《談白居易和辛棄疾的詞四首》.示例三.

《談白居易和辛棄疾的詞四首》.示例三.

一、教學目標 

(一)指導學生領會情節的典型性對古詩詞的思想內容有著決定性作用。

(二)使學生理解語言精煉是古詩詞精髓所在。

(三)增強鑒賞古詩詞的能力。

二、難點、重點分析

(一)本文段落是如何劃分的？

分析：第一部分(第1段)談寫作本文的目的。

第二部分(第2～3段)分析了白居易的兩首詞。

第三部分(第4～5段)分析了辛棄疾的兩首詞。

第四部分(第6～7段)總結了全文。

(二)這篇評論從哪些方面入手來分析這四首詞的？這些方面之間有何關系？

分析：這篇文章是從典型的情節和精煉的語言兩方面入手來分析和評論的。因為這四首詞都“選擇了典型的情節來烘托出生動具體的氣氛和情調”，而這種典型的情節又是通過精煉的語言來表達的，兩者共同作用，創設意境，表現主旨。 (三)本文所說的典型情節是指什么？它和小說中的典型情節有何不同？

分析：一般說來，情節是指敘事文藝作品中所描寫的人物之間的相互關系以及由這種關系而衍生的一系列的生活事件，如小說中的典型情節就是指事情的經過和結局，但是抒情性的詩歌中一般沒有這種情節。本文中的“情節”實際上是指詩歌中的意象或意象組合。文中又稱之為“素材”、“形象”。所謂典型情節，也就是典型的意象或意象組合。那么，什么是意象呢？意象是滲透了作者主觀情感色彩的物象(事物本身的形象)，意象是構成詩歌意境的具體的、細小的單位。意境是主觀的思想感情與客觀的境界交相融滲，達到情景交融、形神兼備的統一體。它好比一座完整的建筑，而意象則是構成這一建筑的磚石。因此在這篇評論中，作者強調的是，每首詞都能夠選擇典型的意象，來構成典型的意境，在言有盡而意無窮的意境中，表現詩人的感情、意趣。比如在評論白居易的第一首詞時，作者抓住了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中的“紅勝火”的“江花”(江邊的桃花)、“如藍”的江水等意象的分析，指出這首詞以有盡之言傳無盡之意，整個畫面(意境)就活現在眼前了，可謂抓住了詩歌的要害。

(四)從這篇詩歌評論中可以看出作者閱讀、欣賞詩詞時運用了哪些方法？

分析：一是知人論世法。在分析辛棄疾的第一首詞的主旨時，作者就運用了這種方法，從而深刻地領會了隱藏在語言文字背后的作者的真實情感、主旨。二是研讀揣摩法。比如分析《西江月》時，作者就“明月別枝驚鵲”中的“別”字大做文章，運用比較的方法，分析出用“別”產生的特別的韻味。三是比較閱讀法。在分析白居易第二首詞時，作者能將它和前一首相比較，在評論《鷓鴣天》時，能將辛棄疾的另外兩首詩拿來比較，既強調了作者的觀點，又擴大了讀者的視野。四是展開想象法。比如評論白居易的第一首詞時，作者展開想象的翅膀，描繪了江邊紅勝火的景象，幫助讀者進入詞所描繪的境界，作者又想象出北國蕭索的景象，兩種意象放在一起，讀者就不難理解詩人在詩中所流露出的思想感情了。 三、教學過程 設計

(一)激發感情，導入  課文。

古代詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是現代中國人應當珍視、繼承、發展的一個重要門類。在我們學習過的語文課中也有不少古代詩詞，大家也可能自學過一些古代詩詞。有哪一位同學把自認為最值得推薦給大家的，朗誦一首。(學生紛紛朗誦，然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上。)請大家把這兩首詩(或詞)的突出優點評說一下。(可分思想感情、藝術特點，列出一、二條。)小結：這兩首詩(或詞)的最突出之處，就表現在有深刻的思想感情和藝術特色上。看來評價古代詩詞是離不開這兩點的。今天我們要學習的《談白居易和辛棄疾的詞四首》(板書課題)就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評論文(板書“評論文”)。

(二)四首詞及作者。

白居易(772～846)唐代詩人。字樂天，號香山居士，祖籍太原(今山西省)后遷下邽(今陜西渭南)，遂為下邽人。白居易詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創作的精華，繼承和發展了我國詩歌的現實主義傳統，如《賣炭翁》(引導學生誦讀其中的一些句、段)。感傷詩，如《琵琶行》(引導學生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”，“同是天涯……”)達到了高度的藝術水平。閑適詩表現了詩人悠閑自在的生活情趣(如本課中的二首)。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章(引導學生背誦《賦得古原草送別》)。

辛棄疾(1140～1207)南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。出生在金人占領的北方，自幼受祖父抗敵復仇的教育，始終未忘中原淪亡、國土分裂的恥辱。22歲時參加抗金起義，后歸南宋，歷任地方官，此時期有大量豪放詞作，抒發了政治抱負和憂國之情。他力主抗金、收復失地，但均未被采納。1180年受排斥、被免職。此后二十年間，他大部分時間在鄉間閑居，常常一面盡情賞玩著山水田園風光和其中的恬靜之趣，一面心靈深處又不停地涌起波瀾；時而為一生的理想所激動，時而因現實的無情而憤怒和灰心，時而又強自寬慰，作曠達之想，在這種感情起伏中過了后半生。本課中所列兩首辛詞，即屬于1180年后的清麗之作。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首。

(三)課文作者及寫作背景。

朱光潛(1897～1986)中國現代著名美學家，安徽桐城人，曾先后在北京大學、四川大學、武漢大學任教。生前任北京大學西語系教授，中華全國美學學會名譽會長。主要著作有《西方美學史》、《美學拾穗集》、《談美書簡》和《藝文雜談》等。 本文收入《藝文雜談》，出版于1981年12月，是作者于十一屆三中全會后發表的一系列美學論著之一。這篇文章是作者美學理論付諸實踐的一個典范之作。

(四)誦讀原詞。

作者所選四首詞，均涉及“閑適”二字。請大家誦讀多遍之后，述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義。(教師在提出這個問題時，不要過多限定，不必反復“啟發”，讓學生只談點滴感受即可，如學生說不出所以然來，也不必硬性“擠壓”。)

(五)學習課文第1、2段。

學習這兩段課文，首先要解讀。“解讀”，即在讀書的基礎上，能夠理解作者的寫作原義，從而全面解釋出來。

第1段：

作者用一句話交代了鑒賞對象和要點，概括了全篇的寫作宗旨(即談寫作本文的目的)。

1.“談一談白居易……情調的道理，”有兩層意思：①展示自己認識“道理”的根據(即選擇典型的情節可以烘托出生動具體的氣氛和情調)，因此，分析“四首詞”的內容與特點必是課文的主體；②通過鑒賞“四首詞”，闡釋、概括了我國古典詩詞創作涉及的藝術原理(即“道理”)。

2.“趁便也談一談詞的運用語言的精煉。”這句話從語言運用的精煉的角度道破了文學鑒賞的真諦：文學是語言的藝術，離開對語言藝術的賞析不是真正意義上的文學鑒賞。(此處不必過多講道理，只要分清“語言的精煉——語言運用的精煉——語言的藝術這樣一個認識過程即可。)

第2段：

作者分析白詞的第一首《憶江南》。

這一段從字面上看，作者先是扼要講述創作背景(“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……《憶江南》大概也是這時期作的。”)；解說“典型情節”的內容，分析其作用(“在北方回憶江南……因為夏洪還沒有到來”)；趁便點評語言特點(“舊詩詞的妙處在簡練……活現在眼前了”)。

此處可提出“情景交融”的問題，因為此種現象在詩詞中最為明顯，這首詞的“情景”中反映了作者的情趣。可以如下一段話作為此自然段的小結。

白居易以絢麗的色彩描繪江南春色，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”成為千古佳句。這固然與詩人的文字功力分不開，更與他獨鐘江南的情結有關——他曾在那春意最濃的地方有過得以自慰的政績。當詩人離開江南身居風沙彌漫的北國時，他重溫江南春色，回顧當年作為，自是人之常情，舊時景、往日情使香山居士亦不平靜了——他要濃墨重彩繪江南，他要引吭高歌憶江南。于是，“江花”“江水”亮麗千年不褪色，“能不憶江南”詠嘆千年有回聲。 (六)學習解讀課文3～7段。

第3段：

作者分析了白居易的另一首《憶江南》。

前一首以“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩句為全詩的精華，這一首也有兩句表現了兩個情節，即：“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”。(聯系復習舊課中第二個問題，讓學生再談“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”豐富的意象的作用)第一首中的兩句突出的“景”，這一首兩句中一個“尋”一個“看”是憶其當年的活動，突出的是一個“動”字！由此引申開去，說明白居易憶江南的原因除了那里的湖山秀美，還在于他在那里干出了不菲的政績。而其政績不菲恰與“尋桂子”、“看潮頭”有直接關系。因為這樣的“情幽”與“閑適”之舉是建立在作為一州之長的刺史的政清事簡的基礎上的，他并非腐敗無能不理政事。

作者評析第一首詞時為了突出渲染江南的春光明媚，運用了南方、北方景象的對照方法。在評析第二首時，則是通過反復的引用來比照其相似之處，從中闡釋出深層含義。如引白居易另兩首相關的詩和他人關于桂樹落子傳說的記載，都是為了分析白居易的心情，也都暗示了他的政清事簡。而引李頎的名句則是為了類比說明，白居易政清事簡，悠然自得，充滿了山林之樂。可見對兩首詞的評析，朱先生所用“模式”大體相似，方法又各有不同(此處可引導學生進行比較)。

第4段：

此段開始之前與第3段之間有一空行，這一空行是否是把全文分成兩大部分的標志：(不是。只是表示前后是評析兩個不同詩人的分界。)

從這一段開始，作者開始評析辛棄疾的兩首詞，繼續論證開頭第一段中提出的中心論點。

第4段作者評析了辛詞《鷓鴣天》，側重論證了典型情節和氣氛、情調的關系。分析此段必先注意作者評析時是如何抓住“情景交融”這一特點進入這首詞的。朱先生先肯定這首詞上闋的“景”(即早春農事)，然后分析下闋參進人的情調，人的活動，并強調了“詩才顯得有生氣”，這事實上是說在寫景中逐漸透出了“情調”，而這情調的透出，就在寫景的繼續中顯現出來。這就是情景交融在一起了。作者在這首詞的分析中顯現出敏銳的目光。 除此之外，作者在這段中還特別提到了“知人論事”的分析方法。實事求是地分析了辛棄疾這個人在當時社會條件的所思所為。然后再扣住這些論其詞作的思想感情，盡顯其情節和情調的貼切、融洽。

提問：此段中作者引《摸魚兒》、《祝英臺近》兩首詞的用意是什么。(學生回答)

第5段：

讓學生分析語言的精煉之處，體味作者是如何把全段的重點放在詞作語言所傳達的意境上。問題如下：

(1)“明月別枝驚鵲”的“別”字，朱先生的分析與別人的不同，大多數專家以為：“別枝為別一枝，詞意謂鵲因月明，驚飛不定，從這一枝跳到另一枝。”讓學生辨別、分析一下。

(2)為什么說“明月別枝驚鵲”比“月落烏啼”說得更生動？

(3)“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”為什么倒裝了更好。

最后教師歸納：這一段重點說明詞作語言的精煉之處。明示詞作語言也可傳達深遠意境。(此段不做細分析，留給學生運用前幾段所學知識，自己加以分析。)

第6段：

作者歸納總結了全文論述的中心。通過情景交融——藝術形象——情節——典型性，肯定了選擇典型情節的重要性；同時，也指出了語言精煉的標準是廣博的代表性和豐富的暗示性。(照應了開頭。)

第7段：

旁及了與語言的精煉相關的詩詞的語言還要有豐富的音樂性的問題，提示人們鑒賞詩詞音樂性也很重要。

(七)總結。

(1)本文論述中心：通過四首詞的評析，論述了選擇典型的情節可以烘托生動具體的氣氛和情節的道理；論述了語言精煉對詩詞的重要性。

(2)本文在寫作上，作者從字面上遵循了先扼要講述創作背景，再解說“典型情節”的內容，分析其作用，并點評其語言特色這樣一個過程進行論述。從實質上，作者緊緊抓住“知人論世”這一點，并在此基礎上完成閱讀與分析活動。 通過學習這篇文章，應該弄清“知人論世”與閱讀欣賞文學作品有著不可分的關系。使學生明確并理解這一點是至關重要的。

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