外國詩二首《送娘曲》,《我獨自漫游，猶如一朵云》教案
教案設計［教學目標］
一、知識技能
1通過場景及意象的把握感受詩作的主題意識。
2借助抒情形象的把握來體會象征、托物言志手法在詩作中的表達作用。
二、過程方法
閱讀感受詩作的大致情意，分析思辨詩作的深層意蘊及表現藝術。
三、情感態度與價值觀
1通過詩作感受詩人借助抒情意象所抒發的偉大情感，從而提升自己的人格境界。
2對詩人所譴責的社會現象形成自己正確合理的價值判斷。
［教學重點與難點］
一、全面正確理解帆所象征的人文含義。
二、辯證理解信天翁所代表的人格內涵。
［教學方法］
閱讀感受→討論思辨→體會感悟
［教學時數］
兩課時。
第一課時
一、新課導入
唐朝詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”真正的好詩，應該是心底的歌。今天，我們一同走近俄國19世紀的詩人萊蒙托夫欣賞作者質樸、明快富有意蘊的詩句，理解作者孤傲的個性以及不屈不撓的追求自由，追求完美人格的精神。
二、題解
寫于18歲的《帆》是萊蒙托夫一首有名的詠物抒情詩，也是西方詠物詩中的名篇。萊蒙托夫是在十二月黨人的影響下成長起來的青年，他熱情地憧憬著法國啟蒙思想所描繪的社會藍圖，十二月黨人的行動又讓他看到了在俄國實現這些理想的希望，他滿懷著干一番事業的雄心壯志，希望改變俄羅斯沙皇專制下黑暗的現實。他厭惡自己周圍那些貴族紈袴子弟所過的空虛和懶散的生活，追求一種活躍的創造，渴望看到生活的暴風雨去經受考驗，以激發出自己更大的人生熱情和力量。在碌碌無為、茍且偷安而不求上進的貴族紈绔子弟中間，他感到孤獨，但他的貴族教養和習慣使他很難沖破周圍庸俗的環境。想完成一番事業的心情，在《帆》中作者以明快、質樸的語言和豐富的意蘊表達了這種矛盾的心情。
三、研讀課文
作者簡介。
（學生通過查閱資料，網上瀏覽下載等形式搜集、整理作者的生平與創作，在課堂進行交流。）
教師補充：萊蒙托夫（1814—1841），俄國詩人。因反抗沙皇專制統治屢遭流放，在決斗中被殺害。著有《浮云》《祖國》等四百多首抒情詩、《惡魔》等二十余部長詩。如果想了解本詩的寫作背景，可到圖書館或上網查閱。
1讀課文，整體把握，理清思路
明確：全詩分為三節。
第一節寫大海中的一片孤帆引發了詩人的反問。
第二節用一個近鏡頭描繪了帆所尋求的狀態，然后用兩個否定句回答了第一節對帆的反問。
第三節描繪了風暴過后大海上的畫面。
（解說：在教師范讀，學生齊讀，自由朗讀的基礎上讓學生分組討論，初步感知全詩。）
（局部設疑，引發學生質疑解難，深化對詩的意蘊的理解。）
問題1：這首詩著力創設了幾組意象，這些意象在不同層面上有什么特有的意蘊？
（學生根據作者生平簡歷和創作，結合全詩進行生發、聯想、分析、討論。）
明確：詩中有三組意象，一是帆，二是平靜的大海，三是波濤洶涌的大海。
三個意象的象征意義：
“帆”是詩人人格、理想的化身，是詩人倔強高傲、不圖安逸、不甘平庸、奮勇進取人格的象征。
孤帆在海中航行，象征詩人在人生道路上所進行的傲世不群的追求。
“平靜的大海”象征著空虛而庸碌的那種“幸福生活”
“風暴”象征著充滿挑戰和斗爭，可以激發一個人的創造和激情，投入社會，為國家民族建功立業的壯美生活。