高二語文離騷教案3
提示：①司馬遷愛重的是才力超群、品德高尚卻慘遭厄運的英雄；痛恨的是薄情寡恩的漢家天子、挾懷私心的大將軍衛青以及為虎作倀的刀筆吏。而這種強烈的愛、憎蘊藏在“貌似平淡的敘事之中”。（可就《李將軍列傳》中的李廣悲劇形象和作為當權者的武帝、衛青進行分析）②《史記》中帶有悲劇色彩的作品超過三分之二，塑造的悲劇人物達一百余位，這些人物大都具有慷慨悲壯的英雄氣質，司馬遷傳寫這些人物留給后人的是壯烈、奮起、深思和升華，這就是其深刻意義所在。（可聯系司馬遷的悲劇人生，探討人生悲遇對其創作態度的影響：促使他“發憤著書”，嚴肅地探求歷史人物在社會中的處境和作用）③強烈的“愛”、“憎”感情，體現了司馬遷著史的“是”“非”標準，即本文作者在文末所說的“以刑余之身，不阿世，不迎俗，不以成敗論英雄，不以榮辱定是非”。司馬遷的實錄精神、批判意識恰恰有助于傳寫真實的歷史。1、讀書要知人論世，在研讀課文的基礎上，將研究性學習引入課堂教學，讓學生由主觀性閱讀轉入實證性閱讀，從而和作者進行對話，加深對課文的理解。2、引導學生具體感知《史記》中所蘊涵的實錄精神及批判意識，對中國歷史上的悲劇人物能有一個較為客觀的評價，這將有助于養成良好的“情感”、“態度”和“價值觀”。布置作業任選一本你所喜愛的名著，用“敘”、“引”交互，“感”、“議”結合的方法寫一篇書評。800字以上。完成作業。以讀促寫，使閱讀與寫作相結合。思路點撥將研究性學習引入課堂教學是一種嘗試，教師也可進行常規性的閱讀教學，指導學生對《史記》中李廣、項羽等悲劇人物形象進行賞析、評價，深入把握課文內涵。此外，還可讀寫結合進行教學。如，結合《史記·李將軍列傳》相關章節、唐朝詩人盧綸的《塞下曲》等，指導學生以“李廣”為人物原型，再造想象自己心目中的悲劇英雄形象，形成富有文化含量和思想深度的書面表達，促進對課文的理解。練習舉隅1、“于是至漢，漢下廣吏。吏當廣所失亡多，為虜所生得，當斬，贖為庶人。這短短的、冷冷的二十幾個字，吐露了多少冤枉和不平！還需要再多說些什么呢？”這二十幾個字究竟“冷”在哪里？2、作者提及司馬遷為項羽立《本紀》一事，可是點到即止。請聯系《項羽本紀》，談談司馬遷是如何塑造項羽這一悲劇英雄的，其所用筆法是否如資中筠女士所言，具有“奇”的特點。3、有些書評只言片語，便能表現一部作品的寫作特點、揭示其主題或寫作目的，如：《詩經》——先民的歌唱；《老殘游記》——帝國的最后一瞥；《平凡的世界》——普通人的生活，一個時代的奮斗。請參照以上示例，選擇你熟悉的三部名著（古今中外均可），各寫一則一句話書評。要求：表述簡潔有力，適當使用修辭。