林教頭風雪山神廟
（4）伏筆
示例：“老軍指壁上掛一個大葫蘆，說道：‘你若買酒吃時，只出草場投東大路去，走三二里便有市井’”。寫老軍絮叨之態，閑帶出葫蘆，當時看是為了買酒，實則是為了引出山神廟。
“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆”，看時只道天寒手冷，實則是為后來殺人時可立即使槍埋下伏筆。
“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”寫大石頭當時看時為了擋門遮寒，到后來才知是為了讓林沖躲在廟里偷聽到陸謙等人的對話。
（設計意圖：伏筆最需要藝術技巧的鋪墊，伏筆的妙處在于一個“伏”字，且要“伏”得不露痕跡。沽酒御寒、擋門遮寒，都是當時的實際需要，并且都又于風雪天氣有關，所以讀起來感到自然合理，不認為是有意設伏。伏筆的作用在于為后面的情節鋪墊，使讀者對后面的情節不敢突兀。）
四、拓展延伸、個性創作1、全班分兩大組，分工合作將小說改編成劇本，劇本在忠實原著的基礎上，可適當增刪情節。自行選定編劇、導演和演員，自定角色排練。
課堂表演劇本，評價改編劇本和演員表演，以課本為依據，通過評價討論進一步把握人物形象。全班同學自由評價，展開討論，同時導演和演員可以隨時闡明自己的創作和表演意圖。教師可提供以下兩個主要評價方向：（1）請你就人物形象塑造，談談表演好在哪里，不足在哪里。（2）對照小說，劇本和表演進行了哪些創新，這些創新是否合理？
2 、課外練筆（可任擇其一）：
（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識；
（2）人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。
（以上教學設計通過活動促發學生自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練, 以達到能力遷移的目的 . ）
[ 評析 ]以上教學設計的意圖，主要體現在以下幾個方面：
1、“紀錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能夠看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。通過探究性學習，可以達到獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法三個目標，還有助于發展學生優秀的品質，如熱愛和珍惜學習的機會、客觀審慎地對待批評性思維等。以上教學設計精選了四個探究點，通過精選精煉，使學生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說的入門向導。教學中應幫助學生認識規律、總結經驗，形成能力。
2、新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色要轉變，教師要從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。教師要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。以上教學設計將學習的主動權還給學生，強調學生的自主合作學習，發展學生獨立閱讀能力。教師為學生創造良好的學習情境，將教學重心放在如何促進學生“學”上，成為學生學習的激發者和促進者。
3、《普通高中語文課程標準（實驗）》強調“朗誦小說或表演劇本的精彩片斷，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。”以上教學設計注意引導學生在拓展延伸中嘗試劇本的創作和表演，加強實踐活動，有利于學生去體驗、領會和品味。