《原毀》教案
教 學過 程學生歸納主題：本文從待人、對己兩個方面，通過古今“君子”的對比，指出他們的不同表現和態度，進而得出“怠”與“忌”乃是毀謗根源的結論，譴責了“今之君子”習于毀謗的惡劣風氣，目的在于想扭轉這股歪風，有助于國家的治理。
二、深入探究
1.討論一：韓愈認為產生毀謗的根源在于怠與忌。你有不同看法嗎，生活中的誹謗難道僅僅因為怠惰或忌妒，還有沒有其他原因呢？
（此環節，盡量引發學生深入探究，但要注意引導學生樹立正確的道德觀：律己嚴格，待人寬和。）
2.討論二：千年之前，韓愈寫此文是為針砭時弊，那現在，在我們身邊是否也存在毀人揚己的現象，談談你的看法。
三、寫作提升
1.思考：讀完此文，這篇文章在句式結構上給你留下最深印象的是什么？
明確：對比、比排式；反問句式。
追問：找出課文中這樣的句子，思考這樣的句子能使文章收到什么效果？
① 對比、比排句式
明確：取其一不責其二……，恐恐然……
舉其一不計其十……，恐恐然……
不若是，強者必怒于言，……
不若是，強者必悅于言，……
效果：并列雙行的對比排比句式，讓議論氣勢充沛，縱橫開合。
② 反問句式
明確：是不亦責于身者重以周乎！
不亦待于人者輕以約乎！
不亦待其身者已廉乎！
是不亦責于人者已詳乎！
效果：小結前文，加強語氣，句式相似，形成呼應，使論證更加有力，文章更加嚴謹。
2.課堂訓練：用對比比、排或反問手法論證 “合適的位置”的觀點。
參考示例：
屈原懷抱一腔報國之情，投身汩羅，成為一縷英魂，我們能說這是悲哀的嗎？也正是屈原這樣，才使他的赤誠留傳人間，使他得到解脫。
陶淵明采菊東蘺下，過著隱士般閑適的生活，我們能說這是悲哀的嗎？也正是歸隱田園，才使他的清白永存人間，不與官僚同流合污。
魏征輔佐李世民，做一位忠誠的臣子，我們能因為他是前朝臣子而認為他不義嗎？也正是繼續進諫，才使他千古揚名，才成就 “貞觀之治”。
合適的位置能使你的生命升華，合適的位置能使你干出一番偉業。
——《尋找合適的位置》
四、課堂小結
韓愈文章，人們稱作“奇”，說他的散文奇特而不平凡。我們通過對本文的學習，也確實見識了韓愈這篇議論性散文的不平凡之處，既懂得了待人待己之道，又學習了他文章結構嚴謹、氣勢磅礴的特點，對我們今后的寫作很有幫助。
五、作業
1.寫一篇材料議論文，嘗試使用本文的論證結構和語言氣勢。
2.比較閱讀：閱讀《師說》《進學解》，體會韓愈論說文結構嚴謹的特點。