高二語文外國詩歌散文欣賞
四、寫作練習：
1、布置寫作內容
①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文
②根據探究內容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文
2、欣賞部分學生作品
如果課堂時間不足，作業可留在課下完成。
五、總結
秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺萬物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又是怎樣的存在？講過了就真的講完了嗎？詩的不盡韻味在我們的體驗中不斷發酵，歷久彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會給你帶來新的發現，哪怕是一首很久以前讀過的詩，也會因為你的經歷你的參與而呈現與以往完全不同的面貌。愿同學們熱愛詩歌！
《秋歌——給暖暖》教學反思
《秋歌——給暖暖》選自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修《中國現代詩歌散文欣賞》第二單元“摯情的呼喚”，作者是中國臺灣詩人痖弦。
在進行教學設計時，我想主要貫穿新課改的兩個理念：一是把課堂還給學生，一是建立單元整體和學科整體的觀念。
把課堂還給學生，所以這堂課我以學生的三個主要活動貫穿始終：朗讀，合作探究，寫作。其中，合作探究是這堂課的主要內容，朗讀為合作探究奠定基礎，寫作是合作探究的書面整理。
在朗讀這一環節的處理上，除了要求學生帶有感情的誦讀外，我還要求個別朗讀的學生在朗讀前能將他對這首詩情感的理解及表達的方式闡述出來，讀過后再請其他學生就他的朗讀進行評價。在朗讀與評價的過程中，學生可以把握這首詩的感情基調，我們可以簡單概括為：哀而不傷。在秋天令人感傷的情調下，“暖暖”的出現給生命帶來一抹亮色。最后全班齊讀，完成朗讀這一鑒賞詩歌的首要步驟。
學生通過朗讀整體感知詩歌的情感基調后，進入品味鑒賞的環節。我將學生分為三個大組，分別探討詩歌的語言、意象、主題。每個大組再分兩到四個小組不等（根據班級人數安排），以小組為單位合作探究。探究結束后，每個小組選一位代表發言，闡述本組的探究結果，一個大組發言結束后，教師根據學生的發言情況進行補充總結。
因為學生的探究總結是以口頭形式呈現出來，不能留下深刻的印象和系統的認識，所以最后以課堂寫作小短文的形式幫助學生并檢驗課堂教學效果。
建立單元整體和學科整體的觀念。一堂詩歌教學課，要充分發揮學生的主觀能動性，就不可能將有關這首的所有內容都表現出來，甚至有時受學生認識水平和課時的限制連一首詩最主要的特色都不能講全，這就需要在進行教學設計時建立單元整體和學科整體的觀念。中國現代詩歌鑒賞的選修課，重點是讓學生了解現代詩歌的整體特點和學會鑒賞現代詩歌。這堂課我讓學生親自“下水”試試“這條河”的深淺和自己的水平，充分打開鑒賞思路，體驗自由馳騁的樂趣。這就是我這堂課最重要的教學目標。至于學生的鑒賞角度不夠全面、鑒賞程度不夠深刻，則完全可以通過整個單元甚至整本書的教學來逐步完善。
在這次新課改開放周的活動中，按照這樣的設計理念和思路基本完成了《秋歌——給暖暖》的教學任務。但是無論是最初的設計還是具體實施的過程，都有一種“捉襟見肘”的感覺揮之不去，可以說我是在極為矛盾的心情下設計和實施教學的。現將這種種矛盾記下，希望能與各位老師共同探討：