《師說》必修三
生1：生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。
生2：吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?
生3：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
師：如果我此時也像這節課的一開始講的例子一樣，心里很難受——你看，還不女口學生呢?你能不能從該段中找一句話安慰我?
生(大多數)：人非生而知之者，孰能無惑?
師：很好!我感到很欣慰!在日常生活中你還經常聽到人們引用本段中的哪個句子?
生(大多數)：師者，所以傳道受業解惑也。
師：這句話歷來被視作是“教師”職業的權威定義，同學們也經常接觸教師，你認為這句話是不是很好地概括了“教師”的全部職責?做到了“傳道受業解惑”的教師是你心目中理想的教"幣嗎?
生1：我覺得這句話很好地概括了“教師”的全部職責，能做到“傳道受業解惑”而不額外收費用就是我心目中理想的教師。
生2：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責，我理想中的教師還應該能身體力行，比如教我們寫作文，他也應該能寫文章發表，而不是光指導學生。
生3：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責，我理想中的教師還應該能貼近學生的心靈，會做學生的思想工作，成為我們的朋友。
生4：我覺得這句話不能概括“教師”的全部職責，我心中理想的教師還應該多才多藝，書法好、口才好，最好還能歌善舞，成為我們的偶像。
師：我聽同學們的發言越聽越緊張，我離同學們心目中的理想教師還差得遠，看來我要不努力的話，可真的要落后于大家，被大家笑為“生乎吾前，其聞道也卻后乎吾了”!咱們來一起再齊讀一遍第一段，我要讀出我做教師的自豪感和緊迫感，大家也可以讀出自己的感受。
(師生齊讀第一段)
(板書：誦讀的追求之二：自己的口氣——自己的感受)
品讀第二段
師：根據這段文字的內容，結合作者的生平和寫作背景，同學們仔細揣摩一下，看看到底應該怎么來讀?
(生自由揣摩小聲讀)
師：請幾位同學來讀一下，自由舉手發言。讀之前要告訴大家：你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情?依據是什么?
生1：我用斥責的口氣讀出作者憤怒的心情，因為當時人們不僅自己不從師學習，還笑話別人從師學習。(然后讀第二段，但用斥責的口氣讀到“士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：‘……”’處很別扭)
生2：我用諷刺的口氣讀出作者譏諷、鄙視社會上不從師者的心情，因為那些人自己不學習已經很愚蠢糊涂了，還笑話別人，這些人既可惡又可氣，于是作者就反過來諷刺他們。(然后讀第二段，但開始讀第一句就發現用諷刺的口氣讀很別扭)
師：剛才兩個同學讀的情況很有代表性，斥責的口氣讀不行，諷刺的口氣讀似乎也不行，這是什么原因?
師：我們平時講話、談論問題是不是用一副表情、一種口氣說到底?
生：不是。要不斷變化。
師：讀文章也一樣，不同的意思用的口氣是不一樣的。這一段文字很長；表達的意思不像第一段那么單一，因此口氣要隨意思的變化而變化，咱們一起看看這一段分幾層意思，然后同學們再來決定應該如何讀。
(師生一起梳理出本段的四個層次：1.總寫當時社會中不從師的壞風氣；2.古之圣人與今之眾人的對比；3.“愛其子”與“于其身”的對比；4.百工之人和士大夫的對比。)