《荷塘月色》教學設計4

《荷塘月色》教學設計4

作者：朱自清

一、 教學目標 

1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會使用這三種方法；

2、 能理解文章的外圓形結構和內(nèi)圓形結構；

3、 能理解“情景交融”的寫作特點。

二、 教學內(nèi)容

1、疊字、博喻、通感

1） 疊字

定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。

格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

          作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細致地表達思想感情。

2） 博喻

定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。

作用：“目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。”（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯(lián)書店，1984，第215頁）

3） 通感

定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

作用：啟迪人們的聯(lián)想，達到感同身受的審美效果。 

2、 圓形結構

1） 圓形外結構：文章敘述的時空順序的圓；

2） 圓形內(nèi)結構：表現(xiàn)作者情感變化的圓。

3、 情景交融

散文、詩歌當中的“情”、“景”是統(tǒng)一的、不可分的。 “景無情不發(fā)，情無景不生”（明•范唏文《對床夜語》）。離開主體的“情”，“景”就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開了客觀的“景”，“情”就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。”  

2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現(xiàn)細微幽眇的感受過程，達到情感的表現(xiàn)。

三、教學材料 

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。

B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。 

C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。

   2）博喻

A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）

B強化材料：民歌：“你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）

3）通感

A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

B強化材料：心理學“聯(lián)覺”。

    “香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠處高樓上”“渺茫”之音，似有若無、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。

C延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”

2、圓形結構

A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。

b圓形內(nèi)結構：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見課文補充材料）

B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：

 刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個“憶江南”，似乎該刪。

不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與“荷塘月色”部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點。

C強化材料：圓形內(nèi)結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因

    a圓形內(nèi)結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；

    b情感變化曲線結構表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：馬致遠《天凈沙•秋思》和杜牧的《山行》

 前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的“斷腸人”；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機，因為作者“愛”這傍晚楓林。

B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧靜”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧靜”，進行了三次努力：

       ①“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。

       ②現(xiàn)實在無法找回寧靜，遂進入了記憶和聯(lián)想，“忽然想起南朝采蓮的事情來了”，在虛幻的聯(lián)想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現(xiàn)實拉了回來，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。

       ③于是思緒飛向作者的故鄉(xiāng)——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒有結果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。

四、教學過程 

第一課時

1、 引入內(nèi)容1，指向目標1

從題目導入  ，直接進入重點段（4段）的講解。

1） 提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

2）請同學找出重寫荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析內(nèi)容1a，基本實現(xiàn)目標1a。

   重點分析第4段，學生分析5、6段。

①揭示內(nèi)容1a，接近目標1a

   提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？

②強化內(nèi)容1a，逼近目標1a 

提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？ 

③延伸內(nèi)容1a，逼近目標1a

   分析《聲聲慢》中的疊字。 

2）分析內(nèi)容1b，基本實現(xiàn)目標1b。

①揭示內(nèi)容1b，接近目標1b

A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？

*一本多喻。

B點出“博喻”（或“復喻”）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）

*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；

 復，二次為復（復）；         喻體有兩個就行。

②強化內(nèi)容1b，逼近目標1b

A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。

B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）

3）分析內(nèi)容1c，基本實現(xiàn)目標1c

①揭示內(nèi)容1c，接近目標1c

A提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點）

B口述“通感”定義

②強化內(nèi)容1c，逼近目標1c

引入心理學概念“移覺”，通過分析描寫“清香”的通感句分析通感的心里基礎——聯(lián)想和感覺移借。（通感作用）

③延伸內(nèi)容1c，拓展目標1c

分析《圍城》中通感句

4）回歸內(nèi)容1，檢測目標1達成度

讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。

第二課時

1、引入內(nèi)容2，指向目標2

簡單分析7、8段內(nèi)容，請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

2、揭示內(nèi)容2，接近目標2

分析文章圓形外結構，指出“憶江南”與該結構的矛盾。

3、強化內(nèi)容2，逼近目標2

提問：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？

*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來說，不該刪。

1）引入內(nèi)容3，指向目標3

指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示內(nèi)容3，接近目標3

①多媒體展示情景交融的分析內(nèi)容；

②從兩幅“秋日夕照圖”的對比分析，解釋情景交融的內(nèi)涵。

3）強化內(nèi)容3，逼近目標3

分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強化情景的交融。

4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目標2、3

1）從情感變化曲線圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；

2）從結構和散文“形散神聚”的特點兩個方面分析“憶江南”不該刪的理由。

5、回歸內(nèi)容2，檢測目標2達成度

1）請同學閱讀課文補充材料關于圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內(nèi)結構與前面分析得出的情感變化曲線圖結構是否矛盾，該怎么理解？

2）試用圓形結構或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。

五、板書設計     

荷  塘  月  色

         朱自清

一.解題——并列

二.重點段分析

         月光       正寫                   樹色      面

         清霧                              楊柳      點

         葉子、花                      遠山      遠景

         樹影                              路燈      近景

                                  蟬鳴蛙叫

三.圓形結構與情感分析

（序曲……第一樂章……………………第二樂章…尾聲）