22閑情記趣

22閑情記趣（精選13篇）

22閑情記趣 篇1

　　教案示例一

　　教學重點：

　　1.理清作者對童年趣事的記敘。

　　2.學習具體生動描寫事物的方法。

　　教學難點：

　　對“物外之趣”的理解。

　　教學過程：

　　一、導入  

　　同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的伙伴、童年的趣事……是否還歷歷在目呢？清代文學家沈復也有過快樂的童年，他寫的一篇，就記敘了他兒時一些趣事，今天我們一起來學習這篇文章，感受一下作者洋溢在字里行間的童真童趣。

　　二、學習課文

　　⒈整體感知

　　(1)簡介作品及作者

　　選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷，文字樸素自然，情感真摯。

　　作者沈復(1763—1807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學家。沈復兒時就表現出富于想像、幻想的性格特點。沈復寫《浮生六記》，憶及童年時仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。

　　(2)解題

　　題目中，“閑情”：清閑、無拘束時的情致；“記趣”：將樂趣、情趣記錄下來。題目本身就蘊涵著對童年生活的無限留戀。

　　(3)教師范讀課文，要求學生注意教師范讀時的節奏，邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　(4)解決字詞

　　利用工具書及書下注釋，給下列畫線的字注音并解釋詞語。

　　童稚 藐小 鶴唳 怡然 土礫 溝壑 項為之強 龐然大物 癩蝦蟆

　　解釋下列詞語。

　　明察秋毫 物外之趣 私擬作 項為之強 素帳 鶴唳 怡然 鞭數十

　　(5)學生借助工具書及書下注釋，完成正音、解詞。

　　(6)學生自由朗讀，整體感知課文內容。

　　(7)在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡。

　　思考題：本文是如何布局謀篇的？劃分文章的段落層次并歸納段意。

　　學生思考、討論。

　　明確：文章沒有連貫的情節，先總后分地敘述了童年生活中的趣事，全文緊扣一個“趣”字來寫，可分為兩部分。

　　第一部分（第1段）總寫童年視覺敏銳，常常明察秋毫，故時有物外之趣。

　　第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。

　　可分為兩層：

　　第一層（第2段）寫“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現出作者幼時富于聯想、想像的性格特點。

　　第二層（3-4段）寫神游山林，觀蟲斗、驅蝦蟆的情景，充滿童真童趣。

　　④學生誦讀課文，把握文章寫作思路。

　　2.精讀課文

　　(1)反復誦讀課文，正確理解疑難句意。

　　①學生自由誦讀，借助文下注解和工具書進一步研讀課文，圈點疑難文句。

　　②學生就疑難問題質疑。

　　③討論、交流

　　(2)檢查學生正確理解疑難文句的情況。

　　翻譯下列句子。

　　①故時有物外之趣。（所以常常能夠得到超出事物本身的樂趣。或：所以常常有超脫于塵世之外的樂趣。）

　　②作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（當青云、白鶴來觀看，果然象鶴唳云端一樣，令人怡然稱快。）

　　③蹲其身，使與臺齊。（蹲下身子，使身體與花臺一般高。）

　　④ 以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。（把叢草看作樹林，把小蟲、螞蟻看成獸類，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）

　　學生討論、回答。教師明確。

　　(3)誦讀課文，品味文中精美詞句，讀出感情，讀出語氣。

　　思考題：下邊的句子是如何表現童真童趣的？

　　① 余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫……（睜大眼睛對著太陽，憨態可鞠，童真童趣便融于其中，此時的“童稚”，一面細察毫末，一面浮想聯翩、想入非非，其樂趣已遠超出“日”之本身。）

　　② 心之所向，則或千或百果然鶴也。（以“童稚”獨有的視角、美妙的想像面對眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鶴”，想像之奇特，童趣之美妙，可見一斑。）

　　③ 徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現“鶴唳云端”的奇觀，確實令人怡然稱快。）

　　④ 忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也……（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸”，以土礫為丘壑，則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹因之倒，如此意境，世俗成人是無法領略的。）

　　⑤ 神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。（觀“二蟲斗草間”的樂趣正濃，忽為蝦蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便用鞭打，一下兩下不解恨，數十下仍不解恨，“驅之別院”而后快，童真童趣融于其中。）

　　啟發學生各抒己見、暢所欲言，師生共同交流，教師適時點撥。

　　3.深入探究

　　(1)朗讀課文，思考以下問題。作者的“物外之趣”是如何產生的？

　　學生思考、討論。

　　明確：

　　觀察——聯想、想象——玩賞。

　　作者“昂首觀之，項為之強”，脖子都酸了，可見其觀察是多么專注，時間多么長久。作者善于聯想、想象、玩賞，懷著極大的熱情創造著種種屬于自己的世界。正因如此，在他的眼中，才會出現“夏蚊成雷”“群鶴舞空”“鶴唳云端”等等景象，使他獲得自我滿足，產生“物外之趣”。

　　(2)指導學生聲情并茂地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

　　(3)請學生回憶自己生活中的閑情趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學聽。

　　三、小結

　　文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫出讓人體味不盡的“物外之趣”。

　　請同學們課下反復誦讀這篇文章，體會文章表達的“物外之趣”；在生活中有意識地鍛煉自己的觀察能力、聯想、想像能力，學習作者的下筆細膩，筆端存真的風格，寫好自己的。

　　四、布置作業 

　　1.摘抄文中的精美語句。

　　2.課下借閱《浮生六記》，閱讀書中其他篇目及其他名家描寫童年生活的佳作。

　　3.以為題目，寫一篇記敘文。

　　五、板書設計（略）

　　教案點評：

　　教學本文，首先指導學生從自學入手，自己反復誦讀，自己翻譯、理解課文，再來體會課文描寫的童真、童趣，并品味課文用詞的精當。可采用以下步驟進行教學：

　　第一步教師范讀、學生自由朗讀，掃清字詞障礙；第二步在學生反復誦讀初步理解了文章大意的基礎上，分析課文結構，理清作者思路；第三步學生自讀、圈點課文，就自己不理解的問題向老師和同學們質疑，培養學生良好的讀書習慣和鉆研精神；第四步討論交流，解決疑難，訓練學生思維，同時培養學生的口語表達能力；第五步引導學生研讀作者所描繪的童真童趣，從而感受文章質樸、清新、自然的文風，感悟作者富于聯想、想像的性格特點；第六步深入探究，檢查學生對課文理解的程度；第八步指導學生聲情并茂地朗讀課文；培養學生遷移能力。

　　探究活動

　　活動內容：對中的“趣”字應如何理解?

　　活動說明：

　　啟發學生深入探究。

　　參考答案：

　　文章首段就交代了作者的愛好，“見藐小微物，必細察其紋理”，一個“細”表現出作者對觀察具有濃厚的興趣。觀察夏蚊飛鳴“項為之強”；觀土墻、花臺，“定神細視”；“見二蟲斗”，“觀之正濃”。在這濃厚的觀察興趣背后的正是作者享受到的“物外之趣”。因此，文題中的“趣”字不只是指童年一些天真的趣事，更是指觀察的興致、興趣和觀察的樂趣。

22閑情記趣 篇2

　　沈 復

　　余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理，故時有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。一日見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼方出神，不覺呀然驚恐。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。年長思之，二蟲之斗，蓋圖奸不從也。古語云：“奸近殺”，蟲亦然耶？貪此生涯，卵為蚯蚓所哈（吳俗呼陽曰卵），腫不能便。捉鴨開口哈之，婢嫗偶釋手，鴨顛其頸作吞噬狀，驚而大哭，傳為語柄。此皆幼時閑情也。

　　余掃墓山中，檢有巒紋可觀之石，歸與蕓商曰：“用油灰疊宣州石于白石盆，取色勻也。本山黃石雖古樸，亦用油灰，則黃白相間，鑿痕畢露，將奈何？”蕓曰：“擇石之頑劣者搗末，于灰痕處乘濕糝之，干或色同也。”乃如其言，用宜興窯長方盆，疊起一峰，偏于左而凸于右，背作橫方紋，如云林石法，巉巖凹凸，若臨江石磯狀。虛一角，用河泥種千瓣白萍。石上植蔦蘿，俗呼云松。經營數日乃成。至深秋，蔦蘿蔓延滿山，如藤蘿之懸石壁，花開正紅色。白萍亦透水大放，紅白相間，神游其中，如登蓬島。置之檐下，與蕓品題。此處宜設水閣，此處宜立茅亭，此處宜鑿六字曰“落花流水之間”；此可以居，此可以釣，此可以眺。胸中邱壑，若將移居者然。一夕，貓奴爭食，自檐而墮，連盆與架頃刻碎之。余嘆曰：“即此小經營，尚干造物忌耶！”兩人不禁淚落。

　　友人魯半舫，名璋，字春山，善寫松柏或梅菊，工隸書，兼工鐵筆。余寄居其家之蕭爽樓，一年有半。樓共五椽，東向，余居其三。晦明風雨，可以遠眺。庭中木犀一株，清香撩人。有廊有廂，地極幽靜。移居時，有一仆一嫗，并挈其小女來。仆能成衣，嫗能紡績。于是蕓繡，嫗績，仆則成衣，以供薪水。余素愛客，小酌必行令。蕓善不費之烹庖，瓜蔬魚蝦，一經蕓手，便有意外味。同人知余貧，每出杖頭錢，作竟日敘。余又好潔，地無纖塵，且無拘束，不嫌放縱。諸君子如梁上之燕，自去自來。蕓則拔釵沽酒，不動聲色。良辰美景，不放輕過。

　　蕭爽樓有四忌：談官宦陞遷，公廨時事，八股時文，看牌擲色。有犯必罰酒五斤。有四取：慷慨豪爽，風流蘊藉，落拓不羈，澄靜緘默。長夏無事，考對為會。每會八人，每人各攜青蚨二百。先拈鬮，得第一者為主考，關防別座。第二者為謄錄，亦就座。余作舉子，各于謄錄處取紙一條，蓋用印章。主考出五七言各一句，刻香為限，行立構思，不準交頭私語。對就后投入一匣，方許就座。各人交卷畢，謄錄啟匣，并錄一冊，轉呈主考，以杜狥私。十六對中取七言三聯，五言三聯。六聯中取第一者即為后任主考，第二者為謄錄。每人有兩聯不取者罰錢二十文，取一聯者免罰十文，過限者倍罰。一場，主考得香錢百文。一日可十場，積錢千文，酒資大暢矣。惟蕓議為官卷，準坐而構思。

　　楊補凡為余夫婦寫載花小影，神情確肖。是夜月色頗佳，蘭影上粉墻，別有幽致。星瀾醉后興發曰：“補凡能為君寫真，我能為花圖影。”余笑曰：“花影能如人影否？”星瀾取素紙鋪于墻，即就蘭影，用墨濃淡圖之。日間取視，雖不成畫，而花葉蕭疏，自有月下之趣。蕓甚寶之，各有題詠。 蘇城有南園、北園二處，菜花黃時，苦無酒家小飲；攜盒而往，對花冷飲，殊無意味。或議就近覓飲者，或議看花歸飲者，終不如對花熱飲為快。眾議未定。蕓笑曰：“明日但各出杖頭錢，我自擔爐火來。”眾笑曰：“諾。”眾去，余問曰：“卿果自往乎？”蕓曰：“非也。妾見市中賣餛飩者，其擔鍋灶無不備，盍雇之而往。妾先烹調端整，到彼處再一下鍋，茶酒兩便。”余曰：“酒菜固便矣。茶乏烹具。”蕓曰：“攜一砂罐去，以鐵叉串罐柄，去其鍋，懸于行灶中，加柴火煎茶，不亦便乎？”余鼓掌稱善。街頭有鮑姓者，賣餛飩為業，以百錢雇其擔，約以明日午后。鮑欣然允議。明日看花者至，余告以故，眾咸嘆服。飯后同往，并帶席墊。至南園，擇柳陰下團坐。先烹茗，飲畢，然后暖酒烹肴。是時風和日麗，遍地黃金，青衫紅袖，越阡度陌，蝶蜂亂飛，令人 不飲自醉。既而酒肴俱熟，坐地大嚼。擔者頗不俗，拉與同飲。游人見之莫不羨為奇想。杯盤狼藉，各已陶然，或坐或臥，或歌或嘯。紅日將頹，余思粥，擔者即為買米煮之，果腹而歸。蕓問曰：“今日之游樂乎？”眾曰：“非夫人之力不及此。”大笑而散。

22閑情記趣 篇3

　　教案示例一

　　教學重點：

　　1.理清作者對童年趣事的記敘。

　　2.學習具體生動描寫事物的方法。

　　教學難點：

　　對“物外之趣”的理解。

　　教學過程：

　　一、導入  

　　同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的伙伴、童年的趣事……是否還歷歷在目呢？清代文學家沈復也有過快樂的童年，他寫的一篇，就記敘了他兒時一些趣事，今天我們一起來學習這篇文章，感受一下作者洋溢在字里行間的童真童趣。

　　二、學習課文

　　⒈整體感知

　　(1)簡介作品及作者

　　選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷，文字樸素自然，情感真摯。

　　作者沈復(1763—1807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學家。沈復兒時就表現出富于想像、幻想的性格特點。沈復寫《浮生六記》，憶及童年時仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。

　　(2)解題

　　題目中，“閑情”：清閑、無拘束時的情致；“記趣”：將樂趣、情趣記錄下來。題目本身就蘊涵著對童年生活的無限留戀。

　　(3)教師范讀課文，要求學生注意教師范讀時的節奏，邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　(4)解決字詞

　　利用工具書及書下注釋，給下列畫線的字注音并解釋詞語。

　　童稚 藐小 鶴唳 怡然 土礫 溝壑 項為之強 龐然大物 癩蝦蟆

　　解釋下列詞語。

　　明察秋毫 物外之趣 私擬作 項為之強 素帳 鶴唳 怡然 鞭數十

　　(5)學生借助工具書及書下注釋，完成正音、解詞。

　　(6)學生自由朗讀，整體感知課文內容。

　　(7)在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡。

　　思考題：本文是如何布局謀篇的？劃分文章的段落層次并歸納段意。

　　學生思考、討論。

　　明確：文章沒有連貫的情節，先總后分地敘述了童年生活中的趣事，全文緊扣一個“趣”字來寫，可分為兩部分。

　　第一部分（第1段）總寫童年視覺敏銳，常常明察秋毫，故時有物外之趣。

　　第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。

　　可分為兩層：

　　第一層（第2段）寫“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現出作者幼時富于聯想、想像的性格特點。

　　第二層（3-4段）寫神游山林，觀蟲斗、驅蝦蟆的情景，充滿童真童趣。

　　④學生誦讀課文，把握文章寫作思路。

　　2.精讀課文

　　(1)反復誦讀課文，正確理解疑難句意。

　　①學生自由誦讀，借助文下注解和工具書進一步研讀課文，圈點疑難文句。

　　②學生就疑難問題質疑。

　　③討論、交流

　　(2)檢查學生正確理解疑難文句的情況。

　　翻譯下列句子。

　　①故時有物外之趣。（所以常常能夠得到超出事物本身的樂趣。或：所以常常有超脫于塵世之外的樂趣。）

　　②作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（當青云、白鶴來觀看，果然象鶴唳云端一樣，令人怡然稱快。）

　　③蹲其身，使與臺齊。（蹲下身子，使身體與花臺一般高。）

　　④ 以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。（把叢草看作樹林，把小蟲、螞蟻看成獸類，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）

　　學生討論、回答。教師明確。

　　(3)誦讀課文，品味文中精美詞句，讀出感情，讀出語氣。

　　思考題：下邊的句子是如何表現童真童趣的？

　　① 余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫……（睜大眼睛對著太陽，憨態可鞠，童真童趣便融于其中，此時的“童稚”，一面細察毫末，一面浮想聯翩、想入非非，其樂趣已遠超出“日”之本身。）

　　② 心之所向，則或千或百果然鶴也。（以“童稚”獨有的視角、美妙的想像面對眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鶴”，想像之奇特，童趣之美妙，可見一斑。）

　　③ 徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現“鶴唳云端”的奇觀，確實令人怡然稱快。）

　　④ 忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也……（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸”，以土礫為丘壑，則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹因之倒，如此意境，世俗成人是無法領略的。）

　　⑤ 神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。（觀“二蟲斗草間”的樂趣正濃，忽為蝦蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便用鞭打，一下兩下不解恨，數十下仍不解恨，“驅之別院”而后快，童真童趣融于其中。）

　　啟發學生各抒己見、暢所欲言，師生共同交流，教師適時點撥。

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22閑情記趣 篇4

　　教案示例一

　　教學重點：

　　1.理清作者對童年趣事的記敘。

　　2.學習具體生動描寫事物的方法。

　　教學難點 ：

　　對“物外之趣”的理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的伙伴、童年的趣事……是否還歷歷在目呢？清代文學家沈復也有過快樂的童年，他寫的一篇，就記敘了他兒時一些趣事，今天我們一起來學習這篇文章，感受一下作者洋溢在字里行間的童真童趣。

　　二、學習課文

　　⒈整體感知

　　(1)簡介作品及作者

　　選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷，文字樸素自然，情感真摯。

　　作者沈復(1763—1807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學家。沈復兒時就表現出富于想像、幻想的性格特點。沈復寫《浮生六記》，憶及童年時仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。

　　(2)解題

　　題目中，“閑情”：清閑、無拘束時的情致；“記趣”：將樂趣、情趣記錄下來。題目本身就蘊涵著對童年生活的無限留戀。

　　(3)教師范讀課文，要求學生注意教師范讀時的節奏，邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　(4)解決字詞

　　利用工具書及書下注釋，給下列畫線的字注音并解釋詞語。

　　童稚 藐小 鶴唳 怡然 土礫 溝壑 項為之強 龐然大物 癩蝦蟆

　　解釋下列詞語。

　　明察秋毫 物外之趣 私擬作 項為之強 素帳 鶴唳 怡然 鞭數十

　　(5)學生借助工具書及書下注釋，完成正音、解詞。

　　(6)學生自由朗讀，整體感知課文內容。

　　(7)在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡。

　　思考題：本文是如何布局謀篇的？劃分文章的段落層次并歸納段意。

　　學生思考、討論。

　　明確：文章沒有連貫的情節，先總后分地敘述了童年生活中的趣事，全文緊扣一個“趣”字來寫，可分為兩部分。

　　第一部分（第1段）總寫童年視覺敏銳，常常明察秋毫，故時有物外之趣。

　　第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。

　　可分為兩層：

　　第一層（第2段）寫“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現出作者幼時富于聯想、想像的性格特點。

　　第二層（3-4段）寫神游山林，觀蟲斗、驅蝦蟆的情景，充滿童真童趣。

　　④學生誦讀課文，把握文章寫作思路。

　　2.精讀課文

　　(1)反復誦讀課文，正確理解疑難句意。

　　①學生自由誦讀，借助文下注解和工具書進一步研讀課文，圈點疑難文句。

　　②學生就疑難問題質疑。

　　③討論、交流

　　(2)檢查學生正確理解疑難文句的情況。

　　翻譯下列句子。

　　①故時有物外之趣。（所以常常能夠得到超出事物本身的樂趣。或：所以常常有超脫于塵世之外的樂趣。）

　　②作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（當青云、白鶴來觀看，果然象鶴唳云端一樣，令人怡然稱快。）

　　③蹲其身，使與臺齊。（蹲下身子，使身體與花臺一般高。）

　　④ 以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。（把叢草看作樹林，把小蟲、螞蟻看成獸類，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）

　　學生討論、回答。教師明確。

　　(3)誦讀課文，品味文中精美詞句，讀出感情，讀出語氣。

　　思考題：下邊的句子是如何表現童真童趣的？

　　① 余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫……（睜大眼睛對著太陽，憨態可鞠，童真童趣便融于其中，此時的“童稚”，一面細察毫末，一面浮想聯翩、想入非非，其樂趣已遠超出“日”之本身。）

　　② 心之所向，則或千或百果然鶴也。（以“童稚”獨有的視角、美妙的想像面對眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鶴”，想像之奇特，童趣之美妙，可見一斑。）

　　③ 徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現“鶴唳云端”的奇觀，確實令人怡然稱快。）

　　④ 忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也……（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸”，以土礫為丘壑，則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹因之倒，如此意境，世俗成人是無法領略的。）

　　⑤ 神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。（觀“二蟲斗草間”的樂趣正濃，忽為蝦蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便用鞭打，一下兩下不解恨，數十下仍不解恨，“驅之別院”而后快，童真童趣融于其中。）

　　啟發學生各抒己見、暢所欲言，師生共同交流，教師適時點撥。

　　3.深入探究

　　(1)朗讀課文，思考以下問題。作者的“物外之趣”是如何產生的？

　　學生思考、討論。

　　明確：

　　觀察——聯想、想象——玩賞。

　　作者“昂首觀之，項為之強”，脖子都酸了，可見其觀察是多么專注，時間多么長久。作者善于聯想、想象、玩賞，懷著極大的熱情創造著種種屬于自己的世界。正因如此，在他的眼中，才會出現“夏蚊成雷”“群鶴舞空”“鶴唳云端”等等景象，使他獲得自我滿足，產生“物外之趣”。

　　(2)指導學生聲情并茂地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

　　(3)請學生回憶自己生活中的閑情趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學聽。

　　三、小結

　　文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫出讓人體味不盡的“物外之趣”。

　　請同學們課下反復誦讀這篇文章，體會文章表達的“物外之趣”；在生活中有意識地鍛煉自己的觀察能力、聯想、想像能力，學習作者的下筆細膩，筆端存真的風格，寫好自己的。

　　四、布置作業 

　　1.摘抄文中的精美語句。

　　2.課下借閱《浮生六記》，閱讀書中其他篇目及其他名家描寫童年生活的佳作。

　　3.以為題目，寫一篇記敘文。

　　五、板書設計 （略）

　　教案點評：

　　教學本文，首先指導學生從自學入手，自己反復誦讀，自己翻譯、理解課文，再來體會課文描寫的童真、童趣，并品味課文用詞的精當。可采用以下步驟進行教學：

　　第一步教師范讀、學生自由朗讀，掃清字詞障礙；第二步在學生反復誦讀初步理解了文章大意的基礎上，分析課文結構，理清作者思路；第三步學生自讀、圈點課文，就自己不理解的問題向老師和同學們質疑，培養學生良好的讀書習慣和鉆研精神；第四步討論交流，解決疑難，訓練學生思維，同時培養學生的口語表達能力；第五步引導學生研讀作者所描繪的童真童趣，從而感受文章質樸、清新、自然的文風，感悟作者富于聯想、想像的性格特點；第六步深入探究，檢查學生對課文理解的程度；第八步指導學生聲情并茂地朗讀課文；培養學生遷移能力。

　　探究活動

　　活動內容：對中的“趣”字應如何理解?

　　活動說明：

　　啟發學生深入探究。

　　參考答案：

　　文章首段就交代了作者的愛好，“見藐小微物，必細察其紋理”，一個“細”表現出作者對觀察具有濃厚的興趣。觀察夏蚊飛鳴“項為之強”；觀土墻、花臺，“定神細視”；“見二蟲斗”，“觀之正濃”。在這濃厚的觀察興趣背后的正是作者享受到的“物外之趣”。因此，文題中的“趣”字不只是指童年一些天真的趣事，更是指觀察的興致、興趣和觀察的樂趣。

22閑情記趣 篇5

　　教案示例一

　　教學重點：

　　1.理清作者對童年趣事的記敘。

　　2.學習具體生動描寫事物的方法。

　　教學難點 ：

　　對“物外之趣”的理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的伙伴、童年的趣事……是否還歷歷在目呢？清代文學家沈復也有過快樂的童年，他寫的一篇，就記敘了他兒時一些趣事，今天我們一起來學習這篇文章，感受一下作者洋溢在字里行間的童真童趣。

　　二、學習課文

　　⒈整體感知

　　(1)簡介作品及作者

　　選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷，文字樸素自然，情感真摯。

　　作者沈復(1763—1807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學家。沈復兒時就表現出富于想像、幻想的性格特點。沈復寫《浮生六記》，憶及童年時仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。

　　(2)解題

　　題目中，“閑情”：清閑、無拘束時的情致；“記趣”：將樂趣、情趣記錄下來。題目本身就蘊涵著對童年生活的無限留戀。

　　(3)教師范讀課文，要求學生注意教師范讀時的節奏，邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　(4)解決字詞

　　利用工具書及書下注釋，給下列畫線的字注音并解釋詞語。

　　童稚 藐小 鶴唳 怡然 土礫 溝壑 項為之強 龐然大物 癩蝦蟆

　　解釋下列詞語。

　　明察秋毫 物外之趣 私擬作 項為之強 素帳 鶴唳 怡然 鞭數十

　　(5)學生借助工具書及書下注釋，完成正音、解詞。

　　(6)學生自由朗讀，整體感知課文內容。

　　(7)在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡。

　　思考題：本文是如何布局謀篇的？劃分文章的段落層次并歸納段意。

　　學生思考、討論。

　　明確：文章沒有連貫的情節，先總后分地敘述了童年生活中的趣事，全文緊扣一個“趣”字來寫，可分為兩部分。

　　第一部分（第1段）總寫童年視覺敏銳，常常明察秋毫，故時有物外之趣。

　　第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。

　　可分為兩層：

　　第一層（第2段）寫“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現出作者幼時富于聯想、想像的性格特點。

　　第二層（3-4段）寫神游山林，觀蟲斗、驅蝦蟆的情景，充滿童真童趣。

　　④學生誦讀課文，把握文章寫作思路。

　　2.精讀課文

　　(1)反復誦讀課文，正確理解疑難句意。

　　①學生自由誦讀，借助文下注解和工具書進一步研讀課文，圈點疑難文句。

　　②學生就疑難問題質疑。

　　③討論、交流

　　(2)檢查學生正確理解疑難文句的情況。

　　翻譯下列句子。

　　①故時有物外之趣。（所以常常能夠得到超出事物本身的樂趣。或：所以常常有超脫于塵世之外的樂趣。）

　　②作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（當青云、白鶴來觀看，果然象鶴唳云端一樣，令人怡然稱快。）

　　③蹲其身，使與臺齊。（蹲下身子，使身體與花臺一般高。）

　　④ 以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。（把叢草看作樹林，把小蟲、螞蟻看成獸類，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）

　　學生討論、回答。教師明確。

　　(3)誦讀課文，品味文中精美詞句，讀出感情，讀出語氣。

　　思考題：下邊的句子是如何表現童真童趣的？

　　① 余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫……（睜大眼睛對著太陽，憨態可鞠，童真童趣便融于其中，此時的“童稚”，一面細察毫末，一面浮想聯翩、想入非非，其樂趣已遠超出“日”之本身。）

　　② 心之所向，則或千或百果然鶴也。（以“童稚”獨有的視角、美妙的想像面對眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鶴”，想像之奇特，童趣之美妙，可見一斑。）

　　③ 徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現“鶴唳云端”的奇觀，確實令人怡然稱快。）

　　④ 忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也……（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸”，以土礫為丘壑，則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹因之倒，如此意境，世俗成人是無法領略的。）

　　⑤ 神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。（觀“二蟲斗草間”的樂趣正濃，忽為蝦蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便用鞭打，一下兩下不解恨，數十下仍不解恨，“驅之別院”而后快，童真童趣融于其中。）

　　啟發學生各抒己見、暢所欲言，師生共同交流，教師適時點撥。

　　3.深入探究

　　(1)朗讀課文，思考以下問題。作者的“物外之趣”是如何產生的？

　　學生思考、討論。

　　明確：

　　觀察——聯想、想象——玩賞。

　　作者“昂首觀之，項為之強”，脖子都酸了，可見其觀察是多么專注，時間多么長久。作者善于聯想、想象、玩賞，懷著極大的熱情創造著種種屬于自己的世界。正因如此，在他的眼中，才會出現“夏蚊成雷”“群鶴舞空”“鶴唳云端”等等景象，使他獲得自我滿足，產生“物外之趣”。

　　(2)指導學生聲情并茂地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

　　(3)請學生回憶自己生活中的閑情趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學聽。

　　三、小結

　　文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫出讓人體味不盡的“物外之趣”。

　　請同學們課下反復誦讀這篇文章，體會文章表達的“物外之趣”；在生活中有意識地鍛煉自己的觀察能力、聯想、想像能力，學習作者的下筆細膩，筆端存真的風格，寫好自己的。

　　四、布置作業 

　　1.摘抄文中的精美語句。

　　2.課下借閱《浮生六記》，閱讀書中其他篇目及其他名家描寫童年生活的佳作。

　　3.以為題目，寫一篇記敘文。

　　五、板書設計 （略）

　　教案點評：

　　教學本文，首先指導學生從自學入手，自己反復誦讀，自己翻譯、理解課文，再來體會課文描寫的童真、童趣，并品味課文用詞的精當。可采用以下步驟進行教學：

　　第一步教師范讀、學生自由朗讀，掃清字詞障礙；第二步在學生反復誦讀初步理解了文章大意的基礎上，分析課文結構，理清作者思路；第三步學生自讀、圈點課文，就自己不理解的問題向老師和同學們質疑，培養學生良好的讀書習慣和鉆研精神；第四步討論交流，解決疑難，訓練學生思維，同時培養學生的口語表達能力；第五步引導學生研讀作者所描繪的童真童趣，從而感受文章質樸、清新、自然的文風，感悟作者富于聯想、想像的性格特點；第六步深入探究，檢查學生對課文理解的程度；第八步指導學生聲情并茂地朗讀課文；培養學生遷移能力。

　　探究活動

　　活動內容：對中的“趣”字應如何理解?

　　活動說明：

　　啟發學生深入探究。

　　參考答案：

　　文章首段就交代了作者的愛好，“見藐小微物，必細察其紋理”，一個“細”表現出作者對觀察具有濃厚的興趣。觀察夏蚊飛鳴“項為之強”；觀土墻、花臺，“定神細視”；“見二蟲斗”，“觀之正濃”。在這濃厚的觀察興趣背后的正是作者享受到的“物外之趣”。因此，文題中的“趣”字不只是指童年一些天真的趣事，更是指觀察的興致、興趣和觀察的樂趣。

22閑情記趣 篇6

　　【教學目標】

　　德育點：理解作者的“物外之趣”。

　　知識點：教會文言字詞的集納梳理；了解古文敘事的方法。

　　技能點：體會生動有趣的語言特點；品味充溢于字里行間的童真童趣。 

　　【教學重點】

　　要反復朗讀，弄懂課文意思，了解作者記述趣事的方法。

　　【教學難點】

　　體會作者生動有趣的語言特點；培養學生的創造性思維。

　　【主導課型】

　　趣讀課。 　��

　　【教學設想】

　　《閑情記趣》筆觸生動，刻畫細膩，緊緊圍繞一個“趣”字，為我們展現了一幅童真童趣圖。無論是視蚊如群鶴舞空、作青云白鶴觀，還是以叢草、蟲蟻、土礫的“小天地”為“大世界”、觀蟲斗、鞭蛤蟆，無一不是以一顆天真浪漫的童心來觀察事物，充滿盎然童趣，容易引起學生的情感共鳴。文章沒有連貫的情節，語言淺談直白，比較易懂。基于此，教學過程中可抓住文眼“趣”字，教成“趣讀課”，讓課堂也自覺“童趣盎然”。

　　整節課的教學過程分四大板塊：譯讀激趣——尋讀品趣——理解積趣——想象創趣，一“趣”串珠，線條單純，思路清晰。“朗讀——品析——積累——創造”的教學思路，既注重基礎知識的落實與文言文的誦讀訓練，又放飛學生的思維，培養他們學會創造的能力。

　　安排一課時。

　　【教學過程】

　　※ 導入新課

　　童年是美好的，冰心老師贊其為“真中的夢、夢中的真，是回憶時含淚的微笑”。今天我們要學的《幼時記趣》就是一篇回憶童年的散文。

　　清中期與桐城派異趣的散文家，有袁枚、鄭燮、沈復等。鄭燮的家書隨意、口語化，多瑣碎之事，亦令人喜愛。袁枚的《隨園記》文筆自然，不見用力，而文氣十足，讓人覺得結構頗為嚴謹，表現了相當的修養和才氣。《浮生六記》是沈復的自傳性作品，共六卷，今存前四卷，記述家居及游歷生活。這組文章，文筆細膩，不作粉飾，明瑩純凈，感情真摯，堪稱中國文學中頗具新鮮意味的創作。讀罷《閑情記趣》，我們會感知許許多多。

　　一、譯讀激趣

　　1、學生自由大聲地讀課文。

　　2、教師根據實際情況正音。

　　童稚zhì 藐miǎo小 鶴唳lì 凹凸āo tu 土礫lì 溝壑hē 怡yí然

　　項為之強（ ） 蝦（ ）蟆（ ）

　　3、范讀，體會朗讀的情感與語調。

　　——整篇文章應該以一個老人回憶往事的那種恬然、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。

　　4、指名朗讀。（教師提示正確劃分下列句子的朗讀停頓。）

　　見 /藐小微物，必/細察其紋理，故/時有物外之趣。

　　心之所向，則/或千或百/果然鶴也。

　　昂首/觀之，項/為之強。

　　使其/沖煙飛鳴，作/青云白鶴觀

　　見/二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物/拔山倒樹而來，蓋/一癩蝦蟆也。

　　5、學生再讀，邊讀邊理清結構層次邊體味情感，并注意注釋，作好翻譯準備。

　　文章的內容，按總分順序來安排，可以分為三部分。

　　第一部分（1）：概括回憶童趣。

　　第二部分（2－4）：具體記述“神游”趣事。

　　第三部分（5）：點題，收束全文。

　　6、男（女）生讀課文，女（男）生翻譯，讀一句譯一句。

　　翻譯的時候聯系上下文，重點揣摩下列語句：

　　①心之所向，則或千或百果然鶴也。（用心地想象，成千上百的蚊子果然都變成了鶴。）

　　②常蹲其身（常蹲下身子），使與臺齊（使身子與花臺平齊）。

　　③神游其中，怡然自得。（全神貫注地沉浸在想象之中，心情愉悅，自覺是一種滿足。）

　　④見二蟲斗草間。（看見二只蟲子在草間爭斗。）

　　7、分小組創造性翻譯課文。

　　①假如這些事是你親身經歷，在翻譯中需加進你自己的感受。

　　②假如你是童年沈復的朋友，要求你以“童年的伙伴”為題創造性的翻譯課文。

　　③假如你是沈復的師長（父親、母親、老師），請以“兒子（學生）的傻事”為題，創造性地翻譯課文。

　　二、尋讀品趣

　　1、大聲朗讀課文，找出你認為有趣的地方并說明“趣”在哪里。

　　學生討論、交流后，指名發言（以下是一些代表性的發言）。

　　——“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理”有趣，趣在仔細觀察，充滿稚趣，也充滿樂趣。

　　——“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴礫云端”有趣，趣在想象豐富，稚態可掬。

　　——“余年幼，方出神，不覺呀然驚恐”趣在入神，趣在陶醉其間，趣在憨態，趣在童心，趣在天真。

　　2、作者記敘了兒時哪幾件\'物外之趣\'？

　　——①擬夏蟻為“群鶴舞空”。②把草、蟲、土礫擬作森林、野獸、丘壑。③懲治蝦蟆，為小蟲打抱不平。

　　3、作者所說的“物外之趣”指什么？這種“物外之趣”是怎么產生的？

　　——“物外之趣”指根據事物的特點，在頭腦中創造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂趣。這種“物外之趣”是借助豐富的聯想和想象創造出來的。如：夏蚊成(想象成)群鶴舞空；沖煙飛鳴(想象成)青云白鶴；叢草(想象成)森林；蟲蚊(想象成)獸類；土礫(想象成)丘壑……均富有創造性。作者還運用了比喻、夸張等修辭手法進行描寫，并通過“怡然稱快”“怡然自得”“呀然驚恐”等語句表明自己的心理活動，來寫出這樣一種“物外之趣”。

　　三、理解積趣

　　所謂理讀，就是以某知識點為核心，對文章進行梳理、整理式閱讀。請同學們邊讀邊從下面幾個方面來尋找梳理。

　　1、 找出文中音同字不同的字。

　　——音同形不同的字： 礫、唳； 鶴、壑； 向、項

　　2、 找出文中義同字不同的字。

　　——義同字不同的字：察、觀、視、見； 唳、鳴； 素、白

　　3、 找出文中字同義不同的字。

　　——字同義不同的字：

　　觀：昂首觀之（看） 作青云鶴觀（景象、景觀）

　　察：明察秋毫（看到、看清） 必細察其紋理（觀察）

　　神：定神細視（精神、注意力） 神游其中（感受、想象力）

　　時：余憶童稚時（時候） 故時有物外之趣（經常）

　　以：徐噴以煙（經常） 以叢草為林（介詞，把）

　　為：項為之強（因為） 以叢草為林（當作） 舌一吐而二蟲盡為所吞（被）

　　之：昂首觀之（代詞，它，指蚊子） 故時有物外之趣（助詞，的） 心之所向（位于主謂之間取消句子獨立性） 項為之強（代詞，指“昂首觀之”） 觀之正濃（代詞，指“二蟲”） 驅之別院（代詞，指“蛤蟆”）

　　4、 找出文中意義相對、相反的字詞。

　　——藐小微物、龐然大物；凸者為丘、凹者為壑……

　　5、找出文中的通假字。

　　——通假字：（項為之強）“強”通“僵”。

　　6、找出文中的成語。

　　——成語：明察秋毫 龐然大物 怡然自得

　　7、找出文中的省略句

　　——省略句：“鞭數十”應是“鞭之數十”，省略賓語。“使與臺齊”應是“余使目與臺齊”，省略主語、賓語。

　　四、想象創趣

　　1、溯趣源。 

　　揣摩“我”的動作神態，可見“我”之所以感覺“趣”，全在一顆純真的稚心。請同學們回憶自己的童年，你小時候有沒有類似的經歷，有這類有趣的事么？如有的話，試展示自己的創造力，告訴我們大家，我們都來分享你的樂趣。（這題得發揮學生的創造性思維，讓學生充分發表意見，教師并不需要太多的講解。）

　　2、說趣意。

　　學生說趣事(話童年，延趣意。倘沒有學生回答，教師可以講講自己童年的快樂時光。)。

　　3、童年的確是一朵七色花。它充滿陽光、充滿詩意、充滿幻想、充滿希翼。下面請同學們調動自己的語言積累，以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。（學生說話，教師整理。）

　　※ 課堂小結

　　本文善用短句，逼真描繪，以生動的筆觸，記述了作者兒時一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真、童趣。作者用“明察秋毫”寫出了他善于觀察細微之物；寫昂視夏蚊在白色蚊帳中被煙熏時，用“鶴唳云端”狀其情態；寫定神細看土墻凹凸處、花臺草叢間，用“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”繪其形貌；寫大而笨的癩蝦蟆擾亂觀察興致，用“舌一吐而二蟲盡為所吞”，似乎讓人感到了癩蝦蟆的殘忍，無怪乎作者會“捉”、“鞭”而驅之。作者大多采用短句，將其仔細觀察所得生動地表現出來了。

　　總之，這是一篇充滿童真、童趣的文章，文中的所謂“物外之趣”是通過創造性的想象而得來的。想象出事物超出了原事物所具有的特性，這是一種創造性的思維，體現了作者小時候知識豐富，想象力的豐富。從文章里，我們看出了作者天真爛漫的童年生活。確實，我們跟作者的年代比較，現在的生活不知好多少，那么我們是否要更珍惜現在的生活呢？

　　※布置作業

　　1、弄清加點詞在句中的意思。

　　①夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空（自己）

　　②又留蚊子素帳中，徐噴以煙（慢慢地）

　　③鞭數十驅之別院（用鞭子打）

　　④以蟲蚊為獸（把……當作……）

　　2、翻譯全文。

　　3、用“明察秋毫”、“藐小”、“怡然自得”等詞語造句。

　　4、找出課文當中你喜歡的句子，并說說原因。

22閑情記趣 篇7

　　閑 情 記 趣 作者：沈復

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　回想我童年的時候，能夠對著太陽張開眼睛，明察秋毫，見到極小的東西，必定細細去觀察它的紋路，所以常常得到事物之外的趣味。

　　余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理，故時有物外之趣。

　　夏日的蚊子聲音象雷鳴，我心里把它比作成群的仙鶴在天空飛翔。心里這么想，成千成百的蚊子果然變成仙鶴了。我抬起頭看，脖子都硬了。我又讓蚊子留在帳子里面，慢慢地吸口煙噴出來，叫蚊子沖煙飛鳴，當作青云中的白鶴觀看，果然就象鶴唳云端一樣，令人怡然稱快。

　　夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。

　　我又常在土墻凹凸的地方，或是花臺小草叢雜的地方，蹲下身子，與花臺一般高，定神仔細觀察，以叢草作為樹林，以小蟲和螞蟻作為野獸，以泥土凸的作為山丘，凹的作為山谷，神游其中，怡然自得。

　　于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

　　有一天，見到有兩個小蟲在草里斗，看得正高興的時候，忽然有個龐然大物拔山倒樹而來，原來是一只癩蝦蟆，舌頭一吐，兩個小蟲就被它吞了進去。我年紀小，正看得出神，不覺嚇得叫了起來。定了定神，捉住這只癩蝦蟆，鞭打了數十下，驅逐去別的院子。

　　一日見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼方出神，不覺呀然驚恐。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

　　LD語文熱線

　　《閑情記趣》節選 2003/04/20

22閑情記趣 篇8

　　[教學目的]

　　1、品味充溢于字里行間的童真童趣。

　　2、教會文言字詞的集納梳理。

　　3，培養學生的創造性思維。

　　[主導課型]趣讀課。

　　[教學設想]

　　清代文學家沈復的《閑情記趣》以生動的筆觸、細膩的刻畫，緊緊圍繞一個“趣”字，為我們展現了一幅童真童趣圖。無論是視蚊如群鶴舞空、作青云白鶴觀，還是以叢草、蟲蟻、土礫的“小天地”為“大世界”、觀蟲斗、鞭蛤蟆，無一不是以一顆天真浪漫的童心來觀察事物，充滿盎然童趣，容易引起學生的情感共鳴。文章沒有連貫的情節，語言淺談直白，比較易懂。基于此，我抓住文眼“趣”字，將教學設計成一種“趣讀課”，讓課堂也不自覺“童趣盎然”。

　　整節課的教學過程 分四大板塊：譯讀激趣—尋讀品趣—理讀積趣—想讀創趣，一“趣”串珠，線條單純，思路清晰。“朗讀—品析—積累—創造”的教學思路，既注重了基礎知識的落實與文言文的誦讀訓練，又放飛了學生的思維，培養了他們學會創造的能力。

　　[教學過程 ]

　　導入  ：童年是美好的，冰心老人贊其為“真中的夢、夢中的真，是回憶時含淚的微笑”。今天我們要學的《閑情記趣》就是一篇回憶童年生活的散文。

　　第一教學板塊：譯讀激趣。

　　1、學生自由大聲地讀課文。

　　2、教師根據實際情況正音。

　　童稚zhi 藐miao小 鶴唳li云端 凹凸ao tu 土礫li 溝壑he怡yi然

　　3、師范讀，生體會朗讀的情感與語調。

　　明確：整篇文章應該以一個老人回憶往事的那種情淡、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。

　　4、指名朗讀。

　　5、布置學生再讀，邊讀邊體味情感，并注意注釋，作好翻譯準備。

　　6、男生讀課文，女生翻譯。或者女生讀課文，男生翻譯。讀一句譯一句。

　　7、分小組創造性翻譯課文。

　　①假如這些事是你親身經歷，你在翻譯中需加進你自己的感受。

　　②假如你是童年沈復的朋友，要求你以“童年的伙伴”為題創造性地翻譯課文。

　　③假如你是沈復的師長（父親、母親、老師），請以“兒子（學生）的傻事”為題，創造性地翻譯課文。

　　第二教學板塊：尋讀品趣。

　　1、大聲朗讀課文，找出你認為有趣的地方，并說明“趣”在哪里。

　　2、學生討論、交流。

　　3、指名發言。

　　有下面一些代表性的發言。

　　“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理”有趣，趣在仔細觀察，充滿稚趣，也充滿樂趣。

　　“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”有趣，趣在想象豐富，稚態可掬。

　　“余年幼，方出神，不覺呀然驚恐”趣在入神、趣在陶醉其間，趣在憨態，趣在童心，趣在天真。

　　……

　　第三個教學板塊；理讀積趣

　　1、所謂理讀，就是以某知識點為核心，對文章進行梳理、整理式閱讀。請同學們邊讀邊從下面幾個方面來尋找梳理。

　　①找出文中音同形不同的字

　　②找出文中義同字不同的字

　　③找出文中字同義不同的字

　　④找出文中意義相對、相反的字詞

　　⑤找出文中的通假字

　　⑥找出文中的成語

　　⑦找出文中的省略句

　　2、學生分類尋找、整理。

　　整理內容大致如下。

　　①音同形不同的字：礫——唳 鶴——壑 向——項

　　②義同字不同的字：察——觀——視——見 唳——鳴 素——白

　　③字同義不同的字：

　　④（略）

　　⑤成語：明察秋毫 龐然大物 怡然自得

　　⑥通假字：項為之強 “強”通“僵”

　　⑦省略句：鞭數十應是“鞭之數十”，省略賓語。使與臺齊應是“余使目與臺齊”，省略主語、賓語。

　　第四個教學板塊：想象創趣

　　1、溯趣源，說趣事

　　揣摩“我”的動作神態，可見“我”之所以感覺“趣”，全在一顆純真的稚心。請同學們回憶自己的童年，有這類趣事么？如有的話，告訴我們大家，我們都來分享你的樂趣。

　　學生說趣事。

　　2、話童年，延趣意

　　童年的確是一朵七色花，它充滿陽光、充滿詩意、充滿幻想、充滿希冀，下面清同學們調動自己的語言積累，以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。

　　學生說話，教師整理。

　　童年

　　童年是一支清亮的歌；

　　童年是一首純真的詩；

　　童年是一顆晶瑩的露珠；

　　童年是剛出土的新芽；

　　童年是含苞欲放的花；

　　童年是一只飛向憧憬的小鳥；

　　童年是記憶天幕上永遠閃亮的星星；

　　童年是一支自己射出很快飛逝不見的箭；

　　童年是一顆方糖，甜在心里；

　　童年是一個謎，混沌初開、稚嫩好奇；

　　童年是一幅畫，色彩絢麗、爛漫天真；

　　童年是那無憂無慮四處游蕩的風；

　　童年是媽媽的搖車不停地搖啊搖；

　　童年是奶奶的傳說充滿好奇與幻想……

　　教師小結：你們看，我們每個人說一句很美的話，組合起來還是一篇散文詩呢！

22閑情記趣 篇9

　　教學重點：

　　1.理清作者對童年趣事的記敘。

　　2.學習具體生動描寫事物的方法。

　　教學難點 ：

　　對“物外之趣”的理解。

　　設計思想：

　　教學本文，首先指導學生從自學入手，自己反復誦讀，自己翻譯、理解課文，再來體會課文描寫的童真、童趣，并品味課文用詞的精當。可采用以下步驟進行教學：

　　第一步教師范讀、學生自由朗讀，掃清字詞障礙；第二步在學生反復誦讀初步理解了文章大意的基礎上，分析課文結構，理清作者思路；第三步學生自讀、圈點課文，就自己不理解的問題向老師和同學們質疑，培養學生良好的讀書習慣和鉆研精神；第四步討論交流，解決疑難，訓練學生思維，同時培養學生的口語表達能力；第五步引導學生研讀作者所描繪的童真童趣，從而感受文章質樸、清新、自然的文風，感悟作者富于聯想、想像的性格特點；第六步深入探究，檢查學生對課文理解的程度；第八步指導學生聲情并茂地朗讀課文；培養學生遷移能力。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　同學們，我們每個人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的伙伴、童年的趣事……是否還歷歷在目呢？清代文學家沈復也有過快樂的童年，他寫的一篇《閑情記趣》，就記敘了他兒時一些趣事，今天我們一起來學習這篇文章，感受一下作者洋溢在字里行間的童真童趣。

　　二、學習課文

　　⒈整體感知

　　(1)簡介作品及作者

　　《閑情記趣》選自《浮生六記》。《浮生六記》是一本自傳體散文，記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷，文字樸素自然，情感真摯。

　　作者沈復(1763—1807年以后)，字三白，清代蘇州人，文學家。沈復兒時就表現出富于想像、幻想的性格特點。沈復寫《浮生六記》，憶及童年時仍充滿童心童趣，這是很珍貴的。

　　(2)解題

　　題目《閑情記趣》中，“閑情”：清閑、無拘束時的情致；“記趣”：將樂趣、情趣記錄下來。題目本身就蘊涵著對童年生活的無限留戀。

　　(3)教師范讀課文，要求學生注意教師范讀時的節奏，邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

　　(4)解決字詞

　　利用工具書及書下注釋，給下列畫線的字注音并解釋詞語。

　　童稚 藐小 鶴唳 怡然 土礫 溝壑 項為之強 龐然大物 癩蝦蟆

　　解釋下列詞語。

　　明察秋毫 物外之趣 私擬作 項為之強 素帳 鶴唳 怡然 鞭數十

　　(5)學生借助工具書及書下注釋，完成正音、解詞。

　　(6)學生自由朗讀，整體感知課文內容。

　　(7)在整體感知課文內容的基礎上，理清文章脈絡。

　　思考題：本文是如何布局謀篇的？劃分文章的段落層次并歸納段意。

　　學生思考、討論。

　　明確：文章沒有連貫的情節，先總后分地敘述了童年生活中的趣事，全文緊扣一個“趣”字來寫，可分為兩部分。

　　第一部分（第1段）總寫童年視覺敏銳，常常明察秋毫，故時有物外之趣。

　　第二部分（2-4段）具體敘述童年觀察事物的奇趣。

　　可分為兩層：

　　第一層（第2段）寫“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鶴，把它想像成“鶴唳云端”。表現出作者幼時富于聯想、想像的性格特點。

　　第二層（3-4段）寫神游山林，觀蟲斗、驅蝦蟆的情景，充滿童真童趣。

　　④學生誦讀課文，把握文章寫作思路。

　　2.精讀課文

　　(1)反復誦讀課文，正確理解疑難句意。

　　①學生自由誦讀，借助文下注解和工具書進一步研讀課文，圈點疑難文句。

　　②學生就疑難問題質疑。

　　③討論、交流

　　(2)檢查學生正確理解疑難文句的情況。

　　翻譯下列句子。

　　①故時有物外之趣。（所以常常能夠得到超出事物本身的樂趣。或：所以常常有超脫于塵世之外的樂趣。）

　　②作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（當青云、白鶴來觀看，果然象鶴唳云端一樣，令人怡然稱快。）

　　③蹲其身，使與臺齊。（蹲下身子，使身體與花臺一般高。）

　　④ 以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。（把叢草看作樹林，把小蟲、螞蟻看成獸類，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）

　　學生討論、回答。教師明確。

　　(3)誦讀課文，品味文中精美詞句，讀出感情，讀出語氣。

　　思考題：下邊的句子是如何表現童真童趣的？

　　① 余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫……（睜大眼睛對著太陽，憨態可鞠，童真童趣便融于其中，此時的“童稚”，一面細察毫末，一面浮想聯翩、想入非非，其樂趣已遠超出“日”之本身。）

　　② 心之所向，則或千或百果然鶴也。（以“童稚”獨有的視角、美妙的想像面對眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鶴”，想像之奇特，童趣之美妙，可見一斑。）

　　③ 徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。（“徐噴以煙”之舉，非童稚不能為也，小小素帳之中，竟出現“鶴唳云端”的奇觀，確實令人怡然稱快。）

　　④ 忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也……（既然“以叢草為林，以蟲蚊為獸”，以土礫為丘壑，則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”，所到之處，山為之拔，樹因之倒，如此意境，世俗成人是無法領略的。）

　　⑤ 神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。（觀“二蟲斗草間”的樂趣正濃，忽為蝦蟆所壞，豈有不怒之理。驚魂既定，便用鞭打，一下兩下不解恨，數十下仍不解恨，“驅之別院”而后快，童真童趣融于其中。）

　　啟發學生各抒己見、暢所欲言，師生共同交流，教師適時點撥。

　　3.深入探究

　　(1)朗讀課文，思考以下問題。作者的“物外之趣”是如何產生的？

　　學生思考、討論。

　　明確：

　　觀察——聯想、想象——玩賞。

　　作者“昂首觀之，項為之強”，脖子都酸了，可見其觀察是多么專注，時間多么長久。作者善于聯想、想象、玩賞，懷著極大的熱情創造著種種屬于自己的世界。正因如此，在他的眼中，才會出現“夏蚊成雷”“群鶴舞空”“鶴唳云端”等等景象，使他獲得自我滿足，產生“物外之趣”。

　　(2)指導學生聲情并茂地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。

　　(3)請學生回憶自己生活中的閑情趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學聽。

　　三、小結

　　《閑情記趣》文章緊扣“趣”字落筆，揭示出兒童神奇美妙的內心世界。文中處處有情、處處有趣，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡直就是用情在鞭；正因閑中有情，才寫出讓人體味不盡的“物外之趣”。

　　請同學們課下反復誦讀這篇文章，體會文章表達的“物外之趣”；在生活中有意識地鍛煉自己的觀察能力、聯想、想像能力，學習作者的下筆細膩，筆端存真的風格，寫好自己的“閑情記趣”。

　　四、布置作業 

　　1.摘抄文中的精美語句。

　　2.課下借閱《浮生六記》，閱讀書中其他篇目及其他名家描寫童年生活的佳作。

　　3.以《閑情記趣》為題目，寫一篇記敘文。

　　五、板書設計 （略）

22閑情記趣 篇10

　　[教學目的]

　　1、品味充溢于字里行間的童真童趣。

　　2、教會文言字詞的集納梳理。

　　3，培養學生的創造性思維。

　　[主導課型]趣讀課。

　　[教學設想]

　　清代文學家沈復的《閑情記趣》以生動的筆觸、細膩的刻畫，緊緊圍繞一個“趣”字，為我們展現了一幅童真童趣圖。無論是視蚊如群鶴舞空、作青云白鶴觀，還是以叢草、蟲蟻、土礫的“小天地”為“大世界”、觀蟲斗、鞭蛤蟆，無一不是以一顆天真浪漫的童心來觀察事物，充滿盎然童趣，容易引起學生的情感共鳴。文章沒有連貫的情節，語言淺談直白，比較易懂。基于此，我抓住文眼“趣”字，將教學設計成一種“趣讀課”，讓課堂也不自覺“童趣盎然”。

　　整節課的教學過程 分四大板塊：譯讀激趣—尋讀品趣—理讀積趣—想讀創趣，一“趣”串珠，線條單純，思路清晰。“朗讀—品析—積累—創造”的教學思路，既注重了基礎知識的落實與文言文的誦讀訓練，又放飛了學生的思維，培養了他們學會創造的能力。

　　[教學過程 ]

　　導入  ：童年是美好的，冰心老人贊其為“真中的夢、夢中的真，是回憶時含淚的微笑”。今天我們要學的《閑情記趣》就是一篇回憶童年生活的散文。

　　第一教學板塊：譯讀激趣。

　　1、學生自由大聲地讀課文。

　　2、教師根據實際情況正音。

　　童稚zhi 藐miao小 鶴唳li云端 凹凸ao tu 土礫li 溝壑he怡yi然

　　3、師范讀，生體會朗讀的情感與語調。

　　明確：整篇文章應該以一個老人回憶往事的那種情淡、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。

　　4、指名朗讀。

　　5、布置學生再讀，邊讀邊體味情感，并注意注釋，作好翻譯準備。

　　6、男生讀課文，女生翻譯。或者女生讀課文，男生翻譯。讀一句譯一句。

　　7、分小組創造性翻譯課文。

　　①假如這些事是你親身經歷，你在翻譯中需加進你自己的感受。

　　②假如你是童年沈復的朋友，要求你以“童年的伙伴”為題創造性地翻譯課文。

　　③假如你是沈復的師長（父親、母親、老師），請以“兒子（學生）的傻事”為題，創造性地翻譯課文。

　　第二教學板塊：尋讀品趣。

　　1、大聲朗讀課文，找出你認為有趣的地方，并說明“趣”在哪里。

　　2、學生討論、交流。

　　3、指名發言。

　　有下面一些代表性的發言。

　　“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理”有趣，趣在仔細觀察，充滿稚趣，也充滿樂趣。

　　“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”有趣，趣在想象豐富，稚態可掬。

　　“余年幼，方出神，不覺呀然驚恐”趣在入神、趣在陶醉其間，趣在憨態，趣在童心，趣在天真。

　　……

　　第三個教學板塊；理讀積趣

　　1、所謂理讀，就是以某知識點為核心，對文章進行梳理、整理式閱讀。請同學們邊讀邊從下面幾個方面來尋找梳理。

　　①找出文中音同形不同的字

　　②找出文中義同字不同的字

　　③找出文中字同義不同的字

　　④找出文中意義相對、相反的字詞

　　⑤找出文中的通假字

　　⑥找出文中的成語

　　⑦找出文中的省略句

　　2、學生分類尋找、整理。

　　整理內容大致如下。

　　①音同形不同的字：礫——唳 鶴——壑 向——項

　　②義同字不同的字：察——觀——視——見 唳——鳴 素——白

　　③字同義不同的字：

　　④（略）

　　⑤成語：明察秋毫 龐然大物 怡然自得

　　⑥通假字：項為之強 “強”通“僵”

　　⑦省略句：鞭數十應是“鞭之數十”，省略賓語。使與臺齊應是“余使目與臺齊”，省略主語、賓語。

　　第四個教學板塊：想象創趣

　　1、溯趣源，說趣事

　　揣摩“我”的動作神態，可見“我”之所以感覺“趣”，全在一顆純真的稚心。請同學們回憶自己的童年，有這類趣事么？如有的話，告訴我們大家，我們都來分享你的樂趣。

　　學生說趣事。

　　2、話童年，延趣意

　　童年的確是一朵七色花，它充滿陽光、充滿詩意、充滿幻想、充滿希冀，下面清同學們調動自己的語言積累，以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。

　　學生說話，教師整理。

　　童年

　　童年是一支清亮的歌；

　　童年是一首純真的詩；

　　童年是一顆晶瑩的露珠；

　　童年是剛出土的新芽；

　　童年是含苞欲放的花；

　　童年是一只飛向憧憬的小鳥；

　　童年是記憶天幕上永遠閃亮的星星；

　　童年是一支自己射出很快飛逝不見的箭；

　　童年是一顆方糖，甜在心里；

　　童年是一個謎，混沌初開、稚嫩好奇；

　　童年是一幅畫，色彩絢麗、爛漫天真；

　　童年是那無憂無慮四處游蕩的風；

　　童年是媽媽的搖車不停地搖啊搖；

　　童年是奶奶的傳說充滿好奇與幻想……

　　教師小結：你們看，我們每個人說一句很美的話，組合起來還是一篇散文詩呢！

22閑情記趣 篇11

　　江蘇常州市新北區孝都中學 仇定榮 2004-8-5 希望語文網

　　一、憶寫童趣，一線串珠。

　　這是一篇敘述童年趣事的美文，其核心就是凸現那令人沒齒難忘的童真童趣，為此，文章以兒童眼中看世界所得“童趣”為主線，按照“總—分”結構組織全文，緊扣一個“趣”字來寫。先總寫童年時常有超乎塵世之外的樂趣，其中“明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理”為下文作張本。然后分說三件趣事：第一件趣事是觀蚊如鶴之趣，視飛蚊為“群鶴舞空”，于蚊帳中玩蚊子，“我”感到極其愉快；第二件趣事是神游山林之趣，視小草為林木，蟲蚊為走獸，土礫為丘壑，“我”神游其間，怡然自得；第三件趣事是觀二蟲相斗，視為“龐然大物”的蛤蟆吃掉了二蟲，“我”生氣，鞭而驅之。至此，幾個分散的小故事就連綴成一個整體，取得了形散而神不散的效果。

　　二、觀察細微，凸現童真。

　　童年趣事，均是瑣事，但在孩子的眼中卻是難忘的“大事”。文章在安排好線索的同時，以兒時觀察事物的獨特角度，精選了充滿童趣的典型材料，生動細致地加以刻畫。這樣，整篇文章童趣橫生，每個故事引人入勝，每個細節生動傳神，字里行間凸現童真。請看一些典型例子：“沖煙飛鳴”中的“沖”字，使人想見蚊群在彌漫的煙霧中亂飛亂闖的情狀；“定目細視”中的“定”，“觀之正濃”中的“濃”凸觀注意力高度集中的特有情狀和心態；“夏蚊成雷”，眾人避之尚恐不及，年少的“我”卻“擬作群鶴舞空”，觀得津津有味，瞧得浮想聯翩；“心之所向，則或千或百果然鶴也”，“昂首觀之，項為之強”，足見其觀察時間多長，興致多濃；蛤蟆“拔山倒樹而來”，初讀似乎感到有違事理，細品則深感用語之妙，作者重在神似描寫，且符合兒童的感知心理特征和“蹲其身”平視的錯覺，生動而真實。

　　三、想像豐富，童心可愛。

　　魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特殊的夸大性，喜歡夸大事物的某些特征或情節，從而產生豐富奇異的想像。本文正是通過大膽的想像，進行高度的夸張來極力張揚童趣。兼用夸張和比喻的“夏蚊成雷”，找到了蚊群嗡嗡與悶雷之間的聲似，以鶴喻蚊，找準了二者體形的形似，“心之所向”，眼前果然就出現了群鶴飛舞的景觀，進而創造性地“作青云白鶴觀”；我蹲在草間，觀二蟲爭斗，興致正濃時，竟把癩蛤蟆的“偷襲”，說成是“龐然大物拔山倒樹而來”，這里由實生虛，“虛”得鮮活生動神奇；把叢草當作森林，蟲蟻視為野獸，土礫比作丘谷，同樣是“我”創造性的聯想和想象的產物，而這些聯想和想象，又是以一顆天真的童心（兒童的生活經驗和知識基礎）作為出發點的，因而顯得形象逼真，情趣盎然，更使文章洋溢著新奇爛漫的童趣。

22閑情記趣 篇12

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　學習作者敘述、描寫生動的寫作手法。

　　(二)能力謝練點

　　理解作者“神游其中，怡然自得”的趣事，培養寓感情于寫作之中的能力。

　　(三)德育滲透點

　　在生活中培養美好的情趣。

　　(四)美育滲透點

　　體會滲透于文中的童真童趣的生活之美。

　　二、學法引導

　　學習本文以自讀為主。先默讀，以疏通文字，了解文意，然后再通過朗讀，揣摩文章的妙處。應引導學生總結出“物外之趣”來自于觀察——聯想想象，在此基礎上講述各自的童年趣事。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1.重點：學習作者的善于觀察以及描寫細膩的特點。

　　解決方法：教師分析，學生體會。

　　2.難點：作者如何把小事連在一起，而無斧鑿痕跡。

　　解決方法：學生討論，教師明確。

　　3.疑點：“閑情”情趣是否高雅，有沒有意義?

　　解決方法：學生討論，教師提出自己的見解。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、投影片

　　六、師生互動活動設計

　　1.自讀課文，疏通文意。

　　2.再讀課文，欣賞品味，揣摩妙處。

　　3.想象訓練。

　　4.說寫訓練。

　　5.拓展閱讀。

　　七、教學步驟 

　　導語  我們每個人都有過七彩的童年，童年的歌謠、童年的玩伴兒、童年的趣事兒，是否還歷歷在目呢?今天，我們學習清代文學家沈復的《閑情記趣》，看看200多年前的作家童年的幾許樂趣。

　　(一)整體感知

　　1.學生默讀課文。借助工具書、課下注釋掃除文字、詞語障礙。

　　張目，睜開眼；秋毫，秋天鳥獸身上新長的細毛；物外之趣，超脫于塵世以外的樂趣；私擬作，自己把它比作；項，脖子；強，通僵，僵硬；素帳，白色的蚊帳；唳，鳴叫；怡然，愉悅；礫，碎石；壑，山谷；為，被；鞭，動詞，用鞭子打。

　　2.教師范讀課文，學生注意教師范讀時的節拍、快慢。學生朗讀課文并注意作者所寫的幾件小事。

　　(1)善于觀察——見藐小微物，必細察其紋理。

　　(2)帳中嬉蚊——徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀。

　　(3)觀二小蟲爭斗——見二蟲斗草間，觀之正濃。

　　(4)驅癩蝦蟆——捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

　　3.大家談論

　　(1)說說哪些描寫富于童趣，你最喜歡哪些句子。

　　如“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”。

　　“徐噴以煙”句我們可盡情想像其情態，一個“徐”字，可見作者之童趣、調皮。蚊子則真的“可愛”地上當，邊飛邊鳴。假若此蚊有靈，它定在思考：此人獨把我關在帳中，不知是愛是厭。閑趣、童趣，呼之欲出。

　　又如“捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”。

　　“鞭數十”可見其怒，怒還不夠，還要驅之別院。可見這一癩蝦蟆把小三白氣到什么程度，盡管作者到此止筆，但癩蝦蟆驅之別院后，小三白的釋然，癩蝦蟆的無奈，卻躍然紙上。

　　(2)你小時候是否也有許多富于童趣之“閑事”?是否也能“神游其中，怡然自得”?同學問交流。

　　4.體會作者從小事寫起，記實的寫法。

　　舊時的一般文學家，飽受著經史之毒，自以為自文王、周公、孔子……等所遞傳下來，不絕如縷的“大道”都在他們肩上承著，而再由他們放出轉變乾坤的手段，使之重續，更能千秋萬代地傳下去。所以他們往往套著一個假面具，說幾句迂腐的話，凡有關于閑情逸致的，決不肯赤裸裸地把它寫上去，因為，一寫上去，就要與他們所謂的“先王”，所謂的“大道”有悖。而沈復則從這勢力圈中逃了出來，保持著他的真性情和真面目。看日之專注，察秋毫之細心，嬉蚊之悠閑，觀小蟲的情趣，鞭癩蝦蟆之率真，無不讓我們嘆為觀止。

　　5.體會作者細膩、生動的筆觸

　　“昂首觀之，項為之強”，脖子都酸了，可見其觀察是多么專注，時間多么長久。正因如此，在他的眼中，才會出現“鶴唳云端”；也正因為如此，一癩蝦蟆才會使他“訝然驚恐”。細膩的筆觸緣自他在生活中的細心。文筆生動、逼真、人物、情景如在眼前。

　　6.解決難點

　　作者如何把如珠小事，細心串在一起，而無斧鑿痕跡?

　　學生討論：

　　看日，察藐小微物之紋理；觀蚊飛，聽蚊聲，嬉蚊舞；以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑，觀二蟲于草間相斗；鞭癩蝦蟆，多少微小之事物，作者細細寫來，卻給我們渾然天成之感，原因就在于作者始終不離“閑”字，而且不只閑，還忘情于其間，才讓我們覺得如身處其間。所以我們寫文章，必有一條無形的“線”在其中。

　　7.解決疑點

　　學生討論：“閑情”有無意義，是否低俗?

　　就像一個人的生活中沒有油鹽醬醋一樣，生活本身就在于其平常，正因平常，才見其真，如《社戲》中，雙喜、阿發偷豆，罵小旦，罵八叔公“八癩子”，雙喜反怪六一公公的豆兒不好，這些顯然都不符合“正統”者們的“高雅”要求，但誰又能否認其中的率真、可愛呢?觀蚊中的細心，嬉蚊中的閑情，鞭癩蝦蟆中的真情流露，不正是作者的超凡脫俗之處嗎?

　　(二)總結、擴展

　　1.總結

　　《閑情記趣》文章緊扣“閑”字落筆，處處寫閑，輕松愉快流之筆端；處處有情，因作者“神游其中，怡然自得”，作者觀物有情，嬉蚊有情，鞭癩蝦蟆，簡直就是用情在鞭；正因閑中有情，才出了讓人體味不盡的“物外之趣”。

　　2.擴展

　　(1)體會“故時有物外之趣”，在生活中鍛煉自己的觀察能力、想像能力。

　　(2)回憶自己生活中的閑情，學習作者的下筆細膩，筆端存真，寫好自己的“閑情趣事”。

　　八、布置作業 

　　1.解釋下列粗點的詞語

　　(1)項為之強 (2)又留蚊于素帳中

　　(3)徐噴以煙 (4)怡然稱快

　　(5)鞭數十

　　2.翻譯下列句子

　　(1)見藐小微物，必細察其紋理。

　　(2)故時有物外之趣。

　　(3)心之所向，則或千或百，果然鶴也。

　　(4)作青云白鶴觀。

　　(5)定神細視。

　　(6)忽有龐然大物拔山倒樹而來。

　　3.模擬作者從小處著眼的方法，寫題為《童年閑情》的記敘文，字數在500—600印之間。

22閑情記趣 篇13

　　潛江市王場鎮中學    熊秀娟  

　　教學目標 ：

　　1、熟讀課文，疏通文字，了解文意。

　　2、理解文中的“物外之趣”，學習、發揮創造性想象。

　　教學重點：

　　熟讀課文，了解文意。

　　教學難點 ：

　　對“物外之趣”的體味。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　讓學生講述自己的童年趣事，導入  《閑情記趣》。

　　二、總體把握課文內容：

　　學生欣賞帶有音樂背景的朗讀帶，思考：

　　1、文章圍繞哪一個字來寫？

　　——趣

　　2、作者寫了哪些“趣”事呢？讓學生用自己的話來概括小標題。

　　——夏夜戲蚊、神游土墻、草間觀蟲斗

　　三、認真分析到底怎樣有趣：

　　（一） “夏夜戲蚊”學生思考：

　　1、蚊子怎樣有趣呢？

　　——作者把“夏蚊成雷”想象成“群鶴舞空”，還把“（蚊子）沖煙飛鳴”想象成“鶴唳云端”。

　　2、這都是作者“夏夜戲蚊”的故事。“夏夜戲蚊”給他帶來了什么趣味？

　　——怡然稱快

　　（二） “神游土墻”學生思考：

　　1、土墻、叢雜處有什么樂趣？（提示：作者把什么想象成什么？）

　　——作者把叢草想象成森林，把蟲蟻想象成野獸，把土礫想象成丘壑。

　　2、這時作者的心態又是怎樣的呢？

　　——怡然自得

　　（三）土墻、叢草不僅有神游之趣，那還有什么樂趣呢？

　　1、 “草間觀蟲斗”學生回答：  

　　——觀蟲斗。先是看到二只蟲子相斗，接著來了一只癩蝦蟆，把二只蟲子給吃了。

　　2、思考：一只癩蝦蟆出現了，你會怎樣？請大家注意作者的動作。

　　學生回答：

　　——驅蝦蟆。動詞有捉、鞭、驅。

　　小結：從這里我們可以看到一個天真無邪的兒童身影。

　　（四）回憶作者所寫的童年趣事，說說作者的特點。

　　——作者不僅視力好，而且還想象豐富。

　　四、發散性思維，鍛煉學生的想象力

　　出示圖片，配以背景音樂，讓學生看圖片，充分發揮想象力，說一說圖片中是什么（可以添畫，也可以靈活轉動紙張），話語要詳細。分小組討論，比一比，看哪個小組說的最多、最詳細。

　　五、小結：

　　回顧全篇，讓學生談談學習了這篇文章的體會。