抗日救亡運動 教學設計示例（精選2篇）
抗日救亡運動 教學設計示例 篇1
一、導入
方案一教師可先提問“九·一八”事變和《塘沽協定》的結果，再總結。由于日本帝國主義的侵略，蔣介石的不抵抗政策，東北已淪陷，華北門戶洞開，中華民族危機加深，全國抗日救亡運動掀起新的高潮，以此引入新課。
方案二先讓學生講他們所知道的“一二·九”運動和“西安事變”是怎么回事？指出“一二·丸’“西安事變”是在“九·一八”以后，面對日本的得寸進尺，蔣介石不抵抗政策，全國人民為挽救民族危機而發生的最重要的事件，從而導入 新課。
二、講授新課
1.華北危急
可作為抗日救亡運動新高潮出現的背景來講。
引導學生首先回憶《塘沽協定》的結果？其次，讓學生找到標志華北危急出現的事件？（1935年，《何海協定》）再次，讓學生從課文中找到華北危急加深的標志（日本策劃“華北五省自治”）。結合《日本策劃華北五省自治圖》和本目小字說明漢奸殷汝耕成立“冀東防共自治政府”和“冀察政務委員會”的設立，實際上使冀察兩省已經“自治”。在中國地圖上，華北五省偌大一片國土，將繼東北三省和熱河而淪喪，中華民族處在亡國滅種的生死關頭！
2.“一二·九”運動
在日本侵略東北、華北時，與國民政府不抵抗政策相比，中共的態度如何？方針怎樣？讓學生閱讀課文后作答。發表“八一宣言”，號召停止內戰，一致抗日。并于1935年底，瓦窯堡會議上確立抗日民族統一戰線的方針。（出示《瓦窯堡會議舊址》幻燈片）
為響應中共中央的號召和方針，愛國學生首先行動起來。北平學生于1935年12月9日舉行大規模游行示威，高呼“打倒日本帝國主義!”“停止內戰，一致對外！”“反對華北自治！”教師出示《參加“一二·九”游行的學生同反動軍警搏斗》幻燈片，使學生感受和體會當天的情景。北平學生的英勇斗爭，得到全國人民的支持和響應。“一二·九”運動掀起了全國抗日救亡運動的新高潮。講到此處，引導學生學習“一二·九”時期愛國學生關心國家命運、民族前途的偉大愛國精神。
在抗日救亡運動高漲的形勢和愛國學生行動的鼓舞下，社會各界愛國人士也加入到救亡運動的隊伍中，國民政府卻一意孤行，又制造了駭人聽聞的“七君子事件”（1936年）
3.西安事變
關于“西安事變”學生通過影視渠道已有所知，可結合課文直接設問。
（l）張學良，楊虎城是什么人？（2）事變之前他們和陜北紅軍關系如何？（3）張、楊為什么能接受“停止內戰，一致抗日”的主張對紅軍停戰。（4）張、楊對蔣介石實行“兵諫”的目的是什么？學生回答后，教師適當總結。（也可讓學生課前事先準備，課堂上模擬事變前后張、楊對蔣介石的勸說和“兵諫”的大致經過）
“抓住蔣介石以后怎么辦？”可充分地引導、啟發學生思考、討論。（亦可用一課時來讓學生討論、辯論）教師在學生討論的基礎上以及“西安事變”（1936年12月12日）后出現的復雜形勢，從具體分析中使學生明白“西安事變”只有和平解決才有利于抗日、有利于人民、有利于革命，才符合全民族的利益。歷史和現實證明，中國共產黨和平解訣西安事變的政策是英明的、有遠見的，從而增強學生熱愛共產黨的意識。
“西安事變”和平解決立下頭功的是周恩來等人。要求學生掌握《西安事變和平解決后，周恩來回到延安。博古，張聞天，毛澤東，彭德懷，林伯渠，蕭勁光等到機場迎接》圖。
4.“西安事變”和平解決的歷史意見
蔣介石接受了停止內戰，一致抗日要求，使國民政府改變了對日妥協不抵抗和對中共圍剿政策，使中國革命出現了轉機。所以，“西安事變”和平解決成為時局的轉折點，從此，十年國共內戰基本結束，抗日民族統一戰線初步形成了。
5.總結、擴展
1935年，日本帝國主義步步進逼，《何梅協定》的簽訂，“華北自治”的推進，華北危急，中華民族危急。國民政府蔣介石堅持奉行“攘外必先安內”的政策，在共產黨領導的抗日民族統一戰線政策的推動下，“一二·丸”運動掀起了全國抗日救亡運動的新高潮，西安事變的和平解決基本結束了十年內戰，迎來國共兩黨第二次合作和抗日新局面的到來。
板書設計
抗日救亡運動
一、背景——華北危急
二、標志“一二·九”（935年12月9日北平）
三、西安事變
1.背景
2.經過1936年12月12日，張學良、楊虎城對蔣介石實行“兵諫”
3.和平解決
抗日救亡運動 教學設計示例 篇2
一、導入
方案一教師可先提問“九·一八”事變和《塘沽協定》的結果，再總結。由于日本帝國主義的侵略，蔣介石的不抵抗政策，東北已淪陷，華北門戶洞開，中華民族危機加深，全國抗日救亡運動掀起新的高潮，以此引入新課。
方案二先讓學生講他們所知道的“一二·九”運動和“西安事變”是怎么回事？指出“一二·丸’“西安事變”是在“九·一八”以后，面對日本的得寸進尺，蔣介石不抵抗政策，全國人民為挽救民族危機而發生的最重要的事件，從而導入 新課。
二、講授新課
1.華北危急
可作為抗日救亡運動新高潮出現的背景來講。
引導學生首先回憶《塘沽協定》的結果？其次，讓學生找到標志華北危急出現的事件？（1935年，《何海協定》）再次，讓學生從課文中找到華北危急加深的標志（日本策劃“華北五省自治”）。結合《日本策劃華北五省自治圖》和本目小字說明漢奸殷汝耕成立“冀東防共自治政府”和“冀察政務委員會”的設立，實際上使冀察兩省已經“自治”。在中國地圖上，華北五省偌大一片國土，將繼東北三省和熱河而淪喪，中華民族處在亡國滅種的生死關頭！
2.“一二·九”運動
在日本侵略東北、華北時，與國民政府不抵抗政策相比，中共的態度如何？方針怎樣？讓學生閱讀課文后作答。發表“八一宣言”，號召停止內戰，一致抗日。并于1935年底，瓦窯堡會議上確立抗日民族統一戰線的方針。（出示《瓦窯堡會議舊址》幻燈片）
為響應中共中央的號召和方針，愛國學生首先行動起來。北平學生于1935年12月9日舉行大規模游行示威，高呼“打倒日本帝國主義!”“停止內戰，一致對外！”“反對華北自治！”教師出示《參加“一二·九”游行的學生同反動軍警搏斗》幻燈片，使學生感受和體會當天的情景。北平學生的英勇斗爭，得到全國人民的支持和響應。“一二·九”運動掀起了全國抗日救亡運動的新高潮。講到此處，引導學生學習“一二·九”時期愛國學生關心國家命運、民族前途的偉大愛國精神。
在抗日救亡運動高漲的形勢和愛國學生行動的鼓舞下，社會各界愛國人士也加入到救亡運動的隊伍中，國民政府卻一意孤行，又制造了駭人聽聞的“七君子事件”（1936年）
3.西安事變
關于“西安事變”學生通過影視渠道已有所知，可結合課文直接設問。
（l）張學良，楊虎城是什么人？（2）事變之前他們和陜北紅軍關系如何？（3）張、楊為什么能接受“停止內戰，一致抗日”的主張對紅軍停戰。（4）張、楊對蔣介石實行“兵諫”的目的是什么？學生回答后，教師適當總結。（也可讓學生課前事先準備，課堂上模擬事變前后張、楊對蔣介石的勸說和“兵諫”的大致經過）
“抓住蔣介石以后怎么辦？”可充分地引導、啟發學生思考、討論。（亦可用一課時來讓學生討論、辯論）教師在學生討論的基礎上以及“西安事變”（1936年12月12日）后出現的復雜形勢，從具體分析中使學生明白“西安事變”只有和平解決才有利于抗日、有利于人民、有利于革命，才符合全民族的利益。歷史和現實證明，中國共產黨和平解訣西安事變的政策是英明的、有遠見的，從而增強學生熱愛共產黨的意識。
“西安事變”和平解決立下頭功的是周恩來等人。要求學生掌握《西安事變和平解決后，周恩來回到延安。博古，張聞天，毛澤東，彭德懷，林伯渠，蕭勁光等到機場迎接》圖。
4.“西安事變”和平解決的歷史意見
蔣介石接受了停止內戰，一致抗日要求，使國民政府改變了對日妥協不抵抗和對中共圍剿政策，使中國革命出現了轉機。所以，“西安事變”和平解決成為時局的轉折點，從此，十年國共內戰基本結束，抗日民族統一戰線初步形成了。
5.總結、擴展
1935年，日本帝國主義步步進逼，《何梅協定》的簽訂，“華北自治”的推進，華北危急，中華民族危急。國民政府蔣介石堅持奉行“攘外必先安內”的政策，在共產黨領導的抗日民族統一戰線政策的推動下，“一二·丸”運動掀起了全國抗日救亡運動的新高潮，西安事變的和平解決基本結束了十年內戰，迎來國共兩黨第二次合作和抗日新局面的到來。
板書設計
抗日救亡運動
一、背景——華北危急
二、標志“一二·九”（935年12月9日北平）
三、西安事變
1.背景
2.經過1936年12月12日，張學良、楊虎城對蔣介石實行“兵諫”
3.和平解決