如何寫作文評語
6、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題
評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思，以及為之服務的觀察、聯想和寫作方法等，這是反映思維本質和學生智力水平的問題。比如，學生寫讀后感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統統寫光，后文卻無話可說。于是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性;第二，不能把自己的思想、感受的形式，構思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術，而評語如能深入一層，抓住存在于思維過程中的弱點，從構思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。
7、多種批改方式相結合
作文教師背后批或當面批，也可由學生自改或互改。
8、因文而異，因人而異
批改時就要從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內容貧乏，就啟發他觀察和開拓寫作源泉;學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養;學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對于不同水平的學生，還應采取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生——因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改;而對于水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批——因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。
四、作文修改符號：
1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12. 前移號：文字前移或頂格。
另外：
1981年12月，我國發布了中華人民共和國專業校準gbi一81《校對符號及其用法》。該標準規定的符號共有22種，常用的有以下9種。