傷仲永教案及反思（精選2篇）
傷仲永教案及反思 篇1
《傷仲永》是一篇借事說理,很有說服力的文言文。下面是第一范文網小編為你帶來《傷仲永》教案及反思，供你參考。
《傷仲永》教案一.教學目標：
1.順暢朗讀課文，能講述這個故事。
2.弄清方仲永才能變化的過程，領悟故事所包含的道理。
3.聯系生活實際，對類似仲永的現象發表自己的看法。
二.教學難點：
1.翻譯全文
2.了解“之”的用法以及文言詞活用情況。
三.課時安排：1課時
四.教學方法：誦讀法，討論法
五.教學過程：
(一) 導入
在上一節課我們一起學了《世說新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來說說幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學們分享。(《曹沖稱象》的故事，《司馬光砸缸》的故事，等等，)
(二) 簡介作者
北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。課文選自《臨川先生文集》。
(三)誦讀練習，掃除文字障礙
n仲：zhòng n隸：l?/B> n焉：yān n邑：y?/B> n扳：pān
n謁：yè n稱：chèn n還：huán n泯：m-n n矣：y-
1. 指名朗讀課文
2.共同糾正發音錯誤的字詞、停頓不當的句子，正確把握該文的感情色彩
3. 集體朗讀課文
(四)字詞積累
1.關于“之”：
(1)代詞。
(2)動詞， 譯為“到，去”。
(3)結構助詞，譯為“的”。
(4)助詞，不譯。
(5)主謂之間，取消句子獨立性。
例：忽啼求之：它，指書具，代詞。 /借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
2.關于詞類活用的詞語。
傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
利其然：以…為利，名詞作動詞。
傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
(五)理解文句意思，復述故事
1. 學生結合課文注釋通譯文句
2.在全文翻譯的基礎上，讓學生用自己的語言講述故事
(六)分析課文，深化理解
1. 思考：方仲永小時候是一個怎樣的孩子?
--方仲永小時候是一個神奇的孩子。
2.思考：方仲永的神奇表現在哪些方面?
--- 未嘗識書具/忽啼求之/即書詩四句/并自為其名/其文理皆有可觀者
3。思考：他人對方仲永的神奇有什么反應?
----父異焉/邑人奇之
4.由此可見，作者為了表現方仲永的神奇，采用了怎樣的寫法?
-----采用了正面描寫與側面描寫相結合的寫法。
5。考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
--三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
6.思考：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么?
--父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。
7.請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭?
(七)作業
同學們都談得非常好。課后請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。
(八)結束語：
今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今后的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出于勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬于自己的收獲。)
《傷仲永》反思上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。
通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。
具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。
2.與學生建立平等對話的關系。
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3.教給學生正確的學習方法。
誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
4.多種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。
傷仲永教案及反思 篇2
《傷仲永》講述了一個江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓其學習而被當作“造錢工具”而淪落到一個普通人的故事。下面是第一范文網小編為你帶來《傷仲永》教案及反思，供你參考。
《傷仲永》教案教學目的
1、理解人的天資與后天學習的關系以及后天學習對成才的重要性。
2、正確掌握句中的停頓;掌握并積累一些文言詞匯;
3、理解文章內容和中心思想。
教學重點
朗讀課文，正確掌握句中的停頓。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。 體會語言的簡潔、洗煉。
教學難點：方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后～段作者的思想觀點?理解文章內容和中心思想。學習比較閱讀的方法
安排兩課時。
[教學過程]
一、課前預習
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
本文選自《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。
本文題目中用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
三、析讀課文
1.朗讀課文。2.翻譯課文。 ——學生一人一句輪譯，要講清重點詞語;教師適當點撥
對文中的“之”“于”進行歸類。
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。 余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。 不能稱前時之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于 環謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：在，介詞。 賢于材人遠矣：比，介詞。 受于人者不至：從，介詞。
從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。 ②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂�…為利，名詞作動詞。 ④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結構。概括段意
1.朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。 ②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養父母、收族為意。 ④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。 ③余聞之也|久
2.理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論，雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。
四 問題發掘。
�、傥恼碌谝欢谓榻B方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么?(襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。)
②第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。(第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能;第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。)
③第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?(其父負其利不使學。)
�、艿谌巫h論所表達的作者的觀點是什么?(作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
�、菡埌驯疚呐c《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。(人的成長，關鍵在后天接受學習，提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣;而像呂蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。那么，我們這樣的普通人，更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。)
思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1.這一段在語言表達方式上有何特點? 采用了議論的形式。
2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表
達文意有什么作用?
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發言。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。
九、布置作業。
1.完成課后練習三。 2.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。 3.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。
4.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
5.討論：你同意作者的這種看法嗎?
說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。
6.體會課文的寫作特色。
(1).在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。
(2).在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
�、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索
求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上; “環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
�、趶娜獊砜�，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
7.請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)
8.擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。
十.課文歸結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚后抑，對比鮮明，表達了作者的惋惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
《傷仲永》反思《傷仲永》這篇課文我用兩課時進行教學，上完了這兩節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@兩節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。
2.與學生建立平等對話的關系：
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3.教給學生正確的學習方法：
誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。”
4.各種能力訓練滲透其中。
注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。
但由于教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：
1.對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳(pān)”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。
2.在整個教學中，教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意后開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變為一個普通人?”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。
3.教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。