蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計（通用16篇）
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇1
【教材簡析】：
《人有兩個寶》這篇兒歌共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，同時配有兩幅插圖，使我們知道人的雙手和大腦的作用是很大的，它們是人身上不可缺少的，非常重要的兩個寶物，要從小養成用手用腦的習慣。
【教學理念】：
這篇課文是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
【教學目標】：
⒈能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
⒉復習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解生字組成的詞語。
⒊讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
【教學重點】：識字、寫字、朗讀和背誦。
【教學難點】：能聯系課文，體會雙手和大腦的作用。
【教學流程及設計意圖】
一、創設情境，導入課題
⒈猜字謎：一撇一捺，支撐天下。
師根據學生回答板書：“人” （指名認讀）
⒉師：你知道有哪些人？
【設計意圖：興趣是孩子探求知識，認識事物的推動力。在課堂中要培養孩子的興趣，首先應抓住導入環節。課題是文章的眼睛，以課題作為突破口，發散開去，便能輻射全文，起到綱舉目張的效果。一開始給孩子們創設一種情境，讓孩子們通過猜字謎引出“人”。再讓學生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；中國人、外國人。這樣新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍。】
⒊今天我們就學習一篇有關寫人的一首兒歌。 板書課題: 人有兩個寶
⒋齊讀課題。
二、初步課文，感知文意
⒈讀了課題后，在你的腦海里產生了哪些小問號？
【設計意圖：《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性。】
⒉小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。
⒊老師配樂范背課文。
【設計意圖：對一年級孩子而言，老師是神圣的，是他們學習的榜樣。老師繪聲繪色的朗讀，會令孩子羨慕不已。所以，引導孩子擺脫頓讀、指讀的比較有效的辦法是老師多示范，這樣降低朗讀的難度易于引起孩子的興趣，使他們真正地做到“我要讀” 。】
⒋學生自由地朗讀課文，要求：
⑴借助拼音讀準字音。
⑵注意詞兒連讀。
⒌檢查：⑴生字的字音是否讀準了；⑵檢查詞語是否讀正確了。
⒍精讀課文，要求：
⑴把句子讀通順。
⑵邊讀邊思考：這首兒歌共有幾句話？
⒎指名分句朗讀課文，師生共同參與評價。
三、精讀感悟，整體感知
⒈學習第一句
⑴大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？
⑵指導朗讀，注意詞兒連讀。
⒉學習第二句
⑴提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？
⑵理解“做工”
①出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會 ”句式）
【設計意圖：一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“的雙手會 ”、“自己做事時大腦會想些什么？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。】
③師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
⑶理解“思考”
①我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？
②小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
③師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
④指導朗讀第二句。（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
⒊學習第三句
⑴怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？
⑵理解“創造”
①師述：老師在教小朋友學漢語拼音時，覺得畫四線格既費神又花時間，就想出了一個好辦法，于是就動手做了起來，（用預先做好的紙板畫四線格）你們看，是不是簡單多了？這就是————“創造”！
②出示詞語“創造”，學生認讀。
③小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？
④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。
【設計意圖：陶行知先生在《創造的教育》一文中對“創造”的意義作了詮釋：“……由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”末了兩句的意旨是人想要有所創造，必須“用手又用腦”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有強調作用，強調了雙手和大腦必須協同運用，也就是把思想和行動統一起來，才能有所發現、有所創造。通過將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力。】
⑤這塊紙板除了可以畫四線格之外，還可以畫五線譜、河川、海草。（老師板畫）
【設計意圖：畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯系，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸。】
⑥指導朗讀第三句。
⒋齊讀課文。
【設計意圖：一年級學生閱讀經驗貧乏，在學生理解內容的基礎上適時再讀全文，能較好地全方位定位語感，有助于學生更好地理解課文。】
⒌試背課文
⑴看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
⑵學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
【設計意圖：通過自我展示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。】
⑶師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
四、教學生字，指導書寫
⒈指名讀：人、個
⒉指導書寫“人”和“個”的筆順。（多媒體出示）
⒊學生在書上描紅。
⒋指導“人”和“個”在田字格中所占的位置。（老師在黑板上范寫）
⒌學生在《習字冊》上描紅，仿影，臨寫。
【設計意圖：在寫字教學中要重視過程與方法，先出示讓學生初步感受漢字的形體美。然后說筆順，讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。再按筆順描紅，最后臨帖。按照這樣的要求進行教學，學生的書寫才能學得扎實，寫得漂亮。】
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇2
一、檢查生字
1、昨天我們學習了《人有兩個寶》的生字，以及初讀了課文。下面我們先來檢查一下生字詞的學習情況。
2、聽寫詞語：人才大手用水個子工人又去了
二、導入，揭示課題
1、小朋友們，請大家猜猜誰的本領最大啊？（人）
是的，我們吃的糧食，穿的衣服，住的房子，走的大路，還有汽車、火車、輪船、飛機，還有各種各樣的機器……都是人的勞動創造出來的。
2、請再想一想：人怎么會有這么大的本領的？（人有兩個寶）
3、對，人有兩個寶。給兩（liang）寶（bao）注音。
4、領讀課題。
三、精讀課文
學習第一句：
過渡：人有哪兩個寶呢？小朋友們把課文的第一句讀一讀就知道了。
1、指名讀第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。
給雙（shuang）腦（nao）注音。
2、（1）師范讀，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。
（2）指名讀
（3）集體讀
（4）男女生比賽讀。
學習第二句
過渡：為什么說人的手和腦是人的兩個寶呢？自由讀讀下面一句找找答案。
1、一個學生讀課文：雙手會做工，大腦會思考。
2、師正音，給會（hui）注音。
3、師領讀，生跟讀。
4、什么是做工啊？我們來看圖，圖上的小朋友在干嗎？我們的雙手會干嗎？
做工這里指干活，做事情。
什么是思考？圖上的小朋友在想什么？你知道嗎？
思考就是動腦筋想問題的想辦法。
師總結：他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
5、（1）師范讀第二句，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。
（2）指名讀
（3）分組讀
學習第三句
過渡：我們怎么用好這兩個寶呢？
1、指名讀第三句：用手又用腦，才能有創造。
2、正音給創（chuang）造(zao )注音
3、什么是創造？工人叔叔做出了哪些東西？農民伯伯在田里種出了哪些東西？如果給你一些橡皮泥你能捏出什么東西啊？
師總結：小朋友們，無論我們做什么事情都要用手又用腦，手腦并用才能有許許多多的新創造。
4、（1）師領讀，生跟讀。
（2）指名讀，師生共同評價。
（3）男女生比賽讀。
本課總結：
1、這首兒歌我們學完了，大家都會讀了，有沒有小朋友會背出來的？
2、先背給你的同桌聽聽。
3、指名背
4、會背的站起來背，不會背的可以看書讀，不過要加油啊。
課堂作業：
把課文補充完整。
人有兩個寶
有兩寶，
雙和腦。
雙會做，
腦會思考。
腦，
能有創造。
板書：
人有兩個寶
liang shuang nao
人有兩個寶，雙手和大腦。
zuo nao si kao
雙手會做工，大腦會思考。
neng chuang zao
用手又用腦，才能有創造。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇3
(一)課前準備
收集課外活動照片、繪畫作品，做一次展示。
本課生字卡片、課文朗讀的錄音帶。
(二)識字、寫字教學
1.識字教學
學習生字，注意讀準“雙、能、勞”的音，區分“工——公”的字義、用法。“勞”“動”兩個字中都有“力”，可指導學生用勞動需要出力來記住字形。
2.寫字教學
教寫字，可重點指導以下幾個字。
雙：兩個“又”寫法不同。左邊是偏旁，第二筆是點；右邊是“又”字，第一筆橫撇要左伸到點下，第二筆是捺。
做：左中右結構，左邊要窄些，中間稍短些，右與左一般高，三部分要寫得緊湊些。
辦：筆順是力辦，先中間后兩邊。兩點向外。
才：第三筆是撇，不能寫成“寸”。
(三)詞句教學
“雙手會做工，大腦會思考。”句中的“做工”不是單指干力氣活兒，而是泛指工作、做事。“思考”指動腦筋想辦法。可引導學生聯系生活實際說說雙手會做哪些事，大腦會想些什么，不要抽象地理解。
“用手又用腦，才能有創造。”句中的“創造”是指想出并做出新的來。要通過實例讓學生具體理解。
(四)朗讀指導
首先要讀準字音，注意“不用”“不好”中“不”的讀法不同，“事情”的“情”讀輕聲。其次，兒歌的讀法與詩歌有相似之處，即讀出節奏，詞語要連讀，如“兩件寶”“做不好”“辦不到”“一切創造”等。
在正確朗讀之后，可采用師生引讀、輪讀等多種形式幫助學生記憶，還可跟著朗讀錄音練習背誦。
(五)練習提示
第四題是引導學生聯系生活實際的練習。“動腦筋”就是想辦法去克服困難做某件事。話題的范圍比較寬，可以講自己的事情，也可以講看到或聽到的別人的事情。教師要注意引導，通過交流，深化對“用手又用腦，才能有創造”的認識。
(六)擴展活動
開展一次手工制作競賽活動。如：發給每人一張紙，獨立完成一件作品(畫、折、剪、貼等均可)，看看誰的最出色。請做得好的同學說說自己怎樣想、怎么做的，有的還可以再演示一次。
(七)課時安排
教學本課可用2課時。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇4
1、人有兩個寶
（第一課時）
教學目標：
1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。
2、認識逗號、句號，會數句子。
3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重點：識字、寫字
難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學準備：教學課件，生字黑板
教學過程：
一 導入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！
4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手 大腦 強調：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認識標點符號
出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）
（二）讀準課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時可相機出示“做工 會 思考”的小黑板進行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：
出示：“創造”認讀 平翹舌音要注意
2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）
2、理解“做工”
①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。
3、啟發想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
教學反思：
這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：
一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教學設計
總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。
來看幾個環節的比較：
1、理解“做工”
我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）
我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。
2、理解“創造”
我的教學：
1）什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）
2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”
3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。
真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！
3、教學生字
我的教學：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認讀詞語
2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大 人）
3、看筆順圖，自學這三個字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯系學過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。
二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字
生1：八
師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送” 到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會三個生字：“人”、“個”、“又”。
3、指導學生借助拼音讀通課文，借助圖畫理解課文內容，知道人的雙手和大腦的巨大作用。
4、培養學生從小養成用手用腦的好習慣。
教學重點： 指導學生學會“人”、“個”、“又”三個生字，讀好課文，讀出自己對課文的獨特理解。
教學難點： 指導學生在觀察中理解，在朗讀中感悟。
設計理念：
學生是語文學習的主人，語文教學特別是對于一年級而言應為學生創設好良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。本課的教學就是根據一年級學生的身心特點和認知規律，從興趣入手，利用媒體、圖片、實物等手段創設輕松愉悅的情境，把學生帶入課文具體的語言環境中，利用多種策略，激活課堂，提高效率。在積累、感悟、運用中為一年級學生打下扎實的語文基礎。
學情分析：
學習本課時，學生入學已兩個多月，已經學完了漢語拼音，認識了部分生字，有一定的學習生字和小短文的經驗，掌握了一定的學習方法，但他們的年齡特點又決定了教師要對學生進行任何一項訓練，都必須給他們提供充分的時間和空間。
板書設計：
人有兩個寶
雙手 大腦
做工 思考
有創造
課后反思：
學生是學習的主人，但上了本課后我感受到了對于一年級學生而言，教師充分的引導是必要而且是必需的，教師只有讓自己的語言充滿優誘惑才能讓學生始終處于探索和發展的狀態，同時也感受到了在觀察和聯系生活中思考是一年級學生知識能力得到發展的有效途徑。
教學過程設計
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
一、談話激趣，引入新課
小朋友，你們覺得世界上誰的本領最大？
教師口述：老師覺得呀世界上本領最大的不是別的，正是人。因為我們的衣、食、住、行，有多少東西是人創造出來的呀！
那你知道人為什么有這么大的本領嗎？因為人有兩個寶（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
學生各抒己見，根據已有經驗說出自己獨特的看法。
學生觀察，教師利用多媒體出示各種畫面。
學生自由朗讀課題，在老師的指導下讀準輕聲，讀好課題后說說自己想知道什么。
學生自由讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
小學生的思維以直觀形象思維為主，選取一些生活中常見的畫面，有助于激發學生的學習興趣。
“提出一個問題比解決一個問題更重要”，想學生所想，解決學生所需，才是教師的主要任務。
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
教師適機出示詞語卡片“才能”“創造”指名讀后讓小朋友把這些詞帶到課文中再讀全文。
三、以讀為本，讀中理解
教師適機板書“雙手”后，指導學生認識一下自己的手——手心、手背、手指、手掌。
教師引導：雙手的作用可大了，老師的手每天要批改作業，要干家務事
同桌互相讀課文，說說哪些詞難讀，然后提醒同桌。
學生說說自己通過讀知道了什么？
學生可能回答說知道了人的兩個寶是指雙手和大腦。
學生剛學完拼音，對拼音的運用還不是很熟練，讓學生自己說難讀的詞，既能了解學生的需要，又能讓學生自己發現問題，培養他們自主學習的意識。
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
那你的雙手會干些什么呢？
出示文中圖片，引導學生說說這些小朋友在用手干什么？
出示“雙手會做工，大腦會思考。”學生自由讀后教師引導：那么圖上的小朋友在做這些事情的時候他們會想些什么呢？
四、質疑問難，合作交流
學生各抒己見，然后再說一說自己還知道哪些人的手還會干什么，如：媽媽的手會織毛衣，爸爸的手會開汽車......
學生用“有的......有的......還有的......”說成一段完整的話。
學生用完整的話表述，如：做模型的同學會想......
學生再說說自己在干某件事時會想些什么。
學生自讀全文，質疑問難。
學生可能提出：“用手又用腦，才能有創造”是什么意思？
學生小組內結合所見所聞
從說自己到周圍人再到圖上的小朋友，他們的手分別會干什么，體現了說話的層次性。
充分利用教材本身及開發的資源進行說話和思維訓練。
教師在充分了解學情的
教師活動預設
預設學生行為
設計理念
教師適機引導：其實我們小朋友用手又用腦也會有了不起的創造。瞧（出示學生創作的各種頭飾、手工等）這不就是咱們自己的創造嗎？
五、指導寫字
結合板書在梳理課文的過程中引出本課要學的生字“人”“個”“又”，激趣：現在就讓我們用上這兩個寶來學好這三個生字吧。
教師適機指導區分“人字頭”與“人”的區別及撇和捺在不同字中的變化。
或自身經歷討論交流。
學生再讀課文，讀出自己的理解。
學生觀察字形，說說如何才能記住字形并寫美觀
認真看老師范寫，描紅
基礎上預設了可能出現的問題，又通過實物展示拉近了和“創造”這一“大概念”的距離，難點不攻自破。
讓學生自己觀察，自己體驗，同時對學生進行系統、細致的寫字指導，為學生寫一手漂亮的字奠定基礎。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇6
《人有兩個寶》教學反思
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個寶》教學反思
本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：
1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。
2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。
今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.
《人有兩個寶》的教學反思
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。
然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇7
佚名
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間：2課時
第一課時
一、故事導入 ，揭示課題
1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。
2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。
3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。
4、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思？
從圖上你能看出來人有哪兩個寶？
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
認讀。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
（4）指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、復習
1、出示：雙手大腦兩個寶人
認讀。
給“人”、“大”、“手”找朋友。
2、人有哪兩個寶？
二、繼續精讀訓練
1、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？
（1）指名讀第二句。
（2）出示：會
認讀。
（3）雙手會干什么？
出示：做工
認讀。
“做工”這兒指做事情，干活兒。
觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？
出示：雙手會。
雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。
（4）大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？
做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。
（5）指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
我們怎樣才能用好這兩個寶呢？
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創造
認讀。
“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。
（3）怎樣才能有創造？
出示：用手又
認讀。
（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5）指導朗讀第三句。
三、總結全文
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。
四、朗讀、背誦全文
五、學習生字
1、出示：會工用又才
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
（1）教師范寫。
（2）學生描紅。
（3）學生在《習字冊》上練寫。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇8
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間：2課時
第一課時
一、故事導入 ，揭示課題
1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。
2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。
3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。
4、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思？
從圖上你能看出來人有哪兩個寶？
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
認讀。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
（4）指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、復習
1、出示：雙手大腦兩個寶人
認讀。
給“人”、“大”、“手”找朋友。
2、人有哪兩個寶？
二、繼續精讀訓練
1、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？
（1）指名讀第二句。
（2）出示：會
認讀。
（3）雙手會干什么？
出示：做工
認讀。
“做工”這兒指做事情，干活兒。
觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？
出示：雙手會。
雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。
（4）大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？
做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。
（5）指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
我們怎樣才能用好這兩個寶呢？
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創造
認讀。
“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。
（3）怎樣才能有創造？
出示：用手又
認讀。
（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5）指導朗讀第三句。
三、總結全文
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。
四、朗讀、背誦全文
五、學習生字
1、出示：會工用又才
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
（1）教師范寫。
（2）學生描紅。
（3）學生在《習字冊》上練寫。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇9
教學目標：
⒈能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
⒉復習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解生字組成的詞語。
⒊讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重點：識字、寫字、朗讀和背誦。
教學難點：能聯系課文，體會雙手和大腦的作用。
教學過程：
一、談話導入
1、我們猜字謎“一撇一捺，本領最大”，猜一個字。（板書：人）
2、人怎么會有這么大的本領呢？因為每個人都有兩個寶。
（板書：人有兩個寶）
3、誰來讀課題？課題中的“個”字怎么讀？前面讀的響，后面讀的輕短。誰想試試？
4、聽小朋友們讀完課題，老師心中有了個小疑問，“人的兩個寶是什么”，有誰想幫助老師的？老師問題的答案就在課文里，大家把書打開到68頁，自由讀課文。
5、小黑板出示生字詞：
兩個寶 雙手 大腦 會做工 創造
6、指名讀課文，進行正音。
二、細讀課文
1、學習第一句
1大家讀過課文后，一定已經能解決老師的問題了，“人有哪兩個寶”。
指名回答
2指導朗讀
跟讀，男女生賽讀。
2、學習第二句
1提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？
2理解“做工”
a、學生看圖說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？
b、人們的雙手會做工什么？
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事，工作。雙手能做這么多的事，真是個寶啊！
3理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝大腦在干什么呢？（生回答）
b、人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”。這樣才能把事做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
4指導朗讀
3、學習第三句
1怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？
2理解“創造”
a、愛迪生發明電燈。（舉例理解）
b、小朋友，怎樣才能創造？
做事更要邊做邊思考，用手又用腦
3指導朗讀第三句
4、老師范讀
1這么棒的兩個寶，老師忍不住也要讀一讀。
2還有哪位小朋友也想來讀一讀。（讀出喜愛、高興）
三、識字
1、你們的大腦真靈，手真巧，我們來用這雙靈巧的手來寫兩個字。
2、教學“人”、“個”、“手”
a、人：撇捺分開，左右對稱
找朋友：大人 人口
b、個：人字頭像把傘，傘把不相連
找朋友：一個 個人
c：手：手指有長短，指尖空相等。
找朋友：雙手 人手 手工
四、總結
小朋友們真聰明，用手又用腦，不僅解決了問題，還背出了課文，老師相信同學們在以后的學習，生活中用好自己的兩個寶。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇10
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版》一年級語文上冊課文第一課
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。
2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成手腦并用的好習慣，才能有所創造。
3.注重培養學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態度等。
教學重難點：
創建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。
教學具準備
教師準備：實物投影、錄音機、圖片或投影片等；學生各準備一張16K的白紙。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入
1.小朋友們!你們上節課初讀了課文，會讀了嗎?敢和“錄音”比賽嗎?
2.錄音范讀(要求認真傾聽)。
3寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復習，相機引導評價)。
二、愉快學習，主動求知
1.播放錄音讓學生邊聽邊學。
2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么?(小聲讀，讀幾遍)
3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么?說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系)
4.利用實物投影，演示工人、農民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。
5.實物創設情景.積極導思，突破難點。
展示本校中高三級學生的手工制作、圖畫等，虐發思考：這主要亮的東西是怎么來的?(動手動腦皂造三夾芝》
三、動手動腦，做中活學
1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學的“小創造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。
四、表演朗讀，嘗試背誦
1.問題引讀：人有哪兩個寶?怎樣用好這兩個寶?
2.學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發揮。
3.嘗試背誦，邊背邊表演。
4.邊背誦邊表演比賽。
5.全體學生有感情地齊背，并錄音。
6.播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。
五、課外延伸，情趣盎然
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動手又動腦：創造一件小物品存入自己的“檔案袋”。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇11
1、人有兩個寶
（第一課時）
教學目標：
1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。
2、認識逗號、句號，會數句子。
3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重點：識字、寫字
難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學準備：教學課件，生字黑板
教學過程：
一 導入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！
4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手 大腦 強調：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認識標點符號
出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）
（二）讀準課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時可相機出示“做工 會 思考”的小黑板進行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：
出示：“創造”認讀 平翹舌音要注意
2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）
2、理解“做工”
①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。
3、啟發想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
教后思考：
這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，
看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教案設計
總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。
來看幾個環節的比較：
1、理解“做工”
我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）
我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。
2、理解“創造”
我的教學：
1）什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。
小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）
2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”
3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。
真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。
而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！
3、教學生字
我的教學：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認讀詞語
2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大 人）
3、看筆順圖，自學這三個字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯系學過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。
二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字
生1：八
師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送”到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇12
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會讀本課的生字，會寫田字格里的人、個、大三個字。
教學重難點：
1、能正確朗讀課文。
2、會讀本課的生字，會寫人、個、大三個字。
教學準備：課件、生字卡片
教學過程：
一、導入：
1、猜字謎：右手高，左手低。（入）左手高、右手低。（人）
2、我們人類有兩個寶，那么這兩個寶是什么呢？今天，這節課我們就一起來學習陶行知爺爺的一篇課文——人有兩個寶。（齊讀課題）
二、整體感知課文
1、下面請小朋友把語文書打開，翻到第68頁。借助拼音認真讀一讀這篇課文。在讀之前，聽清楚老師的要求：1、爭取把每個字音讀準確。2、做到不多字，不少字。3、實在有困難的小朋友可以舉手請老師幫忙。4、課文讀兩遍。（學生自由讀課文，師行間巡視）
2、課文中的生字寶寶都從課文中跑出來了，你還能認識它們嗎？
出示生字卡片：人、個、手、大、工、用、又、才
兩、寶、雙、腦、會、創、造（帶拼音）
指名讀、開火車讀、齊讀
生字寶寶都認識了，還有一些詞語寶寶，你還能認識嗎？
出示詞語：兩個寶、雙手、大腦、做工、思考、創造（小老師領讀）
3、小朋友們真棒，生字和詞語寶寶都學會了，現在它們都躲到課文中去了，相信你們能把課文讀得更棒。
（學生自由讀課文，師行間巡視）
4、小朋友，在剛剛讀課文的時候，你有沒有發現這兩個符號？（出示：“，”、“。”這兩個標點）
“，”的名字叫逗號，它像一個小蝌蚪。表示一句話還沒有結束，需要停頓一下。“。”的名字叫句號，它像一個小圓圈。表示一句完整的話。它們都喜歡站在最后一個字的右下角。
5、那么，你們知道這篇課文有幾句話嗎？為什么呢？（三句話，因為有三個句號。）
6、請三個小朋友分句子讀一讀。指名讀、男女生讀
7、齊讀課文。
8、填空：人的兩個寶是和。
三：學習生字
出示：人、個、大
1、觀察這三個字有什么共同的地方？（都有撇和捺）
2、學生說筆順，并在書上描紅。
3、教師在田字格中范寫。
4、學生在《習字冊》中描兩個，臨寫一個。
5、教師反饋
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇13
教學內容
小學語文（蘇教版）一年級上冊第一課《人有兩個寶》。
教材分析
本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。
學生分析
學習本單元時，學生入學將近兩個月，已學完了漢語拼音，認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文，有了初步的識字和閱讀經驗，掌握了一定的學習方法。
設計理念
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡一些新型的學習方式——自主、合作、探究，構建平等、民主、合作共同發展的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。課堂上給學生提供充分的時間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。因此在設計本課時，教師希望學生始終處于探索和發展的狀態，通過觀察、質疑、思考、聯系生活，主動合作認識生字，學習短文，使學生的知識和能力得到同步的發展。
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重、難點： 朗讀背誦課文、識寫漢字
教學準備： 投影片、詞語
教學時間： 兩課時
第一課時
一、導入新課
1、智力問答：世界上誰的本領最大？有什么本領呢？（學生分組討論后，各組組長宣布本組討論結果，師根據學生回答板書
rén
“人”，生認讀漢字。）
2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整
rényǒu liǎnggè bǎo
板書課題: 人有兩個寶）
(評：“一石激起千層浪“，一個小問題立即將學生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍)
3、生看拼音認讀課題。
二、初步感知
1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據回答提醒學生讀時強調“兩個”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號要問呢？（師將學生提出的問題整理后有序地板書）
2、小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）
（評：引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性）
3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。
三、細讀課文
1、學習第一句
①大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）
②指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
2、學習第二句
①提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
②理解“做工”
a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”句式）
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
（評：適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也為后面的說話訓練奠實了基礎）
③理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）
b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
④指導朗讀第二句。
3、學習第三句
①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
②理解“創造”
a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。）
b、請學生談一談是怎么創造出來的？
③師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。
④指導朗讀第三句。
（評：將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力）
4、聽老師范讀課文。
（評：一年級學生閱讀經驗貧乏，教師在學生理解內容的基礎上適時地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學生更好地朗讀課文。）
四、試背課文
1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）
3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
（評：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。）
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
（評：在學習知識的同時幫學生逐步積累學習方法，從小處著眼培養學生的語文素養）
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、拓展活動：（課后完成）
1、課外閱讀注音連環畫故事《魯班是怎樣發明鋸的》
2、畫一畫《五十年后的新淮安》
3、準備《我會想！我會做》展示會（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）
（評：閱讀連環畫故事不僅培養學生課外閱讀的興趣，而且拓寬了課堂教學內容，加深學生對課文的理解。畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯系，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸）
設計意圖：
一、改變學習方式，體現學生主體地位
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來教師再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也會根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，教師都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。
二、聯系生活實際，符合學生年齡特點
一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇14
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣
教學重點難點：
識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動：
生字卡片。
教學過程
第一課時
一、故事導入，揭示課題
1、講愛迪生發明創造的故事。
2、出示課題，認讀生字，讀題；說說“寶”是什么意思。
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。
1、配樂朗讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀同句子。
3、這首兒歌共有幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶》
（3）出示：雙手
大腦
“雙手”就是左右兩只手，舉起你的小手，輕輕的拍拍你的小腦袋！
認讀。舉起雙手，拍拍腦袋。
（4）指導朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。
（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課我們再學習。
2、學習生字。
（1）出示：人
個
大
手
（2）自學生字。
看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
“人”：撇從豎中線起筆，撇和捺都要舒展，撇腳要平。
“個”：“人”偏上，豎在豎中線。
“大”：撇從豎中線起筆，捺從交點起筆。
“手”：第一筆是平撇，豎鉤在豎中線。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、復習
1、出示：雙手
大腦
兩個寶
人（認讀）
2、給“人、大、手”找朋友。
3、人有哪兩個寶？
二、繼續精讀訓練
1、為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？、
（1）指名讀第二句。
（2）出示“會”，認讀。
（3）雙手會干什么？出示“做工”，認讀，理解詞義。
觀察圖，問：圖上的小朋友雙手會做哪些事呢？出示：雙手會。你的雙手會做哪些事呢？
雙手會做這么多的事，真是人的一個寶啊！
（4）大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察圖上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友在想什么？
（5）指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創造。理解“創造”的意思。
（3）怎樣才能有創造？出示“用手又”，認讀。
（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5）指導朗讀第三句。
重讀“又”、“創造”。
三、總結全文
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。老師相信我們班的小朋友都能做到，對不對！
四、朗讀背誦全文
五、學習生字
1、出示：會、工、用、又、才。
2、自學生字。看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找朋友。再交流。
3、指導寫字。
（1）講清要點，教師范寫。
“工“：獨體字，形體扁寬。末筆橫略長。
“用“：上包下結構。第一筆是豎撇，倒數第二筆是橫在橫中線，最后一筆豎豎在豎中線。
“又“和“才“都是獨體字。
（2）學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇15
一、教學要求。
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只認不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
二、教學時間。
兩課時。
三、教學過程。
第一課時：
（一）出示課題：人有兩個寶。
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思。
（二）初讀指導。
人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
（三）精讀訓練。
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
（4）指導朗讀第一句話。
（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學。
2、學習生字。
（1）出示：人個大手
（2）自學生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。
（3）指導寫字。
第二課時：
（一）復習認讀生字。
（二）精讀練習。
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
（2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？
（1）指名讀第二句，啟發學生說出自己的意見。
（2）指導看圖，理解“做工”。
（3）啟發看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？
3、學習第三句。
（1）指名朗讀。
（2）啟發學生領會什么是“創造”。
（3）小結。
（三）看圖試背課文
（四）指導寫字。
四、課后小結：
這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。
蘇教版小學語文第一冊《人有兩個寶》教學設計 篇16
教學要求：
1.能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
2.復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3.讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重、難點：
指導學生朗讀、背誦和識字、寫字
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，學習生字人個
(1)小朋友，你們知道這個世界上是什么最聰明嗎？（人）對，我們生活中看的電視，用的冰箱，開的汽車，住的樓房都是人創造發明出來的。你們知道人為什么這么聰明嗎？告訴你吧！就是因為人身上有兩個寶貝呢！
板書：1、人有兩個寶（齊讀課題）
(2)學習人（人與八區別，范寫人）
學習個（與人字聯系起來，人字頭，范寫個。題目中的個讀輕聲，齊讀兩個寶）
二、初讀課文，練習朗誦
（1）人有兩個寶這兩個寶貝到底是什么呢？為什么說他們是人身上的兩個寶呢？我們打開書本第68頁，一起學習陶行知爺爺為我們小朋友寫的一首兒歌。自己大聲地讀讀。
指名讀1~2人。這首兒歌一共有幾句話？（3句）
（2）聽磁帶錄音，學生再自讀。齊讀。
三、分析課文
（一）學習第一句
（1）讀了這首詩，你一定知道人又哪兩個寶了吧？（齊說）
板書：雙手
大腦
（2）舉起你的雙手，左手和右手加起來就是一雙手。齊讀。
用你的雙手拍拍自己的腦袋，這就是大腦。齊讀。
（3）出示卡片手（幾筆組成？組詞。范寫。注意橫撇的寫法）
出示卡片大（組詞。大就是太下少一點。）
（二）學習第二句
（1）雙手和大腦都是人的兩個寶貝，他們分別有什么本領呢？誰來讀讀第二句？
板書：做工
思考
做工：指做事情，干活兒。
書上的小朋友會用雙手做哪些事兒呢？你的雙手會做什么？
（2）小結：說手會做這么多的事，真是人的一個寶啊！
（3）那大腦會干什么？思考是什么意思？
你們看他們在做這些事情的時候會想些什么問題呢？
（4）小結：是啊，要把這些事做好，不僅要用手，還要用腦，所以說雙手和大腦是人的兩個寶！
齊讀一二兩句。
（三）學習第三句
（1）那我們怎么樣才能用好這兩個寶貝呢？
指名讀。板書：創造
（2）什么是創造？下面我們來聽一個《魯班是怎樣發明鋸子》的故事。
1、誰能告訴老師魯班和徒弟上山砍樹一開始用的是什么工具？
2、用斧子砍樹好不好砍？為什么？
3、是啊，斧子砍樹一天砍不了幾棵，太慢了，眼看工期近了，魯班非常著急，就自己爬上山去看，這時發生了件什么事？
4、魯班心里很納悶：一根小草，怎么會這樣厲害？竟然劃破了手指呢？他仔細一看，發現了什么？
5、這時魯班腦子里想到了什么？
6、于是他怎么做？結果怎樣？
小結：就這樣魯班發明了一種新的工具鋸。這就是一個創造呀！誰能說說魯班為什么能發明創造出鋸子呢？用書上的話就是用手又用腦，才能有創造！
板書。
四、總結全文
是啊，我們一般人去爬山，如果手被小草葉子劃破了，心里只會想：真倒霉！不會去想小草葉子為什么能劃破手，更不會去模仿小草葉子的樣兒去造一把鋸子。魯班能發明創造鋸子，就是因為他很會用人身上的兩個寶雙手和大腦。我們從小要能養成用手又用腦的好習慣，也一定會有發明創造的。
五、齊讀、齊背
做動手操
六、寫字