《胖乎乎的小手》教學實錄及反思（精選17篇）
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇1
【教學實錄】
一、活動求真，小手高舉
1、看手：
師：小朋友們都有一雙手，舉起來讓大家看看。
生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢于言表。
師：誰覺得自己的手胖乎乎的，站起來向老師同學說說：“我有一雙胖乎乎的小手。”
部分學生興奮地站起來說。
2、畫手：
師：請你們把自己的手畫在黑板上。
生高興地把手貼在黑板上畫輪廓。
3、夸手：
師：你們的小手能做什么？夸夸自己的小手。
生：我的小手能寫字。
生：我的小手能畫畫。
生：我的小手能洗臉。
……
二、品讀求精，小嘴不停
1、鼓勵激趣：
師：今天我們要去一個小朋友家做客，看，我們到了。cai出示故事情境。
學生聚精會神地聽，看。
師：你們想讀嗎？
生：想。
生讀課文，師巡回指導，糾正讀書姿勢。
……
師：課文讀兩遍以上的同學舉手。
生積極舉手。
師領讀難懂句子。
生跟讀。
師：能把第一段讀正確流利地站起來讀。
生都站起來。
師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！
生坐著大聲讀。
師：同學們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來讀。
生站起來讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。
師：同學們真了不起，課文讀得真好。誰能把第三、四、五段合起來讀嗎？覺得不行的趕快坐下。
部分同學坐下。
師：同學們太棒了。特別是那幾個不能讀坐下去的同學非常誠實。他們坐下去之后也讀得非常用心，讓我們一起來表揚他們。
生掌聲鼓勵。
……
2、賽讀：
⑴ 師生賽：
師：下面，老師和同學們來比賽，好嗎？
生（興奮地喊）：好!
師：老師做一個動作，你們在課文中找一句話，找到趕快站起來。
師表演爸爸回家看畫、貼畫的動作
師剛表演完幾個學生迅速站起來讀句子。
師：你們勝利了，我甘拜下風。
……
⑵ 同學賽：
（出示蘭蘭圖）師：誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來。先請大家看書，笑著讀，誰笑了，就讓誰來當擂主。
生練讀。
指名讀。
師：請你等一下，看誰能把你讀坐下！
胡硯秋笑容滿面地站起來說：“我來！”
“我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”
（聲音稚嫩，清脆，重讀得當）
楊佳琪迫不及待地站起來讀，笑得燦爛。
評選“最佳蘭蘭”。
……
（出示爸爸圖）師：把爸爸請出來，看看誰能當最佳爸爸。 指名讀。
師：讓他當擂主，你們服嗎？
生（大聲）：不服。
黃思寧說：“我來和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”
（面帶笑容，邊讀邊用手指著前方，模擬動作）
生踴躍賽讀。
評選“最佳爸爸”。
……
（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰能當，趕快練。
袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動作。
評選“最佳媽媽”。
……
（出示姥姥圖）師引導評選“最佳姥姥”。
王詩雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。
羅宇凡想象姥姥年紀大了，駝著背，邊走邊說。
評選“最佳姥姥”。
……
三、表演求美，小臉通紅
1、指導表演：
師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發(fā)現(xiàn)這些同學在讀的時候都把自己當成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們怎么來演呢？
生：把自己當作課文中的人來表演。
師：噢，那就是分角色演。
生：帶上動作來表演。
……
師：那咱們就分組來試試吧！
2、分組表演：
師：咱們分成四人一小組來演演，小組長和同學們商量一下怎么安排四個人物，剩下的話大家一起讀。
生分組表演。
師或巡回指導或參與表演或適時表揚鼓勵，
3、匯報表演：
師：剛才老師在同學們中發(fā)現(xiàn)了不少表演明星，誰想當最佳表演者。
生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
……
四、拓展求善，小眼發(fā)光
1、我當“蘭蘭”：
師：看了同學們的表演，老師也想演演了。現(xiàn)在我當媽媽想問蘭蘭“等你長大了，準備幫我們做哪些事呢？”誰來當蘭蘭回答呢？
生：等我長大了，我能幫家里燒火做飯。
生：等我長大了，我能照顧爸爸媽媽。
生：等我長大了，我可以騎摩托車去接媽媽下夜班。
生：等我長大了，我能保護爸爸、媽媽。如果壞人來搶走了媽媽，我能把媽媽救回來。
……
2、我?guī)屠蠋煟?/p>
師：你們累了嗎？
生（興致勃勃）：不累。
師：老師站得累了，想請你們幫我做一件事。
（聰明活潑的丁浩峰拿來了他的凳子。）
師：誰來說說他幫老師做了一件什么事？
生：他幫老師搬凳子。
師：老師口渴了。
生：我給老師倒杯水。
……
3、我的小手：
師：我們每個人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學、朋友，我們能幫大家做點什么事？
生小組討論。
課堂氣氛熱烈：
李子聰、嚴子涵、王羅毅等生一邊說、一邊做著動作，小眼閃著光芒。
……
【教學反思】
一、展開溫情對話，實現(xiàn)個性張揚
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力”。它可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學“是學生、教師及文本之間的對話過程”。是“學生的個性化行為”。只有教師給學生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格對等的精神交流，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞，實現(xiàn)了學生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營造活動氛圍，促進心靈感悟
法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一年級的孩子們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在活動中相當活躍，包括后進生也不甘示弱。教學開始，通過看手、畫手、夸手等活動把學生情緒一下子調(diào)動了起來。在教學中，引導學生開展“擂臺賽”（分段讀課文）和評選 “最佳蘭蘭”、“最佳
爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自己體會感情，帶著表情讀，還能對別人的朗讀作出評價。在活動中孩子們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，做到了在活動中學、活動中悟。
三、激活生活情境，培養(yǎng)實踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內(nèi)外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處
不在。教學時，我引導學生開展多種實踐活動，畫手、夸手、賽讀、賽演；創(chuàng)設生活情境如：我當“蘭蘭”，我?guī)屠蠋煟业男∈值拳h(huán)節(jié)，在生活中學語文，用語文，培養(yǎng)語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。
教師以引導者的身份組織教學，與學生進行平等對話，把學習的主動權交給學生。通過豐富多彩的活動情境，引導學生體驗，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設生活情境，給學生進行語文實踐的機會，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在學生充分進行語文實踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神，不僅使學生懂得真、善、美，而且激勵學生積極地實踐真、善、美的行為，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇2
一、活動激趣，揭題引文。
1 、動手：請同學們伸出自己的小手，和老師一起來做手指謠。看看誰的小手最靈活？
生：我的小手最靈活。（學生興趣很高）
2 、畫手：請你把手壓在黑板上，畫出輪廓。
3 、夸手：說說自己的小手能做什么？
生：我的小手會寫字。
生：我的小手會洗手絹。
……
師：一個名叫蘭蘭的小朋友有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？這節(jié)課我們一起來學習第 6 課胖乎乎的小手。板書課題：胖乎乎的小手
師：請同學們一起美美地說一次課題。
生齊讀。
師：看課題，這是一雙怎樣的小手？
生：胖乎乎的小手。
師：誰有好辦法，記住這個胖字。
生：一個月加一個半，就組成了胖。
生：胖字一邊是個“月”，我想只要越（月）吃越（月）多，就會長胖。
二、初讀課文，了解大意。
（一）檢查預習
師：同學們讀過課文了嗎？讀過兩遍以上的舉手。（生舉手。）真好，這些同學有很好的預習習慣。能在老師上課之前，提前讀一讀課文，這種習慣很好。同學們，你們還想不想再讀讀課文。
生：想
1 、師：好，用你自己喜歡的方式來讀課文，遇到不認識的字，借助拼音好好讀一讀，盡量讀準每一個字音。
生自由讀書。
2 、師：能把第 1 自然段讀正確流利的請站起來讀。
生端書起立。（強調(diào)讀書姿勢）
3 、師：第 2 自然段能讀好的請起立。
4 、師： 3 、 4 、 5 三個自然段合起來讀，覺得不行，可以坐下來。
5 、師：最后一個自然段，請一名同學起來讀。
生讀。
師：誰能來評價一下，他讀得怎么樣？我們先來說說優(yōu)點。
生：我覺得他讀得很流利。
生：他讀得一個錯字也沒有。
師：你們聽得很認真。這位同學讀得真的很不錯，如果聲音能再響亮點就更好了。
（二）看圖找句子
師：看來同學們預習得不錯，下面咱們玩?zhèn)�“看圖找句子”的游戲好嗎？我出示圖片，你們在課文中找圖片對應的一句話。找到的快舉手。
（ 1 ）出示圖片
生：全家人都喜歡蘭蘭畫得這張畫。
師：同意他答案的請舉手。你們真棒。我們一起來讀讀這句話。
生齊讀。
師：這句話中，“全家人”指誰？
生：姥姥、爸爸和媽媽
師“這張畫指哪一張畫？
生：指著大屏幕說，就那張畫。
師：請用語言表述清楚，到底是哪張畫。
生：是畫著蘭蘭小手的那張畫。
師：同意嗎？這下說清楚了。我們一起來學習寫“畫”字。
師寫生看，交流書寫時的關鍵筆順。強調(diào)寫字時的三個一，生再寫。
師：同學們寫得很認真，書寫時的姿勢也很好，請收拾好筆本，我們繼續(xù)為研究課文。
師：為什么全家人都喜歡這張畫呢？（板書：喜歡）
生：因為這胖乎乎的小手幫助家里人做了很多的事情。
師：你的概括能力很強。
（ 2 ）出示課件內(nèi)容
生讀，師板書：拿過拖鞋、洗過手絹、撓過癢癢）
練習說話因為——所以——
生：因為蘭蘭的小手幫爸爸拿過拖鞋，所以爸爸喜歡蘭蘭的小手。
生：因為蘭蘭的小手幫媽媽洗過手絹，所以媽媽喜歡蘭蘭的小手。
生：因為蘭蘭的小手幫姥姥撓過癢癢，所以姥姥喜歡蘭蘭的小手。
生：因為畫上畫的是蘭蘭的小手，所以大家都喜歡這幅畫。
三、認識生字
師：同學們說的真好，不知道咱班同學能不能很快地認識課文中的生字寶寶呢？
1 、借助拼音讀。（指名讀 / 請小老師領讀）
2 、去掉拼音讀（玩大小聲游戲讀 / 男女生比賽讀）
3 、師：你還想怎么讀？
生：開火車讀。
生：打亂順序讀。
4 、紅色的字寶寶從詞語中跳出來，想和你交朋友，大聲和他打招呼吧。
5 、同桌互相讀一次，讀完了給對方一個大拇指。
四、指導朗讀
師：同學們認識了這么多生字寶寶，我想如果再來讀課文一定會讀得更通順更流利的。請欣賞課文朗讀，認真看，仔細聽，聽完后，我們將舉行最佳朗讀擂臺賽。
1 、評選最佳蘭蘭一。
師：誰能把蘭第一次說的話，充滿疑惑地讀出來就能獎勵。
生練習。
指名讀。
生評。
師：你說是最佳蘭蘭一了。
2 、評選最佳蘭蘭二。
師：誰能把蘭蘭第 2 次說的話笑著讀出來，就能當最佳蘭蘭二。
生練習。指名讀。齊讀。
師：你們都是最佳期蘭蘭二。
五、拓展引伸
師：咱班同學真了不起，誰獲得最佳朗讀稱號的請舉手。
生齊舉手。
師：下節(jié)課，我還將繼續(xù)進行最佳爸爸、最佳媽媽、最佳姥姥的評選。學到這兒，你們累嗎？（生：不累）郭老師可講累了，想請你們幫我做一件事。你想幫我做什么？
生：我想幫老師倒杯水。
生：我想請老師坐下休息一會兒。
……
師：真是好孩子。你的小手可以幫老師，幫父母親人，也可以幫同學。只要心中裝著愛，就會做更多的好事。
教學反思 ：
“ 興趣是學生學習最好的老師 ” ，沒有興趣的學習是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說： “ 沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。 ” 因此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時，我利用各種方法來調(diào)動學生的積極性，讓學生不感到枯燥。
在教學的導入環(huán)節(jié)我依據(jù)學生好動、樂動的心理特點，進行了這樣的設計：“同學們，伸出你的小手來，跟老師一齊做個手指謠吧。看看誰的小手最靈活。”孩子們很快樂地和我一起動起手來。接著，又問學生：“誰的小手最靈活？”孩子們爭先恐后地說自己的小手最靈活。我指一生把自己的小手畫在了黑板上，最后，我又讓孩子來夸夸自己的小手。孩子們更踴躍了。從動手 —— 畫手 —— 夸手，每個環(huán)節(jié)學生都參與其中，大大激發(fā)了學生學習課文的興趣。
通過讀課文，檢查預習，告訴學生在學習新課文之前，自己讀讀課文是一種很好的學習習慣，向?qū)W生灌輸預習方法。讓學生自愿展示朗讀，并根據(jù)“看圖猜句子”，了解了課文大意。孩子們很喜歡玩猜出的游戲，這種新穎的學習方式，又一次調(diào)動了學生的學習興趣。
在生字的學習中，我采用了 借助拼音讀（指名讀 / 請小老師領讀），去掉拼音讀（玩大小聲讀和男女生比賽讀），開火車讀，打亂順序讀等不同的認讀方式。孩子們認字興趣高漲。 學完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過聽錄音范讀，我們進行最佳蘭蘭一和最佳蘭蘭二的朗讀評選，孩子們讀得很用心，也很有感情。
最后，我進行了內(nèi)容拓展。快下課時，我問孩子 ：你們累嗎？孩子們興趣不減：“不累。”“那老師累了，想請你們幫我做一件事。你想幫我做什么？”孩子們七嘴八舌地回答：我想幫老師倒杯水。我想請老師坐下休息一會兒。 ……
總之，這節(jié)課學生在學習活動中，興趣起了定向和動力的作用。有了學習興趣，學生就有了學習主動性，學習效率也就提高了。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇3
《胖乎乎的小手》寫的是蘭蘭畫了一張畫，畫的是自己的一雙小手，全家人看了都喜歡。蘭蘭不明白為什么，爸爸、媽媽、奶奶道出其中的原委：這雙小手幫大家做了許多好事。課文內(nèi)容既簡單又形象，不難理解，關鍵是要讓孩子們在學習中體會并感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的品德。
俗話說：書讀百遍，其意自見。許多教育專家強調(diào)朗讀，我也感到朗讀對于理解課文內(nèi)容極其重要，因此，在教學過程中，我著重指導孩子們讀。先自讀課文了解大意，再范讀課文感受語氣的不同、體會一家人之間的真情 。最難忘的是分角色朗讀，孩子們參與的熱情空前高漲，有的爭著當奶奶，有的搶著當爸爸、媽媽，就連旁白也有多人躍躍欲試。讀“奶奶”的同學拖長聲音慢條斯理，當“爸爸”的則提高嗓門粗聲粗氣，讀“媽媽”時他們就模仿自己的媽媽和藹可親的樣子。朗讀渲染了課堂氛圍，使孩子們不由自主地進入情境，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。總之，只有讓學生充分的讀課文，才能有所感悟，同時培養(yǎng)語感。
臺*有個著名的作家在北京居住了多年，目睹了中國日新月異的變化，當大家請她提建議時，她說中國硬件沒問題，人們的思想也應更有內(nèi)涵，應與時俱進，應有創(chuàng)造性。受到她的啟發(fā)，我想，基礎教育應培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。有個孩子提議：咱們也畫一畫自己的小手吧？我欣然應允。之后，孩子們互相說說自己為他人做了哪些力所能及的事，他們的說法大同小異。于是我結(jié)合課后問題提出：自己的小手有沒有不足呢？長大以后，會幫家人做哪些事情呢？孩子們紛紛列舉：“爸爸回家我沒給他開門”、“自己的襪子還得讓媽媽洗”、“經(jīng)常讓奶奶幫著拿書包”……現(xiàn)在我也能像蘭蘭一樣關心爸爸媽媽，將來我會比蘭蘭更強！”“送高樓給爺爺”、“將來讓爸爸媽媽幸福”……感恩父母、孝敬長輩的觀念油然而生。
在交流中，我還有個很深的感受，給孩子足夠的空間讓他們思考；給孩子足夠的時間讓他們?nèi)ソ涣鳎唤o孩子足夠的機會讓他們?nèi)フ故尽：⒆觽兡X子里的想法多得超出了我們的想象。我們應該在快樂的氛圍中與他們一起成長！
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇4
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質(zhì)量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇5
人們都說“興趣是學生學習最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。因此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時，我利用各種方法來調(diào)動學生的積極性，讓學生不感到枯燥。
在教學的導入環(huán)節(jié)我依據(jù)學生好動、樂動的心理特點，進行了這樣的設計：首先，我們班里同學誰最愛勞動？再公眾推選這一名同學上臺之后，我讓她出示那雙小手，讓大家說說這雙小手為大家做過什么？大家興致很高。然后我讓她把自己的小手貼在黑板上，我用粉筆摹下那雙小手的印子，看著文中這位小姑娘的“胖乎乎的小手”為家人做過什么？這樣的設計大大激發(fā)了學生學習課文的興趣。
學完課文，我做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過很多事情，想告訴老師嗎？把你這雙勤勞的手畫出來，并附上小詩：這雙手為誰做過什么？”有的同學這樣寫到：“我為老師收發(fā)作業(yè)。”“我?guī)蛬寢尨驋叻块g。”學生動起來了，從他們的眼神中我看到了學生歡樂的光芒。
在教學生字的環(huán)節(jié)中，我利用“小老師”的游戲，一邊檢查預習情況，一邊調(diào)動他們自主識字的愿望。使學生真正做到了快快樂樂學語文，高高興興學識字。
這堂課同學們學習的積極性較高，我將美術、寫話與語文課堂資源相融合，創(chuàng)造了一個良好的教學情境，在生活體驗中激發(fā)學生的興趣，有了學習興趣，學生就有了學習主動性，學習效率也就提高了。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇6
這節(jié)課以讀為本運用各種評價手段，引領學生用多種方法朗讀，讓學生在讀中探索、讀中感悟、讀中運用，使全體學生的綜合素質(zhì)均得到發(fā)展。
學過的知識不去運用它，它就會逐漸被遺忘。如果立即使用它，它就會變成自己的東西。語言也是這樣，在閱讀中學過的語言放在頭腦中不使用，它就會慢慢丟掉，如果經(jīng)常調(diào)遣它，它就會生成新的語言。文中有三個段落極其相似，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并模仿創(chuàng)造故事情節(jié)，學生就會掌握其規(guī)律，內(nèi)化成自己的東西。
語文學習是一個綜合的語言實踐活動，讓學生把自己的小手介紹給他人，就是為學生提供語言交際的場所，但活動時，有的孩子表現(xiàn)膽怯、拘謹、羞澀，不能大方得體地說話，還有待于今后逐漸培養(yǎng)。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇7
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動關心長輩的好品質(zhì)。文章開始蘭蘭的疑問：我畫了那么多畫，你為什么只貼這一張呢？也是同學們心中的疑問，學生看到這里會產(chǎn)生強烈地讀下去的愿望，會主動地去文中尋找答案，而且小學生又善于表現(xiàn)自己。老師給他們充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說，并引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，情緒飽滿的共同發(fā)展過程。
一、聯(lián)系生活，引起共鳴
這篇課文的內(nèi)容很貼近學生們的生活實際，而且在蘭蘭身上也有同學們的影子，在上課的開始我組織學生看手，畫手，夸手后，同學們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事？這雙小手還有誰喜歡？由此激發(fā)了學生的主動學習意識，產(chǎn)生了參與學習的愿望。
在結(jié)束課文時，再讓同學們聯(lián)系自己的生活實際，也夸夸自己的小手幫家長做了什么，同學們的搶答很熱烈，我差點都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學了這一課，放學回家的路上，我買菜，他主動幫我提著（以前從來沒有過這舉動），并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我?guī)兔Γ页脵C夸他的小手能干，他臉上笑開了花。回到家里，小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
二、欣賞朗讀，共同參與
有感情地朗讀這篇課文也是一教學重點，而人物角色的不同，說話語氣不同，內(nèi)容不同，在教學中我讓學生嘗試自讀，同學互評，老師點評，使學生進入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學門邊讀自編動作，加上表情，使學生對文章內(nèi)容有了深的理解，同時也使學生獲得了學習的快樂。
三、發(fā)散思維，擴展想象
課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動，是同學們心目中的榜樣，同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學的最后再讓學生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實際上是讓學生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學生愛模仿，愛參與的特點，又讓他們回家?guī)图议L做一件事，并當時的情景畫下來。從后來同學們交上來的畫可以看出簡直是一個小手比武大賽有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的。盡管畫的畫技幼稚，但內(nèi)容已充滿了想象。
課堂上，同學們積極參與，氣憤活躍，學生學得輕松，學得快樂，課后又愿意去實踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進生活的教學活動真好。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇8
【教學內(nèi)容】
《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的一篇課文，講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們感受到蘭蘭從小愛勞動，關心長輩的好品質(zhì)。
【教學目標】
1、認識“胖”“喜”等13個生字。會寫“看”“著”等6個生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
【教學過程】
一、活動激勵，揭題引文
1、看手：請同學們伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。
2、畫手：請學生上臺，在黑板上用粉筆畫出手的輪廓。
3、夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
4、過渡：
小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手（板書課題）誰能把課題讀讀？
生：（指名學生讀）
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：（齊讀課題）
師：讀了課題，你能提出什么問題？
生1：我想知道這雙小手是做了什么事？
生2：我想知道這雙小手還有誰喜歡？
……
二、初讀課文，識字寫字
師：課文里生字詞你們都會讀嗎？（投影出示帶拼音的生字詞）請小朋友先練習一下，待會兒請小老師來教大家讀難讀的生字詞。
生：練習讀生字詞。
師：誰能當小老師來提醒大家，把那些難讀的生字詞讀準？
生：（指名生帶讀）
師：大家一起讀讀吧。
生：（齊讀生字詞）
師：同學們能讀準字音了，下面我們來個比賽，看看哪個小組能把這些字記住，而且方法簡便，有趣，就給這個小組插一面紅旗。
（小組討論記憶生字詞）
（我們在這以前教過學生用加一加，減一減，分一分，猜字謎，編故事等方法記憶生字，鼓勵學生用我們曾學過的方法記憶）
師：誰先來匯報自己的記字方法？
生1：半個月亮——胖。
生2：十口里面一顆豆——喜。
生3：弓長——張，我們班的張悅，張猛豪，張亞楠的“張”就是這個。
生4：我用換一換的方法記的，“貼”可以換成“站”，“情”可以換成“請”，“清”。
（學生說的時候，師板書）
……
師：這樣你還認識嗎？（投影出示擦掉音節(jié)的生字詞）誰來試讀？
生：（指名幾學生讀生字詞）
師：想讀的都站起來讀。
生：（絕大多數(shù)學生都站起來讀了）
師：讓我們開火車讀生字詞吧。
生：（開火車讀生字詞）
師：我們認識了這么多生字，現(xiàn)在來寫一寫好嗎？（投影出示帶“看”“著”田字格）誰來讀讀這兩個字？
生：（指名生讀字）
師：請小朋友仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：他們都是半包圍結(jié)構。
生2：“著”多了個倒八字。
生3：“著”的第三筆是橫，“看”的第一筆是撇。
師：請小朋友舉起右手跟著我寫這兩個字（師在黑板上范寫）。
生書空。
師：請小朋友在書上描一個字，寫一個字（播放音樂，師巡視指導）。
師生共同評議學生寫的字。
以此方法學寫另外四個字。
三、完成作業(yè)
在書上書寫我會寫的字。
第二課時
一、復習生字詞
師：生字寶寶剛才休息了一會兒，現(xiàn)在又來到小朋友身邊，你們還認識它們嗎？
生：（指名人讀生字）
二、讀中感悟，合作探究
師：生字會讀會寫了，咱們把它們請回到課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫？，把他們說的話畫下來。
生：（自由讀課文，并把爸爸，媽媽，姥姥說的話畫下來）
師：蘭蘭幫全家人做了哪些事？
生：幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他同學邊聽邊想你喜歡哪一自然段？
生輪讀課文。
師：你喜歡哪一自然段？就把那一自然段讀一讀。
生自由讀課文。
師：你喜歡哪一自然段？
（學生說到哪一自然段，就指導哪一自然段）
1、學習第二自然段：
生：我喜歡讀第二自然段，你能讀個大家聽嗎？
生：（讀第二自然段）
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得流利，有感情。
生：我好象看到蘭蘭在昂著頭有禮貌地和爸爸說話。
師：體會得真好。誰能扮演一下蘭蘭來讀一讀？
生：（指名讀蘭蘭說的話）
師：我好象也看到了一個可愛的蘭蘭，還有誰想讀蘭蘭的話，想讀的站起來一起讀。
生：（齊讀蘭蘭的話）
2、學習4、5、6自然段：
師：還有誰喜歡讀第三自然段？來讀給大家聽聽。
生：（指名讀）
師：你讀懂了什么？
生：爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因為小手幫爸爸拿過拖鞋。
師：想想爸爸說這話時，表情怎樣？誰來模仿爸爸的口吻讀一讀？
生：（指名讀）
師：讀的怎么樣？
生：聲音不夠粗。
生：沒有夸蘭蘭的意思。
師：誰能把爸爸親切的語氣和夸的意思讀出來？
生：（再指名讀）
師：我們都把自己當成爸爸來夸夸蘭蘭。
生：（齊讀第三自然段）
以下4、5自然的學習方法同第三自然段。
3、學習第一和第六自然段：
師：誰能把第六（第一）自然段讀得最好？
生：（想讀的都站起來讀）
師：如果你是蘭蘭，聽了全家人對自己的夸獎，心里怎樣想？
生：高興，興奮。
生：以后還要為全家人做更多的事。
師：誰來把蘭蘭高興的心情讀出來。
生：（指名讀）
師：讀了全家人對蘭蘭的夸獎，你們替蘭蘭高興嗎？把自己當著蘭蘭來感受一下 。
生：（齊讀這段）
三、欣賞朗讀，進入角色（分角色朗讀）
先分四人一小組，分角色，一人一個角色；老師敘述，請學生表演讀。
四、發(fā)散思維，擴展想象
師：蘭蘭長大后，會幫全家人做哪些事情呢？
生：幫姥姥、媽媽梳頭。
生：幫爸爸整理書房。
………
師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長大了幫家長做哪些事？
生：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。
生：好好工作，為爸媽爭光，讓他們過幸福的生活。
……
五、課外活動
師：老師知道同學們的小手很能干，今天老師要你們每雙小手布置一項任務，回家后，用你的小手幫家人做一件事，做的時候觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫下來，我們來一個“比小手”畫展。
【教學反思】
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動關心長輩的好品質(zhì)。文章開始蘭蘭的疑問：“我畫了那么多畫，你為什么只貼這一張呢？”也是同學們心中的疑問，學生看到這里會產(chǎn)生強烈地讀下去的愿望，會主動地去文中尋找答案，而且小學生又善于表現(xiàn)自己。老師給他們充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說，并引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，情緒飽滿的共同發(fā)展過程。
一、聯(lián)系生活，引起共鳴
這篇課文的內(nèi)容很貼近學生們的生活實際，而且在蘭蘭身上也有同學們的影子，在上課的開始我組織學生看手，畫手，夸手后，同學們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事？這雙小手還有誰喜歡？由此激發(fā)了學生的主動學習意識，產(chǎn)生了參與學習的愿望。
在結(jié)束課文時，再讓同學們聯(lián)系自己的生活實際，也夸夸自己的小手幫家長做了什么，同學們的搶答很熱烈，我差點都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學了這一課，放學回家的路上，我買菜，他主動幫我提著（以前從來沒有過這舉動），并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我?guī)兔Γ页脵C夸他的小手能干，他臉上笑開了花。回到家里，小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
二、欣賞朗讀，共同參與
有感情地朗讀這篇課文也是一教學重點，而人物角色的不同，說話語氣不同，內(nèi)容不同，在教學中我讓學生嘗試自讀，同學互評，老師點評，使學生進入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學門邊讀自編動作，加上表情，使學生對文章內(nèi)容有了深的理解，同時也使學生獲得了學習的快樂。
三、發(fā)散思維，擴展想象
課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動，是同學們心目中的榜樣，同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學的最后再讓學生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實際上是讓學生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學生愛模仿，愛參與的特點，又讓他們回家?guī)图议L做一件事，并當時的情景畫下來。從后來同學們交上來的畫可以看出簡直是一個“小手比武大賽”有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚，但內(nèi)容已充滿了想象。
課堂上，同學們積極參與，氣憤活躍，學生學得輕松，學得快樂，課后又愿意去實踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進生活的教學活動真好。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇9
學習目標：
1、"胖、喜"等13個生字，會寫"笑、著"等6個字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿和舉動。
教學重點、難點：
重點：認字和朗讀課文。讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。
難點：養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿和舉動。
教學過程：
（一）活動激趣，揭題引文
1.看手：請學生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。
2.畫手：請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
師板書課題，生齊讀課題
3.夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
師：看來，同學們都十分愛自己的家，愿意為自己的家人做事。
過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)胰硕枷矚g，為什么呢？
讀讀課文就知道了。
（二）初讀課文，了解大意
1.自己輕輕地讀一遍課文,注意讀準字音、讀通句子,你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考 全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢?
2.讀完后，說說讀懂了什么。
全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。(學生劃句子)
3.補充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為……
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為……
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為……
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為……
師：正是因為有了蘭蘭愛家的心，才有了這雙勤勞的小手，全家都特別喜歡蘭蘭，這個家多溫馨呀！讓我們再讀讀課文
（三）逐段細讀，識生字
1.自由讀課文，勾畫生字。
師：課文我們能讀得這么正確，真了不起，如果，我把生字單獨拿出來，還認識嗎？
2.拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的詞語句子。
3.自主識字。誰能告訴大家你都記住了哪些字？你用什么好辦法記住的？
（加一加、減一減、換一換）
換偏旁：站—貼 詩—等 清—情
看偏旁想字意：墻—“土” 拖—“扌” 幫—“巾”
擴詞熟記生字：張 替
鞋 變
編謎語熟記生字：十粒豆子裝在口袋里—喜
請小老師教讀生字
4、認讀詞語
師：這些生字寶寶我們會讀了，它和它的朋友站在一起你還認識嗎？
（課件出示：詞語）
生：讀詞語
師：小朋友們可真能干，瞧，生字寶寶們認輸了，都害羞地躲到課文里去了，大家再遇到它們，可別認不出來了哦！和老師一起讀讀課文吧。
教師領讀，學生齊讀全文。（生自由練習）
（四）朗讀指導，感悟文意
1.朗讀第二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。
句一：我只是畫了自己的小手啊！（重讀“小手”）
句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）
句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！（重讀“大手”、“更多”）
2.創(chuàng)設情境，指導分角色朗讀。
（1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說話。“全家”指哪些人？“這張畫”指哪張畫？他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話？
（2）指導分角色朗讀。爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語調(diào)上揚）媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（重讀“手絹”；笑著讀）姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（重讀“癢癢”；夸獎的語氣）
（3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個角色）
（4）老師敘述，請學生表演。
（5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問句）
（五）發(fā)散思維，擴展想象
1.師：蘭蘭胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢，猜一猜蘭蘭在家里還會做一些什么？
師：蘭蘭的小手多能干呀，她呀長大后會更能干了，不信你就讀讀最后一個自然段
生：自由讀
師：蘭蘭真能干，還有誰想幫蘭蘭說說這句話
生：指名讀
師：你讀得多自信呀，現(xiàn)在請小朋友閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了蘭蘭的小手，小手變成了大手，她的大手正幫家里人做事呢，她正幫家里人做哪些事呢？想到的小朋友睜開眼睛告訴大家。
生：指名回答。
師：蘭蘭的小手能干，大手更能干，我們一起來高興的讀讀這句話好嗎？
生：齊讀。
師：同學們多快樂呀！老師也看到你們也有一雙雙小手，這是一雙能干的小手，這也是一雙能干的小手，舉起你們的小手看看，想夸夸你自己的小手嗎？
（課件出示：我替爸爸…… 我給媽媽…… 我?guī)屠蠋?hellip;… 我為大家…… ）
師：請看這兒，一邊看一邊想，想好了的同學舉手告訴同學。
生：學生說說。
出示課后“說說做做”，練習說話。
（六）課外活動回家用你的小手為家里人做一件事情。
課后反思：
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“畫手”“夸手”導入課題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質(zhì)量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇10
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“畫手”導入課題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。在教學中，我主要運用以下教學方法
一、調(diào)動識字興趣。
這篇課文生字較多，而且是集中在幾句話中，因此，我采取了分散教學的方法，在閱讀中進行識字教學。在識字過程中，沒有采用千篇一律的“加一加，減一減，換一換”等方法，而是盡可能地調(diào)動學生識字的興趣，聯(lián)系學生的生活實際進行識字教學。這樣上下來，效果是很不錯的。
二、以讀引讀的方法來教學。
通過聽讀課件的范讀整體感知課文內(nèi)容。我讓學生嘗試自讀，同學互評，老師點評，使學生進入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學門邊讀自編動作，加上表情，使學生對文章內(nèi)容有了深的理解，同時也使學生獲得了學習的快樂。
另外，個別讀，小組讀品析課文，明確蘭蘭的小手會做那些事，大家喜歡她的小手的原因。并進行說話的練習，說說你會幫大家做什么事情呢？訓練學生能完整的說一句話。
最后進行教學延伸，請同學們用你的小手為家里人做一件事。注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫出來。使學生能把學到的道理運用到生活的實際行動中去。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇11
《胖乎乎的小手》教學反思
《胖乎乎的小手》這一課，在指導學生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，老師總結(jié)：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時，課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說漏嘴了！文中沒寫爺爺，說的是姥姥！怎么辦？我索性將錯就錯，連忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！你能猜猜，她為爺爺做過什么事嗎？”這下，學生勁頭來了，有的說：“她為爺爺買過啤酒。”有的說：“他為爺爺拿眼鏡。”有的說：“他為爺爺敲背。”……師說：“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女！你們說的她都干過。”老師緊接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學，為老師做過什么呢？”同學們又踴躍發(fā)言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手，說：“老師，我來！我來！”他笑著說：“我想，她會為同學拾起掉在地上的鉛筆，因為我就為后面的同學撿過。”聽到這話，我心里一樂！小家伙，居然能設身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了，我正坐在講臺前與一個學生談話，這時，“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩，來到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動，情不自禁地說：“舒服！”同時又生出無限的感慨。
教學反思：
課堂上一個不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點：
一、在新的教學理念下，教學應該是充滿親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由，當學生聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關照到學生真實的生命存在，關照到他們的心靈成長。
二、教學需要預設，但應更注重于課堂上的即時生成。如果當時教師說錯嘴后，只是承認錯誤說：“哦！對不起！老師說錯了，應該是姥姥。”然后繼續(xù)按照原來的預設教學。這樣做，也許你給孩子一個朋友式的印象，同時也會達到自己的教學目標，但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”
三、《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學生入情入境地讀，才會有學生設身處地地以己之心度他人之腹，才會有學生爭著上來給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。
《胖乎乎的小手》教學反思
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。
良好的開端是一節(jié)課成功的一半，這篇課文內(nèi)容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環(huán)節(jié)。開課時，我以“比手、畫手、夸手” 導入課題，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。
實踐是語文教學的核心、環(huán)節(jié)。新《課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外構通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在本次教學的尾聲部分，我又將學生的思維拉回自己身上，請學生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？有的同學說：“我為老師抱本子”有的同學說：“我為媽媽添過飯”，還有的人說：“我用小手自己吃飯、穿衣”自己的事自己做。“從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學生提供了表現(xiàn)自己、與同學交流、展現(xiàn)自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的相互關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。
《胖乎乎的小手》教學反思
那天，我像往常一樣高高興興地來到教室，準備上《胖乎乎的小手》中的生字。剛出示了寫滿生字的生字卡片，誰知一個聲音便從下面?zhèn)鱽怼昂唵嗡懒耍 蔽肄D(zhuǎn)過頭一看是王曉涵同學。他是剛從濟南回來讀書的，見識廣，口頭表達能力也不錯。聽他這樣一說，我靈機一動，決定改變事先的教學設計，先不讀生字了，干脆以此為契機導入課堂。
我說：“同學們，這些生字王曉涵同學早已認識了，我們請他說一說，他是怎樣記住這些生字朋友的。”這個問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。只聽他說：“‘笑’字，上面的‘竹字頭’像人笑起來的時候，瞇縫的兩個小小的眼睛。”王曉涵那種詼諧的語調(diào)和調(diào)皮的表情，使孩子們活躍起來了。有的說：“‘看’字，下面的目就代表人的眼睛，人有眼睛才能看東西。”還有的說：“‘著’字，和‘看’字是雙胞胎兄弟，‘著’字比‘看’字多了兩個小辮子。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了。
【教學反思】
以往的語文教學，一是怕“亂”，二是怕 “錯”，追求嚴謹有序的教學氛圍。生怕學生“節(jié)外生枝”，打亂了教學思路，干擾教學進程，影響了原訂的教學計劃，這是以教定學，而不是以學定教。“亂”往往反映學生認知活動的差異性和學習方式的個性特征。學生是在相互的比較中，從不會到會。要讓學生掌握學習方法，并采用適合自己個性特點的方法學習。因為方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介，只要掌握了方法，就有獲取知識的本領。
讓學生真正成為課堂中的主人，培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)新思維。我有理由相信這樣培養(yǎng)的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會需要的人才嗎？抬眼望向窗外，雨過之后，花朵上露珠滾動，在陽光下，煥發(fā)著異樣的光彩，不正像孩子們那張純真稚嫩的笑臉和勇于創(chuàng)新的心靈？
《胖乎乎的小手》教學反思
《胖乎乎的小手》課文的內(nèi)容很簡單，很形象，主要讓孩子通過課文，知道蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，從而在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德并向其學習。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)
一、趣味導課，投石擊浪。
良好的開端是成功的一半。根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，我在導入部分創(chuàng)設了一個布迷設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。
二、創(chuàng)設活動情景，調(diào)動學生的積極性。
只有調(diào)動起學生的感情參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我注重調(diào)動學生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、奶奶對蘭蘭說的話，使學生回憶起自己的生活經(jīng)驗（想想平時爸爸、媽媽、奶奶是怎樣和自己說話的），撥動了學生的心弦，引起了學生與小主人的情感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。
三、以讀為本，自讀自悟。
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《課標》中也曾指出，“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、奶奶和蘭蘭的話該怎樣讀？“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！” “這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。總之，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。
四、創(chuàng)設實踐活動，延伸課堂。
實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。新《課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我以老師站了一節(jié)課，講了一節(jié)課，很累了，誰能用小手來幫老師解解疲？孩子們就爭先恐后地為我增水，搬椅子，這一環(huán)節(jié)很好地將課內(nèi)知識點在課堂中實踐出來。之后教育孩子在學校不僅能當老師的好學生，在家也要用你勤勞的小手去給家做出出力，做家人的好孩子！這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，突破了本課教學的難點。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。
在這節(jié)課中，充滿了童趣，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發(fā)展了自主意識，培養(yǎng)了學生合作探究的學習習慣。稍有不足的是：課堂節(jié)奏不夠緊湊，有些知識點沒來得及細化，這是在今后教學中應加強的！
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇12
【背景描述】
《胖乎乎的小手》是人教課標版一年級下冊里的一篇課文。課文以小見大，通過蘭蘭畫的一雙胖乎乎的小手這張畫，巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。
【片段一】
師：同學們，你們想不想到蘭蘭家玩？老師現(xiàn)在就帶你們?nèi)ヌm蘭家。
（投影出示蘭蘭一家人都在夸獎蘭蘭畫的畫面）
（生看蘭蘭一家人夸獎蘭蘭畫的畫面）
師：蘭蘭家有哪些人？他們都在干什么？
生：蘭蘭家有爸爸、媽媽、姥姥，他們都在看蘭蘭畫的這張畫。
生：蘭蘭的全家人都很喜歡蘭蘭畫的這張畫。
師：是呀，蘭蘭畫的這張畫多好！蘭蘭的爸爸下班回來后，拿起畫是怎么做的呢？
（生自由讀課文第二自然段）
師：爸爸是怎樣看畫的呢？把爸爸的動作演一演。
（生表演的有模有樣）
師：你表演的真棒！老師也來表演一個動作，讓大家猜猜是個什么字？──今天的太陽太大了，我把手放在眼睛上遮一遮（師邊描述邊做動作）
生：我猜是看見的“看”字。
師：你是怎么猜出來的？
生：上面一個“手”字，下面一個“目”就是“看”。
（師出示“看”的井字格，并相機板書“手”）
師：你仔細觀察“看”，“看”字上面部分寫的是“手”嗎？
生：“看”字上面寫的不是“手”，把“手”字里的彎鉤變成了撇。
師：你觀察的真仔細！咱們在寫撇時要寫長一點，一直寫到左下格來。你們仔細觀察“看”字哪一筆正好寫在橫中線上？
生：“目”字里面的橫折鉤正好寫在橫中線上。
（生書空寫“看”字）
師：“看”字還有一個好朋友，出示“著”，你發(fā)覺他們有什么相同之處？
生：他們都有一個“目”字。
生：“看”字加兩點，再把撇變成橫就是“著”字。
師：你真是個愛動腦筋的孩子！“著”字里有三橫，三橫的長短要注意，中間一橫寫得最短。
（生書空描紅，書寫“看”和“著”這兩個字）
師：蘭蘭的爸爸拿起畫看了又看，心里特別高興！讓我們一起當蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。
（生自由讀、點名讀、齊讀）
【片段二】
師：過了一會兒，媽媽也回來了，媽媽是怎么對蘭蘭說的？
（生自由讀第四自然段）
生（眉頭緊鎖著讀）：媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手替我洗過手絹啊！”
師：這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著？蘭蘭的媽媽是笑著對蘭蘭說的。
（相機出示“笑”字）
師：你們笑一個給老師看一看。
（生露出會心的微笑）
師：你們會給“笑”字找找朋友嗎？
生：微笑、傻笑。
生：笑話……
師：你們看“笑”字上面的竹頭字好像咱們舒展的眉頭，“笑”下面的好像我們學過一個什么字？
生：“笑”下面好像我們學過的“天”字。
生：“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。
師：你說得真對！讓我們一起笑一笑。
（生書空描紅，書寫“笑”字）
師：你們現(xiàn)在能笑著當蘭蘭的媽媽，夸夸自己的乖女兒嗎？
（生自由讀，點名讀，齊讀）
【教學反思】
語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇13
一個良好的開端是成功的一半，而在低年級語文課堂上，一個良好的導語更是一節(jié)課成功的關鍵。 “我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這張呢？”這是一年級語文下冊《胖乎乎的小手》一課中小主人公蘭蘭說的一句話，也是我在教學這一課時導入中的環(huán)節(jié)。 首先，我以談話的形式和孩子們說：“有一個跟你們差不多大的孩子名字叫蘭蘭，她很喜歡畫畫，有一天她的爸爸把她的一張作品貼到了墻上，上面只畫了一雙小手。可是大家都很喜歡這張畫？想知道為什么嗎？” 一石激起千層浪，這個問題立刻讓孩子們來了興趣，唧唧咋咋地發(fā)表自己的看法。有的說因為這張畫的顏色最美，有的說因為這畫上的小手很可愛，有的.甚至說這是一只胖乎乎的小手……此時我沒有評價他們的答案。而是以有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來：“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋，為媽媽洗過手絹，為奶奶撓過癢癢！” 朗讀剛一結(jié)束，我看到了一片積極地小手著急地舉著。我請小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下，力求讓每個孩子都有表達的機會，然后指名說出他們的答案，大部分孩子都說到了“因為這雙小手為大家做過好事”。此時我又提出一個問題“為什么做過好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學一時被難住了，這個時候我請孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理，孩子們讀得非常認真了，讀著讀著，好多同學漸漸領悟到課文中的情感教育，原來做一個關心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！ 這時我又提問：“小朋友們也都有一雙靈巧的小手，你以前都用它來做過什么事情？”好多同學的答案是：看書、寫字、吃飯、畫畫……“學習了今天這篇課文之后，今后你想用自己的小手來做什么？”回答這個問題的同學更多了，有的說幫奶奶捶捶背，有的說為值班回來的爸爸倒杯茶，有的說照顧生病的媽媽……還有的孩子說扶起摔跤的小朋友……從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無形的光芒，那不正是孩子們關心他人的優(yōu)良品質(zhì)嗎？那不正是孩子們心中綻放出來的愛的光芒嗎？ 一節(jié)普通的語文課在無形中增加了亮點，孩子們不僅學到了新的語文知識，更重要的是在課堂中又明白了做人的道理。 “黃香溫席”、“臥冰求鯉”這拳拳的孝子之心感動了千千萬萬的炎黃子孫，中華民族的傳統(tǒng)美德在每一個地方都盛開著美麗的花朵。語文課堂不只是教授孩子知識，還是塑造孩子人格的地方，讓語文課堂成為祖國花朵嫣然開放的殿堂吧！
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇14
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，這篇課文內(nèi)容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環(huán)節(jié)。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。
實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。新《課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外構通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在本次教學的尾聲部分，我又將學生的思維拉回自己身上，請學生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？有的同學說：“我為老師抱本子。”有的同學說：“我為媽媽添過飯。”還有的人說：“我用小手自己吃飯、穿衣。自己的事自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學生提供了表現(xiàn)自己、與同學交流、展現(xiàn)自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的相互關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。我認為這堂課之所以能這么順利，最關鍵的就是學生課前，在家里以及早讀時間進行了充分的閱讀。學生在反復地閱讀中已經(jīng)有了自己的感悟，課堂上一經(jīng)老師點撥便馬上融會貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級的學生，光課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的，課前的預習非常重要。
嘗到了這次的成功，我試這教孩子們預習的方法，經(jīng)過一周的時間，他們大部分已經(jīng)掌握了自學方法，在今后的教育教學活動中，孩子們會有更多的自瀆自悟的時間，讓他們從文本中悟道更多的道理。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇15
《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫的一副畫，畫中正是她的一雙小手，家里人都很喜歡她這幅畫。隱含著家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長輩。課文內(nèi)容雖有些長，但理解并不難，從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”，重點是指導學生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長輩的好品德。
在教學的導入環(huán)節(jié)中，我首先讓學生猜謎語，激發(fā)學生的興趣。再引導，我們的一雙手可以做些什么？再引入課文，“有一個叫蘭蘭的小女孩，她有一雙胖乎乎的小手，我們看看她的小手都做了那些事情？”
在識字環(huán)節(jié)，我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學生們喜歡的詞匯來激發(fā)學生的興趣。在交流匯報識字情況時，學生們一個個積極地分享自己的“識字秘訣”，不僅有老師教的方法，還有自身的“想象法”，學生們暢所欲言，大大地增加了識字的趣味性，學生也比較容易掌握“我會認”的生字。寫字時候，重點指導“笑”字，第七畫是撇，不是橫，竹子頭也是第一次寫，抓關鍵，豎和豎鉤變點。
指導朗讀部分，由于本文人物語言清晰，我利用分角色朗讀，讓學生們抓人物年齡特點和神態(tài)、表情來朗讀。例如，指導媽媽的對話時，媽媽雖是剛忙完工作，身體疲勞，但見到蘭蘭的畫時，是笑著說話的。因此，讀的時候要讀出那種舒心、贊賞的感覺。
最后重點引導學生理解“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”這一句，其中這“更多的事情”指什么？指引學生開動腦筋思考，并暢所欲言，練習口頭表達能力。
整節(jié)課下來，我感覺到學生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手，對于重點的理解也比較到位。課堂上，激發(fā)學生興趣是重要的，理解學生的年齡特征與心理特征，整節(jié)課不是緊繃著令人緊張，而是適時地給予寬松環(huán)境，讓愉悅的氣氛充滿著課堂，爭取達到高效。
反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環(huán)節(jié)，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇16
【情景說明】
翻開一年級下冊第二單元，親情的溫馨撲面而來。長輩的慈愛，令人感嘆，晚輩的孝順，讓人欣慰。其中第六課《胖乎乎的小手》小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動，關心長輩的好品德。課文充滿了家庭的溫馨情感，其中的“真”、“善”、“美”讓人感動。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。如何引導學生愛讀，自悟呢？教學中我注重和學生展開平等，溫情的對話，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生感悟“真”、“善”、 “美”。
【教學片斷】
一、活動求真，小手高舉
1、看手：
師：小朋友們都有一雙手，舉起來讓大家看看。
生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢于言表。
師：誰覺得自己的手胖乎乎的，站起來向老師同學說說：我有一雙胖乎乎的小手。
部分學生興奮地站起來說。
2、畫手：
師：請你們把自己的手畫在黑板上。
生高興地把手貼在黑板上畫輪廓。
3、夸手：
師：你們的小手能做什么？夸夸自己的小手。
生：我的小手能寫字。
生：我的小手能畫畫。
生：我的小手能洗臉。
……
二、品讀求精，小嘴不停
1、鼓勵激趣：
師：今天我們要去一個小朋友家做客，看，我們到了。cai出示故事情境。
學生聚精會神地聽，看。
師：你們想讀嗎？（生：想）美美地讀吧！
生讀課文，師巡回指導，糾正讀書姿勢。
……
師：課文讀兩遍以上的同學舉手。
生積極舉手。
師：領讀難懂句子。
生跟讀。
師：能把第一段讀正確流利地站起來讀。
生都站起來。
師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！
生坐著大聲讀。
師：同學們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來讀。
生站起來讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。
師：同學們真了不起，課文讀得真好。誰能把第三、四、五段合起來讀嗎？覺得不行的趕快坐下。
部分同學坐下。
師：同學們太棒了。特別是那幾個不能讀坐下去的同學非常誠實。他們坐下去之后也讀得非常用心，讓我們一起來表揚他們。
生掌聲鼓勵。
……
2、賽讀：
⑴ 師生賽：
師：下面，老師和同學們來比賽，好嗎？
生（興奮地喊）：好！
師：老師做一個動作，你們在課文中找一句話，找到趕快站起來。
師表演爸爸回家看畫、貼畫的動作。
師剛表演完幾個學生迅速站起來讀句子。
師：你們勝利了，我甘拜下風。
……
⑵ 同學賽：
（出示蘭蘭圖）師：誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來。先請大家看書，笑著讀，誰笑了，就讓誰來當擂主。
生練讀。
指名讀。
師：請你等一下，看誰能把你讀坐下！
胡硯秋笑容滿面地站起來說：“我來！”
“我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”
（聲音稚嫩，清脆，重讀得當）
楊佳琪迫不及待地站起來讀，笑得燦爛。
評選“最佳蘭蘭”。
……
（出示爸爸圖）師：把爸爸請出來，看看誰能當最佳爸爸。
指名讀。
師：讓他當擂主，你們服嗎？
生（大聲）：不服。
黃思寧說：“我來和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”
（面帶笑容，邊讀邊用手指著前方，模擬動作）
生踴躍賽讀。
評選“最佳爸爸”。
……
（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰能當，趕快練。
袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動作。
評選“最佳媽媽”。
……
（出示姥姥圖）師引導評選“最佳姥姥”。
王詩雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。
羅宇凡想象姥姥年紀大了，駝著背，邊走邊說。
評選“最佳姥姥”。
……
三、表演求美，小臉通紅
1、指導表演：
師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發(fā)現(xiàn)這些同學在讀的時候都把自己當成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們怎么來演呢？
生：把自己當作課文中的人來表演。
師：噢，那就是分角色演。
生：帶上動作來表演。
……
師：那咱們就分組來試試吧！
2、分組表演讀：
師：咱們分成四人一小組來演演，小組長和同學們商量一下怎么安排四個人物，剩下的話大家一起讀。
生分組表演。
師或巡回指導或參與表演或適時表揚鼓勵，
3、匯報表演：
師：剛才老師在同學們中發(fā)現(xiàn)了不少表演明星，誰想當最佳表演者。
生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
……
四、拓展求善，小眼發(fā)光
1、我當“蘭蘭”：
師：看了同學們的表演，老師也想演演了。現(xiàn)在我當媽媽想問蘭蘭“等你長大了，準備幫我們做哪些事呢？”誰來當蘭蘭回答呢？
生：等我長大了，我能幫家里燒火做飯。
生：等我長大了，我能照顧爸爸媽媽。
生：等我長大了，我可以騎摩托車去接媽媽下夜班。
生：等我長大了，我能保護爸爸、媽媽。如果壞人來搶走了媽媽，我能把媽媽救回來。
……
2、我?guī)屠蠋煟?/p>
師：你們累了嗎？
生（興致勃勃）：不累。
師：老師站得累了，想請你們幫我做一件事。
（聰明活潑的丁浩峰拿來了他的凳子。）
師：誰來說說他幫老師做了一件什么事？
生：他幫老師搬凳子。
師：老師口渴了。
生：我給老師倒杯水。
……
3、我的小手：
師：我們每個人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學、朋友，我們能幫大家做點什么事？
生小組討論：
課堂氣氛熱烈，李子聰、嚴子涵、王羅毅等生一邊說、一邊做著動作，小眼閃著光芒
……
【教學反思】
上完這一課，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示后的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。反思教學，有以下幾點想法：
一、展開溫情對話，實現(xiàn)個性張揚
古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力。”它可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學“是學生、教師及文本之間的對話過程”，是“學生的個性化行為”。只有教師給學生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格對等的精神交流，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞，實現(xiàn)了學生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。
二、營造活動氛圍，促進心靈感悟
法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一年級的孩子們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在活動中相當活躍，包括后進生也不甘示弱。教學開始，通過看手、畫手、夸手等活動把學生情緒一下子調(diào)動了起來。在教學中，引導學生開展“擂臺賽”（分段讀課文）和評選 “最佳蘭蘭”、“最佳爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自己體會感情，帶著表情讀，還能對別人的朗讀作出評價。在活動中孩子們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，做到了在活動中學、活動中悟。
三、激活生活情境，培養(yǎng)實踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內(nèi)外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處不在。教學時，我引導學生開展多種實踐活動，畫手、夸手、賽讀、賽演；創(chuàng)設生活情境如：我當“蘭蘭”，我?guī)屠蠋煟业男∈值拳h(huán)節(jié)，在生活中學語文，用語文，培養(yǎng)語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。
【專家點評】
本節(jié)課，教師以引導者的身份組織教學，與學生進行平等對話，把學習的主動權交給學生。通過豐富多彩的活動情境，引導學生體驗，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設生活情境，給學生進行語文實踐的機會，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在學生充分進行語文實踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神，不僅使學生懂得 “真”、“善”、“美”，而且激勵學生積極地實踐“真”、“善”、“美”的行為，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。
（省級特級教師：彭育東）
《胖乎乎的小手》教學實錄及反思 篇17
《胖乎乎的小手》教學反思
《胖乎乎的小手》這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，這篇課文學生理解并不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。
因此在本課教學中，我從以下幾個方面嘗試教學：
一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，激發(fā)了學生的興趣，再引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。
二、以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《小學語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。
當然，這節(jié)課有很多不足之處：
首先是課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考，雖注重了朗讀，但朗讀花的時間太多，其他環(huán)節(jié)落實欠缺。
其次，課堂節(jié)奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。
在今后的教學中，我將向有經(jīng)驗的老師請教學習，努力優(yōu)化教學設計及教學方法，進一步提高課堂效率。
《胖乎乎的小手》第一課時教學反思
每一次經(jīng)歷這樣的講課，聽評課，總能讓我在思想上有質(zhì)的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡比較清晰，圍繞胖乎乎的小手，分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫，接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫，最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用，學生理解也并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學這一課我采用了隨文識字的方法，在教學過程中，我把教學重點放在認識7個字，會寫2個字；朗讀感悟，說話訓練上。
首先，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”“畫手”導入課題，激發(fā)學生學習的興趣。其次，我還設計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”二是把學習的主動性給了學生，并讓孩子帶著這些疑問開展學習，孩子的學習興趣會更加濃厚。
接著請學生自由讀課文，思考問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？鼓勵學生用“因為……所以……”的句式回答問題。例：因為——爸爸喜歡這胖乎乎的小手，因為——媽媽喜歡這胖乎乎的小手，因為——姥姥喜歡這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫是因為——通過這一環(huán)節(jié)的學習讓學生對課文整體感知，同時幫助學生理清課文脈。
然后利用多種形式進行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話進行朗讀感悟。一、通過提問：全家人喜歡蘭蘭畫上的小手嗎？引導孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”二、讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語，用直線勾劃出來。（1）爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（2）媽媽說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（3）姥姥說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”引導孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當?shù)脑u價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養(yǎng)孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子們對這個問題都回答得很踴躍，其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務事，把自己已經(jīng)聯(lián)系上了。孩子們積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結(jié)時，孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，會說話，把話說完整，把話說優(yōu)美（能運用上所學的詞語）。所以，在教學中我還穿插了用“喜歡”造句、用關聯(lián)詞語“因為……所以……”說話，通過完成課后的說說做做，達到了培養(yǎng)學生完整說話訓練的目的。課堂上，我總是覺得把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。
在識字、寫字的這一環(huán)節(jié)，我引導學生在朗讀感悟四句話的過程中，隨文識字，認識7個生字，會寫“笑、著”2個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋果”的激勵方式，學生識記生字的興趣很高，效果不錯。
不足之處：
1、課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考。
2、課堂節(jié)奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。
3、在教學過程中，還應更注意一些細小的環(huán)節(jié)，力求做到更精。
這堂課，又讓我滿載而歸，不僅找到了自己的不足，而且對駕馭課堂有了一定的認識，對隨文識字的教學也有了初步的認識。今后，我還要多向有經(jīng)驗的老師請教學習，更合理地安排各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率。