《口語交際·我會拼圖》學習目標和教材簡說（精選3篇）
《口語交際·我會拼圖》學習目標和教材簡說 篇1
教學目標：
1、能用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，培養學生的創造想象能力和動手能力。
2、能較清楚地向別人介紹自己拼圖的內容和方法，并能夸夸自己和別人的作品。
3、培養合作精神和審美情趣。
教材簡說：
這個語文園地有五項內容，分別是認帶有相同偏旁的字，以復習鞏固認過的字；讀標牌，引導學生在生活中主動識字；比較形近字，鞏固寫過的字；讀句子，讓學生感知“越……越……”這種句式；讀背古詩。
本課是一次制作交流。圖中一個小學生正坐在桌前用圓形紙片拼圖。這一部分提示學生制作的要求是用圓形紙片拼圖，拼圖前需要先準備好大小不等的圓形紙片。圖上有三個已經拼成的圖畫：熊貓、小兔、豬頭。這些圖既提示學生圓片的使用方法可用整圓也可用圓的一部分，又啟迪學生開動腦筋用圓片拼出各種圖形。
值得注意的是，教學時，可不僅限于圓，要鼓勵學生使用其他形狀的圖片拼出自己喜愛的圖形。
《口語交際·我會拼圖》學習目標和教材簡說 篇2
一、課前準備
1、學生自己動腦筋用各種辦法或請家長指導把彩紙剪成大小不等的圓形、半圓、大半圓、小半圓。
2、學生自帶膠水、剪刀、尺子。
二、以圖激趣，拼拼說說
1、觀察課文中的三幅圖“熊貓”、“小兔”、“小豬”，說說你發現了什么？通過觀察引導學生知道三幅圖都是用各種圓片拼成的，激發學生拼圖興趣。
2、小組合作選擇三個拼圖中的一個拼一拼，說說是怎么拼成的。
在小組匯報時引導學生按拼圖的先后順序把話說清楚。如，拼小兔，可以這樣說：我們先用一個大點兒的半圓做小兔的身體，再用一個稍小些的圓紙片貼在身子前面做小兔的頭，頭上貼個小小圓是小兔的眼睛，頭上再貼一片長長的圓邊就是它的耳朵了，然后在身體的下半部貼兩個小半圓當它的腿，最后在它的屁股上貼個小圓就是小兔的短尾巴了。也可以按 “頭──身──腿──尾”的順序說。
3、啟發想象用圓形紙片還可以拼出哪些圖形？
學生在介紹時，教師可當場在黑板上貼或畫出學生說的圖形，也可以展示提前貼好的圖形，幫助學生打開思路，并提示學生可以在貼畫上添畫幾筆。
4、學生獨立拼圖或與其他同學合作拼出自己喜愛的圖形，并說說自己拼成了什么，是怎么拼成的（應允許學生用其他形狀的紙片拼出自己喜愛的圖形）。
三、創設情境，口語交際
1、同桌或小組同學之間互相夸夸自己的拼圖：可以用介紹的口吻說。如，這是我拼成的小金魚。我先用一個大圓片做小金魚的身子，再用一個小半圓做它的嘴巴，用兩個圓邊做小金魚的鰭，貼在魚身子的兩邊，兩個長一點的小半圓貼在魚身子的后邊，當它的尾巴，最后用彩色筆畫出小金魚的眼睛。瞧!多漂亮的小金魚呀。你們喜歡嗎？
2、記者采訪：由一兩個人扮小記者采訪同學的拼圖作品。可圍繞作品名稱、拼圖的方法、評論作品等方面進行采訪（此過程宜在小組內開展，以擴大參與面）。
3、展示拼圖，交流評比：推薦或自薦拼得好、說得好的同學上臺展示。可以介紹怎么拼的，也可以夸夸自己的拼圖。在此基礎上評出拼得最好的圖形，說得最好的同學，給予獎勵。
四、課后延伸
1、在教室一角布置“制作小天地”，展示同學們的拼圖。也可以自由組合，利用幾個人的拼圖編一個小故事。
2、當一回“小老師”，教爸爸媽媽或鄰居小朋友拼貼圖形。
《口語交際·我會拼圖》學習目標和教材簡說 篇3
【學習重點】
激發學生口語交際的興趣，使他們愿意把自己拼的圖告訴大家，并能用一句話說出自己用圖片拼成什么和用幾句話介紹是怎樣拼的。
【教學過程】
一、展示例圖，激發興趣
1、同學們，今天我們班來了一位小客人，是誰呢？請看（課件展示娃娃圖）。歡迎他嗎？咱班的同學真熱情，能不能把你們的這份熱情說出來？
2、娃娃圖身上有個小秘密，你們發現了嗎？
3、這些不同形狀的紙片都被齊天大圣孫悟空施了法，有七十二般變化呢！你們想知道有哪些變化嗎？
這節課，我們就用這些圖形來拼一拼，變一變。
二、合作探究，自主拼圖
請同學們拿出準備的紙片，放在桌上，開始拼圖。
課件展示要求：
1、如果能照著書上一的圖形拼出來，那么老師給你100分；如果你能拼出跟書上不同的圖形，那么老師給你200分。
2、拼的時候要邊拼邊想你是怎么拼的，做好交流的準備。
三、創設情境，交際互動
1、激發興趣，引導交際：
老師看了同學們的拼圖，很高興，同學們拼得很好，最少都可以打100分，大部分同學可以打200分。如果能把你怎么拼的說清楚，堅持使用普通話就再加 200分。想不想得400分？
2、設置情境，師生互動：
老師也想得400分，讓老師先說好嗎？如果老師說得好，就請伸兩個指頭給老師200分，如果說得不太好就只伸1個指頭，表示100分，當然，我盡量得 200分。
（課件演示，教師講述自己的拼圖經過）
3、營造氛圍，生生互動：
⑴ 小組互說：現在請小組的同學互相說一說，你拼的是什么，你是怎么拼的。然后互相評一評，不明白的地方也可以問一問。注意說的時候要使用普通話，要把話說清楚。
⑵ 指名上臺說：指名到前面展示拼圖，說一說拼圖方法，鼓勵其他學生聽不明白的就問，互相評價。
⑶ 小記者采訪：同學們說得很好，可是我覺得這樣一個一個地說太慢了，老師想了一個辦法，每組派一名學生當小記者去采訪其他幾個同學，互相交流一下吧。
⑷ 反饋交流：指名帶上記者證，拿起話筒采訪交流。
四、展示作品，總結延伸
1、展示作品：拼得這么好的作品要不要貼到前面來展示一下？
2、總結：現在，同學們請看，黑板被我們打扮得多么漂亮，它既成了一個動物園，也成了一個花園、果園。同學們真成了孫悟空，把紙片變成了漂亮的圖形，把黑板變成了多彩的世界。看來，只要我們多動腦，勤動手，就什么都能做到。回家后，請同學們把你這節課上學到的拼圖教給你的爸爸、媽媽和你周圍的小朋友，好嗎？
【點評】
“有表達的自信。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”這是《語文課程標準》提出的第一學段口語交際的目標之一。本案例較好地落實了這個目標。課上，教師能創設生動的教學情境引領學生愉快地進行口語交際訓練，以幽默風趣的語言舒緩學生的緊張情緒，以欣賞的眼光看待每個學生，語言褒獎毫不吝嗇，大大激發了學生表達的欲望。在本節課中，范老師有如下幾點處理得非常好：
1、教師引導巧：在這節口語交際課中，教師努力營造了交際的氛圍，創設了交際情境，活動安排循序漸進，逐層深入，有利于學生的語言循著“想說、敢說、會說”的學路發展。由開始的準備（歡迎小客人）到教師的示范引路，再到小組互動乃至全班交流、小記者采訪，信息反饋既有學生與學生之間的合作，又有教師與學生之間的合作，生生、師生互動，創設了一個語言溝通的環境，有利于提高學生口語交際的能力。
2、評價妙：在這節口語交際課中，我們不難發現，教師在如何調動引導學生交際的積極性和評價交流方面有獨特的做法，如鼓勵學生拼圖時說這些圖片有孫悟空的七十二般變化；鼓勵學生創新用100分、200分甚至400分來激勵學生。這對低年級學生來說無疑有著很大的吸引力。還有教師示范引路之后，讓學生用手勢來給教師打分，教師在這一個環節巧妙地呈現出生動、形象、有趣的情境，接著把評價的機會讓給學生，激發了學生的學習興趣，使他們想說、敢說、愛說，活躍了課堂氣氛，也培養了他們的評價能力。心理學研究表明，人在心理安全和心理放松的狀態下，思維最敏銳、最活躍。而民主、平等、寬松的課堂氛圍，激發了學生表達的欲望，同學們暢所欲言，情緒高漲。
3、課外延伸好。有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際能力的培養，需要通過大量的課外實踐。在這節課的最后，教師布置學生回家把這節課上學到的拼圖教給爸爸、媽媽和周圍的小朋友，這一環節的設計，目的正是把口語交際的訓練從課內延伸到課外，引導學生在更廣闊的天地中提高能力。