《愛如茉莉》中兩句話的教學（通用13篇）
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：83
《愛如茉莉》中兩句話的教學1
報慈小學龐詠梅：
病房里，那株茉莉寫得更加潔白純凈。它送來的縷縷清香裊裊地鉆進了我們的心中。
師：這段話有沒有哪個詞引起了你的注意，你從這個詞中能感受到什么？
生：我從“潔白純凈”感受到茉莉花很美。
生：我從“縷縷幽香”感受到花很香。
生：“鉆”說明作者的感受很深刻。
師：你從“鉆”這個詞中還能感受到了什么？
生：是愛留在了我的心中。
生：我的心被爸媽的愛感動了。
師：真正打動我們的是爸媽之間的愛，而不是茉莉花。
課文最后一句：
哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
師：為什么連用了兩個愛如茉莉？
生：可以更加突出我被愛感動了。
師：作者開始認為“這也叫愛”，后來目睹爸媽的愛，最后是由衷地贊嘆愛。
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇2
教學目標：
1. 掌握本課的生字新詞，并在口語表達中正確運用。
2. 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。
4. 引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦。
教學重點：
1. 有感情地朗讀課文。
2.抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，
教學難點：
1. 關注語言文字中的細節，關注生活中的細節。
2. 感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。
教學過程：
一、 整體感知，了解大意。
1. 今天，我們要學習一篇關于愛的文章，大家一起讀讀課題。
2. 大家翻開書，輕聲讀讀課文，注意把生字的字音讀準，再想想課文講了一個什么故事?
3. 隨文識字讀生字詞。
4. 說說課文講了一個什么故事?
二、感悟好詞，體會茉莉的特點。
1. 題目說愛如茉莉，文中用了哪些詞語來形容茉莉，找找看。
2. 用文中詞語描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特點。
點撥：在運用中學習，是一種有效的學習方法。
(設計意圖：在高年級的得識字教學中，不僅要讓學生正確掌握字形和字音，還要更快更好的積累和運用好這些字詞，培養學生積累和運用的意識和良好習慣。)
三、潛心讀文，感受“如茉莉般的愛”。
1.了解作者對“愛如茉莉”的初步認識和態度。
起初，母親說，愛如茉莉，作者贊同嗎?(處理咽——用心品讀字詞，你就會從字里行間發現漢字豐富的表達效果。副板書：品味字詞)
(設計意圖：與教材的編者對話，用好課后習題，引導學生品味字詞的深刻含義，體會詞語的表達效果。關注語言文字的細節描寫也是本課教學的主要內容。)
2、潛心讀書，用心感受“如茉莉般的愛”。
作者是怎樣一步一步認同愛如茉莉的呢?讓我們一起走進文中描寫的幾個場面，用心去感受父母生活中的點點滴滴。看看你能夠讀懂什么，體會到什么?在讓你心動的地方做上記號，寫下感受。
3、學生交流閱讀感受，教師相機引導，并指導學生朗讀文章。
(1)“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”
奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫院的樣子嗎?(訓練想象讀)
(2)第九自然段。緊握、微笑、探(處理細節，重點在于朗讀和寫作方法引導)
當作者推開病房的門，看到了一個怎樣的場面啊? (處理細節：緊握、微笑)
除了對人的描寫，這段還寫到了環境。讀讀這句話，有什么感受?(點撥：情景交融。)
小結：關注這些生活中的細節，你就能從平淡無奇中感受到真愛!(副板書：關注細節)像作者這樣通過環境烘托和對人物細節的描寫來表達情感的方法，值得我們借鑒。
怔是什么意思?作者為什么怔住了?(相機板書：感人至深)
全段朗讀訓練：齊讀——范讀——齊讀
(3)爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”
B“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”C:似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
(處理生活中的細節)
小結：“生活有真愛，細節顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個姿勢甚至每一個眼神不都象茉莉一樣散發著愛的芬芳嗎?(每個環節注意回扣板書中的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。)
(注重引導學生運用有效的讀書學習的方法，進行自主的閱讀活動。教師在巡視的過程中注意學習方法的指導。教師在評價中尊重學生的感受，在與學生的對話過程中，引導學生與文本對話，與作者對話。)
4、了解作者對“愛如茉莉”的最終認識和態度，體會文章結尾連用兩個“愛如茉莉”的效果。
此時此刻，小作者還認為母親說“愛如茉莉”好笑嗎?恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來的?此處為什么要連用兩個“愛如茉莉”?朗讀2遍。
(設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。)
四、引導學生關注生活，感受生活中“如茉莉般的愛”。
1.觀看課件，撥動心弦。
是啊，愛如茉莉。其實，生活中從來都不缺少愛，缺少的是一雙發現的眼睛和一顆關注細節的心。讓我們一起來看看這組圖片。(課件)
2. 讓我們靜下心來，回憶自己生活中的點點滴滴。你的生活中可曾有過這樣的愛的畫面?你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。
(設計意圖：從關注文本的細節上升到關注生活中的細節，不僅是一種寫作方法的傳授也是一種人生態度的引導，與自己心靈對話。)
交流“愛是 ”，你能像老師這樣說上幾句嗎?
3. 此時，如果再讓你給“愛如茉莉”這句話加上一個標點，你會加上一個什么符號?
(設計意圖：看似簡單的加標點符號的練習，從作者到自己，加深對文本的理解和認識。)
五、 深情引讀，回扣文本。
1.深情引讀——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
2.結束語：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛，去發現愛的真諦，下課。
(設計意圖：回歸文本，抓住語文課的“根本”)
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇3
教學目標：
1通過研讀課文中的細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情,從而理解愛如茉莉。
2有感情地朗讀課文。
教學過程：教學環節達成目標教師活動學生活動
一、重溫茉莉，聚焦“愛如茉莉”重溫課文，感知茉莉的美麗形象，由此引入下一教學環節。
1、今天我們繼續學習16課
2、文中描寫茉莉特點的詞有哪些。
3、指導朗讀
4、今天這節課我們共同品味的不是茉莉，而是一對普通夫妻間茉莉般的真愛。
1、讀題。
2、讀文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香）
二、品味細節，感受“愛如茉莉”
爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，引導學生關注細節，關注人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時感受描述的語言。
語言是有溫度的，是通過字或詞表現出來的。引導學生通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父母之間深厚的愛
1、那么平淡無奇的茉莉與真愛之間有著怎樣的聯系呢？認真讀課文6－18自然段，你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？并在句子邊上寫寫你的感受。
2、組織交流（相機出示）：
（1）、第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，……不然他會吃不下肚的。”你體會到什么？指導朗讀小結：愛是出差歸來的一碗（餃子）。
（2）、然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。你體會到什么？指導朗讀，小結：愛是一份（焦急）的牽掛。愛是（彼此的心心相印）。原來愛就像這平淡無奇的茉莉般，平平常常，（簡簡單單）（板書）正如課題所說，愛如----
（3）、爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”你體會到什么？
（4）、“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”你體會到什么？指導朗讀這一夜，爸爸媽媽就是這樣度過的：半夜，爸爸還沒睡著，他___________；夜深了，媽媽剛想翻個身，可_________；小結：（愛是心甘情愿的付出）。這樣的愛是多么真切無私，就像茉莉般潔白純凈。
3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我們描述了這樣一幅感人的場景，誰找到了？讀給大家聽聽，其他同學靜靜地感受。仿照大屏幕上的語句，結合所讀內容，說上幾句愛的感言，并說說理由。這么溫馨的畫面，我們忍心打擾嗎？
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇4
《愛如茉莉》這篇課文通過生活中的細節描寫，滲透出父母之間深深的愛。愛原來像茉莉花那樣，平淡無奇，但卻散發出縷縷幽香。我在教學這一課時，緊緊抓住這一特點，精心設計教學流程，通過讓學生自主學習，仔細尋找課文中的能體現父母之間愛的細節描寫，慢咬細嚼，體會其中滋味，通過體會重點詞句和朗讀訓練，體會父母之間以及和我之間的平淡淡卻又散發著濃濃親情的愛。成功之處是：
一、以讀為主，貫穿全課。
在這堂課中，我沒有運用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時就注意學生朗讀習慣的培養，讓學生在讀通、讀順的同時，要注意體會字詞句所蘊含的思想感情。在精讀課文時，著重讓學生找出課文中的細節描寫，抓住重點詞句體會文字所表達的思想感情，同時，要求學生在小組中交流自己的感受，在學生自主學習、自我感悟的基礎上，再在全班進行交流，老師只給于一些適當的引導和點撥，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。讓學生與文本進行深層次地碰撞，從而讓學生悟出愛如茉莉的真諦。
二、重點字詞品讀感悟。
教學時，我把學生帶入文本，讓學生在文本中尋找描寫的細節，讓學生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛”，在重點字詞的品讀中引起共鳴。如對“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“布滿血絲”的品讀感悟體會父母之間的平淡無奇的愛，教學中學生學習興趣濃厚，發言踴躍，體會獨特富有見解。
通過教學我認為如果在以下環節做得更好些，效果一定會更好。第一,課前要布置預習，明確預習的任務，節省課堂學生自學的時間，為學生品讀感悟留有充分的時間。
第二，學生朗讀的時間不足，特別是指導朗讀的時間不足，引起學生共鳴不夠。
第三，在挖掘孩子與父母之間的愛留給學生的時間有限，學生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關愛。
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇5
一、以讀起課，讀中激疑
師：誰來讀課題？（生讀）
師：學習語文最重要的就是朗讀!你們喜歡讀嗎？
生（齊）：喜歡。
師：老師也喜歡讀，今天老師和大家比一比，好嗎？打開書，老師先來讀第1～5自然段。（師范讀第1～5自然段）
師：老師讀得怎么樣？
生：老師讀得特別有感情。
[課堂教學要充分發揮師生雙方在教學活動中的作用。談話中滲透了學習方法，教師的范讀激發了學生的學習興趣，為學生讀書做出了榜樣，同時創設了良好的學習情境。]
師：謝謝，相信同學們會比老師讀得還好。同學們，課文中“這也叫愛”如果要在后面加上一個標點，加什么？為什么？
生：加問號。說明映兒不相信這就是真愛。
生：真愛不應該像茉莉這樣平淡無奇。[板書：平淡無奇 “？”]
師：映兒不以為然，“這也叫愛”，該怎么讀呢？（生讀）
師：甚至差點笑出聲來，誰再來讀？
（生讀出了反問、不屑一顧的語氣后齊讀）
師：我們說出了口，映兒說出口了嗎？
生齊：沒有。
師：從哪兒看出來？
生：我從“咽”字體會到映兒話到嘴邊又咽了回去。
師：映兒為什么沒說出來？
生：因為“我”看到媽媽是“一本正經”說的。
生：從“一本正經”我體會到媽媽是很認真說的。
師：是啊！媽媽很認真地說真愛就像茉莉，課文最后也這樣寫：哦，愛如茉莉，愛如茉莉，真愛為什么像這平淡無奇的茉莉呢？讓我們一起到課文里去細細體會吧。誰繼續讀6、7、8自然段，大家一邊聽，一邊想：你從哪兒感受到了愛？（學生自由讀第6、7、8自然段）
[整體觀照，緊扣標點，品讀玩味，生發疑問，使課堂教學有了抓手和落腳點。“這也叫愛”牽一發而動全身，點燃了學生思維的火花，激發了學生的學習熱情，為下面的教學做好了鋪墊。]
二、讀演結合，演中悟情。
師：你從哪些地方可以體會到媽媽對爸爸的愛？
生：我從這兒體會到了媽媽對爸爸的愛——“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。”我體會到媽媽非常體貼爸爸。
生：我還從這兒體會到了媽媽對爸爸的愛——“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”媽媽知道爸爸出差回來很累很餓，所以要映兒等他吃完了再告訴，媽媽處處為爸爸著想。
師：體會得真好。媽媽說“現在看來不行了”，“現在看”媽媽哪兒不行了？
生：身體不行，病得嚴重。
師：哪個詞最能說明媽媽病得嚴重？
生（齊）：“虛弱”。
師：是啊，如果不是得了急病，媽媽一定會——
生（齊）：包餃子給爸爸吃。
師：如果媽媽身體還能堅持住，媽媽一定會——
生（齊）：包餃子給爸爸吃。
師：媽媽雖然病倒了，但想的不是自己，而是——
生（齊）：爸爸！
師：是啊，媽媽一心想著爸爸 ，誰來讀一讀媽媽的話，把我們體會到的讀出來。注意“虛弱”。
（生用虛弱的語氣，緩慢的語速感情朗讀。）
師：媽媽對爸爸的愛體現在這平淡的話語中，而爸爸對媽媽的愛則體現在一個動作中，哪個動作？
生：“直奔”。
師：讀一讀，從這個“直”字你體會到什么？（生自由讀）
生：我體會到爸爸特別想立刻見到媽媽，非常擔心媽媽。
生：我體會到爸爸心里非常焦急，顧不上休息就趕往醫院。
師：假如我現在就是映兒的爸爸，你們都是映兒。（師提醒）你們就是——
生（齊）：映兒
師：我剛出差回來，進了門，發現媽媽不在，我問你：“映兒，媽媽呢？”
生：媽媽有事出去了，這是她給你包的餃子，你快吃吧。
師：這哪里是包的，這分明是買的。快說，媽媽呢？
生：媽媽的同事喊她出去了。
師：不可能，媽媽一定會在家里等我的。
生：媽媽知道你回來，給你買好吃的菜去了。（生笑）
……
師：是啊，我花盡心思編的謊話爸爸相信嗎？
生（齊）：不相信！
師：為什么？
生：因為爸爸太了解媽媽了，他知道媽媽一定會親手包餃子，他發現餃子不是媽媽親自包的，就知道媽媽一定病了。
生：因為他們心有靈犀。
師：是啊，多年的相知相處早已是心心——
生（齊）：相印！
師：所以，爸爸雖然一身疲憊，但他顧不上——（生：休息）就（生：直奔醫院）；雖然爸爸非常口渴，但他（生：顧不上喝水），`就（生：直奔醫院）；雖然爸爸非常饑餓，但他（生：顧不上吃一口餃子）就（生：直奔醫院）。誰來讀一讀這句話？
（生讀得語速偏慢）
師：爸爸這時候多想馬上看見媽媽，再急切些。
（語速加快了，讀出了爸爸的焦急）
[抓住關鍵詞“虛弱”、“直奔”，通過角色扮演創設情境，對文本進行適當的補白，引導學生移情體驗，與文本對話，與主人公對話，將文本讀厚，還文字以豐富的畫面，在語言訓練中理解語言，運用語言，積淀語感，品味情感。課堂教學效果非常好。]
齊讀后師引讀：此后，他——
生（齊）：每天都去醫院。
三、深讀感悟，深入內心
師：又一天清晨，我帶著茉莉花來到醫院，推開病房的門，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？
生：呆住了。
生：愣住了。
師：眼前的什么讓我怔住了？
生讀：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。
師：媽媽得病，臉上的表情應該是——
生（齊）：痛苦的。
師：而此時嘴角卻掛著——
生：恬靜的微笑！
師：這是為什么呢？請同學們用心默讀9～16節，找一找那些讓你感動的詞和句，畫一畫，寫一寫，體會媽媽為什么會微笑。
（生自讀探究，感悟真愛）
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇6
《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。
教學這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的?并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。
“生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細節處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟。
現在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了幫助學生理解愛就是生活中的一些細節，我以“愛是什么?”為題讓學生談感受。我先開頭說：“愛是什么?愛是媽媽的擔心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關心和幫助……”在我啟發下，孩子們談的非常的投入：
“愛是媽媽辛勤的汗水。”
“愛是媽媽縫上的紐扣。”
“愛的媽媽的嘮叨。”
“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。”……
此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇7
《愛如茉莉》第二課時
一、語言描述，激qing導入
愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。在映子媽媽的眼里，引讀課題——愛如茉莉。
二、與茉莉花對話，領略其特點。
1、請結合上節課的學習內容以及自己的生活體驗向我們介紹一下你眼中的茉莉花兒。
（學生介紹，教師適時評析。）
2、當時在作者眼里，茉莉是平淡無奇的，聽了媽媽的話，他的想法是“這也叫愛”。這指什么？他的想法該怎么讀？還可以怎么讀？
3、而隨著故事情節的發展，作者完全贊同了媽媽的比喻，這是為什么呢？
三、精讀課文，品味愛心
1、請同學們自己讀讀課文的第二大部分，要注意細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；標出能表現細節的字，詞，句去感受茉莉般的溫情與愛。在旁邊空白處寫上自己的感受。
2、練讀標出的詞句，讀出自己的感動，讀到能感動人。
3、交流
引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？
你能扮演媽媽用虛弱的聲音說說這句話嗎？練習讀。
真是惟妙惟肖，讀出了媽媽對爸爸的愛
引導2: 直奔的奔還有一個讀音ben ，ben和ben的意思有什么區別嗎？我們查查字典。
讀書要學會把靜止的文字讀活，學會讀出文字背后的意思。從“直奔”這個詞讀出了什么?
你仿佛看到一幅怎樣的畫面？
誰能讀出爸爸的急切。
讀得真好，充滿了牽掛。
教師小結：媽媽心中給爸爸煮的餃子；爸爸直奔醫院匆匆而去的身影。這份愛表現得很簡單，但卻是那么的真切無私。
引導3：什么情況下會“恬靜的微笑”？媽媽為什么滿足？媽媽睡得舒服嗎？聯系下文的有關語句來議一議？
我們再讀這句話，你有沒有新的體會？真會讀書，讀到了文中人物的心里去了。
引導4：為什么要緊握著媽媽的手？從這里你讀出了什么
引導5：還有哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？為什么用“探”字？“照”和“射”行不行？
引讀
這是一副多么溫馨美好的畫面，誰能夠用自己動情的朗讀來感染自己也感染大家？
讀得太好了，我的眼前仿佛真的出現了病房里感人的一幕，讓我們一起來投入到這副情景中去。
引導6：爸爸的動作是如此的輕巧，讓我們也輕輕地讀，不要驚擾了媽媽的甜夢。
引導7:目睹、感受著父母那簡單質樸而有真切感人的愛，映子眼中的茉莉顯得……
幽香怎么會“鉆”到心中？
幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！
4、分角色朗讀
讓我們再讀讀課文的第二部分，去細細品味父母茉莉般的溫情，茉莉般的愛。女生讀媽媽說的話，男生讀爸爸說的話，請班長讀我說的話和旁白。
哦——引讀最后一句。
為什么用了兩個“愛如…
開始作者的想法是？
現在他明白了，愛就像茉莉那樣平平淡淡、潔白純凈、幽香縷縷。所以不由得發出了由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。
四、歸納提煉
1、師誦讀詩歌
愛如茉莉
愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；
愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影；
愛是陽光下靜謐的微笑，
愛是病床上緊緊相握的雙手；
愛是爸爸布滿血絲的雙眼，
愛是媽媽精心偽裝的假寐……
愛如茉莉平平淡淡，
愛如茉莉潔白純凈，
愛如茉莉清幽香遠，
哦，愛如茉莉，愛如茉莉！
2、在每個人的生活中，有很多種愛，有的如茉莉一樣簡單，有的和玫瑰一樣熱烈，你感受到的愛是什么？請想一想，四人小組議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。也可以合作成一首小詩。
3、交流
三、小結
不論是玫瑰般熱烈奔放的愛，還是牡丹般高貴圣潔的愛，甚至是檸檬般甜中有酸的愛，只要是真愛，就要付出真心；只要是真愛，就要付諸行動；希望這茉莉般的真愛能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進你我的心中，讓我們都做一個懂得感受愛并且樂于付出愛的人。
簡簡單單 平淡無奇
愛 如 茉 莉
真切無私 情意綿綿 潔白純凈 幽香縷縷
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇8
一、復習導入：
1、讀題：帶著上節課對茉莉的感覺讀題。
2、師：上節課，我們讀通了課文，理清了脈絡，認識了茉莉，誰能用課文中的詞說說，這是什么樣的茉莉？
填空：_________的茉莉。
板書：平淡無奇（你說的是茉莉給你的感覺）
潔白純凈（你說的是茉莉的顏色和品質）
幽香縷縷（你說的是茉莉的香味）
這三個詞概括了文中茉莉的特點。讀一讀（讀得輕柔些）用上“雖然、卻”連起來說一說。
3、媽媽說真愛像茉莉，映子開始也這樣認為嗎？你從哪個自然段看出來？打開書，找一找。出示第五自然段——指名讀——
4、在這句話后面加標點，可以加什么標點？（板書：？）
指名讀，你聽出了什么？把這種語氣帶進句子讀。
二、學生自讀感悟：
1、過渡：茉莉花那般平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉呢？這節課我們就細細地讀讀課文6——18自然段，看看你從課文的哪些語句、哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”，畫出來
師巡視提醒：這些愛，就像茉莉花一樣星星點點地散在文字里，流淌在細節中，要用心才能讀出來。語言有溫度，字詞知冷暖，要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
2、同學們讀得非常專心，這是非常好的學習習慣。
三、學習6——18自然段。體會“這也叫愛！”
引子：板書大寫的“愛”，師述：愛是需要用心去付出，去承擔，體會文中父母的愛也需要用心去品味，去感受。
1、指名讀6——8自然段。（從你的讀中可以看出你也個映兒一樣是個懂事的女兒）
從媽媽的話中你體會到什么？（雖然生病，還惦記著爸爸）
媽媽如此了解爸爸，那爸爸呢？——你體會到了什么，從哪里體會到的？（“直奔”和兩個“沒有”）
小結：平凡的小事，普通的餃子，美麗的謊言，卻系著爸爸媽媽之間深厚的情意，媽媽擔心爸爸吃不下（板書），爸爸卻十分擔心媽媽的身體，讓我們體會到了他們之間的那一份擔心。（板書：擔心）。
2、生病住院是痛苦的，照料病人是辛苦的，可是，當映兒推開病房的門，見到的卻是這樣的情景——（出示書上的圖片和相關句子）。
輕聲讀，這段話中的哪些詞語讓你感到心里暖洋洋的？
3、這溫馨的一幕讓她覺得初升的陽光也充滿了輕輕柔柔的愛意——
引讀“初升的……。”從哪個字體會到陽光也充滿了溫情與愛呢？為什么（探）
4、過渡：在這充滿如茉莉般真愛的病房中，繼續演繹著動人的故事，當我問爸爸為什么不睡陪床時，爸爸、媽媽的話又帶給我們怎樣的感受呢？
出示爸爸媽媽的話，輕聲讀，學生談感受，。
練讀爸爸、媽媽的話。（男女生分角色讀）
爸爸、媽媽為了對方，他們都一夜都沒有睡好啊！（板書：睡不好）這時，我們又真真切切地感受到他們體諒對方的一番什么心呢？（板書：苦心）
同學們，回頭再讀第9自然段，相信你們一定會讀出別樣的感受。
指名配樂讀整段話。（聽了你的朗讀，覺得你已經沉浸在愛的芬芳中了）
再齊讀。
5、再品味細心。
還有哪些細節也散發著茉莉的芬芳呢？
a“叮囑”帶花，說明爸爸了解媽媽最喜歡的花。（爸爸為什么偏讓我帶茉莉花？）
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇9
三、選擇恰當的詞語在下面的橫線上，再品味。
1.似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了回去。從所填的詞語中我讀出了爸爸對媽媽細心周到的照顧和無微不至的愛
2.病房里，那茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中所填詞語的意思是說我們都深深地體味到了如茉莉般的真愛，這樣用詞的好處是讓抽象變得具體可感，使語言更加生動形象
3.爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。從所填的詞語中，我讀出了爸爸的心急火燎，以及他對媽媽深深的愛。
四、閱讀課文片段，完成練習。
2.“怔”在本文中的意思是發愣、發呆。“我”為什么會“怔住了”？我被眼前溫馨、美好的情景深深打動。
3.這是一段細節描寫，媽媽的細節體現在“嘴角掛著恬靜的微笑”，爸爸的細節體現在“一只手緊握著媽媽的手”，對陽光描寫的細節體現在“悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩”。這樣，將陽光和人物放在一起描寫，讓我們感受到父母間的真愛，連陽光也被感動，怕驚擾了他們
4.文中提到的“生命的芬芳與光澤”實際指的是父母如此恩愛，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽光般充滿生命的光輝。
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：196
蘇教國標版五年級《愛如茉莉》教學設計
身無彩鳳雙飛翼 心有靈犀一點通
課文賞析課文以“愛如茉莉”為題，簡潔、含蓄，讓人頓覺一股清新、芬芳之氣撲面而來，急于披文以體察具體內容。
初讀《愛如茉莉》，你會如飲山泉，清淡中有絲絲甜意；再讀《愛如茉莉》，你會如品香茗，絲絲甜意中有淡淡芳香；三讀《愛如茉莉》，你會如飲甘醴，淡淡芳香中有縷縷心香；四讀《愛如茉莉》，你會覺得每一個字眼兒、甚至是每一個標點都在傳情、在釋放著如茉莉一般的生命的芬芳和光澤……真愛到底是什么？從文中我們不難體會到：愛是對親人的片片思念/愛是費盡心思編織的美麗謊言/愛是輕輕的叮囑/愛是心情的坦然/愛是親密的牽手/愛是陽光的恬淡/愛如茉莉潔白純凈/愛如茉莉清幽香遠……教學目標1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養學生的識字、寫字能力。
2.通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。
3.聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。
教學時間兩課時
教學過程
第一課時
一、緊扣課題、課題質疑
1.語言描述，激情導入
愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。
2.板書課題，引導質疑
茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學們讀課文。
[用動情的語言激蕩起學生心中的漣漪，用簡明的問題激發學生的讀書熱情。]二、認讀感知、初步理解
1.自學課文。
要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。
[自學課文的三個要求層層深入，環環相扣，既符合閱讀規律，又遵循語言學習規律，還有助于培養學生的自學能力、學習習慣，盡快過好認讀關]2.檢查交流。 （1）出示生字詞檢查認讀
茉莉 掏出 謊話 叮囑 光澤 靜謐 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪
莫名其妙 平淡無奇
一本正經 躡手躡腳
（2）指名分節讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語
叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯系生活與展開想象相結合理解詞語）
“尋思”、“隨手”與“一本正經”：抓三個詞語的對比體會母親內心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作）
[運用多種方法引導學生理解詞語，需要教師對教材深入地鉆研，靈活地把握]3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學生用簡要的語言概括課文的主要意思。）
[在閱讀教學中對學生進行歸納概括能力的訓練尤為重要，而現行的閱讀教學恰恰忽視了這一點，有的即使關注到了，也沒有落到實處，長此以往，學生在閱讀中快速準確地捕捉信息的能力就會大打折扣，從而會影響到閱讀教學質量的提高]三、鞏固生字，描紅臨寫
1.練讀詞語
2.趣味記字
（1）溫柔的手——打一字（揉）
（2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）
3.描紅臨寫
要點提示：茉莉（上下結構，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大） [寫字學詞是語文教學的保底工程，初讀階段的教學至少要拿出10分鐘識字寫字]四、布置作業
1.寫好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
[布置作業需要靈活與扎實相結合，一般還是像這樣務實一些的好，便于學生作業，便于檢查反饋，便于學生改進提高]
第二課時
一、朗讀課文，感受茉莉1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？
2.學生讀書、交流，出示詞語：
平淡無奇 潔白純凈 詩意 彌漫 縷縷幽香 裊裊 3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節的發展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？ [閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。問題淺了，學生會覺得索然無味；問題深了，學生會如墜云霧。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創設問題情境，抓住了要害，使學生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續的聯系。]二、精讀課文，品味愛心
1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。 2.要求：自讀課文，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
1.小組交流。交流內容：從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。
2.班級交流（預設）。
（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。 引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習讀。
引導2:“爸爸直奔醫院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習讀。
小結：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。
（2）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
引導1：談談對這段話的總體感受。
引導2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導朗讀中相機引導）
引導3：一個“探”字使你想到了什么？
[教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受“探”的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。]小結：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉”。 引導1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內心。
引導2：聯系當時情景、抓住提示語指導朗讀。
引導3：分角色朗讀。
引導4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？ 小結：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！
[對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。] 四、歸納提煉，誦讀積累
1.朗讀全文，整體回歸。
2.出示小詩，練習誦讀。
愛是媽媽勞作的身影，
愛是媽媽羞紅的臉，
愛是對親人的片片思念，
愛是費盡心思編織的美麗謊言。
愛是輕輕的叮囑，
愛是心情的坦然，
愛是親密的牽手，
愛是陽光的恬淡。
愛是真誠理解，
愛是溝通無限，
愛是會心一笑，
愛是溫情款款。
愛如茉莉，潔白純凈；
愛如茉莉，清幽香遠。
[對教材的獨特處理是教者的匠心所在，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學。]
（1）讀一讀，背一背。
（2）不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。
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《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇11
（課前學生在老師的指導下，初步疏通了課文的字詞，讀通讀順了課文）
一、“這也叫愛”之問號
師：讓我們一起來走進那個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的媽媽， 誰愿意做我的女兒和我一起進行文中的對話？ (指名)
師：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然問：
生：媽媽，你愛爸爸嗎？
師：死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！
生：媽，那你說，真愛像什么？
師：恩，就像茉莉吧。其實，女兒心里還有一句話，因為看著媽媽一本正經的樣子，給咽了回去， 是不是？請你把它“吐”出來——
生：這也叫愛。
（師板書：這也叫愛）
師：請同學們看課文的敘述，女兒說這句話的時候是什么心情？
生：差點兒笑出聲來。（師板書：笑）
師：那就請你大膽地笑出來，把笑聲送進這個句子來說。
生：（笑著）哼哼（從鼻子里出，語調上揚），這也就叫愛？
師：你的笑聲里含著什么意思？
生：覺得很奇怪，不可思議，好像這種不能叫作愛。
師：這句話如果后面加標點的話，可以加什么標點？
生：應該加問號。
師：反問。（板書：？）為什么說 “像茉莉那樣的愛”不叫愛？女兒的心目中的茉莉有什么特點？
生：茉莉是平淡無奇的。
師：（板書：平淡無奇）請你結合課文中的描述和投影來說說，這茉莉花，平在哪兒，又淡在哪兒？
生：茉莉花的顏色是白色的，不絢麗，而其它的花有很多種顏色。茉莉的花香也是不濃烈的。
師：你說得真好。前些天我去常熟的牡丹園看牡丹，那些花真是姹紫嫣紅，什么顏色都有，很吸引人。而茉莉呢？只有一種顏色——你們看到過其它顏色的茉莉嗎？
生：沒有。只有白色。
師：你還說茉莉的花香不濃，書上有一個詞語叫——
生：縷縷幽香。
師：淡淡的，若有若無的。再來看它的花形。國色天香的牡丹，碩大的花冠，層層疊疊，富麗堂皇。而茉莉呢？
生：茉莉花很小，很不惹人注意。
師：女兒心目中的茉莉，不艷，不香，又那么小，這樣平淡無奇，怎么可以說它像愛呢？換一句話也就是說，愛怎么可以使這樣的平淡無奇？那么作者的心目中愛應該是什么樣子的，你能用學過的詞語或成語來說說她心目中的愛嗎？
生：轟轟烈烈的。
生：像火一樣的。
生：非常浪漫的。
（眾笑）
生：蕩氣回腸的。
師：請大家來看這樣一組詞，請你們一起來念一念：
文字投影，出示詞組群：
花前月下 纏綿悱惻
卿卿我我 濃濃烈烈
海誓山盟 生死與共
蕩氣回腸 刻骨銘心
生齊讀。
師：在你們讀這組詞的時候，我的眼前浮現了一些曾經打動我的故事——
出示投影：
王子與美人魚 （童話故事）
梁山伯與祝英臺 （民間故事）
項羽與虞姬 （歷史小說）
師：你了解這些故事么，如果你也了解這些故事，這些故事也曾打動過你，請你來說說故事最打動你的地方。
學生簡要敘述故事，師點評：“為了心愛的王子和他的幸福，美人魚化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是劉邦的軍隊，后面是烏江水。虞姬不肯逃生，那一道血劍紅光，是‘我心中你最重’的沖天豪情。”
回讀詞組群。
二、“這也叫愛”之句號
師：生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，
蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。
作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。
生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買餃子給爸爸吃，可爸爸沒有聽女兒花盡心思編的謊，沒有吃餃子而是直接去了醫院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動一動，他就會醒了。
師：如果第一件事可以用 “吃不下”三個字來概括的話，那么第二件事，你準備用那三個字來概括？
生：睡不好。
師：愛，往往在細節，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6—17小節，哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。
師：（巡視）這些愛，像茉莉花一樣星星點點地散在文字里，要有愛心和慧眼才能品讀出來。
下面我們來交流。
生：“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。” 這個“直奔”，告訴我爸爸知道媽媽病了，是馬上跑到醫院去的。
師：這個奔字，你讀出了爸爸的什么心情？
生：急。
師：為什么而急？
生：為媽媽的病。
師：奔，念第四聲的時候，是說心中有目標。此時，爸爸心里的目標，便是——
（眾答）：醫院。
師：一個“奔”字寫出了父親的急，急著想見到媽媽，急著想知道媽媽的病情。你從“奔”字上讀出了爸爸的焦心。非常好，這才叫會讀書。
生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”這里的“緊握著媽媽的手”表示了爸爸的緊張。
師：如果會讀書，你聯系下文，還可以知道爸爸為什么要緊握媽媽的手？
生：因為他害怕夜里睡得沉，媽媽有事又不肯叫醒他。這樣睡，媽媽一動他就驚醒了。
師：我想，這個地方作者是不是寫錯了呢？要知道一個人睡著的狀態，應該是完全放松的。為什么此處寫的爸爸卻是“緊握”著媽媽的手呢？
生：爸爸很擔心媽媽，他不想松開手，如果松開手就感覺不到媽媽了，所以，在睡夢中還是迷迷糊糊地緊握著媽媽的手。
師：我懂了。你是說爸爸人睡了，但心并沒有睡。睡得不沉，對么？這樣看來，這個“緊握”握出了爸爸的一番苦心。
生：“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”
師：這是媽媽對女兒說的話。在這里，我請大家關注這樣一個細節：媽媽說這話時，爸爸聽到了么？
生：沒有。因為爸爸在洗漱。
師：好的。我查了原文，原文是說爸爸上街去買早點了，我不知道教材為什么要這樣改，買早點，是根本不可能聽到的。實際上，關于“睡不好”，爸爸也有一番表白，說自己為什么不在陪床上睡，這些話，媽媽聽到了么？
生：媽媽也沒有聽到。
師：何以見得？
生：爸爸跟我說這些話的時候，怕驚動媽媽，是“輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去”以后才說的。
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇12
一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：
1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛?”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。
2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。
3、析詞品句，體會了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。 字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心;通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”……
二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆匆結束。反思這一教學行為存在的原因主要有：
1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以復習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬著他們了吧。
2、整節課的節奏有點松散，本想讓學生在寬松一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫涂涂改改的……說實話，如果是賽課，我可能就“帶”過去了。
3、個人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。
4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。
《愛如茉莉》中兩句話的教學 篇13
簡單中見深度 樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：7
簡單中見深度 樸實中顯智慧——聽薛法根《愛如茉莉》課后感
作者：鮑鐘琴 文章來源：《小學語文教學》（2）
最近，筆者在常州有幸聆聽了特級教師薛法根執教的《愛如茉莉》一課，觀摩了他樸實、充實、豐實、平實、真實的課常教學，感到受益匪淺。
《愛如茉莉》是蘇教版國標本六年級的一篇新課文。文章以清新優美的筆調描述了父母之間相濡以沫的關愛，如平淡無奇的茉莉，沽白純凈，素雅溫馨。全文字里行間彌漫著親情，充盈著真愛，用薛老師的話來說：“生活有真愛，細節有真情；語言有溫度，字詞知冷暖。”面對這篇抒情色彩極濃的美文，薛老師大刀闊斧，摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，上了一堂原汁原味的語文課。
一、大膽取舍，構建板塊
薛老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。在教學《愛如茉莉》一文時，他根據教材特點和學生心理特點，對內容大膽取舍，整合成三個板塊：(1)默寫三組詞語(①茉莉花②平淡無奇
潔白純凈 縷縷幽香③裊裊清香 彌漫詩意)
然后用黑板上的一個或幾個詞語描述茉莉花。(2)用發現的眼睛關注細節：一句話，一個動作，一個眼神，用心感受精美的語言：一個詞，一個字，一個句子，在充盈著真愛的字、詞、句旁邊寫上自己的感想。引導學生靜心讀文、畫句并寫批注，在交流過程中教師作適當點撥、提升。(3)仿照文中“愛如茉莉，平淡無奇，沽自純凈，素雅溫馨”寫一句話，談談你對愛的理解。要求運用打比方的手法，寫出愛的特點。
通過薛老師這樣的板塊教學，有機地將聽、說、讀、寫能力的訓練融入其中，收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。
二、巧妙點撥，富有智慧
整堂課上，薛老師用輕松幽默、富有智慧的教學評價語言使課堂充滿笑聲。巧妙的引導與點撥，使學生的思維由淺入深，由此及彼，由人及我，不斷掀起課堂教學的小高潮。
鏡頭1：當一位學生分別從第12和第16自然段中體會出父母之間的真愛如茉莉一樣純凈透明，兩人都為對方著想，彼此之間是那樣的默契、心心相印。薛老師真誠地贊揚她：“你真會讀書，能把前后兩段文字聯系起來思考。學會聯系，整體思考是很重要的一種閱讀方法。”這樣的評價，恰如其分，也讓其余的學生從中受到啟發。
鏡頭2：學生感悟文章的結尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”教師追問，為什么要兩個“愛如茉莉”?學生各抒己見。有一位學生說：“第一個是媽媽說的，第二個是爸爸說的。”全場哄堂大笑，顯然這樣的理解是錯誤的。薛老師笑瞇瞇地走到他跟前，幽默地來了一句：“還有我呢?豈不是要寫‘哦，愛如茉莉，愛如茉莉，愛如茉莉。’”讓學生馬上認識到了自己理解上的偏差。
鏡頭3：“剛才大家說得很好，不過有一個自然段大家沒有關注到。請同學們認真讀一讀第9自然段，這段話讓你的腦海中呈現一幅怎樣的畫面?”學生在朗讀中感悟，教師又追問：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這里的陽光與平時的陽光有何不同?教師在學生發言后提示：“一切景語皆情語。這里雖然足景物描寫，卻是融入了作者感情的，只要帶著感情去寫，一切句子都能深深地打動人。”這里的設計、點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。學生沒有關注到的，卻是文章的“核心知識”，教師要舍得花力氣去講。薛老師牢牢地把握了文章的“訓練點”，培養了學生的語感，也體現了他所倡導的“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。
三、深度拓展，留有余味
課的結尾處，薛老師設計的想象練筆，打開了學生思維的閘門，讓他們盡情傾吐，課堂上不斷閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花，把教學自然地推向了高潮。薛老師還在學生發言后贈送“愛如”的經典比喻及背后的故事，讓學生課外閱讀，使教學由課內向課外延伸。
生1：愛如溪水，滋潤著每個人的心田。
生2：愛如綠茶，口味清淡，卻越品越濃。
生3：愛如甘泉，給沙漠中的人帶來希望。
(教師贈送給學生的比喻：愛如陽光，愛如大海，愛如百合，愛如流沙……)
學生的發言相當有水平，教師都給予了真誠的贊美。也有個別學生的比喻不夠優美，教師也給予肯定，畢竟這是每個孩子的心靈告白。最后，教師以一句“讓我們以感恩的心感謝生活”結束教學，使聽課者回味無窮。
四、尊重差異，關愛無痕
課堂應該是真實的，它演繹的是學生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學的價值，也能折射出獨特的美。薛老師的課往往保持著真實和本色，在課堂上你能清晰地看到學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的過程。
一位學生在讀第7自然段時，讀了幾次都沒讀好，薛老師不斷鼓勵她：“耐心地、靜下心來讀。”“注意，你現在是母親，對女兒說，要用虛弱的聲音慢慢讀。”到第四遍，這位同學終于讀正確了，場下響起了熱烈的掌聲，這位同學也長長地舒了一口氣。薛老師“采訪”她：“此時此刻，你有什么感受?”“今后，讀書要認真，要眼到、心到，才能讀正確。”說得多好呀，這是她經歷了三次失敗后的肺腑之言。薛老師在說課時談道：“或許我這五分鐘有些浪費，但課堂上對一個孩子特殊照顧五分鐘，將改變她語文學習的命運。”薛老對學生充滿關愛的舉動，讓學生在課堂上獲得真切的成長體驗，書寫自己的人生軌跡。這怎能不讓這位學生終身銘記呢?
真愛無痕，真水無香。薛老師的這堂課如茉莉一般清新淡雅、質樸純真，充滿智慧，充滿靈性，充滿韻味。
(作者單位：江蘇宜興市實驗小學)