《草原》教學案例及反思（精選12篇）
《草原》教學案例及反思 篇1
蘇教版第11冊的教材《草原》是作家老舍所寫，記載了他第一次到西部內蒙古草原時所見所感。大草原的遼闊美麗，草原主人的熱情好客給老舍留下了難以磨滅的印記，草原美草原人民更美的感受讓他終生難忘。這篇優美的文章猶如“一首奇麗的小詩”，幾十年來被人們稱頌不已。文章脈絡清楚，娓娓敘說著草原的美景和蒙漢情深，是讓小學階段的孩子學習寫作極好的范文。
我在課前認真研究了一下課文，發現作者描寫草原是緊緊抓住“一碧千里”、“翠色欲滴”這兩個詞來寫的，仔細玩味一下，草原不正是這個樣子？大草原既是草的天堂，那么它肯定是以草的多，范圍廣，綠得濃而出名。正是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，因此我就根據這兩個詞設計了課堂教學。
師：我們知道作者來到草原很高興，總想高歌一曲，可想而知草原很美，請大家在文中找出描寫草原美的兩個四字詞語來，用圈標出來。
生：我找到了，是“一碧千里”、“翠色欲滴”。
師：對，就是這兩個詞，（板書：一碧千里、翠色欲滴）那么我們來找找看作者是怎樣寫出草原的“一碧千里”？請大家在書上找一下，說說自己的看法。
生：我從“四面都是小丘……走在哪里都像給無邊的綠毯下繡上白色的大花。”這句話看出來的。你看，“無邊的綠毯”是個比喻，草原正像一塊大大的綠毯，無邊無際，伸向天邊，寫得真好。
生：我要補充，在這句話里還有一個比喻，作者把羊群比喻成白色的大花，說明羊很多，但是草原更大，把羊群包容在其中了，所以作者才說“給無邊的綠毯下繡上白色的大花”。
師：是的，這句話確實是寫出了草原的大，的確算是一碧千里。但是大家還可以在這句話里再找一下，請大家先讀一下再說一下。
（生自由讀書，交流感想。）
生：從羊群“走在哪里都像……”，說明草原很大，到處都是草原，一望無邊。
生：“四面都是、平地是綠的、小丘也是綠的”中也可以看出草原綠得可愛，四面八方都是綠色，不愧是“一碧千里”。
師：大家說的都很有道理，那就讓我們一起來讀這句話，領略一下草原的“一碧千里”。（齊讀）請大家再在文中找一下，看看還有哪里寫出草原的“一碧千里”。（學生快速瀏覽課文）
生：我在第二自然段中發現了，是“汽車走了一百五十里……再走一百五十里，也還是草原。”這句話一連用了三個“一百五十里”，形象地寫出了草原的“一碧千里”。
師：所以我們在讀這句話時，一定強調這三個“一百五十里”。（指名朗讀）。
生：還有這一句“草原上行車十分灑脫……怎么走都可以。”和我們這兒的路完全不一樣，我們這天天堵車，怎么修路都不行，還是草原好，夠大。（學生一起轟然大笑）
生：其實，還可以從“初入草原……除了一些忽飛忽落的小鳥。”看出草原很大，很安靜，是一個好地方。
師：大家都很細心，學習語文就應該這樣仔細，讓我們讀一下剛才找到的句子，細細體會一下草原的“一碧千里”。（自由讀，然后齊讀）
師：草原不但“一碧千里”還“翠色欲滴”呢。我來讀一下課文的第一段，大家仔細聽。你一定會找到的。（師范讀）
生：（齊聲說）我們找到了，是“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。”
師：對，就是這句話，那你知道“翠色欲滴”是說什么嗎?再讀一遍
生：“翠色欲滴”是說草原的草青翠可愛，綠得快要冒出水來了。
生：“翠色欲滴”寫出草原上草的茂盛，就像畫出來似的，所以作者說它像是用綠色渲染出的中國畫一樣。
生：我想到了“離離原上草”，真是太美了。
（有學生輕聲背誦白居易的《賦得古草原送別》）
師：看來大家都明白了老舍所想表達的意思了，請大家輕聲讀出草原的“翠色欲滴”。（輕聲讀）
師：剛才我們一起理解了作者對草原的深深贊美，所以在這種境界中，作者有何感想？
(生齊讀“這種境界……低吟一首奇麗的小詩”)
師：連牛兒和馬兒都被草原陶醉了。（師范讀“在這種境界里……草原的無限樂趣”）現在，請大家拿起書來，把描寫草原美景的自然段完整地讀一遍。（師生齊讀）
師：我來小結一下，作者正是通過抓住“一碧千里、翠色欲滴”來寫草原的大和綠，表達了他對草原的熱愛。以后我們寫作文時也要這樣，抓住景物的主要特點，仔細觀察，打開思路，用心去體會，你一定會把作文寫好的。
反思：
鉆石之所以璀璨奪目，就是因為它擁有眾多的切割面，從而折射出燦爛的光芒，光華四射，讓世人為之驚嘆不已，愛不釋手。一篇好的文章也是如此，它讓人讀了又讀，體會又體會，總能從不同方面發現它不同的美。《草原》這篇文章就是這樣，每一個看似簡單的句子、詞語往往讓人忽略，但組合在一起就是膾炙人口的佳文，叫人拍案叫絕。我抓住重點詞語，以之為線索，讓學生沉浸在課文所描繪的優美境界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，來認識文章的意境。
教師既然是組織者、引導者，就要發揮組織、引導的作用。教師引導步步深入，學生選擇有的放矢，各自鎖定自己感興趣的學習內容，不僅調動了學生的學習情趣，而且推動教學向縱深發展。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥，所以我緊緊抓住重點詞不放松，做到放而不縱，散而不亂，讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在自由的思維活動中去體會文章中蘊藏的美。
語文學習在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。新課程提倡以自主、合作、探究為特征的學習方式，這是大勢所趨，不可逆轉。我深刻感受到調動學生積極性的重要性，那就是如何使自己拋出的一個大問題能引發學生自主地聯系文章探索問題的思路。經過思考，我認為“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學生的內心感受問出來，使學生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。我想我們作為老師應該給予學生一定量的引導，讓學生形成一種思維慣性，這樣才能正在獲得自己的知識，讓學生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中”得到提升，這才是我們語文教學的目的。
失敗處：其實在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也應該帶給學生由衷的快樂，因此對問題的答案教師并不該做統一要求，而重在有自己的思考觀點。，這不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生興趣。我仍然習慣于文章主題的惟一性，文本解讀的同一性，也許正是我引導太多，所以有些地方局限住了學生的思維，我還應該再放手一些，畢竟學生才是學習的主體。
《草原》教學案例及反思 篇2
【教學案例】
從教以來，我已經是第三次執教《草原》了。前兩次循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發現”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。
師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。
學生讀書勾畫。
師：誰來給大家說說你的感受。
生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的……像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。
師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。
生齊讀。
生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。
師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發現美的眼睛！
板書：
色彩美
師：請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？
生動情地讀。
生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。
師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。
板書：
動感美
師：請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。
生讀，學生自發熱烈鼓掌。
師：謝謝你們給大家帶來了美的體驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。
生齊讀。
師：同學們，繼續閱讀課文，像他們那樣去發現課文中蘊藏的美吧。
生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。
生：“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會到草原的靜寂美。
師：體會得不錯！
板書：
寂靜美
師：草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內容，看能發現什么？
生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達……還是草原。”
生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。
師：嗯，聯系下文是理解句子的好方法。你發現了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！
生板書。
生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。
（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包……聽者總會露出會心的微笑。”）
生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。
生大笑。
生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。
師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。
學生板書：
風俗美 人情美
師：是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！
齊讀課文。
師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──
出示：
蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
齊讀。
師：最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。
生很有感情地齊讀──“草原”。
【教學反思】
這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：
1、閱讀教學應尊重學生的獨特體驗：
西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。
2、生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求：
語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。
《草原》教學案例及反思 篇3
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語句、
在教學本課時，首先讓學生初步感知課文內容，理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼、
文章篇幅較長，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文、
新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導、所以在第一課時的教學中我十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀、小組讀、個人讀、品讀。
最后我又為學生范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景、
在第二課時教學中，讓學生通過合作學習（交流討論），找風俗民情、理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節，也就知道了內蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。
《草原》教學案例及反思 篇4
《草原》是蘇教版教材小學語文六年級上冊第十六課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作為第二個課時的教學，我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的美好意境。根據學生的年齡和認知特點，本節課的教學重點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。”
在教學中，我努力做到突出重點，突破難點。
1、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。
2、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：
a、創設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。
b、假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？
c、如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的`陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？
這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。
1、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
2、教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。
3、課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。
《草原》教學案例及反思 篇5
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說有是一個大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節課下來卻出乎我的意料，學生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學生們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。
回憶教學前的準備及整個教學過程，我認為這節課成功的原因主要有以下幾點：
一、引發學生興趣，為學生主動學習奠定了基礎
學生是語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。《草原》這篇課文是學生自己選擇的課文。當時班中有一半的學生喜歡本課，為了讓另一半學生也感興趣，在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中學生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學習，為深入理解課文奠定了基礎。
二、合理安排教學內容，為突出重點，突破難點創造了時空
文章篇幅較大，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學生主體在反復讀中理解，在反復說中明理
讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學習《草原》一課時，我引導學生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學習。在學習中充分利用各種手段和多種形式，調動學生的積極性。
1、各種形式的讀，在讀中給學生創造再造草原意境的氣氛：
教師設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學生在讀中走進課文，從而真正理解課文。學生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。
2、小組交流、全班討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻：
讓學生盡可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。每個學生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。
3、大膽使用綜合和開放性強的問題，發揮語文綜合性的功能特點：
在最后當我問到“課文的主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫上，而開頭又為什么寫景呢？”這一問題時，學生的回答出乎意料。學生
A說：“景色與人物相互映襯”。B說：“草原的景美人更美”。C說：“如果一個人長期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣。”看，這不正是語文教學人文性的極好體現嗎？一節課下來，我的話并沒有幾句，而學生卻把課文理解的如此深刻，也就是把大量的時間都交給了學生，學生在體會思想感情時，抓重點句進行分析，在品詞品句的基礎上品讀，從而突破難點。
在這節課中我也找出了自身的問題：
一、課后練習中的讀讀寫寫落實不夠
讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應在教學中引導學生結合具體情景理解詞義，而不應局限于第一課時中單純的句詞。
二、低估了學生的能力
課前總擔心學生理解不透其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。
三、缺乏點睛之筆
當學生說到人與景的關系時，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結和精彩的點評。如果當時加一句“這就是人文性的最好體現”那么會更精彩。
《草原》教學案例及反思 篇6
(1)《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，草原教學反思。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優美的語言打動學生的心靈，用激昂的語調帶動學生的情感，用平等的心態去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學生都十分難忘的課。回想這節課的每一個細節，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：
一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會，與學生共同探討，共同合作完成學習任務，會極大的調動學生的求異思維和發散思維。
對于每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。
二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。
教學中，從學生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環節，都充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會“那里的天比別處的更可愛。”這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：“為什么草原的天比別處的更可愛?”時，有學生這樣回答：“作者初次見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得可愛。”也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了，
不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來看，這節課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養。可以說，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力。孩子是發展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發，學生可以表現的更好。
對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發出更精彩的思維火花。
三、巧妙使用多媒體教學，注重個性差異，將課堂還給孩子。
課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的個性差異，重學生對文本內容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學，教學反思《草原教學反思》。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深?”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了!”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了!也讓我對語文教學刮目相看!
所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學生充分發表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。
四、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。
首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發現學生身上的閃光點。
這節課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了他們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是，面對學生出色的表現，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。
針對這項弱勢，我覺得，單純的學習幾句表揚的常用話語，是不會照顧到學生的個性差異的。學生是發展的，課堂是發展的，知識是發展的，所以深入學習新課程下的學生觀，了解學生的個性、氣質差異，具備隨機應變的能力，讓自己的眼睛充滿“神奇”的力量，能夠輕易的捕捉到學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，才能解決根本問題。
另外，我發現，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。在這之前，我一直以為，只要聲音大而清脆，學生就能集中注意力。其實，并不是這樣，學生并不喜歡這種一個調子下來的聲音。幾年的教學經驗讓我越來越感覺到，語文教學是一個鮮活的生命，當執教者真正愛上它時，才會由內而外的透出靈氣。語言是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引聽眾，更容易讓聽眾走入文本的情景。所以，今后無論是文本的示范朗讀，還是教學當中的話語，我都會努力錘煉自己的情感，讓語言成為一種藝術，無論在什么時候都發揮它巨大的魅力。(丁莊子小學 張榮麗 )
(2)《草原》這篇課文是小學語文人教版第九冊的一篇課文。記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景;體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。
課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了看圖片想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。
單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就播放了圖片，加上美妙的配音，馬上引起了同學們的興趣，積極發言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優美的語言說說想像中的草原，學生通過第一課時的學習已經感受到文中優美的語言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優美語言的效果。
新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳句”這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。教學這一環節時，我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流自己的感受，在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現在其他同學面前呢?再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子。設計這個環節有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中出現課文所描述的生動情景并通過圖片再現在學習伙伴的面前;二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生在理解的時候，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。
正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。在學習蒙古族朋友的 熱情好客時，通過不同的朗讀方式，讓學生來體會。在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。
多媒體環境下小組合作學習，教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網絡自主學習的殿堂，為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。
《草原》教學案例及反思 篇7
——多媒體教學，讓學生主動與知識牽手
教師：郝國娟
愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染 學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，
并且主動與知識牽手。
小學語文教學重在培養學生運用語言的能力，大部分學生認為這門學科比較枯燥乏味。那么如何改變這種現況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，并借助于某一形式，將美展示給學生。我對此比較信賴多媒體教學。利用課件，能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。學生在學習《草原》一課時，我做了充分的準備，找了大量的教學課件。上課時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導入，讓學生產生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？然后，演示大量的蒙古草原風景圖。學生對這些圖片表現出了極濃厚興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學課件的演示，學生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鉆研課文。課文內容掌握后，我繼續演示課件，向學生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風俗。其中包括學生感興趣的馬術和摔跤術等等。學生學習的興趣更加濃厚。最后，我要求學生自己到課外搜集有關蒙古的資料，準備下一節課進行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》，我結束了《草原》這一課。
在多媒體教學課件中，學生不知不覺地學到了許多知識。教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手。
《草原》教學案例及反思 篇8
《草原》是人教版教材小學語文五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作為第二個課時的教學，我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼;展開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的美好意境。根據學生的年齡和認知特點，本節課的教學重點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。”
在教學中，我努力做到突出重點，突破難點。
1.小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么?(熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?(迎客待客 話別)草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。
2.開展活動，突破難點。我設計了以下活動：
A 創設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。
B 假如你是客人，你會說些什么?假如你是主人，你又會說些什么?
C 如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我?
這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。
1. 學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
2.教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。
3. 課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。
《草原》教學案例及反思 篇9
人教版小學語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學本文時，我采取先整體感受到品讀優美句子的方式，并且結合本學期探索自主學習教學模式的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。
一、整體感受，把握敘述順序。
《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課文分段，并加上小標題。在全體學生自由朗讀、學習了課文之后，我首先讓學生回憶以前學過的課文，復習加小標題的方法，如《落花生》、《十里長街送總理》等，再讓學生分學習小組，把本課的小標題按順序列出來。學生的積極性被調動起來了，輕松地完成了這個任務。
二、品詞品句，體會思想感情。
老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，充分發揮想像，受到美的陶冶。 先生筆下草原的天“比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導學生仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出具體表現出明朗的一些句子來品讀，然后讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”，學生通過朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。
同樣地，作者還通過描寫小丘、羊群、駿馬和大牛等景物，勾畫出一副美妙的草原美景。這里，我讓學生去找表現這些景物特點的詞句，通過讀來感悟到作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。
三、情景交融，自由拓展空間。
同學們在追求美的向往中陶醉了。此時，我把事先準備的《草原戀》這首歌曲播放出來，讓學生在悅耳抒情的音樂聲中輕松下來，閉上眼睛，放飛想像的翅膀，再把想到的在配樂聲中向同學們一一深情敘說。這樣一來，學生都積極舉手，個個都希望在同學面前講講自己美好的愿望和感受。有的同學還準備了自己旅游時的照片，告訴大家在旅游中的所見所聞……在同學們都沉浸在草原的美麗之中時，我把課后作業展示出來。為了照顧各個層次的學生，激發他們的做作業的興趣，我布置了三種作業，讓學生任選一道題做，使學生覺得自己是學習的主人。
通過這次教學實踐活動，我更加認識到了教學模式需要改革的重要性，重視學生個性發展，給予學生更廣闊的學習空間，積極去探索教學中的自主學習方式，這才是我們今后要走的正確的道路。
《草原》教學案例及反思 篇10
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。
課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我設計了品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現給大家，讓學生一下子對草原有一個感性的認識。然后讓他們用完整、優美的語言說說看到草原后的感受，由于學生已經預習了課文，能用一些優美的語言來來形容，因此，再讀課文，學生將會留下深刻的印象。
新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了美圖配佳句這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結合圖片談談自己的理解。在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，使他們腦海中抽象的畫面具體地再現在同學們面前，利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設計這個環節有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景并通過圖片再現在學習伙伴的面前；二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。
多媒體環境下小組合作學習教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功與喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網絡自主學習的殿堂，為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。
《草原》教學案例及反思 篇11
教學目標
認識本課4個生字,能正確讀寫下列詞語:勾勒,駿馬,無限,鞭子,疾馳,馬蹄,奶茶,禮貌,拘束,舉杯,摔跤.
有感情地朗讀課文.品味,積累課文中優美的語言.
讀懂課文,在草原自然美與人情美的熏陶感染下,受到熱愛祖國和民族團結的教育,培養學生愛美的情趣.
教學過程
一,激qing導入,揭示課題.
有一個美麗的地方,那里到處是牛羊,還有一望無垠的草海,這個地方是哪兒呀 這就是今天我們要學習的老舍先生的《草原》.四十二年前,老舍先生到草原參觀訪問,記下了沿途的所見所聞所感.今天,就讓我們與老舍先生一起——走進"草原".
二,自主學文,勾畫圈點.
整體感知:現在請大家快速瀏覽課文,說一說課文是從哪兩方面去寫草原的
自主研讀:草原的景色是怎樣的 請大家靜靜的默讀課文第一自然段,邊讀邊想象草原的美景.別忘了在你感受很深的地方做上記號.
放聲朗讀:自由地,放生地朗讀這一段,讀出自己對草原的感受.喜歡的句子多讀幾遍,一會兒讀給大家聽.
反思:通過"靜靜地默讀邊讀邊想",給學生充分時間獨立鉆研文本,潛心會文,想象畫面,體會感情,感悟意境,促使學生走進文本,體會景色美;又通過學生"放聲朗讀",讓學生自己體會,品味語言,讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程,引導學生學會閱讀.這樣為后面"合作研讀"作鋪墊,有利于克服用"集體討論"代替"自主閱讀"的不良傾向.
三,合作研讀,品讀玩味.
1,引導想象
2,詩文聯系,激起疑問.
(1)"茫茫"什么意思
反思:聯系"天蒼蒼,野茫茫"對比理解,激疑促思,強化學生對草原總的特征"一碧千里,而并不茫茫"的理解,為后面學習具體寫景句子起到總領作用,凸現閱讀教學整體性,克服了"肢解文本"的弊端.
(2)齊讀:"那些小丘的線條是那么柔美,就像不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際.
(3)輕聲讀讀這句話,看看這"翠色欲流,輕輕流入云際"在你眼前是一幅怎樣畫面
3,小結:
天空為草原涂抹了明朗的色彩,小丘渲染了草原柔美的線條,牛羊更賦予草原以生命活力,這正是"在天底下,一碧千里,而并不茫茫".
四,讀寫結合,個性表達.
同學們,當你置身于草原這樣的美景之中,你想說點什么呢,你又會做些什么呢 把你最深的感受用一段文字寫下來.
五,自由朗讀,整體把握.
老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢 請大讀2-5自然段,說說這一部分主要寫了哪幾個場面
六,抓關鍵句,學習"遠迎"一節.
你在"飛"字中體會到什么 為什么說"像一條彩虹"向我們飛過來
小結:你們的朗讀讓老師看到了主客相見時駿馬奔馳,歡呼雀躍的動人場景.這哪里是馬在飛,人在飛,分明是我們的心在飛,蒙漢人們之間的情在飛呀!老舍先生又是怎樣描寫相見,款待,話別這些場面的呢 又表達了怎樣的情感呢 我們下節課接著學習.
反思:
1,在師生關系上,把學生主動學習與教師指導有機結合起來.教師充分尊重學生主體性,調動學生學習積極性,實現"順學而導,教學相長"的境界.
2,十分重視聽,說,讀,寫和字,詞,句,段,篇的訓練,抓住"典型語言"重點訓練.引導學生用心去領悟,用情去體會,用想象去補充.
3,自主研讀與合作研讀有機結合起來.老師十分注意引導學生獨立鉆研文本,自讀,自悟,自得,在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句,關鍵句,經典句合作研讀,討論,品讀,玩味.并在此基礎上積累語言,培養語感.
《草原》教學案例及反思 篇12
《草原》是著名作家老舍先生的一篇敘事性散文。
課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。根據文章的特點，我著重引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結的贊頌之情，體會文章的表達特點，激起了解西部，熱愛西部的興趣。我在課前已要求學生查閱有關的書籍或上網查找相關的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學之間的交流，從而加深對草原的感性認識。其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些圖畫，表現了草原的風光美、人情美和民俗美。
另一方面，我還引導學生體會這種結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。由于品讀優美語句，體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點，于是，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優美的句子，引導學生抓住這些優美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學本課我始終把朗讀放在了第一位。教學《草原》第一自然段時，我先讓學生自主研讀，小組結合問題合作學習：草原的美，你是從哪些句子中體會到的？請大家讀一讀第一自然段，邊讀邊勾畫描寫草原美景的句子；接著讓學生交流說感悟；圖文結合理解重點句。最后，讓學生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。這樣以讀為本，學生從讀中想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美。最后在音樂聲中展示草原資料，使學生的情感再次得到升華。