《小抄寫員》教學設計匯編（通用17篇）
《小抄寫員》教學設計匯編 篇1
[教學理念]
研究性學習是指學生在教師指導下，以學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。基于“研究性學習”理論的“研讀”教學模式，重在追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《小抄寫員》這篇課文蘊涵著豐富而強烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語言等人文素養(yǎng)來熏陶、感染、塑造學生的靈魂，最終實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
[設計特色]
一、突出“研讀”教學，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。學生通過自主、合作、探究的讀研過程，實現(xiàn)思維互助，產(chǎn)生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實踐能力和創(chuàng)新精神。
二、教師只是學生學習的促進者，通過組織性和啟發(fā)性的語言，引導、點撥、調(diào)控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的最佳氛圍。
第一課時
教學目標：
1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2.初讀課文，理清文章的脈落。
教學過程：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1.齊讀課題，質(zhì)疑、解疑。
什么是抄寫員?本文說的小抄寫員是誰?
(抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。)
2.了解本文的作者。
課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調(diào)，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學習本課的生字新詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
(1)讀準字音。
(2)畫出不理解的詞語，利用查字典和聯(lián)系上下文的辦法進行自學。
(3)認識生字，掌握字形。
2.指名讀課文。
(1)理解課文中的詞語。
一味：單純地、一個勁兒地。
迸出：指由內(nèi)而外地、突然地、不能抑制地發(fā)出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結(jié)果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事?
(小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。)
2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內(nèi)容?請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。(1—4自然段。)
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。(5—24自然段。)
第三部分：父親了解了事情的真相。(25—30自然段。)
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業(yè)。
1.練習有感情地朗讀。
2.認真書寫本課的生字新詞。
(會寫皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒)(認識楷、瞞、懊”3個字)
第二課時
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質(zhì)的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、整體感知。
1.分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢?
2.學生自讀課文。
3.討論交流，鼓勵學生發(fā)表各自的見解。
(體諒父母、愛家人的孩子。)
二、帶著問題讀課文。
你是從哪兒體會出來的?請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。
三、突出重點內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的'描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好!就這樣做下去吧!”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧!”說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧!”
從“心里很難受，繼續(xù)做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續(xù)做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣!您不要這樣說，爸爸!”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對!”
從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對，這樣做對!”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪;父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣?”
(敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。)
句子⑧
敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經(jīng)沒有他這個人了。“啊，爸爸!沒有您的愛，我是活不下去的!——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想象體會，什么是刀割一樣?從中你體會到了什么?
(敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。)
2.敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢?
(沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。)
追問：敘利奧為什么要偷偷地做?不告訴父親呢?
(因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。)
3.敘利奧活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢!”
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
4.事情的結(jié)果怎么樣呢?請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。
(父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。)
四、總結(jié)，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇2
我讀了課文《小抄寫員》，感到非常驚訝。主人公是個十二歲的孩子，他從小就有了養(yǎng)家的責任感，真是了不起啊！
課文中主要講了敘利奧在每天深夜里等爸爸睡了以后，他便幫爸爸抄寫，因為睡眠不足上課打盹兒，爸爸屢次提醒到最后動怒。敘利奧看到能多賺錢，即使被爸爸責罵也不把真相告訴家人，他心里十分難過，傷心加上疲憊，身體越來越差。后來還是被爸爸發(fā)現(xiàn)了，爸爸非常心疼兒子，讓敘利奧好好地睡了一覺。
當我讀到：“敘利奧對爸爸說：‘爸爸，我來替您寫吧，我能寫得和您一樣好。’可是他爸爸不答應，敘利奧暗暗想辦法”時，我想他真關心父母的身體啊，可我只會與父母頂嘴，不聽他們的話，不好好學習。
當我讀到：“敘利奧一聲不響地受著父親的責罵，心里傷心極了，但他沒有把真相說出來”時，我真敬佩他，要是換了我的話，我會受不了而把真相全說出來的。
敘利奧你雖然生活在一個清苦的家庭里，但你是那樣關心父母，勇于承擔責任，真是我們學習的榜樣，我要像你一樣從小就有責任感，是對家庭、社會的責任感，做一個能關心人幫助人的小主人公。
這幾天我們學了《小抄寫員》這篇文章，講的是一個12歲的男孩兒敘利奧的家里很窮，父親為了一家人的生活，不得不在晚上為別人抄寫文件，敘利奧不忍心讓父親在晚上睡不好覺，就想幫父親抄寫。可父親不同意，他就在晚上偷偷地抄寫。由于休息不好，他總是在上課時打盹兒，父親為此經(jīng)常責罵他。后來，父親發(fā)現(xiàn)了他的秘密，全家人都很感動。
我們和敘利奧差不多大，但是敘利奧做的事情和我們相比又怎么樣呢？我們做的恐怕還不及敘利奧的萬分之一。
有一次，我們學校的師生大會上表彰了一個同學，是三年級的徐媛媛,我們整整比那個同學大兩歲呢，而那個同學從三歲開始就做家務活兒，我們?nèi)龤q的時候大概還在家里和父母撒嬌吧.
我們能為父母做的事情多著呢：掃地、拖地、收拾房間、刷碗、洗衣服……，而我們又為父母做過什么呢？恐怕什么都沒有吧。
我們今后一定要多為父母做一些事，來補償報答父母的養(yǎng)育之恩。
翻開語文課本，我懷著沉重的心情，讀完了《小抄寫員》，我不僅被敘利奧的那種精神所感動。
課文的主人公敘利奧，他生活在一個貧困的家庭里，雖然家庭的條件不好，但他卻有著父母的慈愛。他的父親是一個鐵路工人，由于家庭的收入不是很好。所以父親要白天做工，晚上幫人家抄寫簽條。由于勞苦，父親顯得老了。敘利奧便等到了父親休息的時候，偷偷的幫他抄寫簽條。以后的每天，敘利奧還是這樣工作著。日子一天天的過去了，由于經(jīng)常這樣，他們家的收入多了，油燈費也多了。可是，敘利奧由于睡眠不足，經(jīng)常打瞌睡，復習功課的時候也是一樣，學習成績也在一天天的下降，身體狀況也一天天的衰弱了。成績不好，當然少不了父親對他的責備了。每次，敘利奧都是默默的忍受著。
我被敘利奧的關心、體貼父母，勇于分擔家庭責任的精神所感動。在我們當今這個社會上，有多少孩子能向敘利奧這樣呢。在我們當今這個社會上的那些獨生子女，受到了父母的百般呵護，各個就像是“小皇帝”、“小公主”的，哪個像敘利奧這樣了。那些獨生子女們總是會抓住父母對他們的溺愛，進行攻擊，父母們也就無可奈何了。
我以前也是這樣的。沒當媽媽叫我干活時，我總是不愿意去。經(jīng)常要我媽媽對我使出絕招——用一點小恩小惠來賄洛我。我呢，也總是被那點小恩小惠所迷惑著。俗話說“拿人錢財，與人消災。”我拿了媽媽的東西，還敢不幫他干活，但我干活時，總會帶著一副筋疲力盡的樣子。有時，我干脆不讓她賄洛了，經(jīng)常惹得媽媽生氣。
讀了《小抄寫員》后，我不禁為自己的過失感到慚愧。我頓時覺得他（敘利奧）是那樣的偉大，而我卻是那樣的渺小。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇3
小抄寫員》公開課教案
第二課時
一、 教學目標 ：
1、 理解課文內(nèi)容，了解敘利奧父子情深，體會敘利奧的心理活動；
2、 學習作者表達情感的方法；
3、 有感情地朗讀課文。
二、 教學準備：
錄音機、小黑板
三、 重點和難點：
體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理活動。
四、 教學過程 ：
一情感導入 ，整體感知
上一節(jié)課，我們了解了本文的小主人公敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在深夜堅持抄寫簽條，雖被父親誤解、冷淡、仍堅持著。因此，你覺得敘利奧是一個什么樣的孩子？
（體諒父母、愛家人的孩子）
二帶著問題讀課文
（出示小黑板）：你是從哪里體會出敘利奧體諒父母、愛家人的？畫出使你感受最深的句子，加以體會。
小組討論，體會后出聲地讀讀。
三匯報交流，理解課文內(nèi)容
同學們，剛才大家的討論非常積極，但能否將你們各組的體會與全班其它組同學交流一下呢？老師可是迫不及待地想聽喔！
1、 讓小組代表發(fā)言，抓重點句體會，各組相互補充。（略）
2、 小結(jié)：從剛才同學們的集體討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同學們所發(fā)言的句子，均是描寫心理活動的句子，作者把敘利奧的心理活動描寫得淋漓盡致，記住，這是本文在寫作上的一個顯著特點，現(xiàn)在，讓我們把這些描寫敘利奧心理活動的句子朗讀一下吧！
3、 有感情朗讀。
4、 敘利奧三次受到父親的責備、誤解、冷落后，所受的巨大的委屈只能咽著，但他停止工作了嗎？（沒有）
（再次出示小黑板）：1受到父親的責備、誤解后，是什么力量使敘利奧半夜又起來工作？
2敘利奧為什么要偷偷地做，不告訴父親？
3敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
4事情的結(jié)果怎樣？
5、 學生思考回答小黑板的問題
四總結(jié)，體會中心
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習，使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五配樂表演，品味父子情
分角色表演最后一部分內(nèi)容
六布置作業(yè)
讀了本課，你一定有很多感受，請結(jié)合自己實際，說一說，再寫下來。
（板書設計 ）：
23 小抄寫員
幫助
敘利 父親
責罵
《小抄寫員》教學設計匯編 篇4
[教學理念]
研究性學習是指學生在教師指導下，以學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。基于“研究性學習”理論的“研讀”教學模式，重在追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《小抄寫員》這篇課文蘊涵著豐富而強烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語言等人文素養(yǎng)來熏陶、感染、塑造學生的靈魂，最終實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
[設計特色]
一、突出“研讀”教學，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。學生通過自主、合作、探究的讀研過程，實現(xiàn)思維互助，產(chǎn)生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實踐能力和創(chuàng)新精神。
二、教師只是學生學習的促進者，通過組織性和啟發(fā)性的語言，引導、點撥、調(diào)控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的最佳氛圍。
[內(nèi)容簡介]
課題：人教版九年義務教育小學五年制語文第九冊第25課《小抄寫員》
教學目標：
1、知識目標：進一步理解課文內(nèi)容，體會父子之間的深切之愛。了解抓住細節(jié)進行描寫的表達方法。
2、能力目標：培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力。培養(yǎng)研究性學習的能力。
3、情感目標：熏陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
教學重難點：
1、通過品讀揣摩人物思想感情。
2、對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。
教學準備：多媒體課件、掛圖、錄音機等。
教學模式：“研讀”教學模式。
即：質(zhì)疑擇題——讀研反饋——交流解疑——總結(jié)提高。
[教學流程及設計意圖]
一、復習，質(zhì)疑擇題：
1、談話：有這樣一個男孩，他在長達4個月默默忍受父親誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家，你知道他嗎？
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《小抄寫員》。
3、誰還記得上節(jié)課我們充分質(zhì)疑、解疑后留下的懸念？（交流）
4、師生共同擇定中心研讀題：“愛：”
[設計意圖：這一設計是在學生初讀到位的基礎上，通過質(zhì)疑談話，直入開放性的研讀專題：“愛：”最具研究價值，是教材的重點、難點、疑點的紐結(jié)點，以輔射全文，收到“牽一發(fā)動全身”、“以一當十”的效果，較好地激活學生的思維，促進學生主動閱讀，主動探究。]
二、讀研，自主探究
學生小組內(nèi)或就近選擇學習伙伴，自行補充開放性研讀專題，再充分用自己喜歡的方式精讀課文（找、議、畫），研究、解疑，體現(xiàn)個性化學習。
[設計意圖：這一過程不在于追求統(tǒng)一答案，而在于學生自主、合作探究過程的展開。鼓勵學生研究性學習中，各抒己見，思維互助，主動發(fā)展。]
三、交流，合作解疑
學生通過小組合作匯報，其他學生補充的方式進行學情匯報。在充分交流父愛子、子愛父的研究體驗后，引導學生感情朗讀喜歡的語段，讀中感悟，讀中抒情。
其中穿插體現(xiàn)學生見解的問題談話：
①敘利奧陷于矛盾、痛苦之中，他該怎么辦呢？
②“父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。”你怎樣理解：
同時通過圖片、創(chuàng)造性表演、課件演示等引導學生升華情感，與作者、教材產(chǎn)生“共鳴”。
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)是讀研的課堂交流，體現(xiàn)開放性、多樣化和較大的自由度，教師表現(xiàn)為引導、點撥，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)思維的深刻性，同時體現(xiàn)了“反復誦讀，情感熏陶，自由感悟”的語文學科個性，充滿人文情懷。]
三、總結(jié)，拓展延伸
（一）研讀教材中的“愛”
1、研讀全冊教材：你認為哪些課文體現(xiàn)了這種家庭中人之愛？
2、小組研讀教材：
查看目錄——回顧課文——感悟情愛——感情朗讀
3、交流：
（二）“研讀”生活中的“愛”
1、父母的愛是偉大的、無私的，在生活中你還感受到哪些愛？我們應該怎樣做？（課件演示）
2、推薦課外閱讀：亞米契斯的代表作《心》（中文名為《愛的教育》）
3、歌曲結(jié)束
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)是在學生學會課文的基礎上，以點帶面進行拓展延伸，學生由研究學習到研究生活，體現(xiàn)了大語文的教育觀，更加深化了開放、創(chuàng)新、充滿活力的“研究性學習”]
《小抄寫員》教學設計匯編 篇5
《小抄寫員》教學反思
《小抄寫員》是一篇優(yōu)秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導學生帶著問題讀書，我發(fā)現(xiàn)學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結(jié)合實際談體會時，學生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
六年級《小抄寫員》教學反思
本文無論從學生的思想，還是從語文學習上看都很有現(xiàn)實意義。從文章的思想內(nèi)容看，敘利奧與六年級學生年齡相仿，敘利奧面臨的家庭經(jīng)濟環(huán)境雖然與我國小學生不盡相同，但是學生關心體貼父母，增強對家庭的責任感是所有青少年面對的共同問題，尤其我國現(xiàn)在的少年兒童，大多數(shù)從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，本文就很具有針對性。從表達方法看，這篇課文構思嚴密，敘事清楚，主要通過人物心理活動的描寫表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。這是一篇讓學生體會思想感情，領悟表達方法的好文章。所以，我將本課的重難點確定為：體會文章的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；領悟心理描寫對表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的作用。在教學中，主要突出以下幾點 ：
1、切入重點，自主探究。
在教學中，我圍繞“父子情感”這條感情主線，引導學生主動參與，合作探究，將父親責備兒子而兒子受冤枉的情景制成表格，通過父子間的神態(tài)、動作、心理、語言等方面對比，悟出敘利奧可貴的品質(zhì)。反復閱讀文中重點段落，感悟字里行間的思想感情。創(chuàng)設氛圍，讓學生在具體環(huán)境中展開討論，深入體會滲透在課文語言中的真情實感。
2、扮演角色，自主評價。
語文是實踐性較強的課程。教學中我引導學生找出文中最受感動的地方，有感情的讀出來，再同小組同學一起分角色讀，有表情動作地進行表演讀。要求其他學生給予評價。讓學生在主動評價的過程中進一步理解課文內(nèi)容，體會感情，使學生真正成為學習的主人。
3、升華主題，拓展延伸。
在學生感悟到敘利奧思想品質(zhì)，精神境界后，升華主題，創(chuàng)設情境，引導學生對敘利奧和他父親說句自己的心理話。課后舉辦以“當受到誤解的時候”為主題的演講會，讓學生聯(lián)系實際，談自己親身體驗。教育學生正確處理矛盾沖突，培養(yǎng)學生承受挫折的能力。
《小抄寫員》教學反思
教師就是在一次次講課，一次次反思中成長起來的，講課前準備的越充分，反思時也肯定越深刻，那么教師自身也就成長的越快。講完這次《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：
教師教態(tài)不夠親切，學生情感難于被激發(fā)，由于我是個情感比較含蓄的人，不善于表達自己，因此許多時候覺得不好意思去動情，所以養(yǎng)成了說話生硬的毛病，上課時我也不自覺的如此與學生溝通，這一過程中學生覺得不是在與教師交流而是在聽教師提問或是朗誦（背稿）所以很難與教師產(chǎn)生共鳴。因此整節(jié)課都很沉悶。但那真摯的情感勝過千言萬語。只有老師動情了學生才會隨著你的情感舞動。
學生語言表達能力不夠強。日常的課堂教學過多的都是關注學生的成績而太少注意培養(yǎng)學生的能力了，因此在本節(jié)課上學生表現(xiàn)出讀課文易讀錯，朗讀缺少感情，回答問題只是單個詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學中對學生的能力訓練不夠到位，在以后的教學中我會著重這方面的訓練。
超越自我，經(jīng)過這次講課我才重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在著許多不足；例如，課堂機智不夠強，調(diào)控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。
《小抄寫員》課后反思
《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
課文中的敘利奧與六年級學生年齡相仿，比較容易引起學生的閱讀興趣，但是由于敘利奧面對的家庭經(jīng)濟環(huán)境與學生不盡相同，尤其我國現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，對課文思想內(nèi)容的理解仍是難點，加上課文篇幅較長，學生更是難以把握。因此，在教學中，我采用刪繁就簡的方式，緊緊抓住課文的重點內(nèi)容——敘利奧的心理活動來理解課文，緊扣本單元體會思想感情和領悟作者的表達方法這兩個訓練重點來設計教學程。教學中學生自主感悟文本，然后學習小組內(nèi)交流學習被父親誤解、責罵之后，敘利奧的心理活動，依次理解、品析，體會敘利奧心理變化及所承受的壓力和痛苦，及敘利奧表現(xiàn)出的對家人的愛和責任感。 最后全班交流思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？經(jīng)歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇6
第一課時
教學目標 ：
1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2.初讀課文，理清文章的脈落。
教學過程 ：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1.齊讀課題，質(zhì)疑、解疑。
什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2.了解本文的作者。
課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調(diào)，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學習本課的生字新詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯(lián)系上下文的辦法進行自學。
（3）認識生字，掌握字形。
2.指名讀課文。
（1）理解課文中的詞語。
一味：單純地、一個勁兒地。
迸出：指由內(nèi)而外地、突然地、不能抑制地發(fā)出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結(jié)果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）
2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）
第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業(yè)
1.練習有感情地朗讀。
2.認真書寫本課的生字新詞。
第二課時
教學目標 ：
1.理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質(zhì)的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、整體感知
1.分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
2.學生自讀課文。
3.討論交流，鼓勵學生發(fā)表各自的見解。
（體諒父母、愛家人的孩子。）
二、帶著問題讀課文
你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。
三、突出重點內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續(xù)做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續(xù)做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）
句子⑧
敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經(jīng)沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）
2.敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？
（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）
追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
4.事情的結(jié)果怎么樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）
四、總結(jié)，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五、作業(yè)
1.分角色表演課文最后一部分內(nèi)容。
2.預習《向命運挑戰(zhàn)》一課。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇7
一.教材分析
本文是九年義務教育小學語文課本第十一冊第七單元新選入的
一篇精讀課文。通過對非常懂事的小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解。責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事的敘述，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。
課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｏ葘懥烁赣H勞累，請求抄寫，接著父親拒絕，偷偷抄寫，又寫了父親誤解，繼續(xù)抄寫，最后真相大白，父親懊悔道謙。本文在表達方法上最突出的特點，是通過人物的心里活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
二.教學目標
1.自讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫敘利奧幾次遭到父親責備后效率活動的句子，感受孩子關心體貼父母，主動為父親排憂解難的美德。
2.引導學生“自主。合作。探究”學習，培養(yǎng)學生自主學習精神和創(chuàng)造想象能力。
3.感情朗讀課文，領悟作者通過人物心理活動，展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達方法，進行再創(chuàng)作。
本課用二課時完成。
第一課時
教學目標
自讀課文，研究探索，感悟內(nèi)容。
教學過程
課前準備
利用多媒體電腦網(wǎng)絡或到圖書館搜集有關《小抄寫員》的輔助資
料
激情導入，匯報信息。
同學們，有這樣一個孩子，每當深夜十二點，爸爸媽媽睡下以后，他便偷偷地起來，繼續(xù)爸爸的工作。就這樣，一直堅持四個多月。他就是本課的主人公小抄寫員敘利奧。（板書課題）
你們已經(jīng)利用各種信息渠道，初步了解了有關《小抄寫員》這篇文章的一些資料，能說出來給大家聽聽嗎？
自主讀書，探究置疑。
你們想怎樣學習這篇課文？（學生可能會有以下方法：按閱讀提示學文。按課后思考題學文。從題 目入手學文。用朗讀的方法學文。用設計板書的方法學文。用歸納自然段段義的方法學文。分角色表演的方法學文。抓重點詞句的方法學文``````）
學生用自己喜歡的方法自主讀書。
讀不懂的或不明白的地方做好記號，多讀幾遍，便于以后討論學習。
劃出你最感動的地方，加以理解體會，也可加批注。
3.交流讀書情況。
通過讀書，請談談你最感興趣的問題。（在學生提出的問題中，篩選出有價值的問題：父親發(fā)現(xiàn)兒子疲倦。功課落后的反應；兒子幾次遭父親責備的心理活動。）
通過讀書，你還有哪些不太理解的地方或還想弄明白的問題。
研讀體會，美讀欣賞。
自我感悟：學生帶著問題用自己喜歡的方法方法讀文，劃出有關語句自我揣摩，自我感悟。
合作學習：在朗讀感悟的基礎上，讓學生按問題自行成組，在朗讀，再感悟，然后交流充分發(fā)表看法。
分組匯報：每個小組推選一名中心發(fā)言人，其他組員補充，教師相機點撥：
父親的責備（文中共出現(xiàn)七次，話語一次比一次嚴厲，父親一次比一次失望，體現(xiàn)出父親對兒子的關愛與希望。）板書：提醒。動怒。責罵。嚴厲。冷淡。不管。
兒子的心理活動（文中共有五處心理描寫，他的心情一次比一次難受，但是他堅持抄寫的堅強毅力是他對家人的關心和對父親深厚的愛。）板書：難受。忍淚）（喜歡）。含淚。傷心。刀割。
感情朗讀：兒子心理活動的句子。
自我品讀。
配樂朗讀。
角色表演：自選課文內(nèi)容。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇8
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關心體貼家長，主動為父親分憂解難的美德。
2、領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質(zhì)的表達方法。培養(yǎng)學生自主感悟、分析問題、解決問題的語文綜合素養(yǎng)。
3、理解文中結(jié)尾的含義，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。
4、用親情感染學生的心靈，以確立學生正確、將積極的人生態(tài)度。
教學過程：
一、作者簡介，導入新課
1、出示《愛的教育》封面，問：同學們，你們看過這本書嗎?知道它的作者是誰嗎?
2、簡介作者，揭示課題：
二、整體感知：
課文主要講了一件什么事?你覺得敘利奧是一個怎樣的小朋友呢?
(討論交流，鼓勵同學發(fā)表各自的見解。通過這一環(huán)節(jié)，學生對文中的人物有了淺層次的感知)
三、細讀感悟敘利奧對父親的愛
1、請同學們快速地瀏覽課文，找一找文中父親責怪敘利奧而敘利奧總是忍著的情形，體會敘利奧的內(nèi)心變化。
2、交流，師引讀，生接讀，更深入地了解敘利奧的精神境界
3、敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢?
(沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他夜晚又起來。)
追問：敘利奧為什么要偷偷地做?不告訴父親呢?
(因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，假如敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。)
4.敘利奧是在什么情況下協(xié)助父親工作的?
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白晝在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來謄寫。工作很辛苦，父親經(jīng)常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢!”
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
四、體會父親對敘利奧的慈愛
父親對敘利奧一次比一次嚴厲，是不是不愛他呢?討論交流。
(教學中，一、，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內(nèi)容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。
思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的?學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。
二、怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛呢?還要靠老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。 我引導學生緊摳兩條線：
敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn);
父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。
點撥：從敘利奧的行動看出什么?父親的感情變化說明什么?這兩條線索之間是什么關系?
學生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我們，他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊!而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊!這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
在教學中，教師依據(jù)學生的思維方式，先讓學生了解故事的背景及原因(敘利奧意為父親抄寫);接著緊緊圍繞“敘利奧共有幾次受到父親的責備，心里感受和心里活動如何”這個問題進行剖析，讀中領悟人物之間情感，體會敘利奧的品質(zhì)，及其堅持、執(zhí)著背后是敘利奧對父親的體諒，對家庭的責任，從而認同敘利奧是一個了不起的孩子。最后理順總結(jié)文章敘述的情感線索。)
五、請認真讀25—30自然段，想象一下當時的情景。
(父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。)
六、總結(jié)，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了協(xié)助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默協(xié)助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自身受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
七、拓展延伸：
生活中，我們可能也受到過父母的誤解，這個時候你是怎么想?又是怎么做的?最終誤解又是怎樣消除的呢?請說給大家聽聽。
(此環(huán)節(jié)與現(xiàn)實接軌，孩子們從中明白：當我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風順時，我們應該像敘利奧一樣用一顆愛心化解周圍的誤解、矛盾，這才是人間最美的東西。)
《小抄寫員》課后反思
《小抄寫員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。
本文篇幅較長，教學時不可能面面俱到。為了突出重點，本著“長文短教，以讀促思”的指導思想，本課時我著重指導學生對敘利奧的幾次心理活動進行分析、感悟、品讀，從中體會人物的思想感情，領悟作者通過心理描寫來展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。
現(xiàn)在的兒童大多數(shù)從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，敘利奧的故事使他們的思想品質(zhì)、精神境界得到了進一步的提高。
但是這節(jié)課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時間把握不夠到位，造成在規(guī)定的時間內(nèi)未完成教學任務，致使拖堂現(xiàn)象發(fā)生。今后在備課中，還應更加積極地了解學情，更深入的鉆研教材，爭取做到精講精練。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇9
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
2、領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、整體感知：
1、分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
2、學生自讀課文。
3、討論交流，鼓勵學生發(fā)表各自的見解。
二、帶著問題讀課文
你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。
三、突出重點內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
1、敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
2、敘利奧受到父親的責罵、冷落后是否停止了工作呢？
（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）
追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因為父親無論如何也不會答應。“不要，你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。”父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3、敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
4、事情的結(jié)果怎么樣呢？請你們認真讀25—30自然段想象一下當時的情景。
父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。
四、總結(jié)，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親，對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家，對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習，使我們感受到了父子之間那份真摯的愛。
五、拓展延伸
讀了本課，你一定有很多感受，說一說，再寫下來。
六、作業(yè)
看課外書《愛的教育》。
教學反思：
《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會之美。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內(nèi)容的理解，在理解中去感知美、探求美。
抓問題，想內(nèi)容，感知美。
教學中，以問題引路，讓學生自讀，初步了解課文內(nèi)容，從語言文字中，從人物言行里初步感知美。思考題：敘利奧是個怎樣的孩子？從哪兒體會出來的？敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。學生按思考題默讀，大聲地讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，小組交流討論。經(jīng)歷這樣一個學習過程學生對文中的人物有了淺層的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子，子愛父的感情主線已被學生感知到了。
摳重點，議內(nèi)容，探求美。
怎樣才能讓學生更深刻感受到父子之家的高尚之美呢？還要老師去引導學生深入討論，反復誦讀文章中的重點部分。
教學中我圍繞“敘利奧三次愛到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條”抓住心理活動的描寫。兒子的行動告訴我們，他情感忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親知道了真相后，心中充滿了愧疚和對兒子無盡的愛。這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇10
第一課時
教學目標 ：
1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2.初讀課文，理清文章的脈落。
教學過程 ：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1.齊讀課題，質(zhì)疑、解疑。
什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2.了解本文的作者。
課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調(diào)，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學習本課的生字新詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯(lián)系上下文的辦法進行自學。
（3）認識生字，掌握字形。
2.指名讀課文。
（1）理解課文中的詞語。
一味：單純地、一個勁兒地。
迸出：指由內(nèi)而外地、突然地、不能抑制地發(fā)出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結(jié)果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）
2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）
第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業(yè)
1.練習有感情地朗讀。
2.認真書寫本課的生字新詞。
第二課時
教學目標 ：
1.理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質(zhì)的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、整體感知
1.分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
2.學生自讀課文。
3.討論交流，鼓勵學生發(fā)表各自的見解。
（體諒父母、愛家人的孩子。）
二、帶著問題讀課文
你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。
三、突出重點內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續(xù)做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續(xù)做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）
句子⑧
敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經(jīng)沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）
2.敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？
（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）
追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
4.事情的結(jié)果怎么樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）
四、總結(jié)，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五、作業(yè)
1.分角色表演課文最后一部分內(nèi)容。
2.預習《向命運挑戰(zhàn)》一課。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇11
第一課時
教學目標 ：
1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2.初讀課文，理清文章的脈落。
教學過程 ：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1.齊讀課題，質(zhì)疑、解疑。
什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2.了解本文的作者。
課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調(diào)，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學習本課的生字新詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯(lián)系上下文的辦法進行自學。
（3）認識生字，掌握字形。
2.指名讀課文。
（1）理解課文中的詞語。
一味：單純地、一個勁兒地。
迸出：指由內(nèi)而外地、突然地、不能抑制地發(fā)出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結(jié)果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）
2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內(nèi)容？請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）
第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業(yè)
1.練習有感情地朗讀。
2.認真書寫本課的生字新詞。
第二課時
教學目標 ：
1.理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質(zhì)的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、整體感知
1.分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
2.學生自讀課文。
3.討論交流，鼓勵學生發(fā)表各自的見解。
（體諒父母、愛家人的孩子。）
二、帶著問題讀課文
你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。
三、突出重點內(nèi)容，理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續(xù)做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續(xù)做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）
句子⑧
敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經(jīng)沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）
2.敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？
（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）
追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
4.事情的結(jié)果怎么樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）
四、總結(jié)，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五、作業(yè)
1.分角色表演課文最后一部分內(nèi)容。
2.預習《向命運挑戰(zhàn)》一課。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇12
教學目標：
1.通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。
2.通過學習了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。
3.學習本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解敘利奧內(nèi)心的痛苦原因。
教學難點：
理解文章結(jié)尾的含義。
課前準備：
課件
教學時間：
3課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
二、自學課文。
1.自學生字、新詞。（自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。）
2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。
3.思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。
（1）敘利奧是怎樣的孩子？他的家庭怎樣？
（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？
（3）敘利奧為家庭做了些什么？
三、檢查自學情況。
1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
4.分小組討論思考題。
四、給課文分段。
1.課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
（貧窮的家庭——替爸爸抄簽條——心理難過——消除誤會）
2.按照這個順序?qū)⒄n文分為四段。
五、作業(yè)。
抄寫詞語。
第二課時
一、復習提問。
文章是通過什么方法來表現(xiàn)敘利奧痛苦的內(nèi)心活動的？
二、學習第3段課文中敘利奧心理活動的內(nèi)容。
1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么？
2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內(nèi)心活動？畫在書上。
3.心理活動的內(nèi)容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
三、學習課文中插敘部分。
敘利奧在寫簽條時有許多內(nèi)心活動，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
2.導讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什么內(nèi)容？
（2）想一想，當敘利奧被父親誤會時，想到些什么？
（3）爸爸在敘利奧心中是怎樣一個人？
（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
（5）第6自然段主要寫了什么內(nèi)容？
（6）指導朗讀第6自然段。
3.導讀13、14自然段。
（1）敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的？
（2）爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會了敘利奧時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？
（3）從哪里可以體會出敘利奧這種快樂的心情？
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
4.說一說插敘手法在文中的作用。
四、小結(jié)。
第三課時
一、默讀全文，概括中心思想。
小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實地反映了敘利奧善良的心理。
作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？
二、分析重點細節(jié)，有感情地朗讀課文。
1.學習第3段“心理活動”的細節(jié)描寫。
（1）請同學朗讀“心理活動”，并思考：敘利奧的心理活動有什么變化？其中哪一次寫得體？
（2）默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節(jié)描寫的？
2.在爸爸不理睬時，敘利奧為什么難過？
（1）默讀。
（2）說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么？
（3）從這些細節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫簽條？
3.學習第4段課文，體會課文結(jié)尾的作用。
（1）請同學們用上面的學習方法，自學第4段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。
（2）學生自學。
（3）學生匯報自學情況。
（4）討論：敘利奧做了什么夢？為什么？
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
1.同步練習。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀《小抄寫員》有感。
板書設計：
23小抄寫員
貧窮的家庭——替爸爸抄簽條——心理難過——消除誤會
《小抄寫員》教學設計匯編 篇13
教學目標
1、知識和技能：理解課文內(nèi)容，能根據(jù)自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達方法。
2、過程和方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的熏陶下，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
教學重點和難點
1、學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
2、學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達方法。
教學策略
1、緊扣重訓，長文短教。
鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的教學，不可能也不應該面面俱到。為了突出重點、突破難點，本課時著重對敘利奧幾次心理活動進行分析、感悟、品讀，從中體會人物的思想感情，領悟作者的表達方法。
2、發(fā)揮想象，以讀促寫。
緊扣“通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫結(jié)合點，設計課堂小練筆。鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來，既可以內(nèi)化文本，又加深對文本的感悟。
教學流程
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
一
快
速
瀏
覽
感
知
文
本
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《小抄寫員》，請同學們打開課本。請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、指名交流。
快速瀏覽并思考。
個別交流。
既培養(yǎng)學生快速瀏覽課文的能力，又培養(yǎng)學生從整體上把握課文內(nèi)容的能力。
二
以
讀
促
思
感
悟
文
本
1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物——敘利奧和父親。上節(jié)課我們學習了有關父親的段落，在你的印象中，這是一位怎樣的父親？
【出示：這是一位
的父親。】
2、當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現(xiàn)情景。
師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說——
師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧——
師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現(xiàn)后，父親更加嚴厲地指責敘利奧——
師：又過了兩個月，父親的態(tài)度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話——
口頭描述父親形象。
生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”
生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子——他實在使我傷心！”
生讀：“敘利奧！你知道我為了養(yǎng)活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”
生讀：“我早已不管他了！”
引導學生將大腦中儲存的人物形象轉(zhuǎn)化為語言描述出來，既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又加深對文本的理解。
采用提示式引讀的方法能促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結(jié)合自己大腦中儲存的人物形象，再現(xiàn)父親幾次責備兒子時的情景。
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
二
以
讀
促
思
感
悟
文
本
3、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養(yǎng)家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。
4、指名讀句子，交流體會。
著重交流以下語句：
a：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”
（1）讀這句話的時候，你從中體會到什么？指名說。
（2）指導朗讀。
b：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”
（1）“唉”這個詞在字典里的意思是表示傷感或惋惜，你覺得它在這句話中是“傷感”還是“惋惜”？為什么？
（2）怎么通過朗讀讀出敘利奧當時的心情呢？指導朗讀。
c：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
（1）眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？請同學們再自由地練習讀一讀。
（2）指導朗讀。
自讀勾畫，讀中體會。
讀句子，談體會。
個別朗讀，評價。
讀中思考并交流。
個別朗讀，評價。
讀中思考并交流。
個別朗讀，評價。
加強學生與文本間的對話，讓學生在自主閱讀中自主感悟、獲得能力，在與大師的直接對話中汲取營養(yǎng)。
《語文課程標準》倡導：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”引導學生在讀中增強獨特的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態(tài)。
設置問題情境引發(fā)學生讀中思考，從人物內(nèi)心活動中領悟人物思想品質(zhì)；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
二
以
讀
促
思
感
悟
文
本
d：他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
（1）在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？
（2）我們怎樣通過朗讀來表達這樣的心情呢？指導朗讀。
e:“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”
（1）當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？
（2）你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？指導朗讀。
5、同學們，人物的心理活動往往是隨著事情的發(fā)展不斷地變化著。從剛才的交流中，我們知道了敘利奧的心理活動是隨著父親的態(tài)度而變化的。我引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。
師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受——
師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續(xù)做下去的決心——
師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興——
讀中思考并交流。
個別朗讀，評價。
讀中思考并交流。
個別朗讀，評價。
生讀：他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”
生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”
生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
《語文課程標準》強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。此環(huán)節(jié)在朗讀指導的過程中尊重學生的朗讀體驗，鼓勵學生讀出自己的感受。著力引導學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
采用提示式引讀的方法能促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結(jié)合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
二
以
讀
促
思
感
悟
文
本
師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現(xiàn)后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的——
師：父親的態(tài)度由經(jīng)常動怒變?yōu)橹饾u冷淡，后來甚至說出“早已不管他”的話來。敘利奧聽了心里像刀割一樣，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛——
6、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？
著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？
（1）是啊，究竟是什么力量促使敘利奧堅持抄寫簽條的？現(xiàn)在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。
（2）剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報。
（3）小結(jié)：看來，正是出于對父母、對家庭的愛，才使年僅十二歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作。
生讀：他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
生讀：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”
質(zhì)疑問難，提出最有探究價值的問題。
或獨立鉆研，
或合作探討
個人或?qū)W習小組匯報、交流。
引導學生學會質(zhì)疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。
啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。
匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以應引導學生感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德，獲得正確的情感體驗。
教學
環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
三
以
讀
促
寫
內(nèi)
化
文
本
1、【出示課文插圖】一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后。這是課文中唯一一幅插圖，課文哪個自然段描寫了插圖的內(nèi)容？指名讀。
2、父親一動不動地站在那里，他會想些什么？請同學們結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。屏幕上的提示供你們參考。
3、巡視，個別輔導；指名交流。
個別讀課文25自然段。
練習寫父親的心理活動。
個別交流。
緊扣“通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫結(jié)合點，設計課堂小練筆。鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，將父親此時的心理活動寫下來，既可以內(nèi)化文本，又加深對文本的感悟。
四
暢
談
感
受
超
越
文
本
1、當父親知道事情的真相以后會怎樣呢？請同學們自己讀讀課文第26～30自然段，讀完以后，你可以參照屏幕上的句式談感受，也可以自由表達你的真實感受。
【出示：當我讀到
（句子），我覺得很（佩服、感動、高興……），因為 】
指名交流感受。
2、看來，這對父子彼此間深沉的愛打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。同學們，當我們要和文中兩位主要人物告別的時候，你想對敘利奧的父親說點兒什么，想對敘利奧說點兒什么，或者你只想對自己說點兒什么？請你靜靜地想一想，待會兒實話實說。
指名交流。
3、總結(jié)：同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業(yè)，讓我們每天做一件力所能及的事來表達對父母的愛，哪怕只是一聲問候、一個擁抱，讓洋溢著愛的親情一生一世圍繞在我們身邊！
讀中思考，暢談感受。
各抒己見。
提升情感。
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。
促使學生將自己內(nèi)心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。
以情悟情，以語文教材的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。
反思:
《小抄寫員》是人教版小學語文第十一冊第七組的一篇精讀課文。我在執(zhí)教該課時，以《語文課程標準》的內(nèi)容為依據(jù)，以新穎的教學理念，打破了常規(guī)教學的模式，突出體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)教師“導”與學生“主動、創(chuàng)新地學”默契配合。下面談談該課的主要特色：
一、尊重學生，發(fā)揮主體作用
整堂課中，學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚。主要通過學生自讀來讀懂課文，充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。而教師的“導”主要體現(xiàn)在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當?shù)闹笇А＝虒W中我只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。學生在課堂上的主動性、積極性很高，學生 “讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則。另一方面，我根據(jù)教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時交換教學組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調(diào)動了學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發(fā)揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關系。同時，教師的教學民主意識也比較強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加投入，學習的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現(xiàn)教師對學生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討”…… 這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系，調(diào)動了學生的積極性，處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學生敢于發(fā)表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學習局面。“教”與“學”達到了和諧。
二、以學定教，促進自主學習
《語文課程標準》在關于閱讀的教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要發(fā)展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。尊重學生對學習的選擇，才能使教學活動具有真正的價值。從本課的教學來看，在回顧父親對兒子的指責后，我為每一個學生提供自主性活動實踐的機會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。這樣，學生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時，在勾畫中促使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學定教”的教學理念。這樣的教學設計真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務的思想。
三、創(chuàng)設情境，堅持以讀為本
漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調(diào)，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規(guī)律就啟示我們閱讀教學要以讀為本。《語文課程標準》也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。”就本課的教學來說，我一方面采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導學生與文本充分對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態(tài)。而在匯報交流過程中，我通過設置問題情境等教學手段引發(fā)學生讀中思考，從人物內(nèi)心活動中領悟人物思想品質(zhì)；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結(jié)合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。
四、以讀促寫，獲得情感體驗
閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。當學生領悟本文的表達方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫結(jié)合點設計課堂小練筆，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來。這樣既可以內(nèi)化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，即“當我讀到 （句子），我覺得很（佩服、感動、高興……），因為 ”為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。在此基礎上，促使學生將自己內(nèi)心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。
語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學活動中，有思想火花的閃爍，有學生文化素養(yǎng)的積累。語文學科的這些特點在教學中如何更好地體現(xiàn)出來，我將繼續(xù)深入地探究。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇14
之三
佚名
教學目標 ：
1.通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。
2.通過學習了解敘利奧的內(nèi)心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。
3.學習本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.理解敘利奧內(nèi)心的痛苦原因。
2.理解文章結(jié)尾的含義。
教學時間： 三課時
教學設計：
第一課時
（一）導入 新課。
（二）自學課文。
1.自學生字、新詞。（自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。）
2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。
3.思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。
（1）敘利奧是怎樣的孩子？他的家庭怎樣？
（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時候？
（3）敘利奧為家庭做了些什么？
（三）檢查自學情況。
1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
4.分小組討論思考題。
（四）給課文分段。
1.課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
（貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過－＞消除誤會）
2.按照這個順序?qū)⒄n文分為四段。
（五）作業(yè) 。
抄寫詞語。（課內(nèi)完成）
第二課時
（一）復習提問。
文章是通過什么方法來表現(xiàn)敘利奧痛苦的內(nèi)心活動的？
（二）學習第3段課文中敘利奧心理活動的內(nèi)容。
1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么？
2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內(nèi)心活動？畫在書上。
3.心理活動的內(nèi)容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
（三）學習課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時有許多內(nèi)心活動，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
2.導讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什么內(nèi)容？
（2）想一想，當敘利奧被父親誤會時，想到些什么？
（3）爸爸在敘利奧心中是怎樣一個人？
（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
（5）第6自然段主要寫了什么內(nèi)容？
（6）指導朗讀第6自然段。
3.導讀13、14自然段。
（1）敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的？
（2）爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會了敘利奧時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？
（3）從哪里可以體會出敘利奧這種快樂的心情？
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
4.說一說插敘手法在文中的作用。
（四）小結(jié)。
第三課時
（一）默讀全文，概括中心思想。
小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實地反映了敘利奧善良的心理。
作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？
（二）分析重點細節(jié)，有感情地朗讀課文。
1.學習第3段“心理活動”的細節(jié)描寫。
（1）請同學朗讀“心理活動”，并思考：敘利奧的心理活動有什么變化？其中哪一次寫得最具體？
（2）默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節(jié)描寫的？
2.在爸爸不理睬時，敘利奧為什么難過？
（1）默讀。
（2）說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么？
（3）從這些細節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫簽條？
3.學習第4段課文，體會課文結(jié)尾的作用。
（1）請同學們用上面的學習方法，自學第4段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。
（2）學生自學。
（3）學生匯報自學情況。
（4）討論：敘利奧做了什么夢？為什么？
（三）總結(jié)。
（四）作業(yè) 。
1.思考課后練習第2題。
2.有感情地朗讀課文。
板書設計 ：
23 小抄寫員
貧窮的家庭－＞替爸爸抄簽條－＞心理難過－＞消除誤會
《小抄寫員》教學設計匯編 篇15
一、依據(jù)內(nèi)容說教材
《小抄寫員》是根據(jù)意大利文學名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。原文作者艾德蒙多·亞米契斯,是意大利作家,出生在意大利里古拉洲的一個小鎮(zhèn)。 《愛的教育》是一部思想性忽然藝術性都很強的作品,已被翻譯成幾十種文字,在世界各國出版發(fā)行。
課文通過小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪,偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事,贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母,勇于承擔家庭責任的美德。
課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹ｉ_始,介紹敘利奧一家生活十分清苦,為了養(yǎng)活全家人,父親白天在鐵路上班,夜晚不得不做些抄寫的工作。接著,寫敘利奧為了減輕父親的疲勞,悄悄分擔起抄寫的工作,由于睡眠不足,影響了功課,忍受了父親的責備,堅持幫父親抄寫郵簽。最后寫父親發(fā)現(xiàn)了真相,才知道自己錯怪了兒子,內(nèi)心十分懊悔,并向兒子道歉。
本文在表達上的突出特點是通過人物的內(nèi)心活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。 敘利奧關心體貼父母,勇敢承擔家庭責任的美德、精神境界,主要是通過內(nèi)心活動展現(xiàn)的。
結(jié)合學段目標和對教材的分析,從知識、能力和情感三個維度制定了如下教學目標:
1、知識目標:學會本課10個生字,認識“楷、瞞、懊”3個生字.能正確讀寫下列詞語:皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2、能力目標:領悟作者通過人物的心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、情感目標:理解課文內(nèi)容,感受敘利奧
關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
教學重點:體會敘利奧內(nèi)心活動的語句,了解他當時復雜的內(nèi)心活動。
教學難點:體會“難受”、“歡喜”、“傷心”、“刀割一樣”等詞語在表情達意方面的作用。
二、分析學情說教法
面對這樣一篇鮮活的閱讀教材,多余的講解是蒼白的,學生們一定急于投身到讀書實踐中直接與文本對話。語文課程標準指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。六年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,初步形成了自己對家庭、對父母子女之間相互關愛等話題的看法,鑒于對學情的分析,我確立了“以讀為本,層層深入”的教學方法開展教學活動。意思是通過由淺入深、由表及里多層次的讀書活動,使學生在反復的語文實踐中,增長知識能力,獲得情感啟迪。
三、按照流程說策略
按照“以讀為本”的教學思想,設計了以下五個教學流程:1、開門導課,復習生字；2、初讀文本,理清脈絡；3、細讀文本,整體感知,暢談感受；4、研讀文本,走進心靈；5升華情感,個性解讀。下面重點說說如何在以上的教學流程中采用“以讀為本,層層深入”的教學方法落實教學目標,有效突破教學重、難點。
一讀讀順讀懂
依據(jù)學段教學目標,上課伊始板書課題,簡介作者后讓學生自由讀課文,畫出不理解的詞語,利用查字典和聯(lián)系上下問的辦法進行自學,認識生字、掌握字形,然后以讀為本,層層深入。
二讀讀出內(nèi)容,理清脈絡
依據(jù)學段閱讀目標,引導學生自由讀文或合作讀文,思考:課文主要講了一件什么事?圍繞這件事,課文寫了哪幾部分內(nèi)容?并在學生的匯報過程中板書: 幫助
敘利奧 父親
責罵
父 子 情 深
為深入體會文章內(nèi)容做了鋪墊。
三讀細讀整體感知,暢談感受
根據(jù)本學段的教學目標理解課文內(nèi)容,感受、領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質(zhì)的表達方法。我安排學生自己讀課文、分角色朗讀課文后說一說:你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢?(鼓勵學生討論交流,大膽發(fā)表自己的見解。)并讓學生帶著以下問題細讀課文:你是從哪兒體會出來的?請畫出體會最深的語句,體會后出聲地朗讀出來。
四讀研讀文本,走進心靈
這一環(huán)節(jié)我結(jié)合情感目標:感受敘利奧關心體貼父母,主動為父親分憂解難的美德及教學難點:體會“傷心”“歡喜”“傷心”“刀割一般”等詞在表情達意方面的作用,引導學生抓住重點詞句體會,尤其是心理活動的描寫,如: 敘利奧雖然不說什么,心里很快活；敘利奧一聲不響地忍受著爸爸的責備,忍住了就要流出來的眼淚,心里卻很歡喜;“啊,不要這樣!您不要這樣說,爸爸!” 敘利奧含著眼淚懇求說;又過兩個月, 敘利奧繼續(xù)夜夜工作,白天疲憊不堪;父親見了兒子,仍然動怒;可是一到十二點鐘,這個決心又不知不覺動搖了,好象睡著不起來,就是逃避了自己的責任,偷用了家里的兩角錢一樣; 敘利奧聽了,心像刀割一樣……句子,我讓學生深入文本,用心研讀,再感情朗讀,直至與文本產(chǎn)生共鳴,走進作者的心靈。
五讀升華情感,個性解讀
課標強調(diào):要珍惜學生的獨特體驗和感受。課文閱讀教學的魅力也在此,在豐富的情感體驗中教師引導學生回歸課題,談談自己的感受,并延伸開去,談談現(xiàn)實生活中關子女應該如何懂得體貼父母、為父母著想的一些事例。這個安排其實也是為了滿足學生的情感發(fā)展需求,學生這時或許會有許多話想說,許多不同情感想表達。
整個教學活動在學生動情的朗讀、充分的暢談、用心的感受中有序展開,學生的語文素養(yǎng)和綜合能力獲得更深厚的積淀和發(fā)展,我想:這就是我們一直追求的語文生態(tài)課堂。
四、依據(jù)線索說板書
此板書簡潔明了,以課文主要人物和情節(jié)為脈絡,以文章中心思想為中心,文字簡潔、格式嚴整,在敘利奧與父親的情感兩對比之下,彰顯了敘利奧的人格魅力和父子情深的主題。
《小抄寫員》教學設計匯編 篇16
[教材特點]
《小抄寫員》是人教版小學語文六年級上學期的課文，是根據(jù)意大利文學著作《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫員者》改寫的，課文通過小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。
[學情分析]學生的知識面比較全面，而且思維能力、語言表達能力較強，他們有了一定的自學能力，感悟能力也不錯。朗讀能力還有待提高。
[設計理念]
1、積極倡導自主、合作的學習方式，突出學生學習的自主性， 本設計的每個環(huán)節(jié)都重視學生主動積極的參與精神，強調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)學生聯(lián)想、朗讀、評價等各種能力。
2、“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語文文字感悟能力的主要途徑，在教學中要舍得花時間讓學生讀書，體會人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶。
[教學目標]
1、知識目標：進一步理解課文內(nèi)容，體會父子之間的深切之愛。
2、能力目標：培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力。
3、情感目標：熏陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
[教學重難點]
1、通過品讀揣摩人物思想感情。
2、對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。
[教學準備] 多媒體課件
[教學過程]
一、復習課文，理清思路
1、今天我們繼續(xù)學生第22課（板書課題）通過上節(jié)課的學習，同學們已經(jīng)知道了文章講了一件什么事了，下面我們來回憶一下。
2、出示課件：敘利奧為了_________，在長達四個月的時間里_________，卻遭到了_________，父親明白真相后_________。（設計意圖：這篇文章比較長，我設計一個這樣的鞏固練習既可以檢查學生對上節(jié)課的學習情況又可以讓學生更好地理清本文的內(nèi)容）
二、以讀促思，感悟文本
（一）自由讀課文思考：
1、敘利奧在幫助父親抄寫的過程中一共遭到了父親的幾次責備？他的心里都發(fā)生了哪些變化呢？請同學們畫出相關的內(nèi)容。（4次）
2、小組里交流這幾次責備與心理。（設計意圖：倡導學生互助、合作交流）
（二）合作與交流。
1、學生第一次責罵與心理
（1）、學習父親的第一次責罵：（出示課件：一天早上，父親對他說：“敘利奧！你怎么了啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）
師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說──（生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）
師：此時的父親心里是多么的——（生氣）（板書：父 生氣）
指導學生帶著生氣的語氣去讀，體會父親的心理。
（2）、學習敘利奧的第一次心理：（出示課件：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”）
師：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想——（生讀：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可）
師：讀這句話的時候，你從中體會到什么？（板書：子 難受）
2、學習父親的第二次責罵與心理
（1）學習父親的第二次責罵：（出示課件：父親接著說：“多掙六元四角雖然很好，只是這個孩子——”說到這里指著敘利奧，“他實在使我傷心！”）
師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧──（生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子──他實在使我傷心！”）
師指導學生朗讀并感悟父親的心理。（板書：嚴厲）
（2）學習敘利奧的第二次心理：（出示課件：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。）
師：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！但是當他再次遭到父親嚴厲的責備時，他——生讀：忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
師：讀到這里你體會到了什么？（板書：忍淚）
師：讀完后你有什么疑問嗎？（設計意圖：引導學生大膽自己提問自己解答）
3、用以上的學習方法學習后面幾次的責罵與心理。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，我是想讓學生在品讀中告別說教和灌輸，一切基于文本又超越文本，融入自我個性解讀和主體實踐性的文本閱讀，既品出父親的責罵越來越嚴厲和敘利奧的心理越來越難受，又能體會人物心情。）
三、品讀細節(jié)，升華情感
1、老師根據(jù)板書指導學生分角色朗讀讀父親的這幾次責罵和敘利奧的這幾次心理活動。
2、師：盡管父親一而再，再而三地責罵著敘利奧，可是他有沒有放棄呢？那到底是什么力量促使他一再堅持著呢？（板書：愛）
（設計意圖：教師將板書與文章結(jié)合起來指導學生讀，讓他們從讀中感受這對父子的愛）
四、看圖聯(lián)想，體會真情
1、師：一本不小心碰落在地上的書，使父親知道了真相。此時他已悄悄地來到了敘利奧的身后，（出示課件：文章的插圖）此時的父親他會說些什么呢？
2、指導學生看插圖寫話。
（設計意圖：老師通過引讀，創(chuàng)設一個十分感人的情境讓學生由插圖產(chǎn)生聯(lián)想，這樣我想學生寫的語言一定會非常感人）
五、品讀結(jié)尾，拓展思維
1、配樂朗讀課文最后一部分。
2、想象：此時你最想對文中的父親或是敘利奧甚至可以是自己說些什么。
（設計意圖：配樂朗讀可以讓學生將讀的情感發(fā)揮得最好，同時也為接下來的拓展練習做好鋪墊，因為有了豐富的情感后就會有話說，說的話也感人。這樣由文本延伸到自我，由人物勾引起自己的同類經(jīng)歷與感受。）
六、布置作業(yè)
父母的愛是偉大的、無私的，但是我們不光要享受愛，我們還要懂得回報愛，請同學們回家后能幫爸爸媽媽做點什么。（設計意圖：教育學生不光享受愛還要懂得回報愛）
[板書設計]
22 小抄寫員
生氣 難受
傷心 忍淚
父 子
嚴厲 愛 懇求
冷淡 傷心
不管 心如刀割
《小抄寫員》教學設計匯編 篇17
一,教材分析
本文是九年義務教育小學語文課本第十一冊第七單元新選入的一篇精讀課文.通過對非常懂事的小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解,責怪,偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事的敘述,贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母,勇于承擔家庭責任的美德.
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?選寫了父親勞累,請求抄寫,接著父親拒絕,偷偷抄寫,又寫了父親誤解,繼續(xù)抄寫,最后真相大白,父親懊悔道歉.本文在表達方法上最突出的特點,是通過人物的心理活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì).
二,設計理念
本設計將"敘利奧被父親誤解后的心理活動與作者通過人物的心理活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的表達方法"作為研讀目標,教學中努力體現(xiàn)新課標倡導的"學科間融合, 課內(nèi)外結(jié)合"的語文教學思想,力爭形成大語文的教學氛圍,將語文課堂變成生活的課堂,讓語文課堂成為學生語文實踐的基地,主要嘗試有:
1,將音樂融入語文課堂,借助音樂形象朗讀語言的文字,體會文章的思想感情.
2,進行探究性,創(chuàng)造性的閱讀,激發(fā)學生自讀,自悟,
自主學習的興趣.
3,引導學生查找,搜集,拓展相關閱讀材料,結(jié)合課文內(nèi)容,讓學生多接觸一些外國優(yōu)秀文學作品,了解一些外國文化,同時,進行倫理,人文道德方面的教育.
三,教學目標
1,自讀課文,理解課文內(nèi)容,抓住描寫敘利奧幾次遭到父親責備后心理活動的句子,感受敘利奧關心體貼父母,主動為父親分憂解難的美德.
2,引導學生"自主,合作,探究"學習,培養(yǎng)學生自主學習精神和創(chuàng)造想像能力.
3,感情朗讀課文,領悟作者通過人物心理活動,展現(xiàn)人物思想品質(zhì)表達的方法,進行再創(chuàng)作.
本課書用二課時完成.
第一課時
一,教學目標:自讀課文,研究探索,感悟內(nèi)容.
二,教學過程:
(一)課前準備
利用多媒體電腦網(wǎng)絡或到圖書館收集有關《小抄寫員》的輔助資料.
(二)激情導入,匯報信息
1,同學們,有這樣一個孩子,每當深夜十二點,等爸爸睡下以后,他便偷偷地起來,繼續(xù)爸爸的工作.就這樣一直堅持了四個多月.他就是本課的主人公小抄寫員敘利奧.(板
書課題)
2,你們已經(jīng)利用各種信息渠道,初步了解了有關《小抄寫員》這篇文章的一些資料,能說出來給大家聽聽嗎
三,自主讀書,探究質(zhì)疑
1,你們想怎樣學習這篇文章 學生可能會有以下方法:
a按閱讀提示學文.
b按課后思考題學文.
c從題目入手學文.
d用朗讀的方法學文.
e用設計板書的方法學文.
f用歸納自然段段意的方法學文.
g分角色表演的方法學文.
h抓重點語句的方法學文……
2,學生用自己喜歡的方法自主讀書
a讀不懂的或不明白的地方做好記號,多讀幾遍,便于以后討論學習.
b劃出使你最感動的地方,加以理解體會,也可加批注.
3,交流讀書情況
a通過讀書,請談談你最感興趣的問題.(在學生提出的問題中,篩選出有價值的問題:父親發(fā)現(xiàn)兒子疲倦,功課落后的反應;敘利奧幾次遭父親責備的心理活動)
b通過讀書你還有哪些不太理解的地方或還想弄明白哪些問題
(四)研讀體會,美讀欣賞
1,自讀感悟:學生帶著問題用自己喜歡的方法反復讀文,劃出有關語句自我揣摩,自我感悟.
2,合作學習:在朗讀感悟的基礎上,讓學生按問題自行
成組,再朗讀,再感悟,然后交流發(fā)表看法.
3,分組匯報:每個小組推選一名中心發(fā)言人,其他組員補充,教師相機點撥:
a父親的責備(文中共寫了七處,話語一次比一次嚴厲,父親一次比一次失望,體現(xiàn)出父親對兒子的關愛與希望.)板書:提醒,動怒,責罵,嚴厲,冷談,不管.
b敘利奧的心理活動(文中共寫了五處心理描寫,敘利奧的心情一次比一次難受,但是他堅持抄寫的堅強毅力是他對家人的關心和對父親深厚的愛.)板書:難受,忍淚(歡喜),含淚,傷心,刀割.
4,感情朗讀:課件出示描寫敘利奧心理活動的五處句子.
a學生自我品讀,感悟敘利奧當時的復雜心情.
b學生配樂朗讀,體會欣賞.
5,角色表演:可以自主選讀課文內(nèi)容.
第二課時
一,教學目標:總結(jié)方法,積累運用,引導再創(chuàng)作.
二,教學過程:
(一)通讀全文,揣摩寫法
1,自讀全文,你發(fā)現(xiàn)本文在表達方法上有什么特點
2,討論交流
a在朗讀的基礎上討論課后的第二題.
b小組交流,并推薦一人匯報.
3,師生共同總結(jié)人物心理活動描寫的幾種方式:
a加提示的心理活動.
b不加提示語的心理活動,如23自然段:"啊,爸爸,沒有你的愛,我是活不下去的!——無論怎樣,請你不要這樣說.我全說出來吧,不再瞞您了……"這很像是和父親直接對話,但我們把這句與下文中他仍然瞞著父親抄寫的行動聯(lián)系起來,就不難看出這是他的心里話.
(二)展開想象,激發(fā)創(chuàng)作
1,同學們,你曾經(jīng)有過被親戚,朋友誤解的事嗎 當時你是怎么想的,怎么做的;學完本文之后,你又是怎么想的,又想怎么做呢 下面談談你的看法好嗎
2,根據(jù)剛才的談論,運用本課學習的表達方法,把感受寫下來,注意要表達出自己的真情實感.