《諾貝爾》作業設計（通用17篇）
《諾貝爾》作業設計 篇1
一、抄詞
二、給下列加點字選擇正確的讀音
首都（dǖ dōu） 灰燼（jìn jìng） 開鑿（záo zháo） 遺囑（zhǔ shǔ）
三、比一比，組詞
頒（ ） 械（ ） 艱（ ） 壁（ ） 殘（ ）
頌（ ） 誡（ ） 堅（ ） 劈（ ） 線（ ）
四、多音字組詞
shèng( ) qiáng（ ） hé（ ）
盛 強 和
chéng( ) jiàng（ ） hè（ ）
五、寫出下列詞語的近義詞
盛會（ ） 逝世（ ） 艱苦（ ） 震撼（ ）
六、寫出下列詞語的反義詞
容易（ ） 失�。� ） 全部（ ） 毫不氣餒（ ）
七、按課文內容填空
1、諾貝爾為了（ ），連續（ ）。有一次，他在實驗室里，雙眼（ ）。近了！近了！火星已經接近炸藥了，（ ），但（ ）。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，（ ）。
2、臨終前，他立下遺囑，把他的（ ），全部（ ），用每年的利息（ ），分別獎給（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五項事業中成績突出的人。
《諾貝爾》作業設計 篇2
教學要求：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、讀懂課文，引領學生揣摩人物的內心世界，了解諾貝爾的輝煌業績，感受諾貝爾熱愛科學，無私奉獻的精神。
教學重難點：體會諾貝爾雖歷經失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學過程：
第二課時
一、復習導入：
1.同學們，通過上節課的學習，我們知道每年的12月10日下午4時30分，是世界性的盛會——諾貝爾獎舉行授獎儀式的日子。請大家打開書，用書上的語句來回答人們這樣做的原因。
2.師引讀課文第二小節。
3.從這連著的兩個設問句中你體會到什么？（人們深深地懷念與敬佩諾貝爾，所以以此表達大家對他的紀念。）
人們為什么如此深深地懷念與敬佩諾貝爾呢？今天我們就進一步走近諾貝爾，去觸摸，去感知這一個偉大的生命。
二、品讀課文，感受人物內心
1.諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。
（出示）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
2.指名讀句子。（接連請幾人讀。）讀著這句話，我發現大家都不由自主地突出了“整個生命”四個字。整個生命意味著什么？（全部的生命，所有的一切。）
對，一個人用他一生所有的一切去投入的，一定會是他最摯愛的事物。而諾貝爾用他生命的全部去投入的，就是發明——炸藥。齊讀句子。
3.請同學們捧起書，認真地默讀課文4——9小節。不放過一個詞，一句話
去用心地感受諾貝爾是怎樣把他的整個生命投入到發明炸藥的事業中去的？要前后聯系起來看，重點字詞可以圈圈點點，還可以在帶給你感受的句子邊簡單地寫上自己的感悟。好，開始默讀吧！
（4分鐘，給予學生充足的閱讀時間。）
4.師生交流。
第4小節：（他從小就樹立了發明炸藥這一遠大的志向。當看到工人們徒手劈山開路是那樣艱苦，就想發明一種東西，來減輕工人的勞動強度。還說明諾貝爾的發明動機來自于對人民大眾的關心和同情。小小年紀，就懂得關心勞動者，令人感動、敬佩。）
指名讀。
第5小節：（有了志向，諾貝爾更把它化為行動，與父親、哥哥一起投入了艱辛的發明工作中。）補充：這項艱辛的工作，諾貝爾年僅14歲就開始了，真不簡單。
第6小節：（當弟弟被炸死，父親被炸成重傷，面對這樣慘痛的場面，諾貝爾毫不氣餒。他毅然繼續實驗，這需要多大的勇氣！）
�。�1）（出示句子。）1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
師補充：實驗之所以如此危險，是因為炸藥的成分主要是硝化甘油，它的爆炸力極強，但性質不穩定，極易爆炸。所以，對硝化甘油進行研究，其實就意味著什么？
（高度的危險，乃至犧牲、死亡。）
（2）現在，實驗室被炸得無影無蹤，5名助手犧牲了，其中還包括自己的弟弟埃米爾，父親也成了殘廢，而且老人經受不住這件事的沉重打擊，沒過多久也去世了。不僅如此，鄰居們呢還把諾貝爾稱為“科學瘋子”，出于恐懼紛紛向政府控告諾貝爾，這樣政府就不準許他在市里進行實驗了。
真是重重的困難，層層的阻力，同學們，學到這兒，你們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面，你們的耳旁仿佛又響起了人們怎樣的話語呢？
（參考答案：父親成了殘廢后，整天唉聲嘆氣，他用微弱的聲音勸告諾貝爾說：“孩子，看來我們的實驗的確太冒險了。算了，弟弟已經去世了，不能讓你再犧牲了！不要再實驗了！……”；而人們萬分恐懼地看著實驗室的廢墟，驚慌失措地說：“天哪！諾貝爾在這兒實驗，我們遲早也會被炸死的！”有的氣憤地說：“這樣真是胡鬧！諾貝爾簡直就是瘋子！不行，我們要向政府控告他。”……）
�。�3）同學們，你們看，對硝化甘油進行研究，不僅意味著高度的危險，還將承受著什么？（人們的指責，內心的孤獨、傷心、委屈、不理解。）
但諾貝爾退縮了嗎?一起答。（沒有！）此時此刻他心里又會想些什么呢？
�。ǖ艿芤褳榭茖W獻出了年輕的生命，父親也去世了，我更要繼承他們未盡的事業，完成他們的心愿。我應當化悲痛為力量，更好地研制出安全炸藥。）
從中你體會到什么？（諾貝爾遇到困難真是鍥而不舍，堅持不懈，他心中有著堅定的信念，對科學是如此的癡迷與執著。）
指名讀，再齊讀。
第7小節：（政府不讓在市內搞實驗，諾貝爾就在偏遠的湖上搞實驗。以前的失敗沒有使諾貝爾喪失意志。）
（出示句子）：經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
一年365天，四年就是一千四百多天，放棄假日、沒日沒夜地實驗，實驗，
再實驗。透過這兩個數字你有什么感受？（雖然面臨失敗，但他沒有氣餒，沒有退縮，他把每一次的失敗都看成是下一次成功的起點，堅持不懈，終于獲得了成功。）
指名讀，再齊讀。
第8、9小節：（已經成功發明了固體炸藥以及雷管，但他沒有滿足，連續不斷地實驗，為了減少傷亡，所以還要繼續研究。說明他熱愛人類，醉心于科學事業。）
（為了驗證炸藥是否具有更大的爆炸力，他是那樣地專注和忘我，把自己的生死置之度外。）
請同學們認真讀讀8、9小節，看看你們從哪兒讀出了諾貝爾的專注，又從哪兒讀出了諾貝爾的實驗的確成功了？
�。ǔ鍪揪渥樱河幸淮�，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
�。▽Ｗⅲ河H自、緊盯、仍然盯著）
如果是你，你會有諾貝爾這樣的勇氣嗎？指名讀。
�。ǔ鍪揪渥樱恨Z！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”
突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。
�。▽嶒灣晒Γ恨Z，巨大的爆炸聲，震撼，滾滾濃煙，涌出來，滿身鮮血）
此刻，諾貝爾的表情是怎樣的？可用什么詞來形容他的神情呢？（欣喜若狂，興奮不已，喜不自勝……）諾貝爾為什么這樣欣喜若狂呢，是他又有了發明專利，是他又能賺錢了嗎？（他是為人們勞動時能既安全又省力而高興。）
是的，在全身負傷的情況下，諾貝爾首先沒有想到去醫院，卻這樣的欣喜若狂，是什么力量使諾貝爾不顧生命危險去如此投入的實驗呢？（是造福全人類的美好理想，使他全身心投入創造發明，連個人的生死都不顧，這種癡迷于科學的精神是多么可貴。）相機指導朗讀。指名讀，再齊讀。
5.同學們，你們讀得真投入，現在老師就獎勵你們做一回諾貝爾。諾貝爾們，你們好。我是你的崇拜者，現在有幾個我內心的困惑想請你們來解答。
�。ǔ鍪荆┲Z貝爾，當你長年累月、沒日沒夜地實驗，遭受一次又一次失敗時，你真的沒有灰心喪氣過嗎？
諾貝爾，你成功發明了固體炸藥和雷管，按理說已經功成名就，可你還要冒著生命危險去發明爆炸力更大的炸藥。難道你真的就不怕舍去人生最寶貴的生命嗎？
6.（出示句子）：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
同學們，請再有感情地讀讀這句話，此刻，你一定有了新的體會，就把你的感悟融入到你的聲音里，通過朗讀表達出來吧！
三、總結延伸，升華情感
1.是的，為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。1896年12月10日，為科學事業嘔心瀝血一生的諾貝爾，由于心臟病突發而逝世于意大利桑利瑪。
2.在他生命結束時，他又向世界留下了一份怎樣的遺囑呢？指名讀第10小節。諾貝爾為什么要設立這么多的獎呢？從中你感受到什么？
3.大家想看看如今諾貝爾獎頒獎時盛況空前的景象嗎？（出示圖片。）
這是舉行諾貝爾獎頒獎儀式的斯德哥爾摩市政大廳；難得一見的瑞典國王一家都全數出席這場盛典；這是國王在向諾貝爾獎獲獎者頒獎；這是頒獎儀式后舉行的有一千多人參加的盛大晚宴，長長的餐桌，華麗的裝飾，一對對的服務員端著各色美食在人群中穿梭。
4.好一場名流云集，氣派非凡的典禮�。∥覀冋媸窍硎苤粓鍪愕囊曈X盛宴。所有這些都強烈地讓我們感受到什么？（諾貝爾獎真是世界性的最高級別的科學盛會。）
5.告別盛會，讓我們穿越時空，來到諾貝爾獎創立者的長眠之地。偉大的化學家、發明家諾貝爾就長眠在靜謐的斯德哥爾摩郊外墓地。同學們，感受了諾貝爾他面對挫折百折不撓的決心，經歷了諾貝爾冒著死亡威脅研制炸藥的忘我，更目睹了盛況空前的諾貝爾獎授獎儀式的莊重華貴，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、歌頌長眠于此的諾貝爾呢？（出示音樂）
請把你心中的碑文向著青山說，向著大海說，向著先哲的在天之靈說吧——
6.想知道真實的諾貝爾墓碑是怎樣的嗎？（出示文字）
這是一座高約3米的灰色尖頂石碑，看上去很普通。10棵小柏樹環繞著的石碑正面刻有“nobel”幾個金字和他的生卒年月：1833年10月21日至1896年12月10日。墓碑兩側刻有諾貝爾4位親人的名字和生卒日期。地上，則插著普通的編號牌。墓碑上沒有浮華的雕飾，沒有一幅諾貝爾的肖像，甚至沒有只字關于他在人類歷史上寫下的輝煌！
墓碑為何如此的樸素？如果諾貝爾在天之靈會說話的話，你知道他想說些什么呢？
�。ㄖZ貝爾說過這么一句話：我看不出我應得到任何榮譽，我對此也沒有興趣。你真是諾貝爾的知音哪!）
6.最后，讓我們以這句諾貝爾的名言來結束這節課。
（出示）：生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。 ——諾貝爾
齊讀后，請全體起立，再深情地讀一遍。
孩子們，記住這句話，并用你的生命去努力實踐這句話吧！這是向諾貝爾表達的最崇高敬禮！
板書： 諾貝爾
百折不撓 無私奉獻
《諾貝爾》作業設計 篇3
徐州市中山外國語實驗學校
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養自己的這種精神�！吨Z貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程,教學本文必須讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會文章步步深入表現人物個性的寫作方法。出于以上考慮，結合學生實際，將教學要點說明如下：
1、了解諾貝爾的成就。
諾貝爾在機械和化學方面有100多種發明，得專利費200萬英鎊。然而他最突出的貢獻是發明了炸藥。文章之所以在“發明炸藥”上不惜筆墨，是因為諾貝爾為此投入的精力最多，遭受的危險最大，對人類的貢獻也最為豐厚�！鞍l明炸藥”代表了諾貝爾最偉大的成就。
2、崇尚諾貝爾的人格。
諾貝爾，以淵博的知識讓后世嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。要讓學生通過反復的朗讀，真切感受諾貝爾的感人事跡；通過書后作業“請將本課第八至十自然段有聲有色地讀一讀”的訓練，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。
3、理清文章的條理。
文章從諾貝爾獎頒發的時間和地點說起，娓娓道來，使人們對這位科學巨匠的敬佩之情油然而生。接著，文章以“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥”一句統領全文，分別從“萌生欲望”、“發明液體炸藥”、“發明固體炸藥和雷管”、“發明威力更大的炸藥”幾方面進行敘述，最后寫諾貝爾設立諾貝爾獎。重點突出，詳略得當，可作學生學習寫人的借鑒。
教學中，我緊緊圍繞教學重難點展開教學，引導學生抓住第6、7、8、9自然段中的重點語句朗讀、感悟諾貝爾的永不滿足、追求不止的精神。尤其是第8、9自然段對動作、心理、聲響、呼語的描寫，可以說是對諾貝爾的一個特寫，人物形象更加清晰。
一、成功之處
1、從課堂實踐來看這樣的課型有利于學生的自主學習和主動發展。
以前聽過我校查校長上過的《厄運打不垮的信念》一課，印象非常深刻。課堂上她引導著孩子們自主學習，“以讀為主，讀中感悟”，學生讀得深入，感悟得深刻，教學效果相當的好。非常非常讓我羨慕。這學期我在我的課堂上也努力嘗試用這種課堂模式進行教學。但我又有所顧慮：學生自由發揮，耽誤時間，完不成教學任務怎么辦？通過一段時間的嘗試、研究，課堂實踐給了我肯定的答案。尤其是這節《諾貝爾》一課，我放手讓學生讀書，談感受，學生談得挺好的，預期目標都完成了。這更堅定了我的信念：要相信學生，給學生以自由，每節課都要發揮學生的主觀能動性和積極性。
�。�1）學生自主學習的熱情高、參與面廣。
在這節課上，舉手發言的學生很多，學習環境非常輕松。這節課下課后還有些上課舉手但沒來得及發言的學生跑到我跟前和我交流讀書收獲，有的學生把《科學家的故事之諾貝爾》讀給我聽，甚至還有同學計算出200萬英鎊每年的利息，并列出算式給我看，由此可見學生主動參與學習的熱情很高。
�。�2）學生對這種課型感興趣。
這節課后我采訪了幾名學生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學，我的潛能被挖掘出來了。”“自己常動腦筋，思維就拓展了，語言表達能力也得到了鍛煉�！薄斑@樣學能提高我預習的興趣�！�
2、這樣的課型明確地確立了學生的主體地位。
過去，我和大多數語文教師一樣上課都是根據教案按部就班地進行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學生主體作用的發揮，課堂教學效果不高，學生的學習興趣也相對較弱。而在“自主感悟”型課堂上，教師說的很少，大部分時間都是由學生自己提出問題，學生自己讀書，然后小組討論讀書感悟。這樣處理，能使學生主體性突出的同時，增加了學生與文本親密接觸的機會，提高學生的閱讀興趣和教學效率，能使我們語文教師從關注“我要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。
二、存在不足及改進措施
教學是一門缺憾的藝術。我這節課的教學也存在著一些不足：
1、課文的3到9節是文章的重點，尤其是8到10節有聲有色的朗讀感悟應是重點中的重點，而我把握的卻不突出。在以后的教學中，還要有時間觀念，課后題應當堂解決。
2、畢竟是高年級了嘛，課堂教學除了要培養孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結合點。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個很好的讀寫結合點，而我卻忽略了它。在今后的教學中我會更加注重學生“寫”的能力的培養，努力讓學生的寫作水平一年上一個臺階。
新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣�！北局@個理念，我會繼續嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生自感自悟，互幫互學，取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。
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我讀孫老師教學反思：
讀著孫老師的教學反思我感受著孫老師成功的喜悅，為孫老師的先進的理念，巧妙的設計，勇敢的放手感動。
孫老師的課刪繁就簡重點突出，看成就、明品質、學方法，以了解諾貝爾的成就為突破口，以感悟諾貝爾的崇高人格為目標，以學習文章寫作順序為訓練點。
孫老師的課“讀”占鰲頭，抓重點句的朗讀，讓學生在反復朗讀中感知內容，感受形象，感悟品質。
孫老師的課主體突出，學生的主體地位得到真正落實，學生學得積極、主動，學得自由、輕松，課堂成為學生的課堂。
讀著孫老師的反思我在想這節課老師的引導是否少了，學生的讀是否深入了，感悟是否真切了，當學生對諾貝爾如何克服困難缺少切身體驗時老師有沒有引領？如何引領？再說課后的讀寫結合點需要不需要在課堂落實，如果在學生自讀感悟后，給學生靜思默想的時間，讓學生將感受積淀寫一寫諾貝爾的小傳，寫一寫讀后感，讓感受轉化為自然的傾吐，讀寫結合，那課堂就是語文的課堂了。
我曾經有過這么個設想，就是以諾貝爾的小傳貫穿整個課堂，課前讓學生寫一寫自己了解的諾貝爾，激發學生對諾貝爾的感知興趣，引導讀課文，學好課文后再讓學生修改或重寫諾貝爾，寫下自己的新的感受，或寫下讀后感。
以上是一孔之見，沒有看到孫老師課堂風采，只能瞎說。
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《諾貝爾》作業設計 篇4
江蘇省姜堰市王石中心小學 陳晚林 225501
設計理念：
語文教學強調的是工具性與人文性的統一，“立足工具，弘揚人文” 需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節課旨在捕捉課文的關鍵句段及靈動字詞，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，在讀中明理，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。
教學過程：
一、復習詞語，呈現整體，突出重點畫面。
朗讀下面兩組詞語，并試用這幾個詞語概括課文的主要內容。
劈山筑路 打通隧道 開鑿礦井 艱苦勞動
液體炸油 固體炸藥 引爆裝置 突出發明
重點讀第二行詞語，看看這幾個詞語告訴我們什么？（諾貝爾發明炸藥的歷程）
[閱讀教學從整體入手，抓詞串在讀中整體感知課文內容，理清事情順序，同時凸顯諾貝爾發明炸藥歷程的重點內容。]
二、品詞析句，揣摩見畫，感受科學精神。
第一版塊：扣中心詞，初步感受科學情懷。
1、為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。為什么說諾貝爾投入了他的整個生命？他是怎樣投入他的整個生命的？
�。ㄗ宰x3—9自然段。）
2、科學的道路是不平坦的，為了發明炸藥，諾貝爾在科學的險峰上不斷攀登。在研制炸藥的過程中他遇到了重重艱難和險阻，但他
（板書、引讀、理解中心詞“毫不氣餒”，初步感受諾貝爾不怕困難的科學情懷）
第二版塊：析關鍵句，深切感觸科學歷程。
1、在研制炸藥的艱苦歷程中，諾貝爾經受了常人無法想象的困難，忍受了常人無法忍受的痛苦，但他 （引讀“毫不氣餒”）。那么，諾貝爾經受了怎樣的困難，忍受了怎樣的痛苦？
品析重點句一。
1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
實驗室成為灰燼，弟弟炸死，父親炸傷，此時，他的內心是多么的痛楚，眼前不禁浮現出那數不盡的往事：
實驗室有 ，在這里有我們一家的 ，而如今 。
�。ㄒ龑W生想象情景，練習說話，體會諾貝爾的內心痛苦）
面對沉重的打擊，諾貝爾 （引讀“毫不氣餒”后，學生整體讀課文第6自然段，感悟諾貝爾的頑強精神）
2、實驗室的毀滅，親人的傷亡，鄰居的反對，甚至政府的禁止沒有能阻止諾貝爾進行科學研究的步伐，在朋友的幫助下，他躲在一條船上繼續研究，他又克服了哪些困難？
品讀重點句二。
在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
四個年頭四五十個月，一千四百多個日日夜夜，諾貝爾就在租用的船上從清晨到深夜，從春夏到秋冬忍受著巨大的痛苦和壓力進行著科學實驗。
（學生再讀重點句二）
四年來經過了多少次失敗已無法記起，但一次失敗了，他 （引讀“毫不氣餒”），又一次失敗了，他 �。ㄒx“毫不氣餒”），十次失敗了，他 �。ㄒx“毫不氣餒”），一百次失敗了，他 （引讀“毫不氣餒”），三百次失敗了，他還是 （引讀“毫不氣餒”），五百次失敗了，他仍然 （引讀“毫不氣餒”）……終于他研制成功了固體炸藥。
（學生整體讀第7自然段，感悟諾貝爾的奮斗精神）
3、對一個真正的科學家來說，創造發明是永無止境的。固體炸藥的成功發明，并沒有讓諾貝爾停滯，他繼續不斷地加緊實驗，發明威力更大的炸藥，為此他又經受了怎樣的困難和痛苦？
品味重點句三。
突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
又一次實驗，諾貝爾點燃了導火線，炸藥了，人們擔心著諾貝爾的生命安危，而諾貝爾卻異常高興，為什么？
�。ㄗx重點句三，體會諾貝爾的高興）
此時的諾貝爾是什么樣子？他的頭，他的臉，他的手，他的腳會可能被炸成什么樣子？
�。▽W生想象情境后再讀重點句三，體會諾貝爾的傷痛）
諾貝爾被炸得遍體鱗傷，然而肉體的痛苦卻無法遮擋他內心的快樂，因為他成功了，他是多么的高興。（學生整體讀第8、9自然段，感悟諾貝爾的獻身精神。）
[品析文本才能將文本真正讀透、讀深、讀廣。這里，抓重點句引導學生仔細品味文本語言，再現形象，并進行創造性說寫訓練。這一過程是學生創造性運用語言、表達情感的過程。在具體的情境中，在細節的想象中，在反復的誦讀中，在不停的追問中走進文本內涵，走進人物內心，使諾貝爾的形象逐漸豐滿靈動，精神逐漸鮮活深刻，實現工具與人文的水乳交融。]
第三版塊：讀重點段，整體感悟科學精神。
無數次的失敗再爬起，無數次的淚水再擦干，諾貝爾 （再次引讀“毫不氣餒”），他憑借著頑強拼搏勇于獻身的科學精神，在科學史上留下了光輝的一頁，再讀課文第3—9自然段。
（學生自讀重點段，整體感知諾貝爾的科學精神。）
[這一環節從中心詞入手，抓關鍵句深入，最后回歸整體，讀有層次，有中心，有坡度，刪枝去葉，凸現重點，一讀有一得。]
三、凸顯品德，彰顯人文，升華情感體驗。
1、諾貝爾不僅把自己的畢生精力全部貢獻給了科學事業，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產全部捐獻給科學事業，用以獎掖后人向科學的高峰努力攀登。這就是今天以他的名字命名的舉世矚目的最高科學大獎——《諾貝爾獎》，再讀第一、二、十自然段你會有什么新的感受？
�。▽W生自讀這三個自然段）
[三個自然段的再次品讀，學生對諾貝爾有更深的認識。諾貝爾不斷攀登的科學精神和無私奉獻構成了他偉大人格，學生在充分感受諾貝爾科學精神后，再讀無私奉獻，心靈又一次受到震撼。]
2、諾貝爾，他的名字將和人類在科學探索中取得的成就一道，永遠地留在了人類社會發展的文明史冊上。為了紀念這樣一位偉大的科學家，出版社將出版《諾貝爾》一書，為了做好出版工作想請大家在扉頁寫一篇《諾貝爾小傳》，要用最簡潔的語言概括出諾貝爾的豐功偉績，表達出你對諾貝爾的崇敬之情。
�。▽W生自由練寫、交流）
[巧妙運用課后習題，既是語言文字訓練的有機落實，更是學生對諾貝爾認識的升華。練寫的過程是用“心”再次體味的過程，是之后的理性積淀過程。]
《諾貝爾》作業設計 篇5
今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準備工作！說實在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務，只有硬著頭皮上了了！
在今天的教研課上，孩子們的學習氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學習中來！尤其讓我覺得今天成功之處在于有以下幾個我所認為的亮點：
1. 在講解諾貝爾不顧一切危險沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時候，也應該要注意讀出人們見到這個死里逃生的人的驚訝的心情！”對于利利這樣的回答，我在課前的準備過程中根本就沒有考慮過，當聽到這個與眾不同的聲音時，我不禁對利利的表現大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛就要表達，尤其是對這樣的孩子！
2. 在教案預設討論諾貝爾發明炸藥究竟是有利還是有弊的時候，很多小孩子很聰明，他們基本上說到了兩個方面兼而有之。唯獨我們的徐嘉凱一語驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們人類是不是能夠正確使用！”細細品味孩子的這番言語，的確在理！炸藥是沒有生命的，它沒有選擇的權利，只有被使用的權利！如果人類能夠合理利用，那不是會給人類帶來很好的效益嗎？如果使用者的不當，居心不良，那么炸藥的確是不良發明呀！看來道破天機的永遠是我們的孩子！
今天教研課也存在不理想的地方：
1. 講解側重點花時的多少應該要有一定的掌握！
第8小節應該是我作為重點感悟的內容，可是我講解5——7小節的時候花時比較多，以至于重點不能夠突出了！
2. 在分析講解的過程中，忽略了讓孩子們去仔細品讀課文內容！
例如：在講解第八小節時，我讓孩子們充分地發言，盡量多的了解到當時試驗的危險，當時我們這個偉大科學家獻身科學的精神！孩子們在發言中相當踴躍積極！說得也很到位！但是由于時間關系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進行朗讀。后來我自己反思，這樣的教學比較膚淺，應該孩子入情入境進行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內容，的時候，指導尤其要詳細！以便于讓孩子們從正面、側面了解當時的情況！從而達到我重點教學感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標》的標準！
3. 分析文本時沒有細致入微
其實固體炸藥中就包括力更大的炸藥，只不過后者比前者威力要更大些！而我在備課的時候還把力更大的炸藥專門分屬一類了！所以孩子在找的時候不是很順暢的就找出來的！看來以后得更加認真、悉心備課了！
我的教研課還比較稚嫩，在教學前進的道路上還需要很多人的指點，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！
�。ǜ浇萄姓n《諾貝爾》第二課時教案）
第二課時
一、復習導入
1、這節課我們繼續學習（指題讀）
2、通過上一節課的學習，我們知道了諾貝爾一生有兩大突出貢獻，誰來說說（設立諾貝爾獎、發明炸藥）
3、今天這節課著重了解諾貝爾的發明。
二、新課講授
（一）初步感知
1、課文介紹了諾貝爾發明的哪些炸藥呢？輕聲讀一讀課文的3-9小節，邊讀邊把他的發明用筆圈畫出來。
2、交流（液體炸藥、固體炸藥、力更大的炸藥）
3、這些都是炸藥，為什么他要一次一次地發明呢？快速瀏覽3-9小節。
4、交流
5、從這一次一次的發明中，你都體會到諾貝爾是一個怎樣的人？（追求完美）板書
6、你能把諾貝爾的組要發明連起來用一句完整的話說說嗎？（不斷提示孩子要完整回答）
�。ǘ┥钊肜斫�
1、發明過程中，有許多感人的故事，請默讀5-9小節，邊讀邊畫出你感觸最深的內容！選擇一個最重要的，在旁邊寫寫你的感受（生默讀、畫、寫）
2、交流
a第6小節
�。�1）改良液體炸藥過程中，你感觸最深的內容是什么？（出示第6小節）
（2）你從這句話中感受到什么呢？
（3）你必須哪幾個詞感受到（灰燼、殘廢、炸死）
�。�4）講故事（諾貝爾在實驗的過程中，遇到了事情……）
�。�5）如果你是諾貝爾，面對家破人亡、面對眾人的抗議、面對政府的不支持，你會怎么想（放棄……）
�。�6）但諾貝爾（引讀——毫不放棄）他在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上做起了實驗。
�。�7）你能夠把這部分內容讀好嗎？（指名讀、評價讀、練讀）
b第7小節
�。�1）諾貝爾在發明固體炸藥的時候，還有哪些地方你感觸最深呢？（出示：經過……藥）
�。�2）從這句話中你感受到諾貝爾是一個怎樣的人？（鍥而不舍……）板書：永不放棄
（3）你從哪兒體會到的（幾百次、四年）體會到什么？（失敗次數多、時間長）運用什么方法（強調列數字……）
（4）失敗了這么多次，他仍然不放棄，他成功了嗎？你從哪兒看出來的（“終于”一詞）
（5）你從中體會到了什么（來之不易）
（6）誰能夠把這部分內容讀好（練讀、指名讀、評價讀）
c第8-9小節
（1）從此劈山開路、開鑿礦井、再也不用人力去一錘一錘地砸了！但諾貝爾并沒有滿足，他開始發明一種力更大的炸藥。在這個過程中，有打動你的地方嗎？（出示8-9小節）
�。�2）老師也和大家一樣被這部分內容給打動了，我已經把它抄在黑板上了，大家一起來看一看啊！
�。�3）輕聲讀一讀、告訴老師你從中都感受到了什么？（危險、不怕危險）分別從哪里體會到的、分層次理解分析。
（4）見書上p116-117
�。�5）是啊，面對這樣的危險，諾貝爾隨時隨地都有可能被炸死。但他甘愿為了科學（獻身）板書：獻身科學
�。�6）想讀好這部分內容嗎？提建議（緊張、喜悅、驚訝）
�。�7）生通過不同方式讀
（8）課文學到這里，我們可以從諾貝爾不斷地發明中了解到他是（引讀板書）
三、討論
1、為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命�？涩F在我們一提到炸藥就會想到戰爭。你認為諾貝爾的這項發明有利還是有弊呢？（分小組討論）
2、交流討論
3、小結：那么說得真好，炸藥的發明一方面使人們在劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井時不要在付出多少艱辛的勞動了！另一方面，戰爭使人類無家可歸，人們流離失所。他當初發明炸藥的時候，是想造福人類，可是既然這樣不可避免的應用到戰爭中去了。他和憤恨，為了倡導和平。他特地設置了和平獎，他也希望人類可以和平共處。
四、結束
1、今天我們一起走近了諾貝爾，課后請同學們利用本課所提供的材料為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳，利用信息晨會課再交流！
《諾貝爾》作業設計 篇6
一、復習導入，走進生命的樂章
1、生命是短暫的，隨著時間的推移，這世上許多人的名字一一湮沒在歲月的長河里，被后人遺忘，鮮為人知。但有一些人名字卻和他們的不朽功績一起被一代又一代人銘記，流芳百世。同學們，這節課讓我們深入地去了解這位不被歷史遺忘的人——諾貝爾。（齊讀課題）
2、同學們，通過上節課的學習，我們對課文內容已有了初步的解了�，F在，老師想考考大家，看看誰能根據自己在學習中，所獲得的信息完成下面的填空：
諾貝爾是____________的化學家。他一生在__________和__________方面有過許多發明，而他最突出的發明是___________。他先后發明了___________、___________和_____________的炸藥。為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的________________。
二、精讀感悟，詮釋生命的內涵
1、課文中又是咋樣講到到諾貝爾為了發明炸藥付出了他的整個生命？請同學們仔細默讀課文3——9自然段，用心揣摩語言，把最能觸動你心靈的語句畫出來，并在文字旁邊寫下自己的感受。
2、交流評議，適時點撥。
通過對3——9自然段的閱讀，我們知道諾貝爾在發明炸藥的過程中，先后發明“諾貝爾爆炸油”，研制固體炸藥和雷管，發明威力更大的炸藥
同學們，那么你們知道嗎？這三次發明的成功，是跟諾貝爾平時不斷干什么是分不開的？（實驗）
預設a：
那我們就跟隨諾貝爾一起去親身經歷其中的一次實驗吧！
出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星，近了！近了！火星已經接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
�。�1） 請用一個詞語形容一下當時的情景。（千鈞一發，驚心動魄）
這樣千鈞一發、驚心動魄的場面，如果請你來讀，你將怎樣讀，想一想，練一練。然后指名讀。
�。�2）、指導感悟和朗讀：
a、文中的“親自”和“緊盯”“仍然盯著”表現了諾貝爾的置危險于不顧，全身心投入、全神貫注的樣子，說明他為了炸藥研制的成功，不肯輕易放過實驗過程的每一個細節。
b、“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”從火星離炸藥的越來越近和三個感嘆號，可以感受到危險在一步步靠近，死神隨時都可能降臨到諾貝爾的身上，所以要有層次地讀，讀得一次比一次驚險。
c、從“怦怦直跳”，我感受到了現場氣氛的緊張，情況的驚險，讓人喘不過氣來。
師導：“怦怦直跳”表明此時的諾貝爾的確非常緊張，你們認為他在緊張、擔心些什么呢？（可以是擔心自己的生命安全，但更可能是在關心著這次實驗究竟能不能成功）
預設b
過渡：正在他的心怦怦直跳之時-----引讀
出示：“轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”
師點撥：讀了這段文字，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
（因為“巨大的爆炸聲”和“滾滾濃煙涌出來”無論是在聽覺還是在視覺上，都給了人們無比的震撼，在這樣的情況下，人們當然都認為諾貝爾必死無疑,于是人們驚呼道——引讀）
(2)指導讀好這段話，讀出人們的震驚和擔心。
預設c
過渡：我們的眼睛和耳朵告訴我們，諾貝爾不能幸免于難了，但我們還在期待著幸運之神能再次眷顧諾貝爾，如人所愿，奇跡出現了--------
出示：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。
�。�1）你從中體會到了什么？
（2）雖然“滿身鮮血”，但仍高舉雙手呼喊著，從中你感受到了什么？
�。�3）聽著這樣激動人心的話語，圍觀群眾也被震撼了，此時他們會對諾貝爾說什么？
師：是啊！ 諾貝爾全然不顧自己的安危，一心想到的只是他的實驗，，一心為的只是讓人們過上更幸福的生活，這是一種多么博大的胸襟啊！
過渡：這是一次成功的實驗，雖然諾貝爾幾乎為之付出生命的代價，但他仍然欣喜若狂�？墒蔷驮趲啄昵暗囊惶�，一次實驗卻讓諾貝爾刻骨銘心。
出示：1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
(1)指名讀。
(2)面對親人的離去和傷殘，此時的諾貝爾的心里是什么滋味呢？
（非常傷心，悲痛欲絕）品嘗到了什么滋味，就怎么樣地來讀一讀。
(3)可是他泄氣了嗎？失去勇氣了嗎？重點理解“毫不氣餒”。如果他氣餒了，就意味著什么？
（親人的犧牲白費，液體炸藥炸傷的人越來越多。他肩負著父兄的期望，以及他對勞動人民的愛和對科學的熱愛，使得他必須義無反顧地走下去。）
人生百味，盡上心頭，請同學們讀出諾貝爾此時復雜的情感來。
5.像這樣為研制炸藥，諾貝爾親自做的危險實驗總共有多少次？我們已無從查考。但是僅僅為了把液體炸藥研制成固體炸藥，諾貝爾就做了多少次實驗？請你去課文第七自然段找一找，用其中的一句話來告訴老師。
出示“經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。”
師：四個年頭，一千多個日日夜夜，幾百次的危險實驗，加上前后做的實驗，總共不下一千次，諾貝爾他為了什么要這樣做呢？他發明炸藥的動機是什么呢？
出示：“小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路，要付出多么艱苦的勞動��！要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好！”
(1)請大家好好讀讀這段話，你能用自己的話簡單概括出諾貝爾為什么要發明炸藥嗎？
(2)指導朗讀這一段話。
6.總之——為了發明炸藥，為了勞動人民，諾貝爾投入了他的整個生命。
出示：“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
師：(1)結合整篇課文，你覺得這里的“整個生命”具體指哪些東西？
（所有的精力，所有的熱情，所有的時間，所有的普通人應有的悠閑的生活，包括享受他的親情，他的愛情）
所以，我們可以說：為了發明炸藥，諾貝爾___________________________。
(2)諾貝爾僅僅是為了發明炸藥嗎？
為了________________________，諾貝爾投入了他的整個生命。
三、學習遺囑，升華主題。
1896年，諾貝爾在意大利與世長辭。臨終時，他把畢生發明所得的積蓄，全部奉獻出來，以每年的利息作為諾貝爾獎的獎金。面對這一切，有人也許會問諾貝爾，你所做這一切值得么？想聽聽諾貝爾的回答嗎？那就讓我們來聽一聽諾貝爾臨終前的遺言吧。
出示諾貝爾遺言。（略）
問：從中，你看到了一顆怎樣的心？
（一顆熱愛勞動人民的心，一顆獻身科學的心，一顆無私奉獻的心，一顆永不放棄、永不言敗的心……）
師：課文學到這，我們都知道諾貝爾是多么熱愛科學，多么熱愛人民，多么無私奉獻的��！下面就請同學們帶著對諾貝爾的敬仰之情一起的讀讀課文的最后一個自然段。
四、拓展延伸
利用本課提供的材料，為他寫一篇一百字以內的小傳。
五、總結全文，誦讀詩歌。
師：諾貝爾為了人類、為了科學，做出巨大的貢獻，他是多么的無私�。∮谑撬拿直蝗藗冇肋h銘記。出示詩歌《永遠的名字》（略）
板書設計：
熱愛科學
諾貝爾 熱愛人類
無私奉獻
《諾貝爾》作業設計 篇7
【案例背景】
2006年11月30日下午，我和學校幾位教師在屯溪路小學觀摩了兩節由何炳章老師指導的“引導自學”型課堂結構研討課。由于第一次接觸這種課型,我們對這種課型存在著很多困惑。為了進一步深入了解這種課型,回校后,我也開始大膽地嘗試用“引導自學”型課堂結構進行教學。經過近一個月的教學實踐，我對這種課型有了更深層次的理解。在這里我想就我試教的蘇教版五年級上冊第六單元的課文《諾貝爾》第二課時的教學情況談一談我對這種課型的一點淺薄認識。
【教學情況】
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養自己的這種精神�！吨Z貝爾》這篇課文講述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程,表現了他熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
本課我安排3課時完成。第一課時主要通過引導學生自學，學會生字詞，使之正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，通過品讀課文第一段了解諾貝爾獎的授獎儀式舉行的時間、地點的特別之處。第二課時通過引導學生自學使他們了解諾貝爾發明炸藥的過程的艱辛以及感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻、鍥而不舍的精神。第三課時指導學生在對全文有了整體感悟的基礎上聯系生活實際，進行寫作能力的訓練，即為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
根據本單元訓練重點及本課教學內容，我制定第二課時的教學目標及重難點。
【教學案例】
一、明確自學重點2’
自學重點：品讀課文，從具體的語句中了解諾貝爾發明炸藥的過程，感悟他的高尚品質并從中受到教育。
[說明]
一上課我先以課件形式出示本節課自學重點：品讀課文，從具體的語句中了解諾貝爾發明炸藥的過程，感悟他的高尚品質并從中受到教育。指名學生讀后，請個別學生說說這節課的學習需要掌握哪些內容？學生說清楚之后再齊讀，加深印象。
本環節我安排的時間是2分鐘。通過少而精的自學重點的明確使學生帶著任務學習，這樣能避免一些學生目標不明確、課堂學習效率不高、好走神。
二、圍繞重點自學 12’
1、默讀課文第3~10自然段，找出每個自然段中你認為非常重要的信息，在課文中作出標記。
2、在自己最感動的自然段旁寫下感受，并根據自己的感受讀一讀這一自然段。
[說明]
自學重點1的設立主要目的是讓學生通過找各段重要信息的方法來了解諾貝爾發明炸藥的過程。自學重點2這一環節的設立旨在創造學生與文本直接接觸的機會，促進學生對文本內容的感悟，以便于突破本課的教學重難點——感悟人物的高尚品質并從中受到教育。因為閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，我們教師要給孩子們一個自由的空間，讓他們自主感悟、體驗，尊重他們的個別差異和獨特體驗，讓他們盡情享受閱讀的樂趣。
圍繞重點自學環節我先用課件出示自學要求讓學生自學，計劃安排的時間是12分鐘。課前我預想如果到了規定時間，還有一部分學生沒學完，我會考慮再延長幾分鐘，而在規定時間內完成或提前完成學習任務的同學，我會讓他們在讀自己感動的段落上再多練習幾遍。這樣做的目的是拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書，同時教給學生自主學習的方法，確保絕大多數學生能完成自學任務。在他們圍繞重點進行自學時我就在旁邊巡視，適時給予學生適當點撥，引導學生感悟課文。此環節的設立我還想滲透進行本冊書要求學生養成的“不動筆墨不讀書”的習慣的訓練。
三、討論自學未解 10’
小組交流
1、談一談：說說你最感動的語句并說明感動的理由。
2、議一議：諾貝爾是個怎樣的人？
3、讀一讀：四人一小組選擇本組最喜愛的方式朗讀本組同學最感動的兩或三個自然段。
4、質疑、求助：就本節課的自學過程中產生的疑問小組成員共同探討，小組內解決不了的問題向全班同學和老師求助。
[說明]
此環節我安排的大約是10分鐘，學生就課件出示的幾個交流步驟進行合作、探究式學習。這種小組交流的方式不僅給學生提供了一個輕松學習的平臺，使小組內同學迸發出不同的思維火花，有利于培養學生的交流、合作能力和自主能力，而且又給接受能力不夠強、缺乏勇氣和自信、不善表現自己的孩子搭建一個“安全”的平臺，使他們能在小范圍內“大膽”起來。在這一環節的學習安排中，前三個步驟我放手讓學生自己在小組內解決，我邊巡視邊提醒各組抓緊時間完成交流任務。為了避免課堂有效教學時間的無謂流失，到了質疑、求助環節我適時點撥學生，讓他們知道哪些問題有價值，哪些問題無須深入探討，哪些問題該放在課后處理。我俯下身來，深入到每個小組中去傾聽他們心底的疑問，對于有價值的問題還有需要課后深入探討的問題，我作了一個總結性的記錄。為了有效利用課堂時間，我最后選擇了一、兩個具有共性的問題全班交流，從而加深了學生對諾貝爾精神的深刻感悟。
四、點撥自學得失 8’
小組合作，練習朗讀你們組最感動的兩到三個自然段，讀完以后，說說你們組選讀這幾段的原因。
[說明]
在這一環節為了尊重學生的獨特感受，我沒有按照課后練習三題目的要求直接讓學生來練習朗讀8至10自然段，而是讓學生小組合作，展示讀你們組最感動的兩到三個自然段，讀完以后，讓小組長說說你們組選讀這幾段的原因，接著，讓其他愿意挑戰的小組挑戰前一組，讀完以后，由學生評價挑戰是否成功，我適當點撥引導，讓每一組上臺展示讀的小組在激勵、鼓舞中明確今后朗讀的努力方向。設計教案時我想學生愿意讀什么段落都可以，只要能說出感動的理由即可。但沒想到的是上臺展示的小組大多數都選擇讀8至10自然段，而且讀的很投入、有感情，不知不覺中完成了課后練習題三的學習任務，而各小組長在陳述選讀8至10自然段的理由時，又一次加深了對諾貝爾品質的感悟，使“有感情地朗讀課文”、“ 感悟諾貝爾的高尚品質”這些教學目標在點撥自學得失環節中得以落實。
五、鞏固自學成果 8’
為了檢測學生自主學習的效果，我設計了這么幾題：
1、填空
�。�1）諾貝爾一生最突出的發明是______。他最先發明的一種液體炸藥被人們稱為_______；接著，他發明了一種固體炸藥______；后來，他又發明了人類歷史上第一個引爆裝置_______，但他并沒有滿足于此，還要發明________。
�。�2）1896年，諾貝爾在遺囑中表示要將200萬英鎊每年的利息作為獎金獎給______、______、______生理學或醫學、______、_______五個領域中成就最突出的人。
2、練習說話：諾貝爾，我想對您說______________。
[說明]
設計填空題（1）是想讓學生清楚諾貝爾發明炸藥的過程，設計這個題目時我想到可能會有一些學困生無法很好的完成，所以在上課時我先指名讓清楚炸藥發明過程的同學回答這個問題，我隨機板書，用箭頭表示炸藥的發明進程，再齊讀一遍，這樣，每位學生心中對諾貝爾發明炸藥的過程都有了一條明確的線索。填空題（2）的設立主要是想讓學生進一步熟悉諾貝爾遺囑的重要內容，感悟諾貝爾的奉獻精神，同時為下一課時的為諾貝爾寫小傳打下伏筆。上課前，我設想到可能會有學生記不清這五個領域，所以上課后我先指名讓幾名學習能力強的學生回答，然后又指名讓學困生說一說這五個領域，最后再齊讀一遍。
這兩題填空題的設立給學生鞏固了已學知識，同時使學生對課文內容有了一個整體的把握。
為了突破本課的教學重、難點，使學生深入了解諾貝爾高尚品質并從中受到教育，也給學生一個表達自己獨特感受的機會，最后我設計了一道練習說話題：諾貝爾，我想對您說 。
說之前，我出示諾貝爾掛圖，啟發學生展開想象，說說諾貝爾在干什么，假如他來到了你的面前你想對他說些什么。我預想到學生經過前面幾個環節的學習心中一定感慨萬千，讓他們說說諾貝爾的高尚品質沒什么問題，但如何讓學生的思維發散起來，使學生聯系生活實踐進行自我教育就是一個難題了。為了解決這一難題，上課后在幾名同學回答敬佩諾貝爾熱愛科學、無私奉獻品質之后，我抓住時機，相機點撥：誰能聯系自身對諾貝爾談談心中的感受呢？這一點撥使學生的思路開闊了，后來從一些學生的發言中不難看出這一點撥無形中使學生進行了自我教育，升華了學生對課文的感受。
作業設計：
給爸爸媽媽講一講諾貝爾的事跡，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。
[說明]
設計這一作業我主要是想加深學生對課文語言的內化，及時鞏固已學知識，將學生的感受由課內延伸到課外，同時為下節課寫小傳打好基礎。
板書設計（一）
21 諾貝爾
百折不撓 獻身科學
胸懷博大 無私奉獻
板書設計（二）
諾貝爾 你的感受
甘于貢獻 為民著想 敬 佩他
勇敢 勇于獻身 覺得了不起
執著 熱愛科學 感動
造福于民 炸藥也有危害 既愛又恨
沒有最好 只有更好 感謝
無私奉獻 慚愧
捧著一顆心來 不帶半根草去 覺得自己渺小
面對困難不退縮 活在我心中
樹立目標 鍥而不舍 學習他
…… ……
[說明]
這一課時的板書我開始設計的是（見板書設計一），但上課后我發現學生在練習說話題時暢所欲言、群情激昂，于是我臨時調整了板書方案，沒有采用事先設計好的板書，而是根據學生的回答生成板書，板書分為兩部分，一列是學生回答中能表現諾貝爾品質的關鍵詞句，另一列是能表達出學生情感的關鍵詞句（見板書設計二）。一石激起千層浪，學生看到自己的發言形成了老師的板書，受到老師的表揚，都想將自己心中的感受一吐為快。從這份臨時形成的不太規范的板書中不難看出學生智慧的火花、思維的靈動、感受的深刻。我想，這樣的板書既靈活、直觀又有總結性，還能輔助學困生突破課文的重難點，這比按部就班完成預設的板書強的多。
【反思】
一、初嘗甜頭
1、從課堂實踐來看這樣的課型有利于學生的發展。
開始嘗試著用何炳章老師的“引導自學”型課堂進行教學，有種心里沒底，生怕學生沒學好、沒學透的感覺，在剛開始嘗試著用這種課堂模式進行教學時我曾經想：這樣上課怎樣評估學生的學習所得呢？“以讀為主、讀中感悟”在這樣的課型中能很好的體現嗎？學生能接受這種課型嗎？通過一段時間的嘗試、研究，課堂實踐給了我肯定的答案。何炳章老師的“引導自學”型課堂教學模式有利于學生的發展。就這一課而言：
�。�1）學生自主學習的熱情高、參與面廣。
在這節課上，舉手發言的學生很多，學習環境非常輕松。這節課下課后還有些上課舉手但沒來得及發言的學生跑到我跟前和我交流液體炸藥制作的過程，甚至還有同學計算出200萬英鎊每年的利息，并列出算式給我看，由此可見學生主動參與學習的熱情很高。
�。�2）學生對這種課型感興趣。
這節課后我采訪了幾名學生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學，我的潛能被挖掘出來了。”“這樣學能鍛煉我的合作精神。”“自己動腦筋想思維就拓展了。”“這樣學能提高我預習的興趣。”從學生的發言不難看出“引導自學”型課堂結構的先進性和可行性。
�。�3）學生的思維能力得到了訓練和拓展。
在這節課第三大環節討論自學未解中，學生的思維能力得到了訓練。在這個過程中，他們提了很多有價值的問題，如：諾貝爾生在瑞典為什么死在意大利？現在，大量炸藥被用于戰爭，如果諾貝爾泉下有知，會不會后悔發明炸藥？200萬英鎊每年的利息究竟有多少，分配到五個領域夠用嗎？喜愛和平的諾貝爾為什么要發明炸藥呢？
總體來說，采用這樣的課型，我發現學生舉手發言的多、自主學習的熱情高、課堂氣氛輕松活躍、課后學生探討活動也很深入。學習能力強的學生提出的問題很有深度，學困生愿意主動回答問題的次數增加，各個層次的學生都在不同程度上有所提高。所以我的感受是何炳章老師的“引導自學”型課堂理念與新課標的理念是相通的，都有利于學生的發展。
2、這樣的課型明確地確立了教師的主導地位。
過去，我和大多數語文教師一樣上課都是根據教案按部就班地進行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學生主體作用的發揮，課堂教學效率相對較低，學生的學習興趣也相對較弱。而在“引導自學”型課堂上，教師說的很少，大部分時間都是由教師提出問題，讓學生自己讀書，然后分組討論。一段時間后，教師會讓學生說出自己對課文內容的獨特、多元的理解，并體會其中的含義。經過“引導自學”型課堂教學實踐，我感覺到這種課堂結構在一定程度上能改變前面所提到的不良局面，能使學生主體性突出的同時增加了學生與文本親密接觸的機會，提高學生的閱讀興趣和教學效率，能使我們語文教師從關注“我要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。
二、存在不足及改進措施
教學是一門缺憾的藝術。我這節課的教學也存在著一些不足：
1、整個教學環節的設計不夠精煉，學生小組合作能力的訓練還不夠成熟、規范，致使第五大環節鞏固自學成果沒有在第二課時內完成，占用了下節課大約10分鐘的時間。今后，我會在小組合作的規范性、熟練性方面多訓練，提高課堂教學效率。
2、個別學困生在圍繞重點自學環節學習不主動，自學任務完成不夠好。今后在課堂上我應該更多地關心他們，及時給他們更多的關注、鼓勵和方法上的指導，使他們也得到更大的發展。
新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續嘗試用“引導自學”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生去自育自學，讓學生的自感自悟，互幫互學取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。
《諾貝爾》作業設計 篇8
一、說教材
大家好，今天我說課的內容是蘇教版五年級上冊第六單元第三篇課文——諾貝爾。這篇課文主要記敘了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現了他熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻精神。我執教的是本課的第一課時的教學。
二、說目標
根據教材編寫的意圖和學生的特點，我制定了以下的教學目標：
1、學會本課生字新詞，注意“錘、械”的寫法，學習一個多音字：“摩”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、憑借語言材料了解諾貝爾獎設立的依據以及諾貝爾的成就，初步感悟諾貝爾的精神。
讀通課文，初步了解課文內容是本節課的教學重點。
三、說過程
我的教學環節大致是這樣的：激趣導入，對題質疑——初讀感知，解決字詞——再讀課文，理清條理——個性朗讀，初探形象——結課存疑，留下懸念。
在上課開始時，我和學生從聊一聊喜歡看的電視節目談起，既激發了學生的學習欲望，也拉近了我和學生之間的距離。然后由最近熱播的電視劇《紅高粱》引出莫言——第一個榮獲諾貝爾獎的中國籍公民。泱泱中國有十幾億人口，而在諾貝爾獎設立100多年以來，莫言是第一個，看來要想獲得此獎并非易事。接著讓學生質疑，帶著疑問開始探究之旅。
第一遍讀課文，我留給學生充足的時間，讓學生把課文讀正確，讀通順，同時讓學生帶著問題來讀，在檢查反饋時，針對生字詞，我根據高年級學生的特點，只對重點的字詞進行了指導。
理清課文條理時，我采用抓重點事件的方法，這樣避免了一貫用的“給課文分段”這種做法，也不至使學生談分段就頭疼，在潛移默化中交給了學生分段的方法。
針對課文的主要內容——諾貝爾研究炸藥，我在理清脈絡的基礎上讓學生找最感動自己的部分進行個性化的朗讀展示，使諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的形象初步在學生頭腦中形成。最后再次讓學生質疑，留下懸念，達到課雖下，味還在，趣仍濃的功效，為后面的學習打下基礎，蓄足氣勢。
四、說學法
這學期教育局提出了語文課堂要培養學生讀、寫、說三種能力的教學目標。其實細細想來，語文課無非也就是讀、寫、說。在本節課上，我也是圍繞這一中心目標來展開教學的。語文教學專家指出：“閱讀教學要強化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時教學的重點�！币虼�，我在開始時給了學生充分的時間讓學生讀課文，對照自己認真落實讀正確、讀流利這一目標。只有在讀通、讀順、讀準的基礎上才能更順利的理解文本。針對課文的主要部分，我讓學生大膽地展示個性化的朗讀，在讀的基礎上初步感悟人物的形象。此外，這節課上針對不同的問題，不同的環節，學生讀的形式，讀的方法也各不相同，有大聲朗讀，有默讀，有瀏覽；有齊讀，有個讀，有小組讀。而且每一次的讀學生都有明確的目的性。
寫的教學除了在初讀課文后檢查字詞時有體現，而且讓學生用筆在書上劃一劃諾貝爾研究炸藥的過程，把自己心中存在的疑問寫到書上等都是落實“寫”這一目標。
說得教學就不多說了，每一節語文課都離不開學生精彩紛呈，充滿個性的表達。
第一課時的教學在公開課中不是很常見，我也是第一次嘗試在公開課上講第一課時，課堂上有許多欠缺，還請各位同仁多多提出寶貴意見。謝謝大家！
《諾貝爾》作業設計 篇9
今天上早上很早就到了教室，在教室里做著第一課教研課的準備工作！說實在的，心里比較緊張，畢竟這是今年第一次上，再說了，自己心里的底氣也不是很足！但是為了能夠完成任務，只有硬著頭皮上了了！
在今天的教研課上，孩子們的學習氣氛挺好的，都能夠投入到課本的學習中來！尤其讓我覺得今天成功之處在于有以下幾個我所認為的亮點：
1. 在講解諾貝爾不顧一切危險沖出濃煙，高喊：“成功了，成功了！”的時候，高建利高高舉起了手！“老師，這里在讀的時候，也應該要注意讀出人們見到這個死里逃生的人的驚訝的心情！”對于利利這樣的回答，我在課前的準備過程中根本就沒有考慮過，當聽到這個與眾不同的聲音時，我不禁對利利的表現大嘉贊賞！即使是在教室后面有很多的老師！我相信，有愛就要表達，尤其是對這樣的孩子！
2. 在教案預設討論諾貝爾發明炸藥究竟是有利還是有弊的時候，很多小孩子很聰明，他們基本上說到了兩個方面兼而有之。唯獨我們的徐嘉凱一語驚人：“炸藥的利弊不在于制造者的本身，不在炸藥，更重要的是我們人類是不是能夠正確使用！”細細品味孩子的這番言語，的確在理！炸藥是沒有生命的，它沒有選擇的權利，只有被使用的權利！如果人類能夠合理利用，那不是會給人類帶來很好的效益嗎？如果使用者的不當，居心不良，那么炸藥的確是不良發明呀！看來道破天機的永遠是我們的孩子！
今天教研課也存在不理想的地方：
1. 講解側重點花時的多少應該要有一定的掌握！
第8小節應該是我作為重點感悟的內容，可是我講解5——7小節的時候花時比較多，以至于重點不能夠突出了！
2. 在分析講解的過程中，忽略了讓孩子們去仔細品讀課文內容！
例如：在講解第八小節時，我讓孩子們充分地發言，盡量多的了解到當時試驗的危險，當時我們這個偉大科學家獻身科學的精神！孩子們在發言中相當踴躍積極！說得也很到位！但是由于時間關系，我只是稍微提撥了一下，讓孩子進行朗讀。后來我自己反思，這樣的教學比較膚淺，應該孩子入情入境進行朗讀！尤其是在讓孩子讀：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”以及人們齊聲驚呼的內容，的時候，指導尤其要詳細！以便于讓孩子們從正面、側面了解當時的情況！從而達到我重點教學感悟的目的！那樣的話，就讓我的課堂上能夠真正做到讓孩子讀中體悟，讓我的課堂更貼近《新課標》的標準！
3. 分析文本時沒有細致入微
其實固體炸藥中就包括爆炸力更大的炸藥，只不過后者比前者威力要更大些！而我在備課的時候還把爆炸力更大的炸藥專門分屬一類了！所以孩子在找的時候不是很順暢的就找出來的！看來以后得更加認真、悉心備課了！
我的教研課還比較稚嫩，在教學前進的道路上還需要很多人的指點，幫忙！真的希望得到老師們的悉心教誨！
（附教研課《諾貝爾》第二課時教案）
第二課時
一、復習導入
1、這節課我們繼續學習（指題讀）
2、通過上一節課的學習，我們知道了諾貝爾一生有兩大突出貢獻，誰來說說（設立諾貝爾獎、發明炸藥）
3、今天這節課著重了解諾貝爾的發明。
二、新課講授
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1、課文介紹了諾貝爾發明的哪些炸藥呢？輕聲讀一讀課文的3-9小節，邊讀邊把他的發明用筆圈畫出來。
2、交流（液體炸藥、固體炸藥、爆炸力更大的炸藥）
3、這些都是炸藥，為什么他要一次一次地發明呢？快速瀏覽3-9小節。
4、交流
5、從這一次一次的發明中，你都體會到諾貝爾是一個怎樣的人？（追求完美）板書
6、你能把諾貝爾的組要發明連起來用一句完整的話說說嗎？（不斷提示孩子要完整回答）
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1、發明過程中，有許多感人的故事，請默讀5-9小節，邊讀邊畫出你感觸最深的內容！選擇一個最重要的，在旁邊寫寫你的感受（生默讀、畫、寫）
2、交流
a第6小節
（1）改良液體炸藥過程中，你感觸最深的內容是什么？（出示第6小節）
�。�2）你從這句話中感受到什么呢？
（3）你必須哪幾個詞感受到（灰燼、殘廢、炸死）
�。�4）講故事（諾貝爾在實驗的過程中，遇到了爆炸的事情……）
（5）如果你是諾貝爾，面對家破人亡、面對眾人的抗議、面對政府的不支持，你會怎么想（放棄……）
�。�6）但諾貝爾（引讀——毫不放棄）他在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上做起了實驗。
（7）你能夠把這部分內容讀好嗎？（指名讀、評價讀、練讀）
b第7小節
�。�1）諾貝爾在發明固體炸藥的時候，還有哪些地方你感觸最深呢？（出示：經過……藥）
�。�2）從這句話中你感受到諾貝爾是一個怎樣的人？（鍥而不舍……）板書：永不放棄
�。�3）你從哪兒體會到的（幾百次、四年）體會到什么？（失敗次數多、時間長）運用什么方法（強調列數字……）
�。�4）失敗了這么多次，他仍然不放棄，他成功了嗎？你從哪兒看出來的（“終于”一詞）
�。�5）你從中體會到了什么（來之不易）
（6）誰能夠把這部分內容讀好（練讀、指名讀、評價讀）
c第8-9小節
�。�1）從此劈山開路、開鑿礦井、再也不用人力去一錘一錘地砸了！但諾貝爾并沒有滿足，他開始發明一種爆炸力更大的炸藥。在這個過程中，有打動你的地方嗎？（出示8-9小節）
�。�2）老師也和大家一樣被這部分內容給打動了，我已經把它抄在黑板上了，大家一起來看一看��！
（3）輕聲讀一讀、告訴老師你從中都感受到了什么？（危險、不怕危險）分別從哪里體會到的、分層次理解分析。
（4）見書上p116-117
（5）是啊，面對這樣的危險，諾貝爾隨時隨地都有可能被炸死。但他甘愿為了科學（獻身）板書：獻身科學
（6）想讀好這部分內容嗎？提建議（緊張、喜悅、驚訝）
�。�7）生通過不同方式讀
（8）課文學到這里，我們可以從諾貝爾不斷地發明中了解到他是（引讀板書）
三、討論
1、為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命�？涩F在我們一提到炸藥就會想到戰爭。你認為諾貝爾的這項發明有利還是有弊呢？（分小組討論）
2、交流討論
3、小結：那么說得真好，炸藥的發明一方面使人們在劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井時不要在付出多少艱辛的勞動了！另一方面，戰爭使人類無家可歸，人們流離失所。他當初發明炸藥的時候，是想造福人類，可是既然這樣不可避免的應用到戰爭中去了。他和憤恨，為了倡導和平。他特地設置了和平獎，他也希望人類可以和平共處。
四、結束
1、今天我們一起走近了諾貝爾，課后請同學們利用本課所提供的材料為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳，利用信息晨會課再交流！
《諾貝爾》作業設計 篇10
目標預設：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解諾貝爾對社會作出的貢獻，緊扣“投入了他的整個生命”體會諾貝爾雖經歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學重點：體會諾貝爾雖經歷失敗，但毫不氣餒，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學準備：搜集相關資料（圖片、影像），制作幻燈片。
教學過程：
一、復習回顧，引出話題
1.課文主要寫了什么內容？
2.課文依次向我們介紹諾貝爾發明了哪幾種炸藥？
板書：諾貝爾爆炸油、黃色炸藥、威力更大的炸藥
3.提出本節課重點研究的話題
上節課，有四個小組關注到這句話，并提出了研究的問題。這節課，我們再走進課文的字里行間，用心體會，細心揣摩，從哪些關鍵的詞句感受到諾貝爾是投入了整個生命？
出示問題：從文章的哪些詞語、句子感受到諾貝爾投入了整個生命？
二、自主學習，交流體會
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1.自讀課文5-9小節，用心體會，做批注；
2.組內交流，分享自己的理解；
3.選擇印象最深的一點，準備班級匯報交流。
�。ǘ﹨R報交流
a 毫不氣餒
1.哪個詞引起了你的注意？你從中感受到什么？
板書：毫不氣餒
2.“毫不氣餒”是什么意思？
最疼愛的弟弟被炸死，一向敬重的父親被炸成殘廢，此時諾貝爾的心情怎樣？
——很多人因此一蹶不振，但諾貝爾能重新振作起來，這就是——“毫不氣餒”
諾貝爾的母親生過8個孩子，活下來，長大成人的只有3個，如今又失去了一個，可不想再失去一個，母親會怎樣勸阻他？
不僅母親，鄰居們從自身安全角度考慮，也千方百計阻撓，面對重重壓力，諾貝爾能堅持下去，這就是——“毫不氣餒”
諾貝爾有事外出才幸免于難，但他清楚地知道危險無時無刻不伴隨著他，明知有危險，還能繼續從事炸藥的研究，這就是——“毫不氣餒”
為了發明炸藥，諾貝爾付出了極大的代價，說是“投入了整個生命”，一點不為過！
b 黃色炸藥
引導學生扣住“四個年頭”、“幾百次”、“終于”談體會。
提升：在發明炸藥的過程中，諾貝爾經歷的失敗又何止這幾百次？面對千萬次的失敗而不放棄，這就是——“毫不氣餒”
指導有感情朗讀。
自小時候立志發明炸藥，到1887年還發明了無煙炸藥，何止是四個年頭？而是他的——“整個生命”
c 威力更大的炸藥
1.扣“緊盯著”、“仍然盯著”體會諾貝爾實驗時的專注。
人物的神態描寫多么細致呀！
2.扣三個“！”，體會諾貝爾內心的緊張（危險）和激動（成功）。
讀書時不僅要關注關鍵的詞語、句子，也應關注標點。小小標點也傳遞著情感呀！
3.抓“成功了”一句
想到鄰居的不解、政府的阻撓，自己克服了重重困難，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
想到經歷了幾千次的失敗，但自己毫不氣餒，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
想到弟弟為研究炸藥付出生命的代價，自己也冒著生命危險，終于成功了，他——高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”
“成功了！成功了！”從人物的語言中我們感受到諾貝爾此時內心的激動。
小結：此時此刻，相信大家已經真正讀懂了，諾貝爾為了發明炸藥，的確投入了他的整個生命。
三、總結寫法，潛移默化
1.諾貝爾一生僅發明炸藥的專利就有129項之多，作者只抓住了他發明“諾貝爾爆炸油” 、“黃色炸藥”、“威力更大的炸藥”這三件事來寫，從選擇材料的角度看，這就是——選擇典型材料。
2.同樣是典型材料，發明威力更大的炸藥這件事和其他兩件事有什么不一樣？
快速瀏覽5-9小節，思考后在小組內交流
班級匯報（細節描寫）
四、總結全文，升華情感
1.諾貝爾遇到再大的困難也毫不氣餒，是什么力量在支撐著他？
出示：“ 我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”
2.當時，有人不理解諾貝爾為什么立下那樣的遺囑。讀了這句話，我們完全明白了，他是為了激勵更多的人來造福人類！
板書：造福人類
3.諾貝爾獎的頒獎地點在——斯德哥爾摩，那是他出生的地方，頒獎的時間是——12月10日下午4點半，那是諾貝爾逝世的時間，也就是明天的下午，這是一個規模盛大的典禮。按照慣例，主持人首先要簡要介紹諾貝爾，贊揚他面對困難毫不氣餒的精神，表彰他為人類社會作出的巨大貢獻，如果你就是主持人，你會怎么向大家介紹呢？
學生寫在書上
指名說
總結：今天，我們認識了把自己的整個生命投入到發明炸藥中的諾貝爾，遇到困難毫不氣餒的諾貝爾，一心為人類造福的諾貝爾。要想更全面、更深入地了解他，課后閱讀拓展閱讀或《諾貝爾傳》。
板書設計：
21 諾貝爾
典型材料
細節描寫
諾貝爾爆炸油 造福人類
黃色炸藥
威力更大的炸藥 毫不氣餒
《諾貝爾》作業設計 篇11
《諾貝爾》教學反思
學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。所以，在教學中，我讓學生通過反復的朗讀，真切感知諾貝爾的感人事跡，通過書后作業：“請將本課第八至第十自然段有聲有色地讀一讀的練習”，引導學生暢談收獲，真正懂得，只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。
在教學這部分時，我讓學生讀后說說自己最感動的部分，很多學生都認為“發明黃色炸藥和雷管”這部分最使他們感動，我沒有做過多的講解，只是讓他們說說“為什么你最受感動”，用這一要害性的問題來引發他們思考。因為“勇敢！”許多學生脫口而出，這是顯為易見的，但這樣子的理解只是停留在表面的淺層次的，我讓學生再次讀書，在數次的朗讀中，學生終于體會出諾貝爾身上“永不滿足”“不畏艱難”“堅持不懈”等等更為優秀的科學品質，從而使人物的形象閃耀出更為璀璨的光芒。
《諾貝爾》教學反思
本文敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現了諾貝爾熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻的精神。《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”因而在教學中，我繼續運用“引導自學”的方式，指導教學實踐，讓學生自學自悟。
復習導入課文后，我便抓住了總領全文的一句話“諾貝爾一生在機械和化學方面有過許多發明，而他最突出的發明是炸藥。”讓學生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發明炸藥的幾個階段：“液體炸藥”、“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側重的展開教學。從這幾個階段的學習中，引導學生逐步感受到“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”感悟他熱愛科學、鍥而不舍、永不言棄的精神品質。
一、注重學生自學自悟
如在教學“發明固體炸藥”這部分時，學生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會到為了實驗，諾貝爾所付出的代價多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。 在學習第8、9自然段時，也是讓學生找找感動自己的鏡頭，并交流感動的原因，學生交流得比較全面、到位，也逐步掌握了自學自悟的方法，學習積極性也更高了。
二、抓住關鍵處，培養想象力
文章寫得很感人，很多細節處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發明固體炸藥這部分，實驗室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會說什么？如果你是旁人，會說什么？諾貝爾自己又會想些什么？從三個層次，三個角度，引導學生想象。學生結合生活實際，說了很多。親戚們定會竭力勸阻；旁人定會指責諾貝爾，甚至遠離他；而諾貝爾自己在悲痛之余，定會化悲痛為力量，執著地追求他的科學事業，這也正是他發明炸藥的目的——減輕工人的勞動強度。通過想象不僅充實了文本內容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對科學的熱愛，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。
再如親自實驗，研究威力更大的炸藥這部分，引導學生抓住“怦怦直跳”來想象諾貝爾的內心。火星接近炸藥意味著危險即將到來；火星接近炸藥，還意味著有可能的成功也即將到來。在如此危險的情況下，諾貝爾緊盯導火線，是為了掌握第一手資料。這里，學生很自然地讀出了一位為了科學可以將生死置之度外的諾貝爾，難怪文中會說“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”
另外，在體會諾貝爾無私奉獻、為民造福方面，主要抓住最后一部分——設立諾貝爾獎。這里我讓學生自讀感悟后，學生已明確感受到了諾貝爾熱愛人類的精神，我又找來了他的遺囑與他的名言，從他的做法與說法中，學生更深入體會到了諾貝爾高尚的人品。正如他所說的“我的理想是為人類能過上更幸福的生活而發揮自己的作用。”
這篇寫人的文章，在我們的自讀、自悟、交流、想象中學完了。諾貝爾的形象在學生心中越來越清晰，學生從他身上得到了巨大震撼。整堂課中，學生交流積極，思維活躍，學習十分投入。當然，課后想想也存在一些遺憾的地方。（1）在引導想象時，還可以放得開些，想得全面些。（2）對于“整個生命”的理解，只在課始談到，比較淺顯，如果在結束前再理解一次，會更加深入。（3）整堂課的設計上，基本上是按照課文內容逐步展開，也可以嘗試重新整合，由發明炸藥的過程引出發明炸藥的原因，或許對諾貝爾為民造福、熱愛人類精神的體會會更到位。
《諾貝爾》作業設計 篇12
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。
3、學習抓住重點詞閱讀，體會人物思想感情的方法。
教學重、難點：體會諾貝爾在發明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直到成功的鍥而不舍的精神。
教學過程：
一、復習導入，激發情感
1、通過上一節課的學習，我們已經知道諾貝爾獎的授獎儀式是一次世界性的盛會。地點定在諾貝爾的誕生地，時間為諾貝爾去世的日子。
2、那你知道為什么獎的頒獎地點和時間的設置如此特殊？
3、師述：是啊，后人用諾貝爾出生的地點作為頒獎地點，用諾貝爾逝世的時間作為頒獎儀式的時間，可見，諾貝爾在人們心目中的地位是多么崇高！這節課，就讓我們再次走近這位舉世矚目的大科學家——諾貝爾。（學生齊讀課題）
二、品讀課文，感悟精神
過渡：諾貝爾一生發明無數，其中最突出的發明是炸藥。（板書：發明炸藥）
（一） 立志
1、他為什么要發明炸藥呢？請同學們打開課本，看課文哪個自然段告訴我們了？（生答：第四自然段）
2、輕聲讀第四自然段，邊讀邊思考諾貝爾為什么要發明炸藥？
3、學生交流
4、你能用“為了 ，諾貝爾立志發明炸藥。”來說說嗎？
板書：造福人類
5、小結：原來，發明炸藥這一造福人類的偉大志向從小就在諾貝爾的心里扎下了根。
�。ǘ┮后w炸藥
1、諾貝爾發明炸藥經歷了哪幾個階段，請快速瀏覽課文5-9自然段并找一找，？（板書：液體炸藥 → 固體炸藥和雷管 → 爆炸力更大的炸藥）
2、諾貝爾最先發明的是液體炸藥。我們一起看課文第五自然段，引讀
�。ㄈ┕腆w炸藥
1、最初的理想已經實現，諾貝爾為什么還一定要繼續研究并且發明固體炸藥呢？（如果自己的發明不安全，怎么談得上造福人類呢？）
2、諾貝爾不斷探索，但他的道路并不是一帆風順的，請同學們自由輕聲地來讀一讀第六、七自然段，找一找，他遇到哪些挫折、打擊。
學生交流：
a、屏幕出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
（1）這句話告訴我們諾貝爾受到了什么挫折與打擊？
諾貝爾心里是什么滋味？如果你是他的親友你會怎么勸說他？
�。�2）那他退縮了嗎？從哪個詞語看出來？（理解“毫不氣餒”）你有什么感受？
�。�3）指導朗讀
b、面對沉重的打擊，諾貝爾毫不氣餒。諾貝爾決心繼續實驗，可由于危險太大，政府不允許諾貝爾繼續實驗，怎么辦？（學生答：租船）。船上的工作怎么樣呢？誰來讀？
屏幕出示：在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
（1）、你感受到什么
（2）、失敗、失敗、再失敗，他疲憊的身心經受了多少次失��？失敗了就再來，他拖著虛弱的身體工作了多長時間？
�。�3）、看著“四個年頭幾百次失敗”你想到了哪些詞語？（屢敗屢戰、堅持不懈、鍥而不舍）
�。�4）、一千多個日日夜夜，幾百次的失敗，常人難以忍受，然而，諾貝爾卻堅持不懈地努力，終于獲得了成功。從“終于”你讀出了什么？（讀出了炸藥發明成功的不容易。讀出了發明的過程是充滿艱辛的。）你能把你對這句話的感受讀出來嗎？
c、屏幕出示：
1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。在朋友的幫助下，諾貝爾租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上搞實驗。經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。
諾貝爾這種百折不撓、鍥而不舍的精神多么令人贊嘆�。∥覀円积R把這段話讀好。
d、工夫不負有心人。引讀，“他終于制造出了能夠安全運輸的固體炸藥——雷管。
出示：（齊讀）：從此劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了。
同學們，這是讓天下人多么高興的事啊。固體炸藥發明成功了，終于可以真正造福人類。再次齊聲朗讀。
�。ㄋ模┍Ω蟮恼ㄋ�
過渡：從液體炸藥到固體炸藥，再到發明雷管，盡管為此付出了慘痛的代價，但諾貝爾卻從沒被危險嚇退過一步。科學的高峰是永無止盡的，他又一次向更高的峰頂進軍了！他要發明（激情引讀—— ）爆炸力更大的炸藥。
1、同學們，讓我們把目光聚焦到這么一次實驗，自己放聲去讀一讀，看看他是怎樣做這個實驗的，并找出相關語句。
2、交流
�。�1）、諾貝爾是怎樣做這個實驗的，能把有關語句讀讀嗎？指名讀
出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
a、為什么他要“親自”點燃呢？由此你想到了什么？
b、 從“緊盯”中你又體會到了什么？
是啊，這是一次至關重要的實驗，容不得一點馬虎！讓我們再來讀讀這句話。（學生讀句子“有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊緊盯著緩緩移動的火星。”）
c、同學們讀得真好，師引讀——“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”這句話用了三個感嘆號，你讀懂了嗎？
——火星接近炸藥意味著（危險更近）
——火星接近炸藥也意味著（成功更近）
此時此刻你們的心情怎么樣？（緊張、害怕）這氣氛讓人大氣都不敢喘！誰來讀好這句話？指句反復讀“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”
d、在這千鈞一發的時刻，諾貝爾在干什么？
生讀“諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”
諾貝爾的心“怦怦直跳”——感覺到了嗎？在這電光火石的瞬間，諾貝爾的心里轉過了哪些念頭呢？
師述：是的，在這樣的境地里，誰都會緊張、害怕，但諾貝爾的心中更多的是期待和憧憬。句中有一個字告訴我們——（學生答：“‘但’有轉折的意思，說明諾貝爾的心中更多的不是害怕”
一個“但”字讓我們知道，是更多的期待和憧憬驅走了他心頭的恐懼和害怕，所以他的雙眼（引讀）——“仍然盯著炸藥不放！”這眼神是如此的堅定不移！誰來把這一句讀讀！指名讀，齊讀。
（2）突然，轟！一聲巨響，實驗結束了！大聲讀下面的語段，告訴我你們聽到了什么，看到了什么，甚至聞到了什么？
學生交流讀后感受。
�。�3）讓我們再來回顧這震撼人心的一幕！齊讀第八自然段。
�。�4）突然，奇跡出現了！自己大聲地讀讀第九自然段，你的眼前又出現了怎樣的一幕？
a、生自由讀
b、讀后交流。
c、師述：天哪！一個渾身血淋淋的人卻在舉手歡呼！難道他不覺得疼嗎？（是精神戰勝了肉體）
d、如果此時你正面對著這位滿身鮮血的科學家，你想對他說些什么？
小結：課文學到這，我們可以說諾貝爾的一生都是為人類，為科學在不斷地努力著。
e、引讀：為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
�。ㄎ澹┰O立獎項
諾貝爾的貢獻還不僅僅如此，諾貝爾還為人類作出什么巨大的貢獻呢？
1、齊讀第十自然段
2、交流：諾貝爾為人類作出什么貢獻？（臨終前立下遺囑，設立諾貝爾獎）透過這份遺囑，你明白了什么？
3、從這，你又看到了一個怎樣的諾貝爾？
三、總結全文
諾貝爾為造福人類發明炸藥，雖歷經艱難但他毫不氣餒；雖身處險境，但他能舍生忘死。臨終設立獎項，無私奉獻他所擁有的一切。這是多么令人敬佩�。∽屛覀冊賮碜x讀這個名字——（學生齊讀）諾貝爾，向這位偉大的科學家致敬，他就是——（學生再次齊讀）諾貝爾！
四、課后作業
為了表示我們對諾貝爾的敬意，課后請同學們利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。（“小傳”就是簡明扼要的人物傳記主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就與貢獻等。）
板書設計：
發明炸藥 毫不氣餒、
�。ㄔ旄Ｈ祟悾� 舍生忘死
諾貝爾
設立獎項 無私奉獻
《諾貝爾》作業設計 篇13
學生課前準備：查找諾貝爾的資料，讀通讀順課文。
教學課題：《諾貝爾》
教材分析：
課文記敘了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現他熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神。
教學方法：突出重點，精讀感悟，合作探究。注重讀寫結合。
教學過程：
一、復習導入，走入生命的殿堂
1.同學們，上節課我們已經初步了解了課文內容，并且學習了課文的1——5自然段，哪個同學能說說，課文主要講的是什么？
（課文講了諾貝爾先發明了液體炸藥,然后發明了固體炸藥,最后發明了爆炸力更強的炸藥。）
2.是��！諾貝爾為了發明炸藥付出了很多很多，濃縮成文中的一句話，那就是——
為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
3. 你能說說“整個生命”你是怎樣理解的嗎？
�。ㄈ说囊惠呑�，所有的時間、所有的精力，所有的財富，所有的一切）
二、精讀感悟，領悟生命的涵義
生命的涵義十分豐富,課文中哪些語句寫出了諾貝爾為了發明炸藥投入了他的整個生命的呢？打開書，默讀課文的6——9自然段，找出有關語句并做上記號。學生自學，教師巡視�！ �
板塊一：第6自然段
生：1864年9月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
1讀：
師：談談你的理解。
生：我感覺炸藥很可怕，但是諾貝爾依舊做著這樣的實驗。
師：從哪些詞語或者語句可以看出炸藥的可怕的？
生：“一聲巨響，化為灰燼”和“弟弟被炸死，父親被炸成殘廢。”可以看出。
師：我們可以通過一段視頻去感受炸藥的可怕與恐怖（播放視頻）
師：哪位同學能通過自己的朗讀把炸藥的可怕給表現出來的。
2讀：
師：能說說你的理解嗎？
生：我從“毫不氣餒”這個詞中讀出諾貝爾為了發明炸藥投入了他的整個生命。（點擊加點：毫不氣餒）
師 你能說出這個詞的意思嗎？
生：一點兒也不放棄，不退縮。
生：堅持永不放棄。
生：不管遇到什么困難都堅持到底。
師：你說的真好！能把你的感受讀出來嗎？
還有誰想讀？
3讀：
師：同學們，你們知道嗎？爆炸后諾貝爾的父親經受不住這件事的沉重打擊，沒過多久也去世了。而鄰居們把諾貝爾稱為“科學瘋子”，向政府抗議，要求他停止這樣危險的實驗。
師：如果此時你是他的親人或朋友，你會怎么勸說他停止實驗呢？
生：諾貝爾，你不要再發明炸藥了，你再繼續下去，早晚有一天你也會炸死的
生：諾貝爾，你已經為人類做出貢獻了，還是放棄吧！
師：還有不同的聲音嗎？
生：諾貝爾，我會支持和幫助你繼續搞你的炸藥事業，但你得注意安全，同時出于保護環境的考慮，你可以把實驗室搬到船上去。
面對著親人的勸說、鄰居們的責難，諾貝爾仍然——毫不氣餒。
相信再來讀這句話，你一定會有新的感受。（點擊音樂）誰來讀？（指名讀）
讓我們帶著剛才的學習感受，再來讀好這句話(（點擊課件，中心句出示）
�。ㄗx中心句）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
板塊二
師：咱們接著交流，你還從課文的哪些語句讀出了諾貝爾為了發明炸藥投入了他的整個生命？
（生讀）經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。(點擊課件，出示第七小節有關語句)
1讀
師：能說具體些嗎？
生：我從這句話中“四個”年頭“幾百次”讀出了諾貝爾為了發明炸藥，用了很長時間，做了很多實驗。（點擊“四個、幾百次”加點）
師：你還能從這兩個詞體會到什么？
生：我體會到諾貝爾的堅持不懈。（板書：堅持不懈）
生：我體會到諾貝爾只要實驗不成功，他都會滿懷信心地做下去。
師：把你的體會帶入朗讀中都出來。
師：還有誰來接著交流交流？
生：我還從“終于”這個詞讀出了諾貝爾的成功來之不易。（“終于”加點）
師：的確是的，你也來讀出你的感受。
�。ǘ啻沃笇В钡阶x好。）
2讀：
師：同學們，生活中你有因為沒有堅持而失敗的經歷嗎？
生：我學習練寫毛筆字，但過了一段時間，效果不大就放棄了。
師：你有小伙伴學會的嗎？
生：有，他比我多學了一段時間，他學成了，寫得非常好。
師：我相信你堅持下去，一定也能成功的。人貴在堅持，堅持的人才能成功。誰來讀？
3讀：
師：我們通過一段文字來看看諾貝爾發明的炸藥在我們生活中的運用
師：看完之后，你有什么想說的嗎？
生：諾貝爾真是太了不起了，
生：他的發明為我們人類造福。
師：帶著你的敬佩之情來讀一讀。
4讀：
師：想象一下，四年幾百次的試驗中，諾貝爾會遇到什么樣的困難呢？
生：他可能會被炸傷
生：他可能會沒有錢買實驗材料……
師：是啊，諾貝爾在做實驗時，遇到了很多很多的困難，（配上《假如愛有天意》，出示四幅圖:寒冷的冬天、炎熱的夏天、諾貝爾生病時、夜深人靜時）
展開想象,選擇一幅圖片寫一段話。
，他還在堅持實驗�？墒菍嶒炗质×�，
面對失敗,諾貝爾會對自己說：“ 。”
讓我們帶著這樣的感情再來讀：（中心句）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
板塊三
1讀：
師：接著交流，你還從課文的哪些語句讀出了諾貝爾為了發明炸藥投入了他的整個生命？
生：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。
師：能說說你的理由嗎？
生：我從“親自”感受到諾貝爾他想親眼觀察到實驗結果，不想讓別人冒這個險。
師：好的，如果把這一句話看成是一幅畫面，最吸引你的地方是什么？句中是怎樣描述的？從中可以看出什么？
2讀：
老師：看來，這是一次至關重要的實驗，我們繼續交流，你還有什么新的體會？
生：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”這時要爆炸了，諾貝爾還不走，我感覺到他為了發明炸藥真是奮不顧身。（板書：奮不顧身）
老師：從這一話中我們還可以挖掘到什么，我們不但要關注文字，還可以關注標點。
生：我從三個感嘆號中讀出了為了發明炸藥諾貝爾投入了自己的整個生命。
師：你是怎么理解這三個感嘆號？
生：我從這三個感嘆號中體會到情況越來越緊急，越來越危險。
師：是的，你也來讀出你的感受。
3讀：
師：那么，這一次至關重要的實驗的結果到底怎么樣？誰來告訴我？
生讀
師：告訴我，你仿佛看到了什么？
生：看到了滾滾濃煙從實驗室里涌出來。
師：又聽到了什么？
師：是啊，又是一次大爆炸，附近的人都趕來了，連我們都想知道諾貝爾是不是真的完了？
生：我從“成功了!成功了！”體會到諾貝爾只想自己的實驗，沒有顧及到自己的身體。
是的，此時此刻我們深深體會到——（讀）為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。
三、總結全文，升華情感
1、（伴著音樂師讀）1896年12月10日，諾貝爾在意大利逝世。在他生命結束時……（最后一自然段）
2、諾貝爾雖然離開了我們，但他對人類的貢獻永遠不會結束。（圖片）今天，以他的名字命名的大獎早已成為世界上最具影響力的大獎，誰為人類作出杰出貢獻，誰就能獲得這項無上榮譽。諾貝爾獎是科學界的最高榮譽，因為他代表的不僅僅是一份物質獎勵，更是在傳承著諾貝爾的偉大精神。
3、如果諾貝爾被評為2012年“感動世界十大人物”，請你用一句話為諾貝爾寫頒獎詞。
�。ㄒ魳仿暡粩啵⿲W生寫，指名幾個學生讀。
讓我們再來讀這句——（中心句）
板書：
毫不氣餒
諾貝爾 堅持不懈
奮不顧身
教學反思：《諾貝爾》是一篇極感人、極具教育意義的文章。課文寫了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現他熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神。教學時，抓住文本的關鍵問題，即：“為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”然后展開學生多層次的研讀，指導學生抓關鍵語句。采取多種方法，設計相關練習
。逐步讓學生體會諾貝爾歷經失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
《諾貝爾》作業設計 篇14
凡是科學家，都具備目標專一、持之以恒的精神，諾貝爾也不例外。
《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，震撼人心之處不僅僅在于他發明了炸藥，把獎金和專利費的利息獎給物理學、化學等五個領域中成就最突出的人，更在于他在發明炸藥的過程中，竟然連自己的生命都不顧，這是最讓人感動與欽佩的。文章分三部分，第一部分1~2自然段向我們介紹了諾貝爾獎頒獎儀式的時間和地點，以及回答了為什么要在這個時間、這個地點頒獎。第二部分3~9自然段是文章的重點，主要記敘了諾貝爾發明炸藥的經過及不斷探索的品質。字里行間，飽含著作者對一代偉人的崇敬與佩服之情。這一部分是需要學生重點學習和體會的。第10自然段是文章的結尾，揭示了世界上為什么會有諾貝爾獎。文章于樸實中見真情，一種是對諾貝爾本身發明炸藥促進了科學進步的情，另一種是對諾貝爾用自己的錢激勵后世科學家及其他領域的研究人士對事業孜孜以求的情，欽佩之情，崇敬之情，自然流露，合而為一，鑄成了對諾貝爾的真摯的紀念與懷想。學完這篇課文，相信同學們的心靈都會為之震動，并會將這份震動長久地保留下去。諾貝爾，不止是一個名字，更代表執著追求的精神。
教學目標：
1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。
2、了解諾貝爾發明炸藥的經過，并能簡要地復述。
3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。
4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。
5、能整合全文內容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
教學重難點：抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。
教學過程：
一、激疑導入
1、請學生跟老師讀一個時間：12月10日下午4時30分；再跟老師讀一個地點：斯德哥爾摩。告訴學生：這是一個特殊的時間以及一個特殊的地點。為什么特殊呢？
2、學生自讀第1自然段。說一說原因，理解“盛會”。
3、再讀第2自然段。除了書上的兩個問題，你還有什么問題要問嗎？
�。ㄒ龑W生質疑是激發學習興趣的一種有效手段，也是培養學生質疑問難的能力。此處旨在引導學生關注諾貝爾，為什么這個盛會舉辦的時間和地點都和他有關系？他到底是一個怎樣的人？從而為學習下文打下伏筆。）
二、品讀釋疑
1、指讀第3~10自然段，糾正讀音。
2、再讀第3~10自然段，選擇自己有信心的自然段，讀正確，讀流利。
3、每位同學把3~10自然段連起來讀一讀，除了讀正確，讀流利，再想一想：為什么這個盛會的舉辦時間和地點都跟諾貝爾有關。
�。ㄟ@個問題的答案第10自然段中有，安排在這里問主要是有針對性的解決學生前面的疑惑。如果學生能自己關注到這一自然段，當然最好；如果學生是聯系3~9自然段諾貝爾發明炸藥來說，那么我首先會肯定學生很會讀書，因為他在讀的過程中已經記下了諾貝爾最突出的成就，其次我會引導：為什么他發明炸藥就和這個盛會有關系呢？他和這個獎的聯系到底是什么？對于第10自然段里的內容，學生也許會提出疑問，如：什么叫“遺囑”？可以請其他同學解釋；又如“200萬英鎊”是多少錢？因為這不是探求的重點，而老師解釋關系到計算的問題也不是三言兩語就能說清的，所以可安排同學若有興趣，課后作探究；至于什么叫“利息”，可給予現場解決，學生不知道的話，由老師說明；再有如若學生提出有6個領域，那么要向學生清楚地講明：生理學或醫學屬于同一個領域。總之，學生在學習過程中提出問題，就說明他在思考，他在求索，值得肯定和鼓勵。老師要做的，是要分清哪些問題有價值，而哪些問題無需深入探討，以避免課堂有效教學時間的無謂流失。）
4、你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結合課文中關鍵的詞句說說理解。（這是教學的重點部分。）
（1）用筆勾出哪些自然段是具體寫諾貝爾的。
�。�2）細細地讀文章，在有感受的地方寫一寫，并圈出或者劃出相關的詞句。
�。�3）交流。鼓勵同學們各抒己見，老師相機板書學生回答中揭示人物品質的詞語以及學生口頭表達中的好詞。
�。ò鍟陆沂救宋锞衿焚|的詞語，可為后面的總結服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。另外，我會利用板書展現諾貝爾發明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。對于學生的回答，說不定會有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個時候可引導學生關注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發明了一種液體炸藥。”從這里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實驗時不能離炸藥遠一點，而要以自己的生命作為代價？如果有學生提這樣的問題，可先放手讓其他同學幫忙解決，解決不了再老師引導：因為他要觀察。而從這里，引導學生體會：也更能體現出他為科學的奉獻精神。）
5、總結：誰能簡要地說說諾貝爾發明炸藥的整個過程？從中我們可以感悟出他具有那些品質呢？
�。ㄕZ文學習既需要咬文嚼字地理解，也需要整體把握。這一環節的安排，除了可以鍛煉學生復述的能力，也能強化學生對課文重點的把握。）
三、升華中心
1、諾貝爾除了自己發明炸藥促進人類的進步，還激勵后世的科學家以及其他領域的研究人員也要為人類的幸福作貢獻，真讓人不由得要對他肅然起敬呀！
�。ㄔ挷辉诙�，意到則靈。老師通過自己的語言激發學生對諾貝爾的欽佩與敬仰。）
2、如果你是諾貝爾之后的科學家或者其他領域的研究人員，此時此刻，你想對諾貝爾說些什么呢？
�。ú徽撌侵Z貝爾還是諾貝爾獎，距離學生都比較遙遠。怎樣讓學生在對諾貝爾已有了一定的了解的基礎上對文章的中心有進一步的領會呢？拉近學生和諾貝爾的距離，可以讓學生多一份向往，多一份努力。）
作業設計：
1、利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
2、給爸爸、媽媽講一講諾貝爾的事跡，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。
3、通過上網等方式了解全世界共有多少人獲得了諾貝爾獎以及中國人獲得諾貝爾獎的情況。
板書設計：
諾貝爾
液體炸藥
目標專一
固體炸藥持之以恒
不畏艱難
雷管不斷探索
造福人類
爆炸力更大的炸藥……
獎勵成就突出的人
（改進：目標要簡明化；詳說一課時；重點引導學生關注的字詞句上要清晰地表述；升華中心部分請學生設想自己是科學家的環節與學生的生活實際有較大距離，不如讓他們想象假如看到諾貝爾的像會說些什么。）
《諾貝爾》作業設計 篇15
發現過程中“言意兼得”
閱讀教學的過程，其實就是一個引導學生不斷發現的過程，發現“意”的密碼，解讀文本內容思想；發現“言”的密碼，解讀文本言語形式。這其中，對“言”的關注，尤其需要培養學生一雙發現的眼睛。在教學中，從“得意”轉換到“得言”時，我們通常就是以“請大家再留意一下這句（段）話，看看你能發現什么”這樣的問題，來開啟“言”的解讀。“發現什么”就是對文本語言文字的一次再咀嚼，就是引導學生靜下心來，沉浸到文本中，換一個視角來解讀文本的言語形式。就像歌德說的那樣“形式對于大多數人而言是一個秘密”，引導學生在課堂上來一同探究發現這個秘密，其實是一種很有意思，很有挑戰性的活動。這也就是為什么在閱讀課上，當我們給予學生探究發現的空間后，收獲到的是學生思維的極大活躍，以及關于“言意”認知水平的全新提升。
如《諾貝爾》（人教版小學語文五年級上冊）教學片斷：
師：同學們，默讀第3—9自然段寫了諾貝爾發明炸藥的3個歷程，你最欣賞哪個歷程？為什么？
生（唐天立）：我最欣賞第三個歷程：發明威力最大的炸藥（第8、9自然段）。因為這兩個自然段重點寫出了諾貝爾發明炸藥的實驗過程，給人身臨其境之感。
生(馬瑛）：我也欣賞這兩自然段，作者把人物的動作、語言、神情以及實驗場景畫面等寫得非常形象逼真，讀著讀著，就好像親臨實驗過程一樣。
師：同學們真有慧眼！你們再讀讀前幾個自然段，與8、9自然段比較一下，你會有新的發現？
生（方子月）：老師，我看出來了，前兩個發明炸藥歷程，作者是概括描寫，而第三個歷程是寫得具體生動，偉人形象獨特高大。這就叫具體描寫與概括描寫相結合！
師：反應靈敏！這就是課文謀篇布局的特點。同學們再讀讀課文的語言文字，你一定會有新的認識？
生（趙佳穎）：我發現課文中有好多重復的詞語，他們看似重復，而意思卻不是重復。如“近了！近了！”第一個“近了”是說離危險近了，第二個離危險更近了。還有“成功了！成功了！”就強調了諾貝爾為實驗成功越來越狂喜，忘記了滿身鮮血，忘記了周圍的一切！
師：真是不錯！還是讀這幾段話，注意別忘了標點！
生（陳旻希）：這里還有標點符號“！”的反復，“近了！近了！”連兩個“！”表示危險越來越近，也可以表示諾貝爾認為離實驗成功越來越近，他的心也越來越激動。
生（芮超）：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”不管是詞語還是“！”都有著不同的意思，一是人們為諾貝爾的安危擔心，二是為諾貝爾的獻身科學而遺憾、傷痛！
……
老師引導學生從課文重點段的“言語形式”切入——“第3—9自然段寫了諾貝爾發明炸藥的3個歷程，你最欣賞哪個歷程？為什么？”引發學生探究發明炸藥三個歷程的不同謀篇布局的特點：一是第3—7自然段概括描寫；二是“第8、9自然段具體描寫了諾貝爾的動作、神情、外貌以及當時實驗場景畫面，語言具體、生動，實驗場面震撼人心，偉人形象獨特高大。接著話鋒一轉，發散全文，學生隨性而讀而說：同學們再讀讀課文的語言文字，你一定會有新的認識？從教學實錄中，我們可以真切地感受到，伴隨著學生的每一次言語特點的發現，老師需引導著學生一遍又一遍地去朗讀，在朗讀中，來加深言語形式的體驗。為了凸顯文本中的言語形式，引導學生注意標點，來強化言語形式的不同體驗。同時又為以后 “言語內容”的解讀教學做了鋪墊。
附教案設計：
《諾貝爾》作業設計 篇16
說教材
蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養自己的這種精神�！吨Z貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發明炸藥的艱難過程,教學本文必須讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會文章步步深入表現人物個性的寫作方法。出于以上考慮，結合學生實際，將教學要點說明如下：
教學目標：
1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。
2、了解諾貝爾發明炸藥的經過，并能簡要地復述。
3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。
4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。
5、能整合全文內容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
教學重難點：抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。
你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結合課文中關鍵的詞句說說理解。（這是教學的重點部分。）
�。�1）用筆勾出哪些自然段是具體寫諾貝爾的。
�。�2）細細地讀文章，在有感受的地方寫一寫，并圈出或者劃出相關的詞句。
�。�3）交流。鼓勵同學們各抒己見，老師相機板書學生回答中揭示人物品質的詞語以及學生口頭表達中的好詞。
�。ò鍟陆沂救宋锞衿焚|的詞語，可為后面的總結服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。另外，我會利用板書展現諾貝爾發明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。對于學生的回答，說不定會有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個時候可引導學生關注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發明了一種液體炸藥。”從這里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實驗時不能離炸藥遠一點，而要以自己的生命作為代價？如果有學生提這樣的問題，可先放手讓其他同學幫忙解決，解決不了再老師引導：因為他要觀察。而從這里，引導學生體會：也更能體現出他為科學的奉獻精神。）
在這些目標中，重點是1、2兩個目標的達成，難點是讀懂課文，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。
文本是語言的載體，是學生情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文本的過程中，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對本課時教學作如下設計：
一、情景導入，初知人物形象
課始，通過教師設疑提問：劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井最離不開什么？是誰發明了的？讓學生說說他是誰，引出課文主要人物——諾貝爾，再通過課件圖片認識諾貝爾，師板書，生齊聲呼喚這位老人的名字，使情景交融，課伊始，情已生。
二、抓主線——研制炸藥的過程，品文悟情。
1）課文5至9節集中表現了諾貝爾從事科學研究鍥而不舍的精神。教學這一部分，可以放手讓學生潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經的艱辛，要引領學生用心感受。
2）“毫不氣餒”是文章中的一個重點詞語，也是諾貝爾精神的最好詮釋，。教學時，在詞語朗讀的基礎上聚焦到“毫不氣餒”上，說，誰毫不氣餒？干什么毫不氣餒？用上“毫不氣餒”來概括課文主要內容，使學生把諾貝爾和“毫不氣餒”聯系在了一起，奠定了初步的感情基礎。然后，再讀課文，讓學生邊讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深深感受到了他的毫不氣餒？請學生邊讀邊用“——”找到相應的句子。此時，學生走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個個感人的畫面展現在學生面前，一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野，走進了他們的心靈。然后，抓住三個最感人的畫面，通過讀、悟、文本拓展、感情朗讀等方法，具體、形象、生動地再現當時的情景，在多種教學手段中引導學生進一步感受諾貝爾的精神，感受到他為了發明炸藥，投入了“整個生命”
3）小組合作學習
在賞讀完課文之后，我選擇一下兩個問題，引導學生合作探究，讓學生充分發表自己所觀點，如：諾貝爾發明炸藥為人類的生產生活解決了哪些實際問題？諾貝爾死后，大量的炸藥也用于戰爭，毀滅人類創造的文明，如果諾貝爾泉下有知，會作何感想？
由此進入最后一段的學習讓學生讀讀議議：透過這份遺囑，你明白了什么？進一步體會諾貝爾博大的胸懷，奉獻的精神何對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量。
4)拓展延伸
通過創設話題，讓學生交流知道的象諾貝爾一樣的科學家。教師也將搜集的人以大屏幕展現偉人的功績。既鍛煉了學生口語，也積累了知識。
小練筆
利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百字的小傳（主要寫明人物的生卒年月，國籍、身份、主要成績和貢獻，目的在于熟悉課文，訓練寫的能力。
二、存在不足及改進措施
教學是一門缺憾的藝術。我這節課的教學也存在著一些不足：
1、課文的3到9節是文章的重點，尤其是8到10節有聲有色的朗讀感悟應是重點中的重點，而我把握的卻不突出。在以后的教學中，還要有時間觀念，課后題應當堂解決。
2、畢竟是高年級了嘛，課堂教學除了要培養孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結合點。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個很好的讀寫結合點，我留有15分鐘讓學生寫在下課前有兩三個寫出，但沒時間展示。如果在這出示范文，是不是會更好�？傊�，在今后的教學中我會更加注重學生“寫”的能力的培養，努力讓學生的寫作水平一年上一個臺階。
新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生自感自悟，互幫互學，取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。
《諾貝爾》作業設計 篇17
教學過程：
一、復習導入，走進生命的樂章
1、通過上節課的學習，我們初步了解了課文內容，現在就請同學們根據你學習中所獲得的信息完成下面的填空：
諾貝爾，（國籍）化學家。他一生在和方面有過許多發明，而他最突出的發明是。他先后發明了、和的炸藥。為了發明炸藥，諾貝爾投入了他的。
2、提問：整個生命意味著什么？（意味著一輩子；所有的時間、所有的精力；所有的一切投入到這項事業中。
二、精讀感悟，詮釋生命的內涵
1、課文中那些地方讓你感受到諾貝爾為了發明炸藥付出了他的整個生命？請同學們仔細默讀課文3——9自然段，用心揣摩語言，把最能觸動你心靈的語句畫出來，還可以在文字旁邊寫下自己的感受。
2、交流評議，適時點撥。
預設a：
出示：1864年6月3日，諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。
�。�1）師：“毫不氣餒”是什么意思？（一點兒也不放棄，不退縮）
�。�2）你是怎么理解這句話的？（為了研究炸藥，諾貝爾不顧危險，還失去了親人，但他還是矢志不移。
評價：是呀，炸死弟弟，炸殘父親，這對諾貝爾來說是何等慘重的代價啊。然而，就是在這種情況下，諾貝爾依然毫不氣餒。是呀，此時此刻，你想對諾貝爾說什么？
是呀，因為諾貝爾心中一心想著的是什么？你是從文中哪兒你了解到的？
�。�3）提升：研究炸藥是極其危險的，死亡時刻伴隨著諾貝爾，他在死亡的邊緣上徘徊。鄰居也指責他是科學瘋子，向政府抗議，要求他停止這樣的實驗，他被迫搬到郊外�？梢娝龅街刂乩щy，層層艱險。諾貝爾毫不氣餒，此時此刻，他會想些什么？
�。�4）你看到了一個怎樣的諾貝爾？（堅持不懈、持之以恒、百折不撓、矢志不移--------）
預設b
出示：“經過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運輸的固體炸藥——黃色炸藥。”
�。�1）、分別點擊“四個年頭”、“幾百次的失敗”，“終于”從中你可以看出什么？
評價語：失敗并不能摧垮他的信念！
一次、十次、上百次、甚至是幾百次，面對這無數次失敗的打擊，他依然百折不回！
這需要多大的勇氣啊！
（2）想象一下這四個年頭、幾百次的失敗的實驗，諾內爾是經歷了些什么？
每當實驗遭受失敗之時，他心里總是想？
每當遭到別人誤解之時，他總是對自己說？
�。�3）經歷了無數次這樣生與死的考驗，無數次死里逃生！是什么支撐著他挺過來的？
預設c
出示：有一次，他在實驗室里親自點燃了導火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星，近了！近了！火星已經接近炸藥了!諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然緊盯著炸藥不放。
�。�1）請用一個詞語形容一下當時的情景。（千鈞一發，驚心動魄）
這樣千鈞一發、驚心動魄的場面，如果請你來讀，你將怎樣讀，想一想，練一練。
評價：a緊張得讓人窒息！
b仿佛真讓人聽到了那怦怦的心跳聲。
（2）引導：“怦怦直跳”表明此時的諾貝爾的確非常緊張，你們認為他在緊張、擔心些什么？（可能是擔心自己的生命安全，但更可能是在關心著這次實驗究竟能不能成功。）
預設d
過渡：正在他的心怦怦直跳之時-----引讀
出示：轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”
�。�1）你從這段文字中感受到了什么？
“巨大的爆炸聲”、“滾滾濃煙”這些文字無不在告訴我們？（炸藥爆炸的威力是驚人的，經行這樣的研究是極其危險的，等于在死亡的邊緣徘徊，諾貝爾真是舍生忘死啊！）
預設e
過渡：我們的眼睛和耳朵告訴我們，諾貝爾不能幸免于難了，但我們還在期待著幸運之神能再次眷顧諾貝爾，如人所愿，奇跡出現了--------
出示：突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。
�。�1）你從中體會到了什么？
（2）雖然“滿身鮮血”，但仍高舉雙手呼喊著，從中你感受到了什么？
�。�3）聽著這樣激動人心的話語，圍觀群眾也被震撼了，他們會怎樣說？
諾貝爾全然不顧自己的安危，一心想到的只是他的實驗，，一心為的只是讓人們過上更幸福的生活，這是一種多么博大的胸襟��！
三、揣摩表達方法
�。�1）同學們，諾貝爾的一生在機械和化學方面有許多發明，課文卻只寫了他最突出的發明-----炸藥。如果從選材的角度來看，這就叫選取典型事例。（板書：典型事例）
�。�2）請同學們瀏覽一下課文3---9小節，寫諾貝爾發明炸藥分幾個階段來寫？
�。ㄒ后w固體雷管爆炸力更大）
�。�3）細細比較一下，寫哪一階段，文章所用的篇幅最長，寫的更為細膩
這叫：有詳有略，詳略得當
�。�4）為什么要這樣寫呢？（危險更大，我們更能看出諾貝爾的獻身精神）
（5）小結：我們在閱讀文章的時候，不僅要弄明白文章寫了什么，更要弄清楚文章是怎樣寫的，這樣，我們才能從文章中獲得更多的智慧。
四、總結全文
為他寫一篇一百字以內的小傳