〈樓蘭之死〉教學反思
〈樓蘭之死〉教學反思
教學本課后我一直在反思：覺得自己的教學設計已經比較完美，教學環節絲絲相扣，過渡語也很自然，并且引導了學生抓住重點字詞理解課文，并相機對學習方法指導。然而學生在學習的過程中積極性卻不高，在課上，老師的情感沒有和學生產生共鳴，這是為什么？
我仔細回憶課堂的情景，發現了這幾個方面的不足：
一、學生讀的少。
我在引導學生感受樓蘭昔日的輝煌時，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓學生談自己的體會，已經激起了學生的向往之情，這時應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，本來在教學設計中是安排好的，可是上課時的疏忽，忘記了。錯失了一個讓學生朗讀的機會，也導致后面學生的學習情緒不夠高漲。
讓學生讀今日樓蘭已變成一片廢墟時，學生已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時間不夠用，沒有認真指導，也沒有給學生練讀的機會，致使學生的朗讀還不到位。
二、學生說的少。
對于樓蘭昔日美景的描述，對于土地沙漠化的危害，對于保護環境的做法，都沒有讓很多的學生發表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。
一節課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給學生足夠的空間，沒有關注到全體的學生，可能有的學生收獲不大啊！
三、忽略了課堂細節
對于學生的回答，反映不夠及時，有問題的地方沒有發現，所以也沒有及時糾正學生的錯誤。還是缺乏教學的技巧，駕馭課堂的能力還有待提高。
由于覺得是上公開課，過于關注教學過程的完美，而沒有把學生的學習需求放在第一位，所以出現問題沒有及時反饋。覺得自己以后上公開課要有平常心，真正上的是原生態的課，關注全體學生，讓每個學生都有收獲！
《樓蘭之死》校內研究教學反思
教學本課后我一直在反思：覺得自己的教學設計已經比較完美，教學環節絲絲相扣，過渡語也很自然，并且引導了學生抓住重點字詞理解課文，并相機對學習方法指導。然而學生在學習的過程中積極性卻不高，在課上，老師的情感沒有和學生產生共鳴，這是為什么？
我仔細回憶課堂的情景，發現了這幾個方面的不足：
一、學生讀的少。
我在引導學生感受樓蘭昔日的輝煌時，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓學生談自己的體會，已經激起了學生的向往之情，這時應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，本來在教學設計中是安排好的，可是上課時的疏忽，忘記了。錯失了一個讓學生朗讀的機會，也導致后面學生的學習情緒不夠高漲。
讓學生讀今日樓蘭已變成一片廢墟時，學生已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時間不夠用，沒有認真指導，也沒有給學生練讀的機會，致使學生的朗讀還不到位。
二、學生說的少。
對于樓蘭昔日美景的描述，對于土地沙漠化的危害，對于保護環境的做法，都沒有讓很多的學生發表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。
一節課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給學生足夠的空間，沒有關注到全體的學生，可能有的學生收獲不大啊！
三、忽略了課堂細節
對于學生的回答，反映不夠及時，有問題的地方沒有發現，所以也沒有及時糾正學生的錯誤。還是缺乏教學的技巧，駕馭課堂的能力還有待提高。