病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計（精選13篇）

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：1、讀懂課文內(nèi)容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、練習(xí)復(fù)述課文。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：1、感悟寓意。

　　2、編寫病菌入侵記。

　　教學(xué)過程：

　　一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？

　　二、學(xué)生匯報課外收集的相關(guān)資料。

　　三、出示課件，導(dǎo)入新課。

　　1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學(xué)們，你能幫我重寫一篇嗎？

　　2、同學(xué)們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

　　a、《病菌入侵記》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵時發(fā)生了哪些讓它擔(dān)心的事？結(jié)果怎樣？

　　請同學(xué)們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了我，并對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內(nèi)發(fā)展。我一聽，嚇的兩腿發(fā)抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫(yī)扁鵲的話，我逃過了第一劫……

　　3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導(dǎo)朗讀。

　　4、請幾位同學(xué)說說《病菌入侵記》。

　　四、完成填空。

　　1、扁鵲是一個　　              　　的人。

　　2、蔡桓公是一個　　              　的人。

　　3、這則寓言告訴我們　　　　         　　　　　　　　　　　道理。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？

　　六、作業(yè)。

　　1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。

　　2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。

　　七、板書設(shè)計：

　　扁鵲治病

　　扁鵲              病菌          蔡桓公

　　能治              皮膚          不相信

　　可以治            皮肉          不高興

　　還能治            腸胃        非常不高興

　　沒治              骨髓         無動于衷 

　　跑了                             死了

　　要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)。

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“要防微杜漸”的道理。

　　3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解寓言的寓意——要防微杜漸。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　師：同學(xué)們，老師今天嗓子有點(diǎn)不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴(yán)重）看來有病就一定要看。說到看病，老師將隆重的為大家介紹一位神醫(yī)，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）

　　扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發(fā)明了望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：用自己生病該怎么辦導(dǎo)入，引出神醫(yī)扁鵲，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學(xué)生的閱讀期待。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　1.檢查生字詞。（小組展示匯報）

　　2.理清脈絡(luò)。（個人展示匯報）

　　預(yù)設(shè)：

　　生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認(rèn)為自己沒病，后來病死的事。

　　生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結(jié)果蔡桓公根本不聽，最后病死。

　�。ㄔO(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。）

　　三、合作探究，走進(jìn)故事。

　　過渡：同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的自學(xué)，下面請大家在小組內(nèi)討論交流填好的表格。

　�。ㄒ唬┬〗M合作，完善表格。

　　1、小組討論交流。

　　2、小組匯報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式匯報）

　　3、復(fù)述故事。

　�。ㄕ埓蠹乙勒仗詈玫谋砀瘢�小組合作，試著來講故事。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：練習(xí)學(xué)生的概括能力，同時整體感知課文內(nèi)容。）

　　（二）了解扁鵲和蔡桓公的性格。

　　過渡：看來大家對這個故事都有了更進(jìn)一步的了解，那么誰能用你學(xué)過的`詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的性格呢。

　　（個人展示，搶答。）

　　預(yù)設(shè)：

　　扁鵲：醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚、妙手回春、譽(yù)滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……

　　蔡桓公:不聽勸告、自以為是、固執(zhí)、自大……

　　過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱們帶著自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）

　　（三）追溯死因，總結(jié)道理。

　　過渡：通過同學(xué)們的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀呢？

　　（指名讀，齊讀。）

　　師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要預(yù)防小毛病的發(fā)生，我們用“防”來概括（板書），只有預(yù)防了小毛病的發(fā)生，才能杜絕不良后果的出現(xiàn)，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分說明了小錯不改會量成大錯。

　　這就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。

　　（設(shè)計意圖：通過重點(diǎn)的語句讓學(xué)生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　過渡：聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？

　　通過學(xué)習(xí)這篇寓言故事，我明白了……

　�。ɡ�如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導(dǎo)致了近視眼。

　　如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的話，就會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，甚至導(dǎo)致一事無成。

　　劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”、

　　千里之堤潰于蟻穴）

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）

　　五、你爭我辯，快樂無限。

　　我還有以下問題和大家交流……

　　（學(xué)生自由提問，當(dāng)堂解答。）

　　六、穿越時空的對話。

　　1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？又想對扁鵲說什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　我想對蔡桓公說：

　　我想對扁鵲說：

　　2、欣賞課本劇。

　　七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。

　　板書設(shè)計：

　　29扁鵲治病

　　防微杜漸

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時,我放手讓學(xué)生自己閱讀文本理解體會。

　　教學(xué)時我分三步實(shí)施。

　　一是課前質(zhì)疑“扁鵲是一位名醫(yī)嗎？”從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個問題，學(xué)生理解非常到位。

　　二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病為主線，通過研讀扁鵲和蔡桓公的對話，揣摩兩個人物的不同心理，加深對人物的理解。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。

　　這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生貼近文章，在表達(dá)中體會人物的心理，同時還能從中感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，蔡桓公諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)己見，為明理做鋪墊。

　　不過，在朗讀訓(xùn)練時，對文中人物的語氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達(dá)到教案的設(shè)定環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生回答并且指導(dǎo)讀的時候還有些牽強(qiáng)，顯得不是那么自然。

　　三是聯(lián)系生活體會寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意不著痕跡又水到渠成地理解透徹并有深刻感悟是完美教學(xué)的目標(biāo)。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病癥由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。

　　整堂課教學(xué)思路清晰，但是我把大部分時間花在了扁鵲與蔡桓公的對話上，以至于草草結(jié)束了課堂。此次教學(xué)活動，感謝潘書記的悉心聆聽，細(xì)致的點(diǎn)評。從這堂課中，我學(xué)習(xí)到了如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并且在習(xí)作中學(xué)會運(yùn)用對話描寫。

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

　　2毖習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。

　　3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解故事及其寓意。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1蓖學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認(rèn)的人，最終得到了什么下場。

　　2卑迨榭翁狻

　　3奔蚪楸餿怠

　　二、整體感知

　　1筆Ψ抖粒生注意字音。

　　2毖習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

　　3鄙自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。

　　三、精讀課文

　　1彼卸量撾模了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

　　生讀后發(fā)言，師點(diǎn)撥。

　�。ū疚目坍嬃吮怡o和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

　　2北餿檔諞淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

　�。ㄉ�討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

　　3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

　　4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準(zhǔn)確，機(jī)警）

　　5輩袒腹諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？

　　前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實(shí)在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

　　6崩斫獯視錚夯浼布梢健

　　四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)

　�。ㄒ�正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助）

　　附：板書設(shè)計

　　扁鵲治病

　　病情 扁鵲 蔡桓公

　　扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內(nèi)發(fā)展 毫不在意

　　二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬

　　三見 病在腸胃 不治會更加嚴(yán)重 不高興

　　四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問

　　五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫(yī)

　　十分有害

　�。ㄒ�正視缺點(diǎn)錯誤，不要拒絕批評幫助）

　　1.通過朗讀體驗、對比分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點(diǎn)。

　　2.正確理解本文的寓意。

　　3.初步學(xué)習(xí)用辯證的思維看待事物。能根據(jù)他人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　《扁鵲治病》是第八冊29課寓言兩則中的其中一則，課文比較簡單，以扁鵲三次拜見蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應(yīng)為主線，來揭示防微杜漸的道理。

　　我把本文的目標(biāo)設(shè)為解決課文中的生字新詞，通過讀來領(lǐng)悟課文要揭示的道理。我安排了四次讀，一是初讀課文，讓學(xué)生帶著自己提出的問題來讀課文，既有目的的，又能增加學(xué)生讀課文的興趣。二是深讀課文，理清故事的發(fā)展。在分析課文發(fā)展時又安排了兩次師生合作讀，第一次是扁鵲給蔡桓公治病時說的話，師讀提示語，生接下去讀扁鵲的話，讓學(xué)生體會扁鵲去的次數(shù)之多和蔡桓公病情的發(fā)展，關(guān)鍵讓學(xué)生在讀的當(dāng)中有自己的體會，再是分析蔡桓公的反應(yīng)時，師讀扁鵲的話，生讀蔡桓公的反應(yīng)，形成一種對比，在鮮明的對比中體會蔡桓公的病為什么會越來越嚴(yán)重。通過這四次讀不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能體會課文要傳達(dá)給大家的道理。

　　在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話中你讀出了什么，在蔡桓公的反應(yīng)中你體會了什么，給學(xué)生比較大的思考空間，讓學(xué)生自由地說，不把他的思維控制在一個小點(diǎn)，這樣還能有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力。在課文的后面安排了復(fù)述課文，讓學(xué)生更深切地體會文章的思想感情，教師通過學(xué)生復(fù)述的情況檢驗學(xué)生對文章的掌握程度。

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀、理解新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。

　　3、明白這則寓言故事闡明的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　課前準(zhǔn)備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學(xué)習(xí)，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事扁鵲治病。

　　2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學(xué)習(xí)要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、設(shè)疑讀文，明確任務(wù)

　　1、學(xué)完第一課時，同學(xué)們的收獲肯定很多。

　　誰來回答

　　神醫(yī)扁鵲為誰治��？治病的結(jié)果呢？

　　2、設(shè)疑：

　　既然病人死了，作為醫(yī)生，扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？針對這個問題我們成

　　立一個調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？

　　三、研讀課文，閱讀感悟

　　1、直奔主題，調(diào)查的重點(diǎn)扁鵲治病的經(jīng)過。

　　2、（出示調(diào)查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。

　　診斷時間病情記錄

　　一天病在皮膚

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　十來天后

　　病在腸胃

　　從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)重。）

　　（一）扁鵲勸說

　　過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。

　　咱們的調(diào)查指向扁鵲�？焖贋g覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓

　　公治病的語言？用﹏勾畫出來。

　　學(xué)生回答，教師投影相機(jī)出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

　　B.您的'病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。

　　1、請學(xué)生找到相關(guān)的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？

　　（1）病情越來越嚴(yán)重。

　　能不能通過朗讀把這越來越嚴(yán)重的病情表現(xiàn)出來？

　�。�2）你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔(dān)心，心里非常著急。

　　師小結(jié)：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚（板書）。

　　2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。

　　3、小組推選個別學(xué)生朗讀。

　　評價：我聽出來了，你越來越擔(dān)心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強(qiáng)調(diào)了這病的嚴(yán)重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。

　　（二）蔡桓公的反應(yīng)

　　過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應(yīng)如何呢？接下來，調(diào)查指向蔡桓公。

　　1、快速瀏覽課文，找到相關(guān)句子，用勾畫出來。

　　A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。

　　B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

　　1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�1）神態(tài)、語言（第一次：不相信自以為是）

　�。�2）神態(tài)（第二次：不理睬固執(zhí)己見）

　�。�3）神態(tài)（第三次：不高興諱疾忌醫(yī)）

　　2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動。

　　3、小組賽讀。

　　（評價預(yù)設(shè)：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

　　（三）學(xué)生分角色朗讀。

　　下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

　　老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

　　（孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景。）

　　四、深化主題，揭示寓意

　　過渡：又過了十來天，扁鵲老遠(yuǎn)望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方，根本是個沒本事的庸醫(yī)呢？

　　1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

　�。ǔ鍪菊{(diào)查表）請各小組成員開展討論，把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整

　　2、

　　診病時間診斷記錄

　　治療方案

　　一天

　　病在皮膚

　　熱水敷燙

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　針灸

　　十來天后

　　病在腸胃

　　服幾劑湯藥

　　又過了十幾天

　　病在骨髓

　　無能為力

　　3、仔細(xì)觀察病歷的治療方案，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫(yī)術(shù)高明（板書）。

　　4、思考：

　　從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么要了

　　蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點(diǎn)和錯誤。）

　　四、拓展想象，抒發(fā)感想

　　1、過渡：現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時候了。我們的調(diào)查分析證明：蔡桓公的死，責(zé)任完全在在他自己。

　　2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調(diào)查以后，把這個故事與我們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓(xùn)呢？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習(xí)慣。）

　　五、總結(jié)，作業(yè)

　　我們的調(diào)查小組工作進(jìn)入下一個階段。我們的新任務(wù)是：組內(nèi)每個成員都擔(dān)任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務(wù)的同學(xué)起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。

　　板書設(shè)計：

　　治病

　　扁鵲蔡桓公

　　不聽勸告

　　醫(yī)德高尚

　　固執(zhí)己見

　　醫(yī)術(shù)高明

　　諱疾忌醫(yī)

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　課前準(zhǔn)備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②自制PPT課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、故事導(dǎo)入，揭示課題

　　1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

　　同學(xué)們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？

　　今天就來認(rèn)識一位神醫(yī)，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

　　2、交流扁鵲相關(guān)資料：

　　中國古代有四大名醫(yī)，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫(yī)之首。說說他給你留下了怎樣的印象？

　　3、揭示課題：今天我們就來學(xué)習(xí)一則關(guān)于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治�。�

　　二、通讀課文，總體感知

　　1、糾正字音，自由讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。

　　2、指名輪讀，聽的同學(xué)思考：課文講了一件什么事？

　　3、指名概括主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話概括主要內(nèi)容呢？

　　三、品讀句子，感悟人物

　　（一）認(rèn)識扁鵲

　　1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關(guān)的句子劃出來。（板書：扁鵲）

　　2、指名說，課件出示治病過程。

　　3、出示四診法

　　看來同學(xué)們都把治病的過程找出來了，同學(xué)們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創(chuàng)造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

　　4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

　　5、你是怎么看出來的？（點(diǎn)紅：站了一會兒、老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼）

　　你的觀察很仔細(xì)。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領(lǐng)可真是（板書：醫(yī)術(shù)高明）

　　6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)什么？自由讀讀。

　　7、指名說（著急、擔(dān)憂）

　　8、你能把你的體會讀出來嗎？指導(dǎo)朗讀（分三次逐次指導(dǎo)朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）

　　9、扁鵲為什么這么擔(dān)心��？指名說。

　　10、小結(jié)：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術(shù)高明，而且。（板書：醫(yī)德高尚）

　　難怪書中說他是一位（名醫(yī)）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn)？找出相關(guān)語句，劃一劃。

　�。ò鍟�：蔡桓公）

　　3、學(xué)習(xí)三次表現(xiàn)

　�、僦该�讀第一次。（課件出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導(dǎo)：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）

　�、谑前。�第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達(dá)的？（沒有理睬）

　　嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

　�。ㄒ龑�(dǎo)：他很不高興地說）

　�、圻@一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）

　�。ㄔu價：大王龍顏大怒了，大發(fā)雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

　　5、同學(xué)們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

　　三、桓公之死，追溯原因

　　1、這就是整個治病的過程，我們結(jié)合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補(bǔ)充完整。（出示病歷）

　　2、指名補(bǔ)充病歷。相機(jī)指導(dǎo)書寫。（我們來看一下這個字）

　　燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

　　腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內(nèi)了；

　　湯：不過沒關(guān)系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。

　　3、仔細(xì)觀察病歷，從這個病歷中你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間短）

　　4、明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

　　5、小組討論，指名說

　　6、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。

　�。ò鍟�：不聽勸告、固執(zhí)己見）

　　四、穿越時空，體會寓意

　　1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。

　　2、指名說，（學(xué)生說到小病不治成大病時）相機(jī)總結(jié)防微杜漸。

　　是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細(xì)微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）

　　也就是《扁鵲治病》這則所蘊(yùn)涵的道理。（指著防微杜漸）

　　五、結(jié)合生活，遷移運(yùn)用

　　1、聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？

　　2、指名說

　　例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導(dǎo)致了近視眼。

　　如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的話，就會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，甚至導(dǎo)致一事無成。

　　有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導(dǎo)致自殺。

　　3、小結(jié)：對呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳�活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。

　　六、布置作業(yè)

　　1、推薦閱讀《韓非子》

　　（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

　　2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。　　

　　教學(xué)重難點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。　　

　　教學(xué)過程：　　

　　一、 導(dǎo)入　　

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀�！　�

　　二、 學(xué)習(xí)生字　　

　　1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）　　

　　師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍�！　�

　　2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣？出示：腸胃 湯藥 敷燙 蔡桓公 理睬 幾劑 比較學(xué)習(xí)“腸 湯 燙”和“睬 菜 踩”，教寫“蔡”�！　�

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學(xué)時盡量細(xì)致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學(xué)生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準(zhǔn)確。）　　

　　三、 初讀課文　　

　　1、 同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。　　

　　2、 指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？　　

　　3、 瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段寫結(jié)果。有明顯的時間標(biāo)志）　　

　　（初讀課文，訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進(jìn)步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步教學(xué)。）　　

　　四、 理解課文　　

　�。ㄒ唬�、第一次　　

　　1、指名讀1-2自然段，其余同學(xué)邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？　　

　　2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）　　

　�。▎栴}給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么回答，只好換成“你認(rèn)為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學(xué)生回答，以前學(xué)生回答問題很簡單，不會接著闡述，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會抓住重點(diǎn)詞句談體會了。此時，學(xué)生通過談體會明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）　　

　�。ǘ�）、第二次　　

　　1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？　　

　　2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？　　

　　3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？　　

　�。ㄗ寣W(xué)生進(jìn)入角色，談?wù)勑睦锵敕ǎ�抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時，學(xué)生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴(yán)重些了。同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。在老師引導(dǎo)下，有些同學(xué)思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛 ；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）　　

　　4、 指導(dǎo)朗讀。　　

　�。ㄈ�）、第三次　　

　　1、指名讀，再次采訪。　　

　　2、齊讀。　　

　　（其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費(fèi)了時間。）　　

　　（四）、第四次　　

　　1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？　　

　　2、蔡桓公為什么驚奇？　　

　　3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話�！　�

　　4、練習(xí) 選詞填空　　

　　因為……所以…… 即使……也…… 一旦……就……　　

　　（1）、（ ）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（ ）還能治好�！　�

　�。�2）、（ ）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再請求給他醫(yī)治�！　�

　　（3）、（ ）深入骨髓，（ ）只能等死�！　�

　　（學(xué)生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應(yīng)讓學(xué)生多讀，但是時間關(guān)系，讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞，但都不是完整運(yùn)用的，現(xiàn)在完整出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生不僅學(xué)會運(yùn)用，更加深對內(nèi)容的理解）　　

　�。ㄎ澹�、最后一段　　

　　1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段�！　�

　　2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？　　

　　（六）、總結(jié)　　

　　1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？　　

　　2、你想對蔡桓公說些什么？　　

　　3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，可是有同學(xué)不聽，不改正，結(jié)果近視了……）　　

　�。ㄒ驗榍斑呉呀�(jīng)做好鋪墊，所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié)，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)�，自己會更加深對寓意的理解。）　�?/p>

　　板書：扁鵲治病　　

　　一天 皮膚　　

　　過了十來天 皮肉之間　　

　　十來天后 腸胃　　

　　又過了十幾天 骨髓　　

　　五六天之后 病死了　　　 　

　　（教學(xué)反思：設(shè)計的一課時完成任務(wù)，但是時間到了，還剩關(guān)鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學(xué)浪費(fèi)了不少時間，但是，生字不學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識抓不住，學(xué)生閱讀和習(xí)作能力又不強(qiáng)，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當(dāng)，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務(wù)，往往兩課時才能完成，因為學(xué)生基礎(chǔ)差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學(xué)生預(yù)習(xí)方面進(jìn)步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強(qiáng)了。但是閱讀和習(xí)作方面仍須努力。）　

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，在教學(xué)時，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個較有價值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對教材的思考及對教學(xué)的反思：

　　第3個問題引起了紛爭，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會蔡桓公的性格。有的.說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當(dāng)時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個問題深化了對全篇課文的理解。

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.品讀感悟重點(diǎn)句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人意見的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　品讀感悟重點(diǎn)句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人意見的道理。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入、揭示課題

　　1.師：上節(jié)課我們認(rèn)識了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課我將和同學(xué)們一起去認(rèn)識我國古代的一位名醫(yī)扁鵲，了解發(fā)生在他身上的一段傳奇經(jīng)歷。

　　2.板書課題：扁鵲治病

　　3.學(xué)生齊讀課題兩遍。

　　4.關(guān)于扁鵲你知道些什么呢？學(xué)生說說

　　師小結(jié)：本文所指扁鵲真名秦越人，戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家，他在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創(chuàng)四診法被中醫(yī)沿用至今。

　　5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學(xué)生初步體會扁鵲是一位名醫(yī)。

　　6.師：通過預(yù)習(xí)你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些了解呢？生答

　　師小結(jié)：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為“齊桓公”。

　　師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質(zhì)疑，師提煉：

　�。�1）扁鵲為什么要給蔡桓公治病？

　�。�2）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

　�。�3）蔡桓公的病治好了嗎？

　　師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現(xiàn)，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細(xì)讀課文，認(rèn)真思考才能得到答案。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.師：請同學(xué)們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點(diǎn)要求：

　�、僮x準(zhǔn)字音、讀通句子、不認(rèn)識的生字多讀幾遍。

　　②故事的起因是什么？經(jīng)過是什么？結(jié)果是什么？

　　2.交流第一個問題

　　師：首先，老師想檢查同學(xué)們有沒有把生字多讀、讀準(zhǔn)。

　　課件呈現(xiàn)生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

　　指名讀，師正音，全班齊讀

　　3.交流第二個問題：

　　故事的起因是什么？經(jīng)過是什么？結(jié)果是什么？指名說

　　師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫(yī)治，三次都被拒絕，于是扁鵲不再請求醫(yī)治，結(jié)果蔡桓公死了。

　　三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知

　　師：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解課文的大概內(nèi)容，這是讀書的第一步。要想走進(jìn)人物內(nèi)心，深入了解人物，還得細(xì)細(xì)地品讀課文。

　　1.課件出示第一自然段：

　　指名讀“有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公�！�

　　師：什么叫名醫(yī)？板書：名醫(yī)你知道在我國古代有哪些名醫(yī)嗎？指名說

　　師補(bǔ)充：呈現(xiàn)四大名醫(yī)的圖片，師相機(jī)簡介

　　2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫(yī)？”交流：

　�。�1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�

　�、倌銖哪膫�詞看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、看）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要采用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什么病，普通的醫(yī)生能做到嗎？他的醫(yī)術(shù)可真是---高超。板書：醫(yī)術(shù)高超

　�、诤眯暮靡獾谋怡o第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預(yù)料的那樣向體內(nèi)發(fā)展呢？他下次還會來嗎？

　　（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�

　�、鄞藭r的扁鵲是什么樣的心情呢？（有點(diǎn)焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

　�、苡眯牧伎嗟谋怡o第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預(yù)料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

　�。�3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重�！�

　�、荽藭r的扁鵲是什么樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

　　師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監(jiān)急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什么還要來呢？生討論

　　師小結(jié)：扁鵲本著對病人的負(fù)責(zé)和對生命的尊重，當(dāng)他前兩次被拒絕后，第三次依然前來，他的醫(yī)德可真―――高尚啊！板書：醫(yī)德高尚

　　⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預(yù)料的那樣更加嚴(yán)重呢？他下次還會來嗎？

　　⑦討論：不來，為什么？

　�。�4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

　�、啻藭r此刻你有什么話想對扁鵲說呢？生交流

　　師：醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。

　　四、探究蔡桓公之死，理解寓意

　　師：有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？

　　1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

　　2、交流。

　�。�1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！敝该�讀

　　師：你從這句話中讀懂了什么？（不相信自己有�。┌鍟�：不相信

　�。�2）“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　師：你從這句話中，讀懂了什么？”（認(rèn)為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫(yī)術(shù)）

　�。�3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　師：從這句中你讀懂了什么？板書：不理睬他在想什么呢？

　　引讀：“我的身體很好，什么病也沒有�！薄斑@些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內(nèi)心想法。齊讀

　　（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什么？為什么非常不高興，他在想什么？

　　引讀：“我的身體很好，什么病也沒有�！薄斑@些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

　　師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

　　師：像蔡桓公這種認(rèn)為自己沒病不愿接受治療并懷疑扁鵲的治療動機(jī)的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫(yī)”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點(diǎn)和錯誤。

　　師：這是我們這堂課學(xué)習(xí)的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

　　師：蔡桓公本來有三次治病的機(jī)會，而且越早治痛苦越小，因為他的諱疾忌醫(yī)機(jī)會一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？

　　3.生討論

　　師總結(jié)：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。這種情況我們可以用一個什么詞語來形容呢？這個詞里包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學(xué)生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。

　　師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當(dāng)你需要它們的時候它就會從你的腦子里迸出來，現(xiàn)在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

　　五、課外延伸

　　1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什么？

　　2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，可是有同學(xué)不聽，不改正，結(jié)果近視了……）

　　六、布置作業(yè)：

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了后一定會有更多啟發(fā)和收獲。

　　1.出示圖片及寓言名字

　　2.學(xué)生課后讀一讀。

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

　　2、老師故作驚訝裝，同學(xué)們都覺得奇怪吧！你們發(fā)現(xiàn)了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

　　3、學(xué)生自由提問

　　4、你們真會提問啊，虞老師都差點(diǎn)被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué)，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎？

　　5.答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認(rèn)真讀文、仔細(xì)思考，一定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病

　　6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

　　7、指名說

　　8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.學(xué)生認(rèn)讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

　　3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。

　　4、指名反饋。

　　三、細(xì)讀文章

　　根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)

　�。ㄒ唬┤齽瘛�—扁鵲三勸蔡桓公

　　·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學(xué)生自由找、劃）

　　·指名讀

　　·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法

　　·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時的心情呢？

　　5.請同學(xué)們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評議

　　7.再指名讀一讀——學(xué)生齊讀課文

　　2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　·學(xué)生讀一讀這個句子

　　·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當(dāng)時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應(yīng)該怎么樣讀呢？

　　·自己體會著讀一讀句子

　　·指名朗讀

　　·讓我們一起讀一讀這個句子。（學(xué)生齊讀）

　　3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4、感情朗讀“三勸”

　　5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　·學(xué)生思考

　　·引導(dǎo)回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是 固執(zhí)己見

　　扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚 是個令人尊重的神醫(yī)

　　（二）跑

　　1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

　　2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病�！�

　　自由朗讀

　　3、你讀出了什么？

　　四、交流啟示

　　1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？

　　四、拓展想象：

　　大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1.對蔡桓公說：

　　2.對扁鵲說：

　　3.對自己說：

　　4.對所有的同學(xué)說：

　　5.總結(jié) ：說了這么多，現(xiàn)在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事?lián)Q一個更加合適的題目嗎？

　�。ā痘腹�之死》 《深刻的教訓(xùn)》 《生命的代價》

　　《小病成大病》《慘痛的教訓(xùn)》《 扁鵲與蔡桓公》……）

　　五、總結(jié)：

　　1.這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！

　　2.實(shí)際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學(xué)課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學(xué)聽。

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　《扁鵲治病》取材于《韓非子·喻老》。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。

　　上了本課之后，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，善于對話，必要時要設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)那榫�，因為在對話中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏，及時抓住學(xué)生的回答，并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，對于學(xué)生的不足和精彩之處及時評價這一環(huán)節(jié)做的不太好。

　　在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會到寓意，大多學(xué)生能說出應(yīng)該多聽取別人的正確建議，不要太固執(zhí)等。其實(shí)學(xué)生能說到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個詞語，學(xué)生是說不出來的，所以這個詞語就送給學(xué)生，掌握一個新知識。

　　這節(jié)課表現(xiàn)更加出彩的是學(xué)生們：

　　1、孩子們對這樣的寓言故事有著很高的興趣，順學(xué)而導(dǎo)讓孩子們在爭議與分歧中思維火花進(jìn)行碰撞，“知之為知之，不知為不知，不知若想知，前置學(xué)習(xí)下苦工”；

　　2、將問題拋給學(xué)生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)與探討時解決老師提出的問題并大膽質(zhì)疑，把握重點(diǎn)，師生交流最后突破難點(diǎn)；

　　3、教學(xué)設(shè)計上對學(xué)生的要求有所提高，如最后的課堂檢測題實(shí)質(zhì)是從研究考試入手所設(shè)計的一系列能力提升題也是對本節(jié)課學(xué)生掌握情況的一個考驗：我能讀，我會填，爭當(dāng)小神醫(yī)等等，不僅是對課文內(nèi)容的具體把握，也考查了學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速找尋信息及整合信息的能力，看到孩子們努力的自讀自悟，作為課堂引導(dǎo)者的我來說也倍感欣慰。

　　總之，《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。

病菌入侵記----《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　一、導(dǎo)入

　　1教師出示課件：

　　救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

　　師：學(xué)習(xí)新課前，我們先來看一組成語。誰愿意來讀一讀？

　　生：讀成語。

　　師：這些成語有一個共同特點(diǎn)，誰來說說？

　　生：這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美。

　　師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語，并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和寫作中。

　　2質(zhì)疑

　　師：通過課前預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)愿意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

　　生：匯報資料（點(diǎn)名回答）

　　師：你們預(yù)習(xí)得真充分。

　　師：老師也查找了資料，并且制作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

　　師：他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術(shù)精湛的名醫(yī)，那什么叫“名醫(yī)”呢？

　　生：有名的醫(yī)生。

　　師：那么有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節(jié)目主持人叫——（生）名嘴。

　　師：可有一天，名醫(yī)扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？這節(jié)課，我們就一起通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！

　　師：看了題目，你還想問些什么呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

　　師：指導(dǎo)蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看著老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

　　3整體感知，梳理脈絡(luò)

　　師：課前，同學(xué)們都做了預(yù)習(xí)，老師看看誰能讀準(zhǔn)下列詞語。

　　出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫(yī)治

　�。ㄌ崾静恰⒎蟆�—書寫，骨髓——讀音）

　　師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內(nèi)容嗎？

　　扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫(yī)好；發(fā)展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫(yī)也無法（ ）了。

　　二、深入探究

　　師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什么？結(jié)果怎么樣？（用不同的符號標(biāo)畫出來）

　　師：第一次拜見蔡桓公后，扁鵲有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

　　課件出示：扁鵲專用診箋

　　時間：

　　患者：

　　病狀：

　　治療建議：

　　患者表現(xiàn)：

　　整理人：

　　蔡桓公

　　皮膚

　　及時就診

　　1.我身體很好，什么病也沒有。

　　2.這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

　　扁鵲

　　指名匯報

　　師生共同探討——

　　1.皮膚有病——（扁鵲怎么發(fā)現(xiàn)的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發(fā)現(xiàn)病情，說明什么？）——醫(yī)術(shù)高明，不愧名醫(yī)！

　　2.想象蔡桓公說話時的神態(tài)！

　　扁鵲走后，他又是怎么想的呢？（點(diǎn)名回答）——說話時的神態(tài)、動作會怎樣——所以，他才會對左右的人說——讀�。�體會蔡桓公的性格特點(diǎn)）

　　3.小結(jié)：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發(fā)現(xiàn)蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以為然。其實(shí)，他不知道，正是自己的不以為然卻埋下了隱患。

　　4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

　　請同學(xué)細(xì)細(xì)讀文，完成下面的`表格。（看看隨著時間的推移，蔡桓公的病情和態(tài)度都有怎樣的變化。）（學(xué)生自學(xué)后，小組交流討論）

　　扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋

　　診次

　　日期

　　病情變化

　　治療方法

　　蔡桓公態(tài)度

　　第一次

　　有一天

　　皮膚上有點(diǎn)小病

　　熱水敷燙

　　認(rèn)為自己沒病

　　第二次

　　過了十來天

　　病在皮肉之間

　　扎針

　　很不高興，沒有理睬

　　第三次

　　十來天后

　　病在腸胃

　　服湯藥

　　非常不高興

　　第四次

　　又過了十幾天

　　病已深入骨髓

　　無藥可救

　　感到奇怪，派人去問

　　觀察表格，你們發(fā)現(xiàn)了哪些相同與不同？

　　相同——

　　1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

　　2.蔡桓公對扁鵲的態(tài)度都是不高興、不理睬。（前三次不以為然）

　　不同——

　　師：隨著時間的推移，蔡桓公的病情發(fā)生了什么變化？

　　生讀書中相關(guān)語句（扁鵲說的話）：

　　第一次拜見：有一天“皮膚上有點(diǎn)小病”

　　第二次拜見：過了十來天“發(fā)展到皮肉之間”

　　第三次拜見：十來天后“發(fā)展到腸胃里”

　　師：你們已經(jīng)學(xué)著扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

　　師：那么第四次扁鵲為什么老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

　　生：“深入骨髓”

　　師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什么不同？

　　生回答：

　　在皮膚上：熱水敷燙

　　發(fā)展到皮肉之間：扎針

　　發(fā)展到腸胃：服湯藥

　　深入骨髓：無藥可救

　　師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，并提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最后已無藥可醫(yī)，這又是為什么？

　　生：因為蔡桓公不以為然。

　　師：蔡桓公對待病情的態(tài)度具體表現(xiàn)在——

　　生：最初認(rèn)為自己沒病

　　扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬

　　扁鵲第三次拜見時，他非常不高興

　　看見扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去問。

　　師：正是由于蔡桓公之前不以為然的態(tài)度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫(yī)。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什么？

　　生：蔡桓公你應(yīng)該聽取別人意見，不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見。

　　師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執(zhí)己見，扁鵲為什么還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎么想的呢？）

　　生：勸誡他及時治療，足可見他醫(yī)德高尚。（醫(yī)者父母心）

　　小結(jié)：當(dāng)蔡桓公病入膏肓后，他終于相信扁鵲的話了，但是為時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

　　扁鵲是一個——醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的人（機(jī)警之人，懂得自保）

　　桓公是一個——諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見、自以為是、剛愎自用的人

　　三、拓展延伸

　　1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點(diǎn)……）態(tài)度的問題

　　如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎么辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

　　總結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫(yī)。

　　2.總結(jié)課堂，拓展學(xué)習(xí)

　　我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地為人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課后可以去讀一讀，相信閱讀之后你會獲得更多的人生智慧。

　　四、板書設(shè)計

　　扁鵲治病

　　扁鵲醫(yī)術(shù)高明

　　蔡桓公諱疾忌醫(yī)