《扁鵲治病》案例分析與反思（精選13篇）
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇1
筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。
A 生說(shuō)： “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說(shuō)有了病 , 一定要聽(tīng)從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。。 ”
B 生說(shuō)： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。 ”
C 生說(shuō)： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)。 ”
…… ， …… （學(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）
突然，學(xué)生 D 站起來(lái)說(shuō)： “ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！ ”
聽(tīng)了 D 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。 ” （學(xué)生稍稍安靜）
有的說(shuō)： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命。 ”
馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)： “ 雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！ ”
緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”
又有一生說(shuō)： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。 ”
…… ， …… （就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師， 我并沒(méi)有 到此為止， 急于下結(jié)論 ，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
[ 分析與反思 ]
以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 …… 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、 重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐 ……
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇2
《扁鵲治病》是人教版語(yǔ)文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫(xiě)的是：扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細(xì)地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問(wèn)自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效，為了讓學(xué)生在精讀中開(kāi)智促思，我精心設(shè)計(jì)表格，通過(guò)表格來(lái)初知課文。
學(xué)生通過(guò)自主填表，交流表格，學(xué)生板填表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問(wèn)自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。
閱讀探究能力是語(yǔ)文閱讀能力的重要構(gòu)成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有一定的難度。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，我們通過(guò)文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來(lái)深入感悟人物的鮮明個(gè)性。
語(yǔ)文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語(yǔ)文的工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課始，學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練，對(duì)本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知。學(xué)生通過(guò)填空來(lái)深入理解人物的形象，通過(guò)學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對(duì)扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對(duì)“站了一會(huì)兒”、“理睬”等詞句的理解，更是對(duì)人物形象地深入解讀。
對(duì)于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對(duì)于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過(guò)“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞，你體會(huì)到了什么？”來(lái)體會(huì)防微杜漸；通過(guò)抓住描寫(xiě)蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來(lái)體會(huì)善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。對(duì)于寓意的深入理解更離不開(kāi)人物形象地理解。讓學(xué)生評(píng)價(jià)扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。
當(dāng)然，由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用，對(duì)文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多，學(xué)生深入體會(huì)人物形象的時(shí)間不夠。由于時(shí)間的有限，所以對(duì)有一些有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？由于時(shí)間的限制，所以沒(méi)有進(jìn)行想象寫(xiě)話和寓言故事的推薦。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇3
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生質(zhì)疑，另辟捷徑幫助學(xué)生解疑。在堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
1、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
2、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢？
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
第3個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其性格特點(diǎn)，我另辟蹊徑從“名醫(yī)”入手！質(zhì)疑：“名醫(yī)”“名”在哪？通過(guò)回歸文本知道名醫(yī)名在：醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚！追問(wèn)：如此名醫(yī)為何醫(yī)不好蔡桓公的病？好！回歸文本細(xì)細(xì)體會(huì)作者的表達(dá)領(lǐng)會(huì)其意！有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的，認(rèn)為是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。通過(guò)3次對(duì)話提示語(yǔ)、語(yǔ)言內(nèi)容、病況發(fā)展細(xì)細(xì)體悟?qū)W生異口同聲：諱疾忌醫(yī)！問(wèn)題迎刃而解。蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)、忠言逆耳最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的。從中我們獲得啟示：防微杜漸！迂回問(wèn)題，巧妙解疑深化了對(duì)寓言故事的理解，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。妙！
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元第一篇課文。本單元專(zhuān)題是“故事長(zhǎng)廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事。《扁鵲治病》是取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，以蔡桓公不聽(tīng)扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無(wú)藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對(duì)話體會(huì)人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現(xiàn)的時(shí)間“過(guò)了十來(lái)天”，“十來(lái)天后”“又過(guò)了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說(shuō)蔡桓公的病每過(guò)十來(lái)天就會(huì)更加嚴(yán)重。”時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過(guò)程，更是突出蔡桓公不聽(tīng)扁鵲意見(jiàn)的結(jié)果。在學(xué)生體會(huì)句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對(duì)人物的心理體會(huì)得還不夠，只停留在表面，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇4
我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。
A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。”
B生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。”
C生說(shuō)：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)。”
（學(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）
突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”
聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）
有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命。”
馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”
緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。”
又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢！”
（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲……》
【分析與反思】
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者
整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇5
今天，聆聽(tīng)了劉校長(zhǎng)執(zhí)教的一節(jié)寓言教學(xué)《扁鵲治病》，感觸很深。學(xué)生學(xué)得自然充分，老師導(dǎo)得恰到好處，順應(yīng)了孩子的讀書(shū)規(guī)律，真正還原了孩子本真的閱讀過(guò)程，給每一位聽(tīng)者如沐春風(fēng)的感覺(jué)。我覺(jué)得劉校長(zhǎng)這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共勉：
1.讀課題，能讀出猜想
一個(gè)好的閱讀者，看到一本書(shū)或一篇文章的名字，頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生許多猜想。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目，要學(xué)會(huì)從題目中獲取有價(jià)值的信息，依據(jù)信息讀出猜想。劉校長(zhǎng)出示課題《扁鵲治病》后，及時(shí)問(wèn)孩子，看到這個(gè)題目你都想知道什么？從課堂實(shí)踐看，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個(gè)角落。如：扁鵲是誰(shuí)？誰(shuí)生病了，病得怎么樣？扁鵲怎樣治病？病人的病好了嗎？多好的猜想呀！我們今天能讓學(xué)生這樣去做，明天也這樣，后天還這樣，日日都這樣，孩子是不是就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想。有了猜想就擁有了閱讀期待，帶著期待讀文本，孩子會(huì)在讀書(shū)中不斷地驗(yàn)證、修正自己的猜想，這樣閱讀的過(guò)程是快樂(lè)的。
2.初讀文，讀出感受，整體把握文本
一個(gè)好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒(méi)有雜念的，應(yīng)該像喝茶聊天似的。我在讀葉圣陶老先生的《語(yǔ)文隨筆》這本書(shū)時(shí)，記錄了這樣一句話.“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績(jī)。”讀完這句話我在想，現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無(wú)效的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，孩子一個(gè)接著一個(gè)去回答，上完了一節(jié)閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈，還是迷迷糊糊，下次進(jìn)去自己還是出不來(lái)。試想我們老師像誰(shuí)？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子。雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但我想孩子就是這樣的心情。怎樣做能更好些呢？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧！此處劉校長(zhǎng)什么問(wèn)題也別提，就讓孩子把自己當(dāng)做一個(gè)最真實(shí)的閱讀者。這樣去讀，讀過(guò)文章的感受應(yīng)該是豐富的。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子敞開(kāi)心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的，我課后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個(gè)人太固執(zhí)了；扁鵲這個(gè)人很執(zhí)著；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長(zhǎng)不就是在培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)嗎？怎樣培養(yǎng)孩子語(yǔ)感，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀，久而久之，語(yǔ)感不就有了嗎？
3.精讀文，讀出理解
真正的閱讀者，再讀課文，一定像品茶一樣，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感覺(jué)一下茶的味道。這樣才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我們和孩子再讀文本的時(shí)候是不是也可以這樣做：遵循文脈，讀過(guò)一節(jié)停一停，回過(guò)頭去想想這一節(jié)說(shuō)的是什么，自己都讀出了哪些理解。讀過(guò)兩節(jié)三節(jié)，又把兩節(jié)三節(jié)連起來(lái)回想一下。劉校長(zhǎng)在與孩子閱讀寓言故事的過(guò)程中是這樣做的：讀過(guò)第一、二節(jié)，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長(zhǎng)只是針對(duì)孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)撥，提升，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié)，讀懂人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步達(dá)成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過(guò)三、四節(jié)也是如此。
當(dāng)劉校長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀到此處時(shí)能及時(shí)停下來(lái)，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來(lái)讀讀，看看能讀出什么？有沒(méi)有新的感受？這樣閱讀，孩子不會(huì)停留在片面的一段話中，而是能學(xué)會(huì)上牽下聯(lián)，能站在整體去思考，會(huì)對(duì)事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受。讀過(guò)五六節(jié)后，學(xué)生的感受實(shí)際就豐滿起來(lái)了，劉校長(zhǎng)讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理，站在讀者的角度讀出自己對(duì)人物的評(píng)判。
4.聯(lián)生活，讀出寓意
我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過(guò)別人的書(shū)后，一定要想想自己的生活。劉校長(zhǎng)執(zhí)教這則寓言也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的生活體驗(yàn)，其實(shí)說(shuō)出了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓意，從而達(dá)成寓言啟迪心智的教學(xué)價(jià)值。課堂上，孩子談的還是比較全面的，有的想到了寫(xiě)字時(shí)的壞習(xí)慣，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來(lái)，寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說(shuō)說(shuō)讀后的啟示，應(yīng)該是水到渠成了。
5.細(xì)盤(pán)點(diǎn)，梳理方法
我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤(pán)點(diǎn)的習(xí)慣。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會(huì)記住一點(diǎn)點(diǎn)，過(guò)了幾天也許就忘了。因此，最后一定讓孩子說(shuō)說(shuō)，如果再給你一則寓言，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
存在的問(wèn)題：
聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓，致使課堂超時(shí)。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇6
《扁鵲治病》教學(xué)反思
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教師可以放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
在本次教學(xué)過(guò)程中，我具體安排了3個(gè)環(huán)節(jié)：一是課題質(zhì)疑。讓學(xué)生讀了課題之后，自己提出問(wèn)題。然后帶著這些問(wèn)題去閱讀文本，尋找自己要的答案。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)主動(dòng)交給學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過(guò)研讀蔡桓工公的反映，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。并且從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的從崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。三是通過(guò)表演來(lái)回顧課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo)，通過(guò)跨越時(shí)空的對(duì)話，來(lái)拓寬學(xué)生的思維。
此外，在這三個(gè)主環(huán)節(jié)中還滲透其他內(nèi)容，如在課題質(zhì)疑前，讓學(xué)生介紹扁鵲，以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo)等，來(lái)完成整堂課的教學(xué)。
教學(xué)反思:
每上一堂語(yǔ)文課，我都在思考同樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣去“吃透教材，看透學(xué)生，滲透教法”。上了這堂課，我覺(jué)得對(duì)教材的理解還是比較深透。但是，并沒(méi)有“看透”學(xué)生，即沒(méi)有猜透學(xué)生的心思，也就少了些精彩。如，在課題質(zhì)疑時(shí)，并沒(méi)有想到學(xué)生能看著課題，就提出“給誰(shuí)治，怎樣治，結(jié)果怎樣”等以外的一些問(wèn)題，如“那個(gè)人愿意接受治療么？扁鵲是怎樣治病的”的問(wèn)題。再如：后來(lái)為什么扁鵲跑到秦國(guó)去了？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一般只會(huì)想到是扁鵲怕自己治不好大王的病，怕丟了性命而跑的。但在課堂上，竟有學(xué)生回答：那是因?yàn)椴袒腹噶吮怡o六不治原則的其中之一：病深而不早求醫(yī)者不治，而為避開(kāi)蔡桓公去秦國(guó)的。這些都是課前未曾料到的，學(xué)生都作了精彩的回答。
當(dāng)然，一堂成功的課還有許多因素。如好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，還有充滿激qing地引導(dǎo)等等方面，我都還需加強(qiáng)。在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)更加重視以上幾方面的訓(xùn)練。
《扁鵲治病》教學(xué)反思
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng)，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補(bǔ)寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫(xiě)中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。
大膽講出你的疑惑————《扁鵲治病》教學(xué)反思
《扁鵲治病》是一篇非常有意思的寓言故事。扁鵲見(jiàn)蔡桓公，最初發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病。指出后，卻受到了蔡桓公的非議。第二次指出蔡桓公病發(fā)展到了皮肉之間，不治可能加深。可蔡桓會(huì)卻沒(méi)有理睬他，而且很不高興。第三次扁鵲指出蔡桓公的病發(fā)展到了腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重，蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。結(jié)果第四次扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了幾眼蔡桓公就跑掉了，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，無(wú)藥可治了。當(dāng)扁鵲逃到秦國(guó)不久，蔡桓公就病死了。
這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。可是當(dāng)在學(xué)生朗讀完之后，我問(wèn)大家有什么收獲時(shí)，卻只有幾個(gè)同學(xué)舉手，而且多是平時(shí)思考缺乏深度的幾個(gè)同學(xué)。看來(lái)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有些太早。我急忙調(diào)整了我的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說(shuō)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確呢？
同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí)，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來(lái)，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來(lái)的交流也變得活躍起來(lái)。
看著同學(xué)們投入的樣子，我才明白了閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)的重要。因?yàn)槠綍r(shí)自己總是害怕學(xué)生的問(wèn)題太多太散，所以在課堂上多數(shù)時(shí)間以老師問(wèn)學(xué)生答為主，慢慢地學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄了，課堂上學(xué)生的主體意識(shí)得不到激發(fā)，所以學(xué)習(xí)積極性不高。雖然在本節(jié)課上，我并沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的讓學(xué)生理解故事蘊(yùn)含的深入道理這一教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生在提問(wèn)、思考、解惑的過(guò)程中，自己反復(fù)地閱讀文本。這時(shí)學(xué)生們的思考是多元的，是積極的。雖然可能有一些學(xué)生到最后也沒(méi)有理解到做事要防微杜漸，為人不能諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)等的字面意思，但學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，卻理清了文章的寫(xiě)作思路，對(duì)文章蘊(yùn)含的道理有了自己獨(dú)特而深刻的體驗(yàn)。例如，有的說(shuō)，我明白了有病要早治。有的說(shuō)我明白了要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，哪怕這個(gè)意見(jiàn)聽(tīng)起來(lái)有些刺耳。有的說(shuō)我知道了中醫(yī)真的很厲害，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)人的疾病，還能預(yù)測(cè)出病的發(fā)展。還有的說(shuō)，我覺(jué)得蔡桓公肯定是平時(shí)聽(tīng)?wèi)T了順耳的話，所以逆耳的話一句也聽(tīng)不進(jìn)去。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生的問(wèn)題為引子，指導(dǎo)學(xué)生研讀蔡桓公不相信扁鵲的幾次表現(xiàn)，和最后蔡桓公渾身疼痛，急急忙忙地派人去請(qǐng)扁鵲治病的過(guò)程，學(xué)生了解了蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)的性格特征，對(duì)蔡桓公的悲慘結(jié)局有了客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而真正理解了人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)的重要性，并進(jìn)而延伸到自己的生活中，從中受到警示和教育。如果，我一味地把教參上和自己的理解早早地把故事中蘊(yùn)含的道理灌輸給學(xué)生，也許又是另一番情況了。
自讀自悟 自練自探
——《扁鵲治病》教學(xué)反思
《扁鵲治病》是人教版語(yǔ)文四下《寓言兩則》中的第二則。《扁鵲治病》是一篇精讀課文。《扁鵲治病》寫(xiě)的是：扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細(xì)地研討。為了讓學(xué)生反復(fù)閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問(wèn)自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生自讀自悟地有效，為了讓學(xué)生在精讀中開(kāi)智促思，我精心設(shè)計(jì)表格（如下表），通過(guò)表格來(lái)初知課文。
《扁鵲治病》學(xué)習(xí)表
拜見(jiàn)時(shí)間
患病何處
醫(yī)治方式
桓侯態(tài)度
病情情況
這個(gè)寓言告訴我們的道理：
無(wú)藥可醫(yī)
╱
╱
╱
相信
渾身疼痛
不久
╱
╱
╱
死了
學(xué)生通過(guò)自主填表，交流表格，學(xué)生板填表格等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問(wèn)自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。
閱讀探究能力是語(yǔ)文閱讀能力的重要構(gòu)成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有一定的難度。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，我們通過(guò)文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來(lái)深入感悟人物的鮮明個(gè)性。
語(yǔ)文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語(yǔ)文的工具性要求我們要扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課始，學(xué)生進(jìn)行組詞的訓(xùn)練，對(duì)本課的重點(diǎn)字詞有了深入地感知。學(xué)生通過(guò)填空來(lái)深入理解人物的形象，通過(guò)學(xué)生的多樣填空讓學(xué)生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀(jì)昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對(duì)扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設(shè)置了懸念。課中對(duì)“站了一會(huì)兒”、“ 理睬”等詞句的理解，更是對(duì)人物形象地深入解讀。
對(duì)于寓言故事中的道理是學(xué)習(xí)寓言故事的重難點(diǎn)。對(duì)于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過(guò)“這些表示病程時(shí)間和病情情況的詞，你體會(huì)到了什么？”來(lái)體會(huì)防微杜漸；通過(guò)抓住描寫(xiě)蔡桓公態(tài)度的句子進(jìn)行反復(fù)地朗讀來(lái)體會(huì)善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。對(duì)于寓意的深入理解更離不開(kāi)人物形象地理解。讓學(xué)生評(píng)價(jià)扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個(gè)人物形象。
當(dāng)然，由于學(xué)生填表時(shí)間的大量使用，對(duì)文本的深入理解有一定的影響。學(xué)生朗讀的時(shí)間不多，學(xué)生深入體會(huì)人物形象的時(shí)間不夠。由于時(shí)間的有限，所以對(duì)有一些有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？由于時(shí)間的限制，所以沒(méi)有進(jìn)行想象寫(xiě)話和寓言故事的推薦。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇7
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿了未知的快樂(lè)，因?yàn)樵谝还?jié)充滿思考的課堂上，永遠(yuǎn)有那么多的不可預(yù)知，也總會(huì)帶給你不一樣的驚喜。
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課。上課伊始，通過(guò)閱讀，我能感覺(jué)出孩子們對(duì)課文內(nèi)容的興趣。于是，我改變以往的識(shí)字方法，不再把生字從課文中挑出來(lái)單獨(dú)講，而是隨文識(shí)字，邊讀書(shū)，邊講解這個(gè)生字的字形字音字意，這樣可謂是一舉兩得，讓孩子們感興趣的課文內(nèi)容和認(rèn)識(shí)生字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，或許是因?yàn)檫@小小的改變，也或許是孩子們讓興趣帶動(dòng)了學(xué)習(xí)，就這么輕而易舉地朗讀課文和認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)任務(wù)。
接著是學(xué)習(xí)課文。我仍然讓孩子以“讀”為主，讓孩子們以自己喜歡的方式讀。然后，我就在黑板上列出了“病人”蔡桓公和“醫(yī)生”扁鵲以及“病情”的學(xué)習(xí)提綱。接著，讓孩子們帶著問(wèn)題再一次細(xì)讀，把每一次扁鵲見(jiàn)到蔡桓公時(shí)兩人之間的對(duì)話和表現(xiàn)按順序填寫(xiě)到學(xué)習(xí)提綱里。
很快的，孩子們就完成了任務(wù)。其實(shí)這個(gè)過(guò)程就跟孩子們平時(shí)做閱讀短文差不多，然后就是我們師生之間的交流——
“孩子們，扁鵲第一次見(jiàn)到蔡桓公，他是怎么說(shuō)的？”孩子們胸有成竹的回答了這個(gè)問(wèn)題。
“蔡桓公怎么表現(xiàn)的呢？”依然是一大片林立的小手爭(zhēng)搶著要回答問(wèn)題。
“那老師當(dāng)扁鵲，你們當(dāng)蔡桓公，我們來(lái)表演一下當(dāng)時(shí)的情景好嗎？”當(dāng)然是群情激昂。我學(xué)著古代拜訪大王的樣子，先抱拳作揖，然后讀課本上的對(duì)話，孩子們做了大王，那氣勢(shì)和感覺(jué)可真妙不可言，讀的自然不錯(cuò)。
這樣一段一段的交流反饋，孩子對(duì)課文內(nèi)容越來(lái)越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老師，我們不要做大王了，大王最后都死了，落了個(gè)可悲的下場(chǎng)，我們要做神醫(yī)扁鵲。”我笑了：“好，就給你們做神醫(yī)，老師來(lái)做蔡桓公！”我還正想讓孩子們對(duì)另外一個(gè)人物了解透徹呢，他們倒自己提出來(lái)了。
于是我們互換角色，我們邊讀邊帶表演，最后我頭一歪，裝作病死了。孩子們倒不樂(lè)意了，“老師，我們不要你死！”看看，孩子們有一顆多么善良的心！我笑道：“老師不真死，老師假死，可以吧？”孩子們這才答應(yīng)。
只局限于我們之間的簡(jiǎn)單表演，孩子們意猶未盡呢，于是課本劇大幕拉開(kāi)。剛開(kāi)始，四位小男孩還得依賴課本，但表演的惟妙惟肖；第二輪的時(shí)候，孩子們干脆丟掉課本，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮起來(lái)，孩子們表演的才能可真不能小覷，讓我們不由得不捧腹大笑。
我想，如果讓孩子們繼續(xù)演下去，估計(jì)演一天他們也不會(huì)厭煩。但是，能放能收可是我這個(gè)“導(dǎo)演”的職責(zé)，于是，我趁孩子們間歇的當(dāng)口，隨口問(wèn)了一句：“這蔡桓公就這樣喪命了，他最后會(huì)明白什么呢？會(huì)給我們什么忠告呢？”孩子們聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言，最后得出“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”道理，自然而然地對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)掌握于心。然后我又把這個(gè)道理延伸到生活中，以自己看牙病的經(jīng)過(guò)和大家談了自己的感受，繼而啟發(fā)孩子們想想生活中有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷？他們有的說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，有個(gè)壞習(xí)慣剛開(kāi)始沒(méi)改，現(xiàn)在改起來(lái)特別困難；有的說(shuō)，自己身上的缺點(diǎn)因?yàn)闆](méi)及時(shí)改掉也是越來(lái)越難克服等等，讓我非常欣慰孩子們的把學(xué)語(yǔ)文和生活結(jié)合起來(lái)的能力。
一節(jié)課上完了，我們師生都感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是一種學(xué)習(xí)的幸福感，期待這樣的幸福能一直延續(xù)下去。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇8
說(shuō)到備課，我們首先想到的是如何鉆研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學(xué)中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生的盲點(diǎn)，讓課堂教學(xué)真正的“以學(xué)生為本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導(dǎo)入和初讀課文的環(huán)節(jié)基本一致。在切入課文學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫(yī)，他能從死神手里把人救活，這次神醫(yī)為何治不好病？是否徒有虛名？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫(xiě)扁鵲的句子，細(xì)心體會(huì)，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)；你從這些句子中，獲得了什么信息？（了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，具有先知先覺(jué)的智慧。）
看起來(lái)較滿意，板塊也較清晰，因而一開(kāi)始也沒(méi)試教。等到試教時(shí)。第一個(gè)問(wèn)題一出示：同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？很多同學(xué)都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最后蔡桓公死了。學(xué)生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎么去找原因呢？這些環(huán)節(jié)不是形同虛設(shè)嗎？
于是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當(dāng)我打入“同學(xué)們，課文中扁鵲給誰(shuí)治病，結(jié)果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時(shí)學(xué)生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學(xué)生的一句句回答仿佛響在我耳旁……“扁鵲那么有名，為什么蔡桓公不讓他治呢？”思路越來(lái)越順暢……
第二天，我拿著修改稿去試教，感覺(jué)課堂十分融洽。其實(shí)，里面的內(nèi)容我沒(méi)換，只是提問(wèn)的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學(xué)生。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇9
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學(xué)生提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
1、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
2、既然蔡桓公根本不愿聽(tīng)扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢？
3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
第3個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的.說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，如果那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見(jiàn)，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問(wèn)題深化了對(duì)全篇課文的理解。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇10
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一篇課文。本單元專(zhuān)題是“故事長(zhǎng)廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事。《扁鵲治病》是取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，以蔡桓公不聽(tīng)扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無(wú)藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對(duì)話體會(huì)人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。比如，故事中出現(xiàn)的時(shí)間“過(guò)了十來(lái)天”，“十來(lái)天后”“又過(guò)了十幾天”，讓學(xué)生想一想：“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間？”，學(xué)生答道：“是說(shuō)蔡桓公的病每過(guò)十來(lái)天就會(huì)更加嚴(yán)重。”時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過(guò)程，更是突出蔡桓公不聽(tīng)扁鵲意見(jiàn)的結(jié)果。在學(xué)生體會(huì)句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話。
但本課教學(xué)遺憾的是，對(duì)人物的心理體會(huì)得還不夠，只停留在表面，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇11
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
對(duì)本課的教學(xué)我有很多的體會(huì)：
一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。
這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說(shuō)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確呢？
同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí)，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來(lái)，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來(lái)的交流也變得活躍起來(lái)。
二、通過(guò)想象，豐富文本的語(yǔ)言。
寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動(dòng)具體，讀好人物的語(yǔ)言是關(guān)鍵，而讀好人物的語(yǔ)言必須通過(guò)聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，透過(guò)蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)氣對(duì)比和語(yǔ)言對(duì)比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語(yǔ)含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全，人物語(yǔ)言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生富有個(gè)性的見(jiàn)解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶，讀活人物語(yǔ)言是本課教學(xué)一大重點(diǎn)，通過(guò)各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。
三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為理解寓意做鋪墊，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無(wú)痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí)，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇12
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學(xué)時(shí)注重了放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。
在本次教學(xué)過(guò)程中，我具體安排了3個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營(yíng)造了自主，合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問(wèn)題。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達(dá)到了解扁鵲的目標(biāo)，并為接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體會(huì)、想象等形式抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有提升的讀。通過(guò)研讀蔡桓公的反映，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。并且從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。三是通過(guò)表演來(lái)回顧課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述課文的目標(biāo)，通過(guò)跨越時(shí)空的對(duì)話，來(lái)拓寬學(xué)生的思維。教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生演一演的方式，達(dá)到了復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就連平是不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生也積極地參與到表演中來(lái)。
缺點(diǎn)：課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng)。第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促，還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下，哪些角色需要改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色。總之，上完這節(jié)課后，我感覺(jué)自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多，如何使自己快速地成長(zhǎng)起來(lái)，更好的上好每一節(jié)課，是我今后工作的重點(diǎn)，我將更加努力錘煉自己。
《扁鵲治病》案例分析與反思 篇13
寓言是“用假托的故事或者自然物的擬人手法，來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)”。
17世紀(jì)法國(guó)寓言詩(shī)人拉封丹說(shuō)過(guò)：“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分。所訴的故事好比是身體，所給予人們的教訓(xùn)、啟示好比是靈魂。”當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井說(shuō)：“寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑；而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真。”因此，寓言又被稱(chēng)為“理智的詩(shī)”“穿著外衣的真理”。
作為選入教材的寓言，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)該如何體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？幾次執(zhí)教《扁鵲治病》，我一直在琢磨。最后選定了以表格為支架，以體會(huì)人物形象為載體。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，安排學(xué)生去填寫(xiě)表格。橫向是治療時(shí)間、病癥程度、治療方法、治療結(jié)果，縱向是時(shí)間的變化。
目的是借助表格梳理課文的主要內(nèi)容。在反饋交流時(shí)，學(xué)生就能借助表格，清晰完整地講述了課文的主要內(nèi)容。同時(shí)回顧總結(jié)查找信息的方法，進(jìn)一步提高閱讀技能。在此基礎(chǔ)上，要求借助課題，簡(jiǎn)潔地進(jìn)行概括，學(xué)生也能順利完成。
理清文章脈絡(luò)后，我讓學(xué)生思考“從哪里看出扁鵲不愧為名醫(yī)”，到文中圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，從字里行間去感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。
如教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫(xiě)扁鵲的句子集中出示：
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”
過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”
十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”
又過(guò)了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
通過(guò)分析扁鵲的一系列的行為、語(yǔ)言，人物的形象就不會(huì)是“碎片式”的。很顯然，學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見(jiàn)中──“過(guò)了十來(lái)天”“十來(lái)天后”“又過(guò)了十來(lái)天”“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)中，體會(huì)到的對(duì)病人的高度負(fù)責(zé)的精神，這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn)；從“站了一會(huì)兒”“老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中，可體會(huì)到扁鵲望聞問(wèn)切的功力之深厚，真不愧是──神醫(yī)呀！尤其是微課“關(guān)于三的文化現(xiàn)象”，讓學(xué)生有了更深的體會(huì)。
在學(xué)生讀懂了扁鵲不愧是一代名醫(yī)的基礎(chǔ)上，我再次呈現(xiàn)表格，要求學(xué)生用縱向角度去觀察表格內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快就看出：時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，病情越來(lái)越重，治療方法越來(lái)越復(fù)雜。進(jìn)而領(lǐng)悟到第一層寓意：防微杜漸。
這樣一位名醫(yī)為何救不了蔡桓公呢？表格再次出現(xiàn)，讓學(xué)生到文中查找相關(guān)語(yǔ)句，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)捕捉關(guān)鍵信息，分析人物態(tài)度和治療過(guò)程，深化了第二層寓意：不能諱疾忌醫(yī)。
再次借助表格對(duì)比了扁鵲和蔡桓公的不同人物特點(diǎn)之后，我安排了想象寫(xiě)話：五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母親、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你會(huì)對(duì)奄奄一息的蔡桓公說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?zhí)暨x其中一個(gè)人物，展開(kāi)想象，寫(xiě)幾句話。這樣的寫(xiě)話則是將孩子對(duì)寓意的理解內(nèi)化，個(gè)性化。
當(dāng)然，除了以上主要方法外，既然是寓言教學(xué)，還要善于尋根求源，回到寓言那里。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)流傳下來(lái)的寓言，往往是小故事套在大故事里，且用文言文寫(xiě)成，《扁鵲治病》就是如此。我采用故事還原法、對(duì)比閱讀法進(jìn)行教學(xué)，拓展了寓言體文本的教學(xué)視域。