《西湖的“綠”》教學設計（精選6篇）
《西湖的“綠”》教學設計 篇1
設計理念
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學流程
一、 設置懸念，激發閱讀興趣
教師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學生閱讀興趣激發起來后，教師要求學生按“閱讀提示”自學，并在小組里交流。
二、 整體感知，了解西湖的“綠”
教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的 綠 ”。)
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
三、 點上探究，體驗西湖的“綠”
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（ ）蘇堤綠得（ ）花港觀魚綠得（ ）
（ ） （ ） （ ）
1、靈隱的“綠”
估計學生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的“綠”
估計學生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的“綠”
估計學生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機。
四、 體驗導游，再現西湖的“綠”
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
《西湖的“綠”》教學設計 篇2
第八冊教學設計二例）
設計理念
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學流程
一、 設置懸念，激發閱讀興趣
教師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學生閱讀興趣激發起來后，教師要求學生按“閱讀提示”自學，并在小組里交流。
二、 整體感知，了解西湖的“綠”
教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的 綠 ”。)
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
三、 點上探究，體驗西湖的“綠”
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（ ）蘇堤綠得（ ）花港觀魚綠得（ ）
（ ） （ ） （ ）
1、靈隱的“綠”
估計學生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的“綠”
估計學生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的“綠”
估計學生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機。
四、 體驗導游，再現西湖的“綠”
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
(福建省安溪縣林姍姍 林潤生)
《西湖的“綠”》教學設計 篇3
（第八冊教學設計二例）
設計理念
《西湖的“綠”》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學流程
一、 設置懸念，激發閱讀興趣
教師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學生閱讀興趣激發起來后，教師要求學生按“閱讀提示”自學，并在小組里交流。
二、 整體感知，了解西湖的“綠”
教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的 綠 ”。)
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。
三、 點上探究，體驗西湖的“綠”
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（ ）蘇堤綠得（ ）花港觀魚綠得（ ）
（ ） （ ） （ ）
1、靈隱的“綠”
估計學生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的“綠”
估計學生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的“綠”
估計學生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機。
四、 體驗導游，再現西湖的“綠”
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
(福建省安溪縣林姍姍 林潤生)
《西湖的“綠”》教學設計 篇4
教學目標:
1,理解課文內容,學習作者抓住特點描寫景物的方法.
2,引導學生讀文章,想畫面,培養學生良好的讀書習慣.
3,領略西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然的思想感情.
4,欣賞西湖的美,使學生獲得美的享受,受到熱愛美的教育.
重點·難點:
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的.
讀文章,想畫面,加深對課文內容的理解.
課前準備:
課文插圖, 錄音機 ,錄音磁帶.
課時安排:
一課時
教學過程:
一,看圖激情,導入新課
(出示課文插圖)
俗語說:"上有天堂,下有蘇杭."的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最.這(指圖),就是美麗的杭州西湖.有誰到過那個地方 能談談感受嗎 老師也去過杭州西湖,想不想聽聽我對西湖的獨特感受 (板書)
二,范讀課文
(生靜靜地聽)
三,自學課文(出示閱讀提示)
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面.
2.想一想作者抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受.
四,小組交流
(重點討論第2題.作者抓住了西湖"綠"的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的"綠";二是漫步蘇堤,看到的西湖的"綠";三是在花港觀魚,看到的西湖的"綠".每一次看到"綠",給作者的感受也不一樣.雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:"有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了."峰下蜿蜒的小徑:"布滿青苔,直綠到了石頭縫里."此外還有溪水:"在這一片綠色的影中顯得分外好看."漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:"那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分."這種苔綠,給"我"的印象是堅忍不拔.在花港現魚,作者抓住了滿池的新荷.與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,"荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力,是一樣的.")
五,指導感情朗讀課文
1.指名讀,其他同學閉目想象課文所描繪的畫面.
2.自由感情朗讀課文,感受西湖"綠"的美.
六,感受語言文字美
1.本文化美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞,句.
2.指名讀自己喜歡的詞句.
七,聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面,體會作者對西湖的獨特感受.
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來.
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處.
板書設計:
作業設計:
1,摘錄好詞好句子.
2,游覽學校某一景點,模仿《西湖的綠》,寫一篇游記.
《西湖的“綠”》教學設計 篇5
教學目標 ：
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠，說一說。
教學重難點：
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
教學準備：
課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1.導入 新課：
西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”；蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”
2.朗讀體會：
齊讀第1、5自然段，指名三位同學分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方？而后討論明確。
3.賞析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”？
b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。
道旁蒼翠欲滴
飛來峰上發黑發藍
撲眼而來：峰下小徑布滿綠到……
冷泉亭遍體生涼
亭旁碧澄澄飛珠滾玉
細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。
第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢；第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠；第1、2 句呢、是單寫靈隱之綠嗎？不，是總寫游湖，“領略了一個'綠'字”，是第二部分的總領。
c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢？
第1句，總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻；“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚！“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪蘇堤之綠呢？
漫步煙、微雨
走著走著莽莽蒼蒼
綠茸茸、綠蔭蔭（色彩）
耕牛、牧人、樹木、云霞（形狀）
走近看時青苔青綠山水畫（布局）
堅忍不拔（印象）
煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑？令人心動，令人回味，真是意趣盎然！這段，寫出了西湖之綠的意趣美。
指名朗誦，點評。
d)靈隱之綠，深濃逼人；蘇堤之綠，意趣盎然；哪花港之綠呢？
“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠？（滿池的新荷之綠）
西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的偉力！緣何有此幸遇，有此發現呢？
2.欣賞開頭：
指名女同學朗讀。
第1、2句，交代游湖的原因和時間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么？（西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會有新的發現。）
這次一游西湖，幸運嗎？欣賞到了怎樣的美景？
滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風光。
“沒有……，沒有……，沒有……”，似是“不幸”，實乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事；一千年前，杜甫煙雨中來到泰山，留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉？“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，西湖風光四季如畫，能在迷蒙的煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎？
面對這一派特有的風光，人們會自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”蘇東坡以為雨中西湖怎樣？（“奇”）“奇”在哪里呢？須“仔細觀賞領略”才是，這樣就開啟了下文。
3.欣賞結尾：
簡要說說，從哪個角度道出雨中西湖之奇的？
西湖，真令人流連忘返！但千里送友總有一別，迷醉山水總有一回，作者是怎樣結束這次游覽的呢？
i.游時，煙雨迷蒙；游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景？能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎？（山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇）
ii.歸途，發生了一件什么趣事？“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無限情趣。西湖醋魚，名聞遐邇，能美味一番否？
iii. 上岸回眺，“真是個神奇的湖！”
難怪，九年四度來到西湖，，以后也許會有五度。六度……
4.總結：
“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿！本文就是通過描寫西湖之綠，贊美……。
說一說：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學生分別來說一說學校的綠
5.布置作業 ：
游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。
《西湖的“綠”》教學設計 篇6
教學目標：
1.認識本課5個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
4.學習作者抓住特點描寫景物的方法，西湖的“綠”。
教學過程：
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
1.標出自然段序號；
2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的'描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀；
2.自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處，小學四年級語文教案《語文教案－西湖的“綠”》。