《西湖游記》教案（通用4篇）
《西湖游記》教案 篇1
一、課文內(nèi)容
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，既描寫了西湖優(yōu)美的景色，也抒發(fā)了作者對(duì)追求名利之人的嘲諷以及高雅的志趣。
二、教學(xué)設(shè)想
（一）、本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為教學(xué)的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下： ①進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。 ②誦讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、分組朗讀、配樂朗誦等。 ③誦讀評(píng)估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀
鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的， 鑒賞本文如果沒有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
2、把握課文內(nèi)容，感知作者的思想感情
（二）、過程與方法目標(biāo)：
1、通過各種方式的朗讀，領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言特色。
2、提高學(xué)生鑒賞閱讀的能力
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、調(diào)動(dòng)想象，用心體會(huì)西湖景色的優(yōu)美。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、借助課下注釋，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的.意義。
2、反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言特色。
3、把握課文內(nèi)容，感知作者的思想感情，體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
調(diào)動(dòng)想象，用心體會(huì)西湖景色的優(yōu)美。
六、教具準(zhǔn)備
多媒體
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教法：
誦讀、品味、欣賞。
九、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”風(fēng)光旖旎的西湖，歷來(lái)為文人墨客所青睞。而且令人們心馳神往，西湖這么美，你們想不想一睹為快呢？（出示幾幅西湖風(fēng)光的圖片師生共同欣賞）欣賞完這幾幅圖片，你是否有了心飛湖上的感覺呢？今天，我們就隨明代文學(xué)家袁宏道一起走近西湖，去欣賞那如詩(shī)如畫。嫵媚動(dòng)人的西湖風(fēng)光。
2、簡(jiǎn)介作者，出示目標(biāo)
作者：
袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。與兄宗道、弟中道，并稱“三袁”，為明后期公安派的創(chuàng)始人。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
目標(biāo)：
①借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
②反復(fù)朗讀，借助想象，欣賞西湖之美。
③把握作者情感，體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。
3、傾情誦讀，初步品味語(yǔ)言美
①師配樂誦讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，把握好讀音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣
②請(qǐng)學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何朗讀這篇文章，然后以自己的方式自由朗讀課文。
③指配樂朗讀后總結(jié)評(píng)價(jià)。
4、小組合作，疏通文意。
①小組合作，借助課下注釋掃清字句障礙。不明白的小組解決，小組解決不了的記下師生共同解決。
②結(jié)合圖片，解說(shuō)西湖風(fēng)光。
5、整體感知，品味結(jié)構(gòu)美。
思考：哪幾句話是全文的綱？課文中是怎樣與這幾句相照應(yīng)的？（生的回答的同時(shí)師板書）
6、想象描述，品味畫面美
發(fā)揮想象能力，用自己的語(yǔ)言描繪一下文章中自己喜歡的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”的句式來(lái)做想象性的描述。
7、深入探究，挖掘情感美
①紅男綠女的杭人在什么時(shí)候游西湖，作者又是怎樣認(rèn)為的？梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則被視為“輕薄”之物。而作者卻舍梅取桃，這些都反映了什么？
紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，表現(xiàn)了作者超俗的審美的趣味。
②文章最后一句表達(dá)了作者怎樣的情感？
暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。
8、啟迪升華，收獲教益：
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感觸及收獲（任選角度）
9、總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們真切感受到作者筆下西湖的美，如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性，其實(shí)，我們祖國(guó)的河山何處不風(fēng)光，何處不美麗，令我們每一個(gè)炎黃子孫都為之驕傲，為之自豪，在此同時(shí)，我真心希望我們每一個(gè)人都為保護(hù)祖國(guó)的大好河山，保護(hù)我們美麗的大自然盡一份心，出一份力，相信有了我們大家的共同努力，我們祖國(guó)的河山會(huì)更加錦繡！
10、布置作業(yè)（任選一個(gè)）
①搜集描寫西湖美景的佳作
②寫一個(gè)片段，描寫西湖的美景，字?jǐn)?shù)100字左右可適當(dāng)運(yùn)用修辭手法。
《西湖游記》教案 篇2
一、 教師的話
上有天堂，下有蘇杭。杭州之美重在西湖。西湖景美，曾吸引了無(wú)數(shù)文人墨客到此游覽，
并留下了許多千古佳作。蘇軾就曾寫過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”！那么西湖最美是何時(shí)呢？宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，而我們明代的大文學(xué)家袁宏道卻自有一番獨(dú)到的見解。
二、 作者簡(jiǎn)介
袁宏道——明代文學(xué)家。字中郎，與其兄袁宗道、弟袁中道合稱“三袁”。他的文章“不
拘一格，獨(dú)抒性靈”，重在抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。29歲那年他曾到杭州西湖游覽，寫下了很多有關(guān)西湖的游記。今天我們就來(lái)共同欣賞其中的兩則。熟讀這兩則游記，疏通文意，并體會(huì)作者的心境，是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、 學(xué)習(xí)步驟
（一） 朗讀課文，注意文中字詞的讀音。
（二） 正音
wù zhào jiá hān ē yŏu
突兀 棹 頰 目酣神醉 東阿王 丁酉
lán lè kuì shuò wán chōng
夕嵐 勒 石簣 數(shù) 羅紈 夕舂
（三） 再讀撾?br> （四） 結(jié)合書下注釋，翻譯課文
注：重點(diǎn)詞解
棹——船槳，這里指劃船。名詞作動(dòng)詞。
去——1、離開
2、距離
為——1、是
2、被
3、對(duì)，向
始——1、開始
2、剛剛
3、才
“去”、“為”、“始”都是多義詞。
（五） 賞析課文
1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也寫出了作者急不可待的心情。劃小舟入湖以后，作者便急不
可待地描寫了西湖的全景。“山色如娥……波紋如綾”用四個(gè)比喻句構(gòu)成排比，寫出了西湖秀美的風(fēng)姿。看到這樣美麗的景色，作者的心情如何呢？“才一舉頭……初遇洛神時(shí)也”，這幾句便寫出了作者初游時(shí)的心情，并且反襯出了西湖的美麗。
2、西湖景美，那么何時(shí)最美呢？袁宏道認(rèn)為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實(shí)是全文的“綱”，下面的語(yǔ)段都是圍繞這兩句話來(lái)寫的。
3、西湖最美麗的時(shí)候是春天，而今年的春天尤其美麗。因?yàn)檠┐螅坊ū缓畾馑种疲识纬闪嗣坊ā⑿踊ā⑻一ㄏ嗬^開放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞
景色埋下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？“由斷橋至蘇堤一帶……
艷冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時(shí)也照應(yīng)了文章開頭的“西湖最盛，為春”。
4、白天花開得艷麗，游人也很多，然而作者認(rèn)為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說(shuō)“其實(shí)湖光染翠……始極其濃媚”，照應(yīng)了開頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應(yīng)了開頭的“西湖最盛，為月”，月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人人都能領(lǐng)略到的。文章結(jié)尾句“此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那么這里與“俗士”相照應(yīng)的“山僧游客”有指誰(shuí)呢？當(dāng)然便是指作者本人及其同道中人了。
小結(jié)：欣賞完這一課，也許我們會(huì)有許多啟發(fā)，也許以后觀賞景物時(shí)會(huì)有許多別樣的感受：遠(yuǎn)山近水皆有情！
（六）、欣賞完了課文，下面我們就來(lái)共同探究一下課后練習(xí)二。
提示：要比較二者寫景方式的不同，首先要明確兩位作者各自的寫景目的。白居易寫景是為了表現(xiàn)自己輕松、愉悅的心情；而袁宏道在此處寫景是為了說(shuō)明“西湖最盛，為春”，因此白居易便抓住那些讓他心情愉悅的景物：初生的湖水、早鶯新燕、春花春草和綠楊陰里的白沙堤。而袁宏道不僅寫了優(yōu)美的景物，還寫了被景色吸引的眾多游人，并且自然景物只是作為畫面的背景。
這道題重點(diǎn)在于引起同學(xué)們探究的興趣，希望同學(xué)們多讀、多品味，有自己的獨(dú)到理解。
《西湖游記》教案 篇3
教學(xué)建議
一、課文主旨
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，抒發(fā)了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
《西湖一》全文共5句。
第一層（第1句）寫作者出杭州武林門西行游覽西湖。
第二層（2—4句）寫游西湖所見及內(nèi)心感受。
第三層（第5句）補(bǔ)充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時(shí)間。
《西湖二》全文共三段。
第一段：寫西湖景色最盛美的時(shí)候是春天，是月下，一日之內(nèi)最盛美的則是晨霧，是晚嵐。
第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。
第三段：暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。
三、寫作特點(diǎn)
1。運(yùn)用了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，寓情于景、寓思想于景物描寫之中。
2。多用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比等修辭，使文章語(yǔ)句艷麗多姿。
3。運(yùn)用典故，豐富了文章內(nèi)容。
四、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的教學(xué)建議
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下：
①進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫作背景，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。
②誦讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機(jī)（VCD、計(jì)算機(jī)）跟讀等。
③誦讀評(píng)估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。
五、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的教學(xué)建議
鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
其次，鑒賞要善于運(yùn)用比較的方法。學(xué)習(xí)本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認(rèn)識(shí)兩篇詩(shī)文的異同；還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養(yǎng)。
第一課時(shí)
西湖一
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖一》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、作者及背景簡(jiǎn)介。
（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
（2）寫作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。
三、閱讀分析
分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。
1.再次請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。
3.分析課文，品味語(yǔ)句。
①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因?yàn)樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因?yàn)樗牟辉谘桑耙研娘w湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個(gè)字寫出作者此時(shí)急不可待之意。
答：“即”最能表現(xiàn)。
④當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。
⑤以上描寫西湖風(fēng)景是實(shí)寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫。
⑥作者見到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。
⑦同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初退洛神時(shí)也。”這種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對(duì)其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
⑧本文在寫作上的最大特點(diǎn)是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫西湖美景的詩(shī)文，寫在札記本上。
第二課時(shí)
西湖二
一、導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對(duì)抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨(dú)特的個(gè)性與審美觀來(lái)描寫西湖勝景的？
二、閱讀分析
l.教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)。
夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫。夕春：夕陽(yáng)。花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。
2.請(qǐng)學(xué)生疏通文字。
3.分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。
（l）思考并討論問題。
①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘。所以開篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月。”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？
答：因?yàn)槲骱旱氖⒕埃皇鞘⒃诨ǎ鞘⒃谌恕Ｗ髡呦葘懨坊ㄒ虼汉┦ⅲ缤焕兆《t開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭(zhēng)奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。——因?yàn)樽髡摺皶r(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會(huì)梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見其通異于世俗的獨(dú)特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實(shí)蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠(yuǎn)望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境。“綠”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生機(jī)勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，……艷冶極矣。”在桃花盛開的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。
③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？
答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實(shí)妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾勒出幽深的境界，具有無(wú)窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂而得意，對(duì)“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！”
④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？
答：作者好像舍不得讓主角“月”出場(chǎng)，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺(tái)鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識(shí)廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來(lái)游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚。”這是對(duì)西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫。“湖水染翠，山嵐設(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)美妙時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達(dá)到達(dá)“濃眉”即一種極其嫵媚動(dòng)人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語(yǔ)，因?yàn)椤懊摹北取耙薄币叱鲆换I。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說(shuō)的“為月”。對(duì)西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來(lái)寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。
⑤本文有什么寫作特色？
答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩(shī)》）。這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。從文章內(nèi)容來(lái)看，作者獨(dú)賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時(shí)”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機(jī)會(huì)，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨(dú)抒性靈”之處，顯示出獨(dú)特的個(gè)性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無(wú)定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數(shù)語(yǔ)，點(diǎn)到為止，不加細(xì)描，而對(duì)西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費(fèi)筆墨，堪稱“不拘格套”。其實(shí)，這是因?yàn)樵绞亲罡邔哟蔚膶徝谰辰缬y以用文字描繪，不如以虛代實(shí)，以簡(jiǎn)代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿堂風(fēng)雨不勝寒”（李東陽(yáng)《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術(shù)效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證法的。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。
擴(kuò)展：開展一次關(guān)于寫景的散文朗讀比賽。讓同學(xué)們先準(zhǔn)備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又是作文素材和積累。
四、布置作業(yè)
做課后練習(xí)第一、二題。
《西湖游記》教案 篇4
1.兩則文章都是寫西湖，可放在一堂課內(nèi)來(lái)教學(xué)，了解作者的游蹤。
2.此堂課以教學(xué)常用文言詞語(yǔ)為主。
3。采用多媒體教學(xué)。
4.教學(xué)時(shí)數(shù)：—課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州之美又以西湖為最，有詩(shī)曰：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫西湖的文章，仔細(xì)品味西湖的美。
二、簡(jiǎn)介作者
袁宏道(明代文學(xué)家。字中郎，號(hào)石公，公安(今湖北公安縣)人。他.與其兄宗道、弟中道都是晚明反復(fù)古主義運(yùn)動(dòng)的代表人物，當(dāng)時(shí)稱“三袁”。他主張文學(xué)創(chuàng)作要“獨(dú)扦性靈，不拘格套”，作品語(yǔ)言清新明快，有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。
三、分析課文
1.教師范讀課文，并用多媒體設(shè)備打出生字詞，學(xué)生在書中畫記。
①突兀：高聳的樣子。②棹：船槳。這里作動(dòng)詞用，劃船③勒：抑制。④相次：一個(gè)接一個(gè)地。次：按順序排列。⑤發(fā)：打開、開掘，引申為“花開”。⑥數(shù)：屢次。⑦去：離開。⑧彌漫：滿，遍。⑨歌吹：唱歌奏樂。這里是說(shuō)歌妓很多。吹，管樂器的演奏。⑩羅紈：精細(xì)的織品。這里指富貴人家的裝束。⑩艷冶：美麗，妖艷。⑩染翠：變成綠色。⑩嵐：山氣。⑩設(shè)色：用顏色描畫。⑩夕舂 ：夕陽(yáng)。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常愛看。酣，喝足了酒。⑩花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。意思是一切景物。
2.學(xué)生自讀課文，并理解課文內(nèi)容，試著翻譯。
3.教師答疑。
四、理解課文內(nèi)容安排
打開多媒體，展示畫片。
1.學(xué)生根據(jù)畫面了解作者游蹤。
“西湖一”：武林門一保叔塔一昭慶寺一西湖
“西湖二”：斷橋—蘇堤(全在湖上)
指名學(xué)生在文中找出寫景部分與畫面一致的語(yǔ)句，并齊讀這些語(yǔ)句。
這一過程可靈活安排，主要使學(xué)生對(duì)西湖有更形象的認(rèn)識(shí)。
五、作業(yè)