深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感（精選15篇）
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇1
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感
昆山市蓬朗中心校
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥兒語言的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的關(guān)系，表達(dá)了“我”對鳥兒的喜愛之情，體現(xiàn)了人與自然的和諧美。鳥語是非常抽象的，文中的“我”之所以能聽懂鳥語，那是在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受。因此在教學(xué)中，抓住“我”對鳥的喜愛之情，我嘗試著讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使學(xué)生在與文本對話的同時(shí)，體會到深深的人鳥情，體會到人與自然的和諧美。
一、創(chuàng)設(shè)情景，走近自然。
要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真情流露，情景的創(chuàng)設(shè)是很重要的。鳥兒雖然是我們生活中常見的動物，但可以肯定，沒有哪個(gè)學(xué)生會去留心觀察，感受鳥語。鳥兒對他們來說很近又很遠(yuǎn)。如果能把它們帶進(jìn)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能讓學(xué)生更清楚地聽到鳥語，感受鳥語，感受鳥語帶給作者的樂趣。
在教學(xué)一開始，我從春天談起，利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：在一棵大樹上，許許多多的鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鳥兒帶到了學(xué)生身邊，讓學(xué)生感受春天樹林里百鳥爭鳴的情景。學(xué)生一下子就會被那滿樹林的鳥兒，嘰嘰喳喳的鳥叫聲給吸引住，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。學(xué)生與鳥兒的距離一下子近了許多，愛鳥之情從那一刻變得強(qiáng)烈了。
整堂課，鳥的身影時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生眼前，鳥的叫聲時(shí)時(shí)在學(xué)生耳邊響起，這里就是鳥兒生活的大自然。學(xué)生怎能不激動，怎能不興奮。
語文課的內(nèi)容來源與生活，來源于大自然。讓語文課堂走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，才能讓人真正領(lǐng)悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說，語文課堂是一個(gè)小社會，其實(shí)，語文課堂也可以變成大自然。
二、朗讀感悟，心靈相通。
《鳥語》一課，字里行間，無不滲透著作者的愛鳥之情，從小時(shí)侯對鳥的喜愛，從和布谷鳥的對話，聽喜鵲的叫聲中，我們都能感受到。
語文學(xué)習(xí)是注重情感體驗(yàn)和感悟的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住這份愛，讓學(xué)生通過朗讀感受這份愛。和布谷鳥的對話是十分有趣的，為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)到這份無拘無束，我讓學(xué)生和我對話，和同桌對話，通過多種朗讀的形式讓學(xué)生感受到這份無拘無束，感受到作者對布谷鳥的喜愛。喜鵲的叫聲是那樣讓人喜歡，因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀來表達(dá)這種感情。學(xué)生在自己的朗讀與評價(jià)中，體會到了這種情感，學(xué)生對喜鵲是更加喜歡了。音樂的響起，讓學(xué)生的感情得到進(jìn)一步的升華……
朗讀使學(xué)生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學(xué)生和鳥兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛鳥之情，學(xué)生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對鳥兒的喜愛也就越強(qiáng)烈。
三、啟發(fā)想象，深化情感。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法。在聽了布谷鳥的叫聲，學(xué)了喜鵲的語言后，學(xué)生對鳥語也會產(chǎn)生濃厚的興趣。他們有一種強(qiáng)烈的愿望，那就是和鳥兒對話。于是，我也嘗試著讓學(xué)生做一回鳥兒的“知音”。我讓學(xué)生聽貓頭鷹的叫聲，聽百靈鳥、鸚鵡的叫聲，讓他們展開豐富的想象，猜想這些鳥兒都在說些什么。學(xué)生很容易就能聯(lián)想到這些鳥的生活習(xí)性，根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行想象。在想象、揣摩、交流中，他們與鳥兒又接近了許多。愛鳥之情又進(jìn)了一層。
課文最后寫了作者從鳥兒身上得到了啟示：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從……”其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，在與鳥兒的對話過程中已經(jīng)能得到很多啟示。從和布谷鳥的對話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語言中，他們懂得對生活要充滿希望；從對貓頭鷹叫聲的猜想中，他們懂得了要抓壞蛋，……讓學(xué)生對文中的省略號進(jìn)行猜想，學(xué)生不僅深切得感受到鳥兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對鳥兒的喜愛也更深一層了。
想象能豐富學(xué)生的情感，想象是一種情感的表達(dá)，想象到一定的程度，就是情感的升華。
四、課外行動，情感延伸。
在視覺的刺激，情感的陶冶之后，相信學(xué)生一定會產(chǎn)生一種愿望，那就是真真正正地走進(jìn)大自然，去感受大自然的氣息，去感受鳥類王國的趣事。
在課的結(jié)尾，我用一首《小燕子》把學(xué)生又帶回了春天。在音樂聲中，我布置了兩個(gè)課外作業(yè)：1、仔細(xì)觀察一種自己喜歡的鳥，搜集有關(guān)的資料，了解它的生活習(xí)性。2、編寫一、兩條保護(hù)鳥類的宣傳標(biāo)語，制作成標(biāo)語牌。語文課程的內(nèi)容應(yīng)該來源與生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產(chǎn)生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應(yīng)上升為護(hù)鳥之情，讓學(xué)生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護(hù)鳥類，保護(hù)大自然。
語文課程應(yīng)根值于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。語文課程應(yīng)讓學(xué)生熱愛生活，熱愛自然。一堂真正的語文課，它能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，它能促使學(xué)生產(chǎn)生行動。
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇2
作者：酒仙橋中心小學(xué) 汪麗華 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：79
《鳥語》教學(xué)設(shè)計(jì)五
酒仙橋中心小學(xué)汪麗華
教學(xué)目的：
1、了解“我”跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會“我”的愛鳥之情。
2、摘錄好詞好句。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“我”對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。
教學(xué)內(nèi)容：京教版小學(xué)語文第七冊第15 課《鳥語》
課時(shí)分配：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、收錄一些鳥的叫聲。
2、搜集一些鳥的圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，我們每天都在用我們?nèi)祟惖恼Z言和同伴交流著，通過語言來表達(dá)我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。
2、請同學(xué)們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。
3、看來我們同學(xué)還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現(xiàn)在就來看看吧，一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、正音、解詞：
1、請同學(xué)出聲讀課文，注意字音要讀正確。
2、檢查自學(xué)情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）
3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。
三、深入理解。
（一）、“愛鳥”。
1、請同學(xué)默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？
2、過渡：正因?yàn)樽髡邜埒B，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。
（二）、“懂鳥、學(xué)鳥”。
1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學(xué)到了什么呢？小聲讀課文。
2、請同學(xué)分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時(shí)放布谷鳥叫聲的音效，讓學(xué)生明白布谷鳥叫聲聽起來很像“勤勞刻苦”的聲音）
3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學(xué)到了什么？（刻苦學(xué)習(xí)）
4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時(shí)放喜鵲的叫聲）
5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？
6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學(xué)到了什么？
7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？
四、總結(jié)課文，展開想象。
1、作者因?yàn)閻埒B，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學(xué)會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學(xué)鳥）
2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）
學(xué)生自由發(fā)言。
五、布置作業(yè)：
1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。
2、摘錄好詞好句，并背誦。
板書設(shè)計(jì)：
15、鳥語
愛鳥
懂鳥
學(xué)鳥（根據(jù)學(xué)生回答教師及時(shí)板書）
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇3
扎扎實(shí)實(shí)的說話訓(xùn)練——《鳥語》片段實(shí)錄及點(diǎn)評
<片段實(shí)錄>
師：我們來看大屏幕，請同學(xué)們自由朗讀這段話。
（大屏幕顯示：
從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；
從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；
從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強(qiáng)的精神…… ）
生讀。
師：讀一讀紅色的詞語，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)前半部分寫了鳥兒的特點(diǎn)，后半部分寫“我”認(rèn)識到了什么。
生2：我發(fā)現(xiàn)前半部分寫鳥兒怎么樣，后半部分寫給人們的啟發(fā)。
師：是啊，前面四字詞語在寫鳥兒怎么樣，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。你能試著背背這段話嗎？
（大屏幕顯示：
從 的燕子那里，我認(rèn)識到 ；
從 的大雁那里，我懂得了 ；
從 的蒼鷹那里，我嘗到了 …… ）
生試背。
師：這三個(gè)句子是相互并列的，中間用了分號，每個(gè)句子前后都有聯(lián)系。現(xiàn)在我把最后一個(gè)省略號改為分號，再加上一句，你會填嗎？
（大屏幕顯示：
從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；
從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；
從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強(qiáng)的精神；
從 的布谷鳥那里，我知道了 ……）
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了要快快出工。
生2：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了學(xué)習(xí)不能疏忽怠慢。
師：同學(xué)們都抓住了句子的特點(diǎn)，說得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在再請你開動腦筋來說說這句話。
（大屏幕顯示：
從 那里，我 。）
學(xué)生自由精彩發(fā)言。
<點(diǎn)評>
《鳥語》這堂課學(xué)得很富有童趣，整個(gè)課堂充滿著歡聲笑語，學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)、認(rèn)知，獲得新感受。
值得一提的是后半堂課中的一段說話訓(xùn)練，我覺得這次說話訓(xùn)練牢牢扣住了語文學(xué)科“學(xué)習(xí)母語”這一特點(diǎn)。
說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，觀察是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，說話是目的。語文課本是最好的說話訓(xùn)練材料，它提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，提高言語能力。
這里，執(zhí)教老師選擇了一段示范性比較強(qiáng)的片段進(jìn)行練說。一開始，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生語言的概括能力，思考并內(nèi)化語言，找出規(guī)律，說說你發(fā)現(xiàn)了什么；接著讓學(xué)生試著背誦，把畫面語言轉(zhuǎn)換為思維的信息，貯存在腦海里；然后信手拈來課文前半部分中學(xué)到的“布谷鳥”，讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)提示，將理解、積累和運(yùn)用語言融為一體；最后通過擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言，學(xué)生在老師的鼓勵下，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。
這確實(shí)是在扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語言，這樣的練習(xí)使不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉和提高。執(zhí)教老師把實(shí)實(shí)在在的語言學(xué)習(xí)置于充滿童真童趣的情境中，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，鍛煉了說話的能力。
從課文入手，抓住教材與訓(xùn)練的契合點(diǎn)，由易到難，由內(nèi)而外，步步為營，層層渲染，學(xué)生在語文實(shí)踐中逐步掌握運(yùn)用語言規(guī)律，開創(chuàng)拓展語言潛能，很值得我學(xué)習(xí)。
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇4
設(shè)計(jì)意圖：
這篇課文生動而又細(xì)致地描述了“我”從小就愛鳥、經(jīng)常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情 的情景，揭示了這樣一個(gè)主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇！課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況，表現(xiàn)了“我 ”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關(guān)系是何等的自然融洽。教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)想象——遷移寫作。
教材分析：
《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經(jīng)常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，并從中得到許多啟示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”的主題。文章的結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)，語言極富兒童情趣。
教學(xué)要求 ：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類，對大自然的熱愛。
3.觀察一種喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。
教學(xué)重難點(diǎn)： 通過朗讀課文,了解作者從布谷鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什么.
教學(xué)過程：
—、揭示課題，導(dǎo)人新課
(課件出示百鳥圖) 看過圖之后有什么感受?用語言表達(dá)一下吧!
二、教學(xué)新知
1.通過預(yù)習(xí)，知道文中的“我”生活在哪里？最愛做什么？
2.教師說關(guān)于公冶長的故事。
指導(dǎo)朗讀第3自然段。
（課件）“我多想做一個(gè)通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來) 教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀。 哪幾句話最能反映“我”的這種心情；
導(dǎo)讀第2、3兩句。 師相機(jī)進(jìn)行板書（接近 交流）
3.學(xué)習(xí)第4—9自然段
（課件）自由讀第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多讀幾遍。
讀后討論，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（1）（課件）它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷鳥的喜愛? (親切、分明)
指導(dǎo)朗讀。
（2）（課件）這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。
a.聯(lián)系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。
b.指導(dǎo)朗讀“我”與布谷鳥的對話。
同桌互讀，指名分角色讀。
（3）文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布谷鳥的傾心交流之中？
（4）（課件）一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢!
從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友.時(shí)時(shí)提醒“我”好好學(xué)習(xí)，不斷催“我”奮進(jìn))
指導(dǎo)朗讀。
（5）練習(xí)朗讀第4-9自然段。從布谷鳥的叫聲我懂得了——（課件）
4.學(xué)習(xí)第10自然段
（1）（課件）喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學(xué)生讀課文的第十自然段。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”
（3）同學(xué)們,生活中有哪些喜事呢？
5. 學(xué)習(xí)11第自然段
在與布谷鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？(課件)
（1）師生交流
（2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時(shí)此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
（3）聽鳥的叫聲。（知道的學(xué)生說，不知道的老師說）用多媒體的設(shè)備出示圖片，點(diǎn)擊后圖片放大，并出現(xiàn)聲音
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
師生交流
還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
教師相機(jī)進(jìn)行板書(傾聽 猜想)
(4)作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。(課件)
這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看
(課件)學(xué)生仿寫
6.學(xué)習(xí)第12自然段
(1)“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學(xué)習(xí)的榜樣，所以“我”情不自禁地發(fā)出感嘆。(課件)
(2)討淪：為什么說“鳥兒的確是人類的好朋友?
三、布置作業(yè)
聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺?/p>
板書設(shè)計(jì)：
接近 交談
鳥語 傾聽 猜想
的確是我們的好朋友
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇5
作者：張紅艷 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：93
《鳥語》——聲聲鳥語總關(guān)情
張紅艷
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時(shí)，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、 激發(fā)興趣——愛鳥課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學(xué)生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時(shí)的情緒表達(dá)是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達(dá)強(qiáng)烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學(xué)生心中的“愛鳥情”激活。
二、 引發(fā)對話——知鳥在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時(shí)也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時(shí)，把課文讀通、感知課文內(nèi)容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對話。
三、 啟發(fā)性靈——懂鳥高萬同老師說： 小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機(jī)會。學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來： 有的在文中搜索與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時(shí)說：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說，上次我過生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說： ‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
四、 情感延伸——護(hù)鳥學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護(hù)鳥標(biāo)語，有的走出校園為鳥兒護(hù)窩搭巢……愛鳥之情化為實(shí)際行動，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。 愛鳥、知鳥、懂鳥、護(hù)鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇6
《鳥語》教學(xué)反思
我上了《鳥語》這一課，我體會到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽鳥鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。我借助多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的場面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點(diǎn)。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學(xué)生有意識地聽，是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。課后，我給了學(xué)生較充裕的時(shí)間完成了這個(gè)排比句的練習(xí)，有的說：“我從森林醫(yī)生啄木鳥那里知道了保護(hù)森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團(tuán)結(jié)的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習(xí)的重要性。”……
《鳥語》一課蘊(yùn)含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時(shí)應(yīng)與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報(bào)喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動。
鳥語教學(xué)反思
《鳥語》一文向我們描繪了一個(gè)農(nóng)村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。
質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)會思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力和良好的閱讀習(xí)慣。在交流時(shí)，我表揚(yáng)了那些提出有思考價(jià)值問題的學(xué)生，告訴他們會讀、會思考，才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時(shí)，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問有所提高，這就是“教學(xué)相長”啊！
課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對詞語和句子的品讀，讓學(xué)生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。
課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯(cuò)。
只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫了對話，這一訓(xùn)練確實(shí)有難度，平時(shí)閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們慢慢感悟。
《鳥語》教學(xué)反思
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
我在設(shè)計(jì)時(shí)主要以文中的一個(gè)感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設(shè)疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進(jìn)，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”，讀中升華。
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語，通過這兩個(gè)詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學(xué)生報(bào)喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從 那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶ǎ@樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時(shí)我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實(shí)際行動，升華了情感。
但上完課，自己感覺還有很多遺憾：
（1）對學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥還不夠到位。
（2）朗讀的指導(dǎo)還欠缺，對于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇7
環(huán)境贊歌，人鳥和諧——《鳥語》教學(xué)設(shè)計(jì)
認(rèn)識教材：
蘇教版第八冊第15課《鳥語》是一篇非常優(yōu)美的散文。敘述了“我”愛鳥，愛看鳥兒那美麗的矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。通過長期的與鳥兒交流，建立了深厚的感情。從它們的歌聲催促中，懂得了鳥語的含義，感受到燕子勤勞的可貴，從大雁飛行中，懂得紀(jì)律的重要，從蒼鷹高飛中，學(xué)會勇敢頑強(qiáng)的精神。在與鳥兒的交談揣摩中成為好朋友，懂得了道理。表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。同時(shí)也贊美了家鄉(xiāng)鳥語花香，人鳥和諧的美好環(huán)境。
這篇課文語言優(yōu)美，很兒童化，學(xué)生讀起來很有韻味，要充分地抓住文中的好詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品讀，悟出感情，積累好詞句。借助文中的描述環(huán)境，去揣摩文中所表達(dá)的感情，悟出排比句的含義，使思想感情得以升華。
我教學(xué)這篇課文的思路，從感情線入手，讓學(xué)生通過朗讀，知道課文講了一件什么事，思考課文是怎樣抓住鳥的特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲的，你從叫聲中明白了什么道理。課文的作者告訴我們什么道理。具體為：故事引入，激發(fā)興趣——朗讀課文，整體感知——品析詞句，啟發(fā)明理——總結(jié)全文，遷移擴(kuò)展。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀生字，理解詞語并積累，用帶點(diǎn)的詞語造句。
呢喃軟語 犒賞 催促 無拘無束 通曉
疏忽 怠慢 猜想 倍感親切
3、分析與鳥兒交談獲得啟示的句子，聯(lián)系上下文，體會排比句的含義。
4、懂得鳥兒是人類的好朋友，我們要愛鳥、護(hù)鳥，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境，人鳥和諧的思想感情。
過程與方法
感知——————— ———————— 品析———————————
（故事引入，朗讀課文，了解大意） （品析詞句）
感悟——————————————遷移—————————————
（體會排比句的含義，明白道理） （觀察一種鳥，寫一篇觀察日記）
情感態(tài)度與價(jià)值觀
明白鳥語催人奮進(jìn)，它們是人類的好朋友。贊揚(yáng)家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境，我們要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，人鳥和諧的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞語并積累，用帶點(diǎn)的詞造句。
聯(lián)系上下文，體會文中排比句的含義，明理。
懂得鳥兒是人類的好朋友，我們要愛鳥護(hù)鳥，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境，人鳥和諧的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，體會文中排比句的含義，明理。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀生字，理解詞語并積累，用帶點(diǎn)的詞語造句。
3、給課文分段，理清層次。
教學(xué)過程：
一、故事引入，激發(fā)情趣。
1、古時(shí)候有個(gè)蒙古族獵人，叫海力布，他能聽懂很多鳥兒的話語，每天都打很多獵物分給鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們都很喜歡海力布。有一天，海力布聽到鳥兒說這兒的山要嘣了，村莊要被毀滅了，鳥兒說要趕快要飛走了，晚點(diǎn)就來不及了。海力布趕回村里，把這件事告訴鄉(xiāng)親們。鄉(xiāng)親們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)撤離得救了，可是海力布由于把鳥兒的話告訴了別人，自己卻變成了一塊石頭。鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念海力布，就在他去世的地方立了一塊石碑。現(xiàn)在去大草原上旅游，還可以見到這塊叫海力布的石頭。世上能懂鳥語的可不止海力布哦！古時(shí)候還有一個(gè)叫“公冶長”的人也懂鳥語；現(xiàn)在也有人懂鳥語哦！你們想知道嗎？我們今天就學(xué)一篇有關(guān)鳥語的課文。
【語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出。為了學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，通過故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，興趣是最好的老師。】
2、板書課題：15、鳥語
（1）、讀課題
（2）、鳥語是什么意思？
【眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛，要讀懂一篇課文，第一步要先懂得題目的意思。】
3、看了課題，你有什么問題要提問：
預(yù)設(shè)：（1）、課文介紹了哪幾種鳥兒的語言？
（2）、古時(shí)候誰懂鳥語？
（3）、“我”是怎樣與鳥兒親密交談的？
（4）、“我”從鳥兒的話語中明白了什么道理？
（5）、課文中有好多帶有引號的詞語，它有什么特殊的含義？
【學(xué)貴善疑，能提出問題，善于提問，且提出問題不但能結(jié)合課文，還要有一定的深度，訓(xùn)練學(xué)生勤于動腦，善于提問題的能力。】
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、學(xué)生默讀課文。
要求：（1）、帶著同學(xué)剛才提出的問題，默讀課文，畫出有關(guān)問題的答案。
（2）、讀通課文，讀準(zhǔn)生字，畫出不理解的詞語。
2、指名讀課文。（評議）
3、齊讀課文。
4、學(xué)習(xí)課文生字。
（1）、讀生字。 （2）、注意“怠”字的讀音。
（3）、提示：傻、鵲、噪、尉，書寫時(shí)要注意哪一筆。
5、理解由生字引出的詞語：
出示：呢喃軟語 犒賞 催促 無拘無束 通曉
疏忽 怠慢 猜想 倍感親切
（1）、讀詞語。
（2）、理解每個(gè)詞語的意思。（學(xué)生理解后口頭說意思）
（3）、讀帶有這些詞語的句子。
（4）、用 “ 疏忽 倍感親切 ”口頭造句。（學(xué)生口頭造句）
【弄清詞語，讀好長句子，是學(xué)習(xí)課文的第二步，只有把課文的詞語弄懂，句子讀通，才能讀懂文章，讀懂作者的內(nèi)心。】
6、再次自讀課文，思考剛才同學(xué)提出的問題，看能不能通過自己的閱讀去解決問題，如果自己不能解決，可以和同桌討論。
【語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，激發(fā)想象和創(chuàng)造力。學(xué)貴善疑，學(xué)習(xí)也要善于思考，會思考才能獨(dú)立地解決問題，運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧去解決問題，通過揣摩想象，自己完成找到答案，這樣才能算是讀懂文章。】
7、檢查反饋。（學(xué)生根據(jù)自己的理解去回答預(yù)設(shè)的問題。）
【根據(jù)學(xué)生回答的問題靈活補(bǔ)充，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由想象空間。】
三、再讀課文，理清層次。
1、齊讀課文。
2、課文有幾個(gè)自然段，想想可以分成幾部分，試歸納每部分的段意。
預(yù)設(shè)：可以分成四部分：
一（第一自然段）講“我”愛看鳥兒美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。
二（2——3自然段）介紹古時(shí)候有個(gè)叫“公冶長”的人精通鳥語，“我”也很想像公冶長那樣能與鳥兒交談。
三（4——7自然段）“我”從與布谷鳥、喜鵲、畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談的話語中明白了道理。
四（第8自然段）鳥兒是我們的好朋友，人鳥和諧。
【課程標(biāo)準(zhǔn)指出，能初步掌握文章的大意。了解文中的結(jié)構(gòu)，懂得寫作順序，便于課后寫作遷移，也便于復(fù)述文章的大意。】
3、試說說課文的主要內(nèi)容。（學(xué)生自己歸納試說）
4、試根據(jù)段意加小標(biāo)題。 （ 指名學(xué)生試歸納）
預(yù)設(shè)板書：喜愛鳥語 盼望交談 猜想明理 人鳥和諧
【拉繩收網(wǎng)，理清脈絡(luò)，明白文義】
教師小結(jié)：這節(jié)課我們熟讀了課文，學(xué)習(xí)生字詞，理解詞意。給課文分段，理清脈絡(luò)，知道鳥語非常有趣，并從中獲得啟示，人鳥和諧多么美好。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫生字詞
附板書設(shè)計(jì)：
15、鳥語
喜愛鳥語
盼望交談
猜想明理
人鳥和諧
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇8
《鳥語》教學(xué)反思
《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學(xué)生聽，讓學(xué)生說:“聽到了這樣的叫聲，你仿佛來到了怎樣的環(huán)境，感覺怎樣？”“猜猜它們在說什么？”在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時(shí)也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。
二、啟發(fā)思維，尊重學(xué)生感受。
在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受。在初讀課文之后，我運(yùn)用了梳理課文內(nèi)容的句式訓(xùn)練，“在和________的交談中，我懂得了___________。”或“在和_______的交談中，我學(xué)到了______。”讓學(xué)生對課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說話打下了基礎(chǔ)。之后我再引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個(gè)詞語，通過這兩個(gè)詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學(xué)生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________。”或“在和______的交談中，我學(xué)到了________。”的句式，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，，并把感受真實(shí)地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。
三、情感延伸，提高人文素養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生獲得語言知識，增強(qiáng)語言積累，更應(yīng)該重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。我結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶ǎ@樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實(shí)際行動，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇9
課題 鳥語 課時(shí) 2 執(zhí)筆者 黃華萍 時(shí)間 2006、4一、 教材分析文本解讀蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時(shí)，體會到深深的人鳥情，是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀1、能正確流利，有感情地朗讀課文2、走進(jìn)文本，經(jīng)歷“我”的經(jīng)歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報(bào)喜以及從鳥兒豐富的語言中學(xué)到了很多道理。3、通過具體語言材料的學(xué)習(xí)，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的情感。教學(xué)重難點(diǎn) 通過具體語言材料的學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，經(jīng)歷“我”的經(jīng)歷，感受“我”的感受，體會鳥語帶給我的情趣，明白我從布谷鳥交談、傾聽喜鵲報(bào)喜以及從鳥兒豐富的語言中學(xué)到了很多道理。懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的情感。二、設(shè)計(jì)理念1、 創(chuàng)設(shè)情境2、 精讀感悟3、 空白拓展播放音效、激發(fā)愛鳥——故事講演、引發(fā)知鳥——走進(jìn)文本、啟發(fā)懂鳥——練習(xí)設(shè)計(jì)——延伸護(hù)鳥三、課程資源 四、教學(xué)活動預(yù)設(shè)（含課后活動）一、播放音效、激發(fā)愛鳥1、 （出示多媒體畫面）上節(jié)課我們認(rèn)識了很多美麗的鳥兒，讓我們再來回顧一下，這些鳥又留給你怎樣的印象呢？【悅耳的鳥鳴，輕靈的跳蕩，牽動著我們的心。靈動的眼睛，尖尖的細(xì)爪，五顏六色的羽毛，帶給我們美的享受。鳥的身軀是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫。無論是它的身形姿態(tài)，都透露著天地間的至美】2、 今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近文中的我，走進(jìn)鳥的世界，去用心聆聽《鳥語》 學(xué)生讀課題二、故事講演、引發(fā)知鳥1、過渡：鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語，據(jù)說孔子的女婿公冶長就從鳥兒的呢喃軟語中 聽到了一件神奇事情。請同學(xué)們讀讀課文的第二小節(jié)，并試著用自己的話來說一說這個(gè)有趣的故事。2、生自由讀課文，并準(zhǔn)備用自己的語言繪聲繪色地講述這個(gè)故事。教師相機(jī)指導(dǎo)讀好燕子的呢喃軟語。【誰能模仿燕子的呢喃軟語，讀好這句話】 反思與重建 3、聽著這個(gè)有趣生動的故事，你有些什么感受呢？（教師在學(xué)生的發(fā)言基礎(chǔ)上要有提高，要有意識滲透第三小節(jié)的內(nèi)容）。【能跟鳥兒談?wù)勑模牧奶欤钪型鹑缬侄嗔艘晃煌椤Ｄ芫B語，聽聽鳥類王國的趣事，那可真是一件愜意的是啊！】4、是啊，此時(shí)：我多想做一個(gè)通曉鳥語的“公冶長”。真切地表達(dá)了自己內(nèi)心的感受，那你們呢？齊讀 ：我多想做一個(gè)通曉鳥語的“公冶長”。過渡：于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。三、走進(jìn)文本、啟發(fā)懂鳥1、過渡：作者究竟聽懂了哪些鳥語呢？請大家大聲地讀讀課文的第4-6小節(jié)，并把自己喜歡的鳥語段落多讀幾遍。2、交流： 布谷、喜鵲3、學(xué)習(xí)4——5小節(jié)（布谷鳥）a、（出示布谷鳥的圖片）生交流：我最喜歡布谷鳥的叫聲，它在說種田織布、勤勞刻苦。b、師：是啊，那“布谷、布谷”親切啼叫，深深地吸引著我，我最喜歡跟布谷鳥對話了。讓我們也來讀讀。同桌合作，一個(gè)做我，一個(gè)做鴿子。c、學(xué)生分角色朗讀對話。指導(dǎo)讀好（布谷布谷，種田織布，布谷布谷，勤勞刻苦）d、讓我們再來聽聽布谷鳥的叫聲，看看你還聽到了什么？生：不可疏忽、不能馬虎、快快讀書、工作刻苦……e、這樣無拘無束地一問一答，……，我自己也仿佛……齊讀第9小節(jié)余下部分。4、學(xué)習(xí)第6小節(jié) （喜鵲）過渡：布谷鳥的語言大家聽懂了，那么有誰喜歡喜鵲嗎？a、生交流說說喜歡的理由。b、出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家” 指導(dǎo)朗讀 讀出喜氣。c、同學(xué)們生活中有哪些喜事呢？你愿意做一只喜鵲來報(bào)喜嗎？d、引讀 聽著喳喳喳喳的報(bào)喜聲，怪不得作者說:雖然它的話常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。5、學(xué)習(xí)第7、8小節(jié)a師：作者走近和交談的鳥兒并不僅僅是布谷、喜鵲，還有……b同學(xué)們，此時(shí)此刻，作者已經(jīng)成為鳥的知音，你們想成為鳥的知音嗎？現(xiàn)在我們就來到了鳥類王國，c讓我們也來與鳥兒對話，做做猜想。出示多媒體的圖片，并播放聲音。想象鳥語對話d是啊，它們的語言真是豐富極了！作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：四個(gè)排比句式，引讀。 e、出示圖片：你還從這些鳥兒的身上獲得怎樣的啟示呢？用這樣的句式說一說。 從 ，我 ；從 ，我 ；是啊，鳥語不但好聽，還能給我們帶來深刻啟示，讓我們來真切地感受一下吧：鳥兒真是我們的好朋友哇！ f、課外鳥語文章欣賞。 四、練習(xí)設(shè)計(jì)——延伸護(hù)鳥這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里有兩個(gè)小練筆：（1） 仔細(xì)觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。（2） 圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥。 板書設(shè)計(jì)鳥語愛 鳥懂 鳥學(xué) 鳥鳥是人類的朋友作業(yè)設(shè)計(jì) 1、仔細(xì)觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。2、圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥。
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇10
教材簡析：
本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個(gè)自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)時(shí)，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟其中的情感意蘊(yùn)。憑借生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會蘊(yùn)含在字里行間的愛鳥之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會本課生字，結(jié)合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。
3、 憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
4、 觀察一種喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 理解課文內(nèi)容，會用“疏忽”、頑強(qiáng)“造句。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：收錄一些鳥的叫聲。搜集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第 一課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、揭題。
1、板書課題，齊讀。
2、質(zhì)疑：當(dāng)你只看到這個(gè)題目的時(shí)候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎么會說話？鳥兒會說些什么話？人怎么能聽懂鳥兒說的是什么話呢？……）
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：
（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀好生字組成的詞語。
（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
（3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。
（4）邊讀邊想每個(gè)自然段主要講了什么。
三、檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、投影出示并朗讀下列詞語（見課后習(xí)題3）。
補(bǔ)充：肥羊 傻話 矯健 通曉 呢喃 犒賞 應(yīng)驗(yàn)
終日 搏擊 公冶長 呆愣愣
3、指導(dǎo)朗讀下列句子：
4、指名朗讀分自然段朗讀課文，提出不理解的詞語，相機(jī)說說下列詞語的意思（布置預(yù)習(xí)）：
矯健 呢喃 犒賞 催促 無拘無束 怠慢 應(yīng)驗(yàn) 終日
5、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什么，然后交流一下。
三、理清文章脈落。
1、 默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什么內(nèi)容？作者通過寫這些想告訴我們什么？你還有什么不理解的問題？
2、 檢查交流。
3、 再讀課文，思考下列問題：
（1）為什么作者說“鳥兒的確是我們的好朋友”？
（2）作者為什么愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？
（3）課文的重點(diǎn)是寫鳥語，為什么要用一個(gè)自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？
4、指導(dǎo)學(xué)生分段。
四、指導(dǎo)書寫生字：催 鵲 怠 嗓
1、仔細(xì)認(rèn)讀，說說這些字書寫時(shí)應(yīng)注意些什么。
傻：右旁筆畫較多，書寫要緊湊。
五、作業(yè)。
1、抄寫習(xí)字冊。
2、比一比，再組詞。
冶（ ） 疏（ ） 頑（ ） 鵲（ ）
治（ ） 蔬（ ） 玩（ ） 雀（ ）
3、抄寫詞語。
第二 課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)。
1、朗讀新詞語。
2、聽寫下列詞語：疏忽 催促 怠慢 勤勞刻苦
二、第一段
同學(xué)們，我們每天都在用我們?nèi)祟惖恼Z言和同伴交流著，通過語言來表達(dá)我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。（放鳥叫的聲音）
1、自由朗讀第一段，說說讀懂了什么。
2、交流。板書：愛鳥
3、指導(dǎo)朗讀，讀好“美麗矯健”這個(gè)詞，讀出喜愛的心情。
4、如果老師提供給你這樣一個(gè)第一段，你認(rèn)為接下去應(yīng)該寫什么？（鳥兒美麗矯健的身姿、它們的歌聲和軟語）本文作者是這樣寫的嗎？
三、第二段
1、指名朗讀第二自然段，說說這段講了什么？（公冶長的傳說）
2、聯(lián)系下文想一想：為什么作者不直接寫鳥兒美麗矯健的身姿和它們的歌聲、軟語，而要用一個(gè)自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？
（1）學(xué)生交流。
（2）映示：我多想做一個(gè)通曉鳥語的“公冶長”啊！
a、指名朗讀，讀出感嘆、向往的語氣
b、 “公冶長”為什么加引號？
c、我為什么想做一個(gè)通曉鳥語的“公冶長”呢？
d、齊讀，讀好感嘆語氣。
3、閱讀理解“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑模牧奶欤Y(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”
（1）用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語將下列兩句話連起來。
（ ）得不到大肥羊的犒賞，心里（ ）是很快意的。
（ ）能跟鳥兒談?wù)勑模牧奶欤Y(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，（ ）心里很快意。
（2）齊讀這句話，體會意思。
（3）多想
4、引讀：“于是，我便……”
5、過渡：“我”是怎樣跟鳥兒交談的呢？
四、第三段
1、自由朗讀，邊讀邊想：從哪里可以體會到作者對“鳥語”的喜愛？做上記號。
2、討論、交流，指導(dǎo)朗讀有關(guān)詞句，讀出喜愛之情。
3、理解重點(diǎn)句：
（1）雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。
喜鵲的“話”說的是什么？
“不能應(yīng)驗(yàn)”指什么？
雖然喜鵲預(yù)報(bào)的喜訊常常不能“應(yīng)驗(yàn)”，但人們聽到它的“話”，心情怎樣？
齊讀，體驗(yàn)對喜鵲的喜愛之情。
（2）從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……
齊讀，說說省略號表示什么？作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？
（3）填空：
從（ ）的喜鵲那里，我得到了（ ）。
從（ ）的（ ），我（ ）。
5、齊讀第三段。
6、作者因?yàn)閻埒B，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學(xué)會了許多道理。（教師隨即板書：懂鳥、學(xué)鳥）
五、第四段
齊讀。注意感嘆句。讀好“的確”“好朋友”。
六、有感情地朗讀課文。
七、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、指導(dǎo)造句。
一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢！
“疏忽”一般指麻痹大意。
疏忽——做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常疏忽大意，把一些極簡單的計(jì)算題做錯(cuò)。
由于我的疏忽，忘了把會議通知交給校長，耽誤了校長參加這次重要的會議。
盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切。
“倍感親切”感到十分親切。
倍感親切——我身體不好，老師摸了摸我的頭，讓我趴在課桌上上課，我倍感親切。
3、觀察一種鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子和叫聲。
事先布置觀察，看其形，聽其聲。
交流觀察所得。
指導(dǎo)寫段。
可先寫形狀，再寫叫聲；也可先寫叫聲，再寫形狀；還可交*在一起寫形狀、叫聲。
例：“唧兒，唧兒……”黃鶯那婉轉(zhuǎn)悅耳的叫聲吸引了我。仔細(xì)看，灌木叢中飛來了好幾只黃鶯，它們長著一身黃綠相間的羽毛，漂亮的尾巴翹得高高的，小腦袋靈活地、不停地轉(zhuǎn)動著，“唧……”的一聲，已由這邊的柳枝上飛到了那邊的竹林中，真是有趣極了。
4、學(xué)生擬稿。
5、指名交流，評議。
板書設(shè)計(jì)：
15、 鳥語
愛鳥 懂鳥 學(xué)鳥
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：98
對《鳥語》一文的認(rèn)識
人有人言，鳥有鳥語。
傾聽鳥的鳴叫，與鳥交談，想象鳥的“話語”，如癡如醉。
“我”從布谷鳥“布谷布谷”的叫聲中，明白了布谷鳥在催人出工，催我勤奮刻苦好好學(xué)習(xí)；人們從喜鵲的“喳喳”聲中，聽到的是“喜事到家”。
因?yàn)橄矚g鳥兒，才會把鳥兒的叫聲想象得如此美妙，才會把美好的愿望和想象寄托在“鳥語”聲中。
語言是思想的載體。從一個(gè)人的語言我們可以看到他豐富的內(nèi)心世界以及精神品質(zhì)。
喜歡鳥兒，傾聽“鳥語”，就會發(fā)現(xiàn)鳥兒身上具有許多優(yōu)秀的品質(zhì)：
布谷鳥用叫聲催人奮發(fā)向上，叫人勤勞刻苦；喜鵲用它的語言給人帶來希望安慰，給生活增添樂趣，讓人忘記憂愁與煩惱；燕子勤勞，大雁守紀(jì)，蒼鷹英勇頑強(qiáng)……
鳥兒不是人的朋友勝似人的朋友。它們用自己的語言——鳴叫，用自己的行動——矯健的身姿，啟迪人類向上、向善、樂觀、頑強(qiáng)……
鳥兒的確是我們的好朋友啊!
/user1/92110yiwei/archives//70357.html
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇12
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“疏忽”、頑強(qiáng)“造句。
3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
4、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，會用“疏忽”、頑強(qiáng)“造句。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。
教具準(zhǔn)備：
投影片、錄音機(jī)或多媒體設(shè)備
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)
上課時(shí)間：
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)會生字，在初步感知課文大意的基礎(chǔ)上給課文分段。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。
2、學(xué)習(xí)文中生字，指導(dǎo)學(xué)生描紅。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、激趣導(dǎo)入：
讀了課題，你想問些什么問題呢？（生自由提問）
板書課題：鳥語
齊讀課題。
過渡：今天，老師就和大家一起去看一看小作者從鳥的語言中聽到了什么，想到了什么。
二、初讀課文
1、學(xué)生自學(xué)，自學(xué)流程如下：
（1）自由讀課文，力求讀得正確、流利。
學(xué)生自由練讀，亦可同桌互相聽讀。
（2）劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字字音，找出自己識記本課生字的方法，嘗試?yán)斫馕闹行略~的意思。
學(xué)生可以借助工具書，結(jié)合上下文，或者小組討論交流，給不理解的地方做上記號。
（3）再讀課文，說說你讀懂了什么，有什么感受，嘗試給課文分段。可書面提出自己遇到的問題。
學(xué)生可以小組討論，亦可自己思考。
2、交流：
（1）指名讀課文，注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好一些較長和較難的句子。
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，交流自己識記生字的方法，嘗試說說自己對一些生詞的理解。
（3）說說自己讀課文的所得，也可提出自己在讀課文的過程中遇到的問題。
教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己喜歡或讀得好的句段。
4、分組練讀課文，加深體會課文內(nèi)容。
在學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段。
布置作業(yè)：
1、練寫本課生字新詞，完成課后描紅。
2、練讀課文。
第二課時(shí)
上課時(shí)間：
教學(xué)內(nèi)容：
精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類，對大自然的熱愛。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一段
1、指名讀課文第一段。
2、出示：
我多想做一個(gè)通曉鳥語的“公冶長”啊！
小組討論：
（1）說說從這句話中你體會到了什么？
（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？
（3）你能讀出小作者的這種感嗎？
交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生講述自已課后搜集的關(guān)于公冶長的故事。
過渡：
于是，小作者便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？我們來學(xué)習(xí)第二段。
二、學(xué)習(xí)第二段
1、學(xué)生自由朗讀第二段。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
出示小組學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）選擇小作者和一種鳥對話的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進(jìn)行）
（2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。
（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發(fā)？
（4）練讀本小組選學(xué)的段落，讀出感情。
3、小組學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
4、交流：
（1）各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
每組可指名一生匯報(bào)，其他同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
（2）交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：
a、小作者在同布谷鳥的“對話”中懂得了要做一個(gè)“勤勞刻苦”的人。
b、小作者在傾聽喜鵲的叫聲中，懂得了人對生活和未來要充滿信心和希望。
c、小作者在從其他許多鳥的叫聲中，明白了各種道理。
（3）檢查各組的朗讀情況。
各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說自己的內(nèi)心感受，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、投影出示：
鳥兒的確是我們的好朋友哇！
2、指名讀，說說你對這句話的理解。
3、為什么說“鳥兒的確是我們的好朋友”？結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)談?wù)勀愕捏w會？
四、總結(jié)課文
學(xué)生朗讀全文，加深對課文內(nèi)容的體會。
布置作業(yè)：
1、練習(xí)有感地朗讀課文，嘗試背誦課文。
2、在日常生活中你還從哪些鳥的身上學(xué)到了做人的道理，想一想，準(zhǔn)備下節(jié)課交流。
第三課時(shí)
上課時(shí)間：
教學(xué)內(nèi)容：
賞讀課文，指導(dǎo)背誦。
教學(xué)目標(biāo)：
1、加深理解課文內(nèi)容，會用“疏忽”、頑強(qiáng)“造句。
2、在充分朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦全文。
3、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)寫出它的樣子和叫聲。
教學(xué)過程：
一、檢查課文朗讀情況，相機(jī)進(jìn)行造句訓(xùn)練
1、指名分段讀課文。
2、把你讀得最好的段落讀給大家聽。
3、相機(jī)進(jìn)行造句訓(xùn)練。
出示：
一想起布谷鳥那充滿深情的聲音催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢！
（1）學(xué)生說說自己對“疏忽”一詞的理解。（讓學(xué)生在讀中體會語境）
（2）自已嘗試進(jìn)行造句。
（3）交流評議。
（4）按相同的方法完成對“頑強(qiáng)”的造句訓(xùn)練。
二、學(xué)習(xí)文章寫法，進(jìn)行拓展練習(xí)
1、本文寫小作者從鳥的身上想到了很多，在寫布谷鳥和喜鵲時(shí)敘述詳細(xì)，而在寫其他鳥時(shí)則比較簡略。
拓展練習(xí)一：
在作者所寫的其他鳥類中選擇一個(gè)依照前文進(jìn)行詳寫，如：可以寫自己同燕子的對話，也可以寫自已觀看大雁的飛行。要求寫出自已的真情實(shí)感，同時(shí)還可結(jié)合自己日常生活中的具體事例。
（1）學(xué)生練寫。
（2）交流評議。
2、本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨(dú)特的地方，給大家留下了深刻的印象。
拓展練習(xí)二：
仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點(diǎn)，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準(zhǔn)確、通順。
（1）學(xué)生練習(xí)完成訓(xùn)練。
（2）交流評議。
（本次練習(xí)可根據(jù)上課時(shí)間進(jìn)行安排，亦可安排在課外完成）
三、指導(dǎo)背誦
1、指導(dǎo)背誦2、3自然段。
邊讀邊記，作者先寫什么，再寫什么？
2、第4~11自然段引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字在頭腦中構(gòu)成的畫面幫助記憶。
3、學(xué)生練背。有條件的可當(dāng)堂試背。
布置作業(yè)：
1、選擇兩個(gè)拓展練習(xí)的其中一個(gè)寫下來。
2、背誦全文。
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀(jì)律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風(fēng)雨”等。
2、通過學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、愛大自然的生活情趣。
3、能正確、流暢地朗讀課文。
4、能體會引號的作用。
5、能發(fā)揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、愛大自然的生活情趣。
2、能體會引號的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：能發(fā)揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，引出課題。
1、同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎？為什么？
2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學(xué)習(xí)的課文，就叫——鳥語（板書課題）
3、指名讀課題，齊讀。
二、初讀課文，了解大意。
1、生指名讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。
2、自學(xué)反饋，出示詞語。
指名讀、齊讀，說說你用什么方法理解了哪些詞語的意思。
三、深入研讀，學(xué)習(xí)課文。
1、師過渡：一個(gè)普通的農(nóng)村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪里可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？
（出示句子：
從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。
聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。
能跟鳥兒談?wù)勑模牧奶欤Y(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）
2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒說些什么？有什么收獲？輕聲讀課文4—8節(jié)，圈圈畫畫。（板書）
3、課文中出現(xiàn)了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，說說句子中的引號分別表示什么？
（我問布谷鳥：“你做些什么？”
聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的。
我多么想做一個(gè)通曉鳥語的“公冶長”啊！
春天，布谷鳥“布谷，布谷”的啼叫著。）
1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：“”
2）誰知道引號的作用？
3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分
2、表示需要著重論述的對象
3、表示具有特殊含義的詞語
4）想一想這里的引號分別是什么意思。
5）交流。
4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學(xué)到公冶長的本領(lǐng)，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）
出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；
從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；
從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)……
從那里，我。
1）指導(dǎo)朗讀。（排比句）
2）你能不能任選一種動物也試著來說幾句話。
3）生交流。
5、從剛才的故事中，你悟出了什么道理？
三、拓展
1、你想不想和你喜歡的鳥兒說說話？請你發(fā)揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。
2、生交流
3、寫段練習(xí)
四、布置作業(yè)：
發(fā)揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。
四、板書：
7、鳥語
布谷鳥 學(xué)會 勤勞 刻苦
喜鵲 帶來 希望和安慰
畫眉
黃鶯 編織 許多故事
百靈
燕子 勤勞的可貴
大雁 紀(jì)律的重要
蒼鷹 勇敢頑強(qiáng)的精神
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇14
作者：南京市四方小學(xué) 張靜 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：140
一次激情與魅力的體驗(yàn)——聽《鳥語》有感
南京市四方小學(xué) 張靜
“希望杯”是白下區(qū)在中青年教師中開展的一項(xiàng)比較高層次的賽課，初為人師的我，雖然還不夠資格參加比賽，但我抱著一種學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽了幾節(jié)課，這些課都讓我受益非淺，更有幸的是我聽到了四方小學(xué)蘆翠萍老師的一節(jié)課——《鳥語》，讓我感受到了這位老師的上課的激情，體味到了她的魅力。
(下面是這節(jié)課的實(shí)錄)
師：你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡。
師：今天老師就給大家講一個(gè)公冶長的故事。（講故事）
師：聽完故事你有何感想？
生：這個(gè)公冶長一定是一個(gè)有學(xué)問的人。……
師：你說得沒錯(cuò)！……
…………
師：誰愿意來做一次布谷鳥？
生：我！我！（競相發(fā)言）
師：好，那請你和我合作，我們一起來扮演一次布谷鳥和人類的對話。
師：布谷，布谷！
生：布谷，布谷。
…………
《鳥語》這篇課文是是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時(shí)，體會到深深的人鳥情，這時(shí)就需要老師發(fā)揮自己的個(gè)人魅力，把學(xué)生帶動起來，走進(jìn)課文，走進(jìn)人物。
華東師范大學(xué)教授張華先生說，教師的觀念是學(xué)生精彩觀念的關(guān)鍵。這節(jié)課蘆老師穿著一身十分干練的小西裝，這身貼身小衣服把她本來就十分苗條的身材體現(xiàn)的更加完美，讓我們感覺到這是一位全身充滿著智慧而又十分和藹可親的女教師。隨之我們便不由自主地跟隨著她那響亮而又略帶沙啞的聲音走進(jìn)了《鳥語》。她的身體語言十分豐富，時(shí)而是一只可愛的布谷鳥，時(shí)而又變成了一只飛來飛去的喜鵲，孩子們此時(shí)表現(xiàn)的十分有興趣，都愿意參與到活動中來，和老師一起感受人物特征。這節(jié)課結(jié)束時(shí)她設(shè)計(jì)了一段配樂解說，聽著她那優(yōu)美的聲音，能感覺到她自己已經(jīng)被陶醉，而我和學(xué)生們也被感染，她像是一位導(dǎo)游，帶著我們走進(jìn)了一片大森林，讓我們認(rèn)識了鳥的家族，甚至和鳥兒交上了好朋友。
小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，蘆老師給了他們充分的機(jī)會。學(xué)生在初讀感知時(shí)，蘆老師扮演“我”與鳥兒進(jìn)行了動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，學(xué)生們此時(shí)也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，蘆老師放了一段音樂請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時(shí)說：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書，多讀點(diǎn)書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說，上次我過生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言。
蘆老師的這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)還在于她的激情與魅力是建立在她的教學(xué)思想與教學(xué)能力之上的。脫離了教學(xué)思想與教學(xué)能力，教師的激情與魅力就成了名副其實(shí)的“做秀”。因?yàn)榻處熍c演員最大的不同，就是教師教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而演員的目的是要得到觀眾的欣賞，至于觀眾是否學(xué)會演出技巧，那完全是另外一回事。在這節(jié)課中有個(gè)環(huán)節(jié)是師生對話，蘆老師扮演布谷鳥，學(xué)生扮演文章中人物進(jìn)行對話。可能是近幾天太累的緣故，蘆老師的嗓子有些沙啞，可她扮演的布谷鳥的叫聲還是那么的清脆、響亮，學(xué)生也隨之被感染，一只只活潑、勤勞的布谷鳥出現(xiàn)在我們的面前，從學(xué)生那充滿感情的回答中很容易能感覺到他們已經(jīng)把課文讀懂了。
記得大學(xué)時(shí)一位老師對我說過：“教師的教學(xué)思想來自于對自己個(gè)人經(jīng)歷的體驗(yàn)與感悟，更來自于對他人教訓(xùn)的吸取與經(jīng)驗(yàn)的吸收；教師教學(xué)能力來自于自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但更來自于向他人的學(xué)習(xí)與遷移。”是呀，個(gè)人的智慧是有限，但值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的智慧卻是無限的；原創(chuàng)是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實(shí)用的，而且只要我們有這個(gè)心思，幾乎是無限的。相信經(jīng)過我向前輩們的不斷學(xué)習(xí)，我一定會成為一名優(yōu)秀的教師。
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感 篇15
《鳥語》第一課時(shí)教案
一、 揭示課題，導(dǎo)入新課
1、 齊讀課題。
2、 讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）
二、自學(xué)課文
1、出示自學(xué)要求
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，并思考鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？
（請?jiān)跁习延嘘P(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
過渡：剛才同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（出示帶注音的生字詞），誰能讀得又準(zhǔn)又響亮？
通曉 矯健 催促 無拘無束 疏忽 預(yù)報(bào) 應(yīng)驗(yàn) 呆楞楞
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音
（2）這些詞中的哪些字音還要特別注意呢？
“冶”和“治”
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？（指名讀）
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）
（6）生字詞學(xué)得很好，現(xiàn)在我們來討論學(xué)習(xí)課文時(shí)要思考的一個(gè)問題是什么呢？（重新出示自學(xué)要求）指名讀
三、 指導(dǎo)分段。
1、 默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思。看看哪幾個(gè)自然段聯(lián)系比較
緊密，合起來講了一個(gè)意思，就合并為一段，哪個(gè)自然段單獨(dú)講了一個(gè)意思，就獨(dú)立成段。
2、 分組交流。指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
3、 分段：
第一段（第1-3自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。
第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。
第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。
四、 作業(yè)
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 造句：
疏忽……
頑強(qiáng)……
3、 有感情地朗讀課文。
4、 鋼筆描紅。