《鳥語》教學(xué)設(shè)計（精選13篇）
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇1
作者：黃浦區(qū)中華路第三小學(xué) 孫嶸 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：89
《鳥語》教學(xué)設(shè)計二
黃浦區(qū)中華路第三小學(xué)孫嶸
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應(yīng)驗”等詞語的意思。
2.聯(lián)系上下文，理解句意，練習(xí)說話。
3.有感情地朗讀課文。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。
教學(xué)過程：
一、視聽導(dǎo)入
看看畫面，你看到什么？聽到了什么？有一個在農(nóng)村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，于是動筆寫寫下了這篇文章。
板書課題：齊讀
二、整體感知
1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語的讀音！想想：課文寫了，“我”和哪幾種鳥對話？
2、學(xué)習(xí)字詞：
通曉 犒賞 呢喃 疏忽 軟語 翩翩飛翔 倍感親切 搏擊風(fēng)雨
（1）重點理解：犒賞呢喃軟語通曉
你不理解哪些詞？請工具書幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語”
�。�2）了解“公冶長”
3、學(xué)習(xí)二、三小節(jié)。男生讀2節(jié)，女生讀第三節(jié)。
4、聽到了什么，自讀4—10節(jié)。用筆劃劃。
三、重點理解
（一）布谷鳥：
1、預(yù)設(shè)：布谷鳥會催促塊塊出工。
2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么？
3、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)對話。
師生對話——生生對話——男女生對話
4、引讀第8節(jié)：這樣無拘無束的一問一答……
（過渡：人們把布谷鳥的語言當(dāng)作一種激勵啊！孩子們——
5、理解句子：
一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽懈��！
�。�1）指名讀
（2）說話訓(xùn)練：聲聲催促仿佛在說——
過渡：布谷鳥能催我奮進(jìn)。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢？
（二）喜鵲
1、學(xué)生交流�！霸彩碌郊遥彩碌郊摇�
2、聯(lián)系課文指導(dǎo)朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？
3、引讀
4、理解句子：
雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
�。�1）齊讀。
�。�2）聯(lián)系前文理解：雖然……但……
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
�。�4）引讀第10節(jié)（聽鳥叫，編對話。）
你聽！畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫鳥兒也在叫。發(fā)揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話！
5、語言訓(xùn)練，自編對話.
四、深化感受
1、引讀11節(jié)。
2、說話訓(xùn)練：從————那里，我————————。
五、總結(jié)全文
鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是—我們的好朋友哇！
滿懷深情地再讀最后一節(jié)：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
板書：
布谷鳥
喜鵲 催人奮進(jìn)
畫眉 增添樂趣
鳥語 黃鶯
百靈
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《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇2
第二課時 3月14日 總第68課時 教學(xué)目標(biāo)1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強(qiáng)”造句。2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。3、觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。：教學(xué)難點：教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)教師活動學(xué)生活動一、復(fù)習(xí)檢查重溫課文內(nèi)容1、 媒體出示詞語2、這些詞都跟什么有關(guān)呀？復(fù)習(xí)詞語交流二、精讀課文正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。會用“疏忽”，“頑強(qiáng)”造句。憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。 1、引讀第1自然段，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，在字里行間感受愛鳥情。2、仔細(xì)讀課文第四至第九自然段，把描寫鳥語的句子劃出來。學(xué)生交流。3根據(jù)學(xué)生交流，媒體出示相關(guān)語句。（1）“分明”能換個詞嗎？從這里你又體會到什么？作者對布谷鳥的喜愛。人鳥對話圖，你看出了什么？朗讀人鳥對話，怎樣的人鳥對話才是“無拘無束”？與同桌練習(xí)對話。指導(dǎo)朗讀。（2）出示：“一想起布谷鳥那充滿申請的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上真不敢疏忽怠慢！”從這句話中，你讀懂了什么？齊讀“布谷鳥”這一語段。點第一段。4還關(guān)注哪種鳥的語言？自讀第10自然段，你聽到了什么？演示鳥聲，你從喜鵲聲中聽到了什么？用你的朗讀來表達(dá)這種喜氣。喜鵲的話真的靈驗嗎？再回到第一段讀。5、聲聲催促還遠(yuǎn)不止這些？自瀆第11自然段。從豐富的鳥語中你學(xué)到了什么？6、聽鳥聲，（媒體出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（ ）那里，我（ ）；從（ ）那里，我（ ）；從（ ）那里，我（ ）……點擊“知音”，再讀這一段。 學(xué)生齊讀課文第一段。 學(xué)生邊讀課文邊劃出描寫鳥語的句子。理解：通曉 要讀出“我”的向往之情。 （“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成了“我”好朋友，時時提醒“我”好好學(xué)習(xí)，不斷催“我”奮進(jìn)。） 從省略號中，你讀出了什么？ 讀課文，理解“的確”三、總結(jié)全文總結(jié)全文，練習(xí)背誦1、 點擊板書總結(jié)課文2、 出示：鳥兒的確是我們的好朋友��！3、 背誦。 學(xué)生練背三 小練筆觀察一種喜愛的鳥抓住特點寫出它的樣子要按一定的順序觀察，包括（色彩、體態(tài)）寫出它的叫聲。以燕子為例說說怎樣寫。 板書：聲聲鳥語總關(guān)情催促報喜啟示聲聲鳥語總關(guān)情
《鳥語》是一篇充滿童趣、值得好好品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。在教學(xué)中，唐老師引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。
1、引發(fā)人鳥對話——知鳥
在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。
2、啟發(fā)靈性——懂鳥
學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。唐老師播放鳥兒的音響請學(xué)生欣賞，并問：“你從喜鵲聲中聽到了什么？”學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：“恭喜發(fā)財，恭喜發(fā)財。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……
“聲聲催促還遠(yuǎn)不止這些？從豐富的鳥語中你學(xué)到了什么？“聽鳥聲，（出示一系列鳥的圖片）仿寫：從（ ）那里，我（ ）；從（ ）那里，我（ ）；從（ ）那里，我（ ）……
學(xué)生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，課堂氣氛非常活躍。
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的熱情。
教學(xué)重點：了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生對鳥兒的喜愛之情的體會
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，揭示課題：
同學(xué)們，美麗的清晨，在郊外、在公園，你的身邊處處充盈圍繞著這些聲音。聽，是什么？ 對，那是鳥兒在鳴叫。仿佛一首美妙的樂曲，又好似在向人們傾訴些什么？你能聽懂它們的話嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)鳥的世界，感受一下鳥的語言。
�。ń沂菊n題）一起讀課題。
二、精讀課文，理解感悟
1. 文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？
引讀：“我”從小就……，愛看……，愛聽……。
過渡：那么，有沒有人能聽懂鳥兒的歌聲和軟語呢？（引出公冶長的傳說）
2.聽了公冶長的傳說，作者最大的想法是什么？
從文中找出一句話：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”�。�
�、僦该首x。
�、�“公冶長”為什么加引號？
③齊讀。
思考：作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？
過渡：于是，“我”便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。
3.課文具體寫“我”跟哪幾種鳥兒進(jìn)行了交談？聽到了些什么？請大家讀一讀4——7自然段，找出相關(guān)句子。
�、俑脊萨B交談：（同桌練讀，請兩組進(jìn)行對話）
出示句子：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。
從這句話中，你讀懂了什么？
②第二個具體寫的鳥兒是喜鵲。
出示重點句：雖然他的話常常不能應(yīng)驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
a.喜鵲的“話”說的什么？
b.“不能應(yīng)驗”指什么？
c.雖然喜鵲預(yù)報的喜訊常常不能應(yīng)驗，但人們聽了它的話，心情怎樣？
d.齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。
小結(jié)：“我”不光聽懂了鳥語，而且從鳥語中學(xué)到了許多做人的道理。
引讀：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
練筆：從――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
從―――――――――那里，我―――――――――――；
從―――――――――那里，我―――――――――――。
4.“我”與鳥兒建立了深厚的感情，鳥兒成了“我”學(xué)習(xí)的榜樣，所以“我”情不自禁地發(fā)出感嘆：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
齊讀最后一個自然段。
三、總結(jié)談話，拓展延伸
1.小結(jié)：作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，跟鳥兒成為好朋友，才能懂得它們的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學(xué)會了許多道理，所以說鳥兒是我們的好朋友。既然這樣，那么我們應(yīng)該怎么做呢？誰有好的主意，來說一說。
2.老師這里有兩個小練筆，請大家回去以后自主選擇一個完成。
①仔細(xì)觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
②寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥。
板書設(shè)計：
15.鳥語
愛鳥 懂鳥 護(hù)鳥
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇4
《鳥語》（第二課時）教學(xué)設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫詞語
2 、概括文章大意
二、新授
1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學(xué)生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）
2.后來又發(fā)生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段
3.作者和哪些鳥兒進(jìn)行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。
邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？
4.大家聽，布谷鳥在說些什么呢？（放音頻）
你怎么知道，小作者聽懂了？
“分明”
你能給它換一個詞語嗎？
確確實實、的確（學(xué)生齊讀這一句）
還聽懂了什么？
同學(xué)們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。
你們也想來試一試嗎？
同座試一試，展示著練習(xí)
請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）
你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）
小作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，和喜鵲的對話更有意思。讓我們?nèi)ヂ犚宦�。（學(xué)生齊讀）
5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？
�。�1）指名讀課文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說法嗎？
�。�3）同學(xué)們。生活中有哪些喜事呢？
學(xué)生說：中彩票、生寶寶、結(jié)婚、過節(jié)得到壓歲錢等等
同學(xué)們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學(xué)生讀“喳喳喳喳”
生活中的喜事可真多�。↓R讀。
6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？
�。�1）師生交流
�。�2）老師領(lǐng)讀課文的第十一自然段。同學(xué)們，此時此刻，作者已經(jīng)成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……
（3）聽鳥的叫聲。（知道的學(xué)生說，不知道的老師說）用多媒體的設(shè)備出示圖片，并出現(xiàn)聲音
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
師生交流
還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
師生交流（生；多么美麗的早晨啊）
還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）
（我認(rèn)為自己有幾個點所設(shè)計的拓展訓(xùn)練是非常好的，不但在后面的試卷練習(xí)中可能會出現(xiàn)這樣的習(xí)題，而且對于學(xué)生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓(xùn)練讓學(xué)生將自己的課外知識和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的習(xí)題、和教材中例句有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到了良好的訓(xùn)練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什么喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入。）
7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……
（1）指名讀
（2）指導(dǎo)讀，齊讀
�。�3）試著背一背（學(xué)生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背
同學(xué)們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）
總結(jié)拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？
�。�4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……仿照句式進(jìn)行仿寫。
（5）放錄音（榕樹片斷）
最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多么……讓我們的家園……
（這里，我設(shè)計了大段大段的描述性的語句，學(xué)生聽得很美，很入境。同時讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。）
三、課外練習(xí)
1.這么美的課文，老師發(fā)現(xiàn)大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：
�。�1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺?
（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護(hù)鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護(hù)鳥
教后記
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性�！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我認(rèn)識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大�！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神�！皬男袆友杆俚拇澍B那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護(hù)樹木，人人有責(zé)’…………
當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
小西湖小學(xué) 侯李萍
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇5
《鳥語》教學(xué)實錄
師：人和動物之間可以成為朋友，許多鳥兒飛來了，你聽到什么？
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農(nóng)村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）
生：鳥的聲音，鳥的語言
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風(fēng)雨
師：你有哪些不理解的詞？
生點到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞
教師引導(dǎo)學(xué)生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）
鎬賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來學(xué)學(xué)鳥語，與鳥兒交談，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀4－8節(jié)。
點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說
生1：這鳥語好像在對我說——好好學(xué)習(xí)，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要干活了
師：是呀，這鳥語在催人奮進(jìn)呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興�！冽R讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應(yīng)驗，為什么說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應(yīng)驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應(yīng)驗，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀
師課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——
生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫(yī)生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥的習(xí)性，后半部分寫優(yōu)點。
師糾正不是優(yōu)點，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點，后面在寫鳥兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫鳥兒怎樣，后面寫我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補(bǔ)充讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進(jìn)的布谷鳥那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那里，我知道了保護(hù)樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進(jìn)。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認(rèn)識了一位智者！ （“江、浙、滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動”實錄）
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：562
《鳥語》教學(xué)設(shè)計一
（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結(jié)下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。
3、激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥類、熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點、難點
通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
自制多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入
1、師引導(dǎo)學(xué)生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學(xué)生邊看邊議論）
2、導(dǎo)語：同學(xué)們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？
據(jù)說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊�？炜烊ケ硜�，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？
�。▽W(xué)生交流自己的想法）
[借助多媒體教學(xué)手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學(xué)生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內(nèi)心的主觀需求，也是他們對內(nèi)心思想感情的真實表達(dá)。教師對課文中故事的講述，更激發(fā)了學(xué)生對鳥兒的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。]
二、精讀課文，理解感悟
1、過渡：許多同學(xué)都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話。
�。ㄉx課文，畫出相關(guān)句子，然后交流。）
2、教師借機(jī)出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”��！
1）你能說一說這句話是什么意思嗎？
2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？
（學(xué)生齊讀第三自然段的相關(guān)語句）
3、過渡：于是，“我”便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內(nèi)容最感興趣呢？（學(xué)生交流匯報）
4、學(xué)習(xí)探究文中“我”和鳥兒交談的部分。
1）出示自學(xué)提示：
a、仔細(xì)讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；
b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。
2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師巡視指導(dǎo)。
3）交流匯報。（師隨機(jī)演示課件）
a、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布�！薄澳阆矚g什么？”“勤勞刻苦�！蓖ㄟ^和布谷鳥的交談，“我”知道了學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；
b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。
5、品味“鳥語”，學(xué)做“知音”。
1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？
（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）
2）學(xué)生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學(xué)一起交流。
[小孩子都是有靈性的，都有著很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現(xiàn)機(jī)會。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。]
3）過渡：同學(xué)們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。
�。ㄍ队俺鍪荆簭慕K日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……）
4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業(yè)：
從 的 那里，我認(rèn)識到 ；從 的 那里，我懂得了 ；從 的 那里，我學(xué)到了 。
[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！闭Z文教學(xué)必須重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學(xué)習(xí)語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學(xué)中，無論是讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境編故事，還是練習(xí)仿寫句子，都是讓學(xué)生在“實踐”中去學(xué)習(xí)語言，豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生運用語言的能力。]
6、賞讀課文，加深感悟。
學(xué)生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導(dǎo)。
三、總結(jié)談話，拓展延伸
1、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你最深刻的感受是什么？
2、是啊，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选？墒窃谖覀兊纳钪校瑓s有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環(huán)境。你想對他們說些什么呢？（學(xué)生自由交流）
3、（教師投影出示，學(xué)生齊讀）鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀円獝圩o(hù)鳥兒，保護(hù)自然，讓我們共享碧水藍(lán)天！
[語文課的任務(wù)不僅僅在于讓學(xué)生獲得基本的語言知識，增強(qiáng)語言積累，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。通過前面一層一層地深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對鳥兒的喜愛之情已經(jīng)深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學(xué)生把愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實際行動。]
附：板書設(shè)計
鳥 語
鳥兒的確是我們的好朋友��！
愛護(hù)鳥類 保護(hù)自然
《鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，能為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。在教學(xué)中，我先為學(xué)生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄像片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，有的同學(xué)不時發(fā)出一聲聲驚嘆，這些正是學(xué)生內(nèi)心情感的真實流露。為了給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，我再次播放這段錄像，讓他們傾聽鳥語，聯(lián)系自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經(jīng)驗與課文語言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。兩次播放錄像，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，收到了事半功倍的效果。
二、啟發(fā)個性思維，尊重學(xué)生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學(xué)生自己編故事、仿寫句子，把對文本的理解與自己的感受融為一體，點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。一個同學(xué)在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心里甜滋滋的�！边�有的同學(xué)從布谷鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學(xué)習(xí)”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。
三、落實“三維”目標(biāo)，提升人文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生獲得語言知識，增強(qiáng)語言積累，更應(yīng)該重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使“三維”目標(biāo)落在實處。我結(jié)合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶�，這樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實際行動，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。
在這節(jié)課的教學(xué)中，通過各種教學(xué)手段的綜合運用，使學(xué)生走進(jìn)了文本，激發(fā)了愛鳥、護(hù)鳥的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使“三維”目標(biāo)有效地落在了實處，取得了較好的效果。
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《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇7
作者：南京市四方小學(xué) 張靜 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：140
一次激情與魅力的體驗——聽《鳥語》有感
南京市四方小學(xué) 張靜
“希望杯”是白下區(qū)在中青年教師中開展的一項比較高層次的賽課，初為人師的我，雖然還不夠資格參加比賽，但我抱著一種學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽了幾節(jié)課，這些課都讓我受益非淺，更有幸的是我聽到了四方小學(xué)蘆翠萍老師的一節(jié)課——《鳥語》，讓我感受到了這位老師的上課的激情，體味到了她的魅力。
(下面是這節(jié)課的實錄)
師：你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡。
師：今天老師就給大家講一個公冶長的故事。（講故事）
師：聽完故事你有何感想？
生：這個公冶長一定是一個有學(xué)問的人。……
師：你說得沒錯！……
…………
師：誰愿意來做一次布谷鳥？
生：我！我！（競相發(fā)言）
師：好，那請你和我合作，我們一起來扮演一次布谷鳥和人類的對話。
師：布谷，布谷！
生：布谷，布谷。
…………
《鳥語》這篇課文是是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，這時就需要老師發(fā)揮自己的個人魅力，把學(xué)生帶動起來，走進(jìn)課文，走進(jìn)人物。
華東師范大學(xué)教授張華先生說，教師的觀念是學(xué)生精彩觀念的關(guān)鍵。這節(jié)課蘆老師穿著一身十分干練的小西裝，這身貼身小衣服把她本來就十分苗條的身材體現(xiàn)的更加完美，讓我們感覺到這是一位全身充滿著智慧而又十分和藹可親的女教師。隨之我們便不由自主地跟隨著她那響亮而又略帶沙啞的聲音走進(jìn)了《鳥語》。她的身體語言十分豐富，時而是一只可愛的布谷鳥，時而又變成了一只飛來飛去的喜鵲，孩子們此時表現(xiàn)的十分有興趣，都愿意參與到活動中來，和老師一起感受人物特征。這節(jié)課結(jié)束時她設(shè)計了一段配樂解說，聽著她那優(yōu)美的聲音，能感覺到她自己已經(jīng)被陶醉，而我和學(xué)生們也被感染，她像是一位導(dǎo)游，帶著我們走進(jìn)了一片大森林，讓我們認(rèn)識了鳥的家族，甚至和鳥兒交上了好朋友。
小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，蘆老師給了他們充分的機(jī)會。學(xué)生在初讀感知時，蘆老師扮演“我”與鳥兒進(jìn)行了動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，學(xué)生們此時也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，蘆老師放了一段音樂請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細(xì)細(xì)欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認(rèn)為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當(dāng)?shù)恼Z言，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說，上次我過生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸�！保@次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言。
蘆老師的這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)還在于她的激情與魅力是建立在她的教學(xué)思想與教學(xué)能力之上的。脫離了教學(xué)思想與教學(xué)能力，教師的激情與魅力就成了名副其實的“做秀”。因為教師與演員最大的不同，就是教師教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而演員的目的是要得到觀眾的欣賞，至于觀眾是否學(xué)會演出技巧，那完全是另外一回事。在這節(jié)課中有個環(huán)節(jié)是師生對話，蘆老師扮演布谷鳥，學(xué)生扮演文章中人物進(jìn)行對話�？赡苁墙鼛滋焯鄣木壒�，蘆老師的嗓子有些沙啞，可她扮演的布谷鳥的叫聲還是那么的清脆、響亮，學(xué)生也隨之被感染，一只只活潑、勤勞的布谷鳥出現(xiàn)在我們的面前，從學(xué)生那充滿感情的回答中很容易能感覺到他們已經(jīng)把課文讀懂了。
記得大學(xué)時一位老師對我說過：“教師的教學(xué)思想來自于對自己個人經(jīng)歷的體驗與感悟，更來自于對他人教訓(xùn)的吸取與經(jīng)驗的吸收；教師教學(xué)能力來自于自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，但更來自于向他人的學(xué)習(xí)與遷移。”是呀，個人的智慧是有限，但值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的智慧卻是無限的；原創(chuàng)是可貴的，但卻是非常有限的；遷移是實用的，而且只要我們有這個心思，幾乎是無限的。相信經(jīng)過我向前輩們的不斷學(xué)習(xí)，我一定會成為一名優(yōu)秀的教師。
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《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的熱情。
教學(xué)重點：
了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生對鳥兒的喜愛之情的體會
教具：多媒體
教學(xué)過程：
一、字詞引入
1、生讀詞語
通曉 犒賞 呢喃軟語 翩翩飛翔 倍感親切 搏擊風(fēng)雨
2、生說說這些詞語的意思
指導(dǎo)：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）
犒賞——獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)
二、讀文悟情
1、咱們也來學(xué)學(xué)鳥語，與鳥兒交談，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀4－8節(jié)。
點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說……
小結(jié)：是呀，這鳥語在催人奮進(jìn)呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？（生讀后交流。）
2、喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。（指導(dǎo)讀好這句話）
問：喜事究竟降臨了嗎？
出示：“雖然他的話常常不能應(yīng)驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣�！�
問：這句話你理解了嗎？
引導(dǎo)：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？（生練說）
指導(dǎo)朗讀這句話
師生引讀第十節(jié)。
3、師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀
課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說——
�。▽W(xué)生根據(jù)各種鳥的叫生練習(xí)說話）
小結(jié)說話情況：鳥語豐富，想象豐富。
出示句子：（最后第二自然段）
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這些句子有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
指導(dǎo)背誦：
老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
補(bǔ)充，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥那里，我―――――――――――；
從―――――――那里，我―――――――――――；
小結(jié)：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進(jìn)。所以文章最后告訴了我們——（生齊讀課文最后一節(jié)）
三、升華認(rèn)識：
1、讓我們再來回頭讀一讀課文的第一自然段，再次體會一下小作者是怎樣愛鳥的。（生自讀、齊讀）
2、鳥兒是我們的朋友，春天來了，鶯歌燕舞，我們應(yīng)該怎么去做呢？
四、作業(yè)
1、小練筆：仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲
2、收集一些含有鳥的古詩句
板書：
布谷鳥
喜鵲 催人奮進(jìn)
鳥語 畫眉 增添樂趣
黃鶯
百靈
……
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇9
深深的愛鳥情——《鳥語》教學(xué)隨感
昆山市蓬朗中心�！�
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥兒語言的情景，揭示了鳥兒與人類相互依存的關(guān)系，表達(dá)了“我”對鳥兒的喜愛之情，體現(xiàn)了人與自然的和諧美。鳥語是非常抽象的，文中的“我”之所以能聽懂鳥語，那是在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受。因此在教學(xué)中，抓住“我”對鳥的喜愛之情，我嘗試著讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使學(xué)生在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，體會到人與自然的和諧美。
一、創(chuàng)設(shè)情景，走近自然。
要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真情流露，情景的創(chuàng)設(shè)是很重要的。鳥兒雖然是我們生活中常見的動物，但可以肯定，沒有哪個學(xué)生會去留心觀察，感受鳥語。鳥兒對他們來說很近又很遠(yuǎn)。如果能把它們帶進(jìn)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能讓學(xué)生更清楚地聽到鳥語，感受鳥語，感受鳥語帶給作者的樂趣。
在教學(xué)一開始，我從春天談起，利用課件創(chuàng)設(shè)了一個情景：在一棵大樹上，許許多多的鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鳥兒帶到了學(xué)生身邊，讓學(xué)生感受春天樹林里百鳥爭鳴的情景。學(xué)生一下子就會被那滿樹林的鳥兒，嘰嘰喳喳的鳥叫聲給吸引住，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，課堂氣氛活躍了。學(xué)生與鳥兒的距離一下子近了許多，愛鳥之情從那一刻變得強(qiáng)烈了。
整堂課，鳥的身影時時出現(xiàn)在學(xué)生眼前，鳥的叫聲時時在學(xué)生耳邊響起，這里就是鳥兒生活的大自然。學(xué)生怎能不激動，怎能不興奮。
語文課的內(nèi)容來源與生活，來源于大自然。讓語文課堂走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，才能讓人真正領(lǐng)悟人生的真諦、大自然的奧秘。有人說，語文課堂是一個小社會，其實，語文課堂也可以變成大自然。
二、朗讀感悟，心靈相通。
《鳥語》一課，字里行間，無不滲透著作者的愛鳥之情，從小時侯對鳥的喜愛，從和布谷鳥的對話，聽喜鵲的叫聲中，我們都能感受到。
語文學(xué)習(xí)是注重情感體驗和感悟的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住這份愛，讓學(xué)生通過朗讀感受這份愛。和布谷鳥的對話是十分有趣的，為了讓學(xué)生真正體驗到這份無拘無束，我讓學(xué)生和我對話，和同桌對話，通過多種朗讀的形式讓學(xué)生感受到這份無拘無束，感受到作者對布谷鳥的喜愛。喜鵲的叫聲是那樣讓人喜歡，因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀來表達(dá)這種感情。學(xué)生在自己的朗讀與評價中，體會到了這種情感，學(xué)生對喜鵲是更加喜歡了。音樂的響起，讓學(xué)生的感情得到進(jìn)一步的升華……
朗讀使學(xué)生在自己和作者之間架起了一座心靈之橋，朗讀使學(xué)生和鳥兒之間心靈相通。越是能感受到這份濃濃的愛鳥之情，學(xué)生越能投入地朗讀；越投入地朗讀，對鳥兒的喜愛也就越強(qiáng)烈。
三、啟發(fā)想象，深化情感。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
小孩子都是有靈性的，天生都有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法。在聽了布谷鳥的叫聲，學(xué)了喜鵲的語言后，學(xué)生對鳥語也會產(chǎn)生濃厚的興趣。他們有一種強(qiáng)烈的愿望，那就是和鳥兒對話。于是，我也嘗試著讓學(xué)生做一回鳥兒的“知音”。我讓學(xué)生聽貓頭鷹的叫聲，聽百靈鳥、鸚鵡的叫聲，讓他們展開豐富的想象，猜想這些鳥兒都在說些什么。學(xué)生很容易就能聯(lián)想到這些鳥的生活習(xí)性，根據(jù)它們的特點進(jìn)行想象。在想象、揣摩、交流中，他們與鳥兒又接近了許多。愛鳥之情又進(jìn)了一層。
課文最后寫了作者從鳥兒身上得到了啟示：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從……”其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，在與鳥兒的對話過程中已經(jīng)能得到很多啟示。從和布谷鳥的對話中，他們懂得了勤勞的可貴；從喜鵲的語言中，他們懂得對生活要充滿希望；從對貓頭鷹叫聲的猜想中，他們懂得了要抓壞蛋，……讓學(xué)生對文中的省略號進(jìn)行猜想，學(xué)生不僅深切得感受到鳥兒帶給作者的啟示，自己也得到了很多啟示，對鳥兒的喜愛也更深一層了。
想象能豐富學(xué)生的情感，想象是一種情感的表達(dá)，想象到一定的程度，就是情感的升華。
四、課外行動，情感延伸。
在視覺的刺激，情感的陶冶之后，相信學(xué)生一定會產(chǎn)生一種愿望，那就是真真正正地走進(jìn)大自然，去感受大自然的氣息，去感受鳥類王國的趣事。
在課的結(jié)尾，我用一首《小燕子》把學(xué)生又帶回了春天。在音樂聲中，我布置了兩個課外作業(yè)：1、仔細(xì)觀察一種自己喜歡的鳥，搜集有關(guān)的資料，了解它的生活習(xí)性。2、編寫一、兩條保護(hù)鳥類的宣傳標(biāo)語，制作成標(biāo)語牌。語文課程的內(nèi)容應(yīng)該來源與生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產(chǎn)生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應(yīng)上升為護(hù)鳥之情，讓學(xué)生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護(hù)鳥類，保護(hù)大自然。
語文課程應(yīng)根值于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。語文課程應(yīng)讓學(xué)生熱愛生活，熱愛自然。一堂真正的語文課，它能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，它能促使學(xué)生產(chǎn)生行動。
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇10
《鳥語》教學(xué)反思
我上了《鳥語》這一課，我體會到創(chuàng)設(shè)情境的重要性。讓學(xué)生處在一個特定的情景中，學(xué)生才能讀到點、悟到點。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學(xué)生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。聽鳥鳴，學(xué)生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學(xué)生想象鳥的叫聲，學(xué)生也許因無法想象而進(jìn)入思維的低谷。我借助多媒體設(shè)計一個活生生的場面，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學(xué)生有意識地聽，是聽得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。課后，我給了學(xué)生較充裕的時間完成了這個排比句的練習(xí)，有的說：“我從森林醫(yī)生啄木鳥那里知道了保護(hù)森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團(tuán)結(jié)的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習(xí)的重要性。”……
《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應(yīng)與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點詞句來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動。
鳥語教學(xué)反思
《鳥語》一文向我們描繪了一個農(nóng)村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態(tài)，學(xué)生的注意力一下子集中到課堂教學(xué)中。
質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要學(xué)會思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力和良好的閱讀習(xí)慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學(xué)生，告訴他們會讀、會思考，才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長久地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應(yīng)變能力也將隨著學(xué)生的提問有所提高，這就是“教學(xué)相長”��！
課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學(xué)生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。
課后我讓學(xué)生進(jìn)行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實際寫出受到的啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)烏鴉反哺的故事、根據(jù)世博會的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯。
只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態(tài)，但仍有部分學(xué)生僅寫了對話，這一訓(xùn)練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們慢慢感悟。
《鳥語》教學(xué)反思
《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質(zhì)兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
我在設(shè)計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設(shè)疑：“小作者為什么會發(fā)出如此的感嘆”。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進(jìn)，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復(fù)讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”，讀中升華。
為了真正讓學(xué)生走進(jìn)鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學(xué)與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內(nèi)容中去。與布谷鳥的對話，讓學(xué)生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學(xué)生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練“從 那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達(dá)了出來，既鍛煉了學(xué)生思維，又提高了語言表達(dá)能力。學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結(jié)合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學(xué)生來談?wù)勊麄兊目捶�，這樣更有助于學(xué)生將愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護(hù)鳥的實際行動，做保護(hù)鳥兒的“小衛(wèi)士”。這時我再讓學(xué)生寫一寫保護(hù)鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。
但上完課，自己感覺還有很多遺憾：
�。�1）對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥還不夠到位。
�。�2）朗讀的指導(dǎo)還欠缺，對于一些句子，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，但未能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀。
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇11
聽鳥語 說鳥語悟鳥語——《鳥語》教學(xué)反思
《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章給予學(xué)生有兩點：
1、那就是體會什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，勇敢頑強(qiáng)的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？
2、給予學(xué)生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家。便可以得出：我們要認(rèn)識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學(xué)生一個成功的公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
本著這樣的解讀，我設(shè)計了教學(xué)：
1、扣住主線——“朋友”
文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。
2、提煉升華。
明確人能與鳥成為朋友是人的勤于研究才與鳥的距離更近。
當(dāng)我把自己的教學(xué)思路與組內(nèi)老師交流時，大家立即展開了討論，紛紛講述自己的教學(xué)設(shè)計：有的老師以聽鳥語引入，這樣能夠率先引領(lǐng)學(xué)生走入文本，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激qing；有的老師說在解決鳥兒是我的“朋友”這個問題上，可以從兩方面入手，即鳥兒給“我”帶來了快樂，從鳥兒身上“我”懂得了道理……
聽取了同事們的建議，再次解讀文本，我細(xì)化了教學(xué)設(shè)計：
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎(chǔ)。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
而教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我設(shè)計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉�！庇械恼f：“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認(rèn)識到和懂得的道理就沒有說服力�！边�有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認(rèn)識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護(hù)環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護(hù)樹木，人人有責(zé)’�！�
當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。 上海福山外國語小學(xué)
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）四年級下冊第十五課。
教學(xué)目標(biāo)；
1. 能正確，流利 ，有感情地朗讀課文。
2. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。學(xué)會用“疏忽”，“倍感親切”造句。
3. 通過課文具體語言材料的學(xué)習(xí)，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)過程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
1.師：同學(xué)們，我們每天都在用人類特有的語言和同伴交流，通過語言表達(dá)我們的喜怒哀樂，其實動物們也有各自的語言。鳥類的語言是什么樣的？我們能聽懂嗎？讓我們一起走進(jìn)鳥語世界吧！
齊讀課題
2.誰來說說課文講了件什么事？（作者愛鳥愿意和鳥交流，并與鳥相處的事）
引讀——我是個在農(nóng)村長大的孩子，從小就——愛看——愛聽——
二.深入理解，品讀懂鳥。
師：正因為作者愛鳥才能用心和小鳥交流，（板書：愛鳥）
作者是怎么和鳥兒交流的呢？從交流中學(xué)到了什么？請同學(xué)們輕聲讀4—9小節(jié)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)與布谷鳥的對話
1. 作者和布谷鳥是怎么對話的，從交談中學(xué)到了什么？
師：布谷鳥究竟在說什么呢？作者聽懂了嗎？
“分明”能換另一個詞嗎？ （的確，確實）
�。�1） 指導(dǎo)朗讀
�。�2） 指導(dǎo)說話
師：聽到它們那親切的啼叫，你還能聽懂什么？ 它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是
2. 分角色和布谷鳥對話。
師：在布谷鳥的語言中，同學(xué)們聽懂了這么多，老師多想和布谷鳥對話呀！你們想嗎？
（指名學(xué)生讀對話）
師：想想布谷鳥還對作者說了什么呢？
3. 體會對話的有趣。
師：這樣和布谷鳥對話有趣極了。（出句子：這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成了一只翩翩飛翔的鳥兒。）指名讀
師：從這句話中你讀懂了什么？
師：我是人，怎么與布谷鳥對話后。仿佛成了一只翩翩飛翔的鳥兒呢？
師：你們的感悟真深刻，此時此刻老師也想與你們一起成為一只可愛的鳥兒。讓我們一起美美的讀讀這一句。
4. 從布谷鳥交談中學(xué)到了什么？
師：我從布谷鳥的語言中聽懂了什么呢？
�。ㄗ鲆粋�勤勞刻苦的人，在學(xué)習(xí)上不能疏忽怠慢）
出示句子：一想起布谷鳥那深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。指名讀
“疏忽怠慢”什么意思？
我們在學(xué)習(xí)上不能疏忽怠慢。
我們還在什么地方什么時候不能疏忽？
（二）學(xué)習(xí)與喜鵲的交流
導(dǎo)語：鳥類的語言真是豐富多彩，如果布谷鳥親切的啼叫催人上進(jìn)，那么喜鵲的鳴叫則叫人喜氣洋洋，讓我們一起看看這是為什么？
指名讀第10小節(jié)
1. 人們?yōu)槭裁聪矚g喜鵲？
出示句子：據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們與報喜訊，鄉(xiāng)里人都很喜歡它。（指名讀）
師：誰能找一個關(guān)聯(lián)詞把這一句話連起來說。
2.從哪兒看出人們喜歡喜鵲？
師：你聽——那唧唧喳喳的聲音不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？誰愿意做這只報喜的喜鵲讀讀這句話？
師：所以——（指名讀）盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們?nèi)员陡杏H切。盡管
仍然 ，還可以換一個關(guān)聯(lián)詞怎么說
3. 我聽了喜鵲鳴叫的感受是什么？我從中悟出了什么？
師：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”我聽了喜鵲的叫聲心中有什么感受呢？我從喜鵲的叫聲中悟了什么？
4. 結(jié)合生活實際談?wù)勛约汉网B兒交流的經(jīng)歷與感受。
師：喜鵲為你們報過喜嗎？是在什么情況下聽到喜鵲的報喜的呢？你當(dāng)時心里的感受如何？師：你還與哪些鳥兒交流過，你聽著它們的說話聽出了什么？
�。ㄈ┡c眾多鳥兒的交流
1.作者“我”從中眾多鳥類中明白了許多做人的道理。
出示句子：
師：這段文字寫得非常整齊（指名讀，齊讀）
2. 指導(dǎo)說話，從 的 那里，我
看來“我”真是鳥兒的 知音 引讀
師：這一切使我跟鳥兒建立了更深厚的感情。雖然——卻——。誰來讀讀這句話
“異常”指什么？（齊讀）
過渡：我因為愛鳥，愿意和鳥交流，又從鳥身上學(xué)到了許多道理，我真是鳥兒的知音，我懂鳥兒們的心聲��！
板書：懂鳥
三.感情延伸“護(hù)鳥”
1.我在與鳥兒的交流中建立起深厚的感情，鳥語不僅好聽，還給我們帶來啟示，因此我情不自禁的發(fā)出感嘆——指名讀，齊讀
2.鳥能給人啟迪，帶來智慧和樂趣，你知道它還有哪些可愛之處？
3.你有沒有想為鳥兒做些什么呢？
師：是�。▲B是我們的朋友，是森林的護(hù)衛(wèi)天使，我們每一個人都要有一顆愛鳥的心靈，學(xué)會愛護(hù)它們，保護(hù)它們。板書：護(hù)鳥
四.作業(yè)布置
課后請同學(xué)們聽鳥語談感受。
找一種鳥聽聽鳥鳴，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
板書設(shè)計: 15 鳥語
愛鳥 懂鳥
護(hù)鳥
《鳥語》教學(xué)設(shè)計 篇13
【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結(jié)下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。
3.激發(fā)學(xué)生愛護(hù)鳥類、熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點、難點】
1.通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對鳥語的興趣，培養(yǎng)想象力。
2.懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
視頻導(dǎo)入，激發(fā)情趣。
1.鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。
2.這節(jié)課，老師和同學(xué)們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。
【點評：借助多媒體教學(xué)手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學(xué)生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內(nèi)心的主觀需求，也是他們內(nèi)心思想感情的真實表達(dá)。對課文中故事的講述，更激發(fā)了學(xué)生對鳥兒的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。]
二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。
1.提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）
2.欣賞各種鳥兒。
3.進(jìn)一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？
4.出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導(dǎo)朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)
【點評：這里的兩個問題很簡單，只要認(rèn)真觀察，仔細(xì)讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導(dǎo)學(xué)生朗讀好燕子的話�！�
三、師生互動，生生互動，體驗與布谷鳥交談的樂趣。
1.過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。
2.播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。
3.男女合作完成對話。
4.師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？
5.和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？
6.指導(dǎo)朗讀第5自然段。
7.過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學(xué)習(xí)上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？
【點評：這樣設(shè)計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在無拘無束的課堂中學(xué)習(xí)課文。這是深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑�！�
四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。
1.師： 小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：
喳喳喳喳，喳喳喳喳，
喜事到家，喜事到家。
2.學(xué)喜鵲叫，并說說還能聽到什么？
師：據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應(yīng)驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。
3.師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？
用“我……，喜鵲叫了，好像在說……”的句式說完整。
4.出示第六自然段，多種形式指導(dǎo)朗讀。
【點評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學(xué)生真正融入課堂，真正融入文本內(nèi)容。在無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍中，展開學(xué)生的想象力，結(jié)合固定的句式，既豐富了學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。】
五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。
1.視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈……）
師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。
詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。
句子理解：我便以“知音”自居。
生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）
褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！
2.過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？
板書：得到啟示。
3.（出示句子，師生共同填空）
從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；
從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；
從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……
4.多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學(xué)生課堂練筆：“從（ ）那里，我知道了（ ）。”
�。�1）練寫（教師巡查、指導(dǎo)）。
�。�2）展示（抽查、抽讀）。
�。◤姆床傅臑貘f那里我知道了要孝順母親；
從催人奮進(jìn)的布谷鳥那里，我知道了要奮發(fā)向上；
從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。
從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護(hù)樹木的意義。
從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。
…………）
5.師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——
出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！
6.那我們在以后的生活中，應(yīng)該怎么對待鳥兒呢？（生自由發(fā)表意見，暢所欲言：愛護(hù)鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護(hù)鳥；保護(hù)樹木；為小鳥筑窩搭巢……）
再齊讀最后一句話。
【點評：學(xué)文至此，學(xué)生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎(chǔ)之上又得到啟示。這樣從外表回到內(nèi)在的品質(zhì)，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。】
六、布置作業(yè)。
1.仔細(xì)觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。
2.了解“中國鳥王”閻福興。
附：板書設(shè)計
鳥 語
樂 趣
好朋友
啟 示
【總評】
課文《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，與布谷鳥的交談我懂得了學(xué)習(xí)上不能疏忽怠慢；聽喜鵲的叫聲我倍感親切；還從燕子、大雁、蒼鷹……學(xué)到許多做人的道理，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。本文語言生動活潑，富有童趣，結(jié)構(gòu)清晰，插圖也很精美。在這篇課文第二課時的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)新課改的要求和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合學(xué)生特點，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
具體而言，主要體現(xiàn)了以下幾點：
1.注重課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化和有效性。設(shè)計中，循序安排了復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情感熏陶、課堂練筆等環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全面的語文訓(xùn)練。這樣的安排，無疑會對學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力的提高有很大幫助。
2.充分尊重學(xué)生的主體性和主動性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。設(shè)計中，對關(guān)鍵詞的理解、對重點句的發(fā)現(xiàn)、對作者情感的把握，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，教師在教學(xué)過程中只是學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，沒有出現(xiàn)越殂代庖現(xiàn)象。
3. 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對新課改背景下語文教師的要求。設(shè)計中特別注意了這一點，把熏陶感染貫穿于整個教學(xué)過程之中，從對作者愛鳥的行為中引申出對保護(hù)自然環(huán)境的正確認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)鳥類、贊美鳥類、保護(hù)樹木……
此外，教學(xué)設(shè)計還體現(xiàn)了葉圣陶老先生“教材無非是個例子”的主張，以教材為藍(lán)本，進(jìn)行了有效、有益的拓展，做到“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。