石榴干擾了我的《石榴》教學（精選16篇）
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：81
by: 阿卓 ]
讀讀《石榴》這篇教材，再看看自己去年的教后記，驀然想起何金鐘老師的關于這一課的精彩的教學。于是再一次找到他的貼子，細細地閱讀他的《石榴》教學心得。于是決定帶一個真正的石榴走過教室和孩子一起學習《石榴》
一上課就拿出這個果實，很多孩子饞得咂了咂嘴，畢竟是農村孩子，好多人都沒有嘗過石榴。于是我先讓他們說一說自己看到的是什么樣的東西。這樣說的目的是為了讓下午寫桔子時能先從外皮著手。
接著是剝開外皮，欣賞里面的果實了。當我剝開外皮后，同學們看到了那紅白相間、晶瑩透亮的子兒。于是班上就熱鬧了，一部分孩子們大聲地讀起課文的相關段落，一部分孩子在說著老師手中的石榴。
當最后我請孩子們品嘗這石榴時，班上沸騰了。孩子們個個都站起來想品嘗一下。我先請幾位同學品嘗，想不到他們立即嚷起來：老師，味道有書上的不一樣。是非常甜，可是不酸。接著品嘗到的同學都支持這樣的看法。
是啊！這里的石榴并不酸。課前我怎么沒有想到呢？
幸好有一位同學幫我解了圍：“老師，因為這個石榴還沒有完全成熟。書上說熟透了的石榴咧開了嘴或者笑破了肚皮，而這個石榴是完整的。”
大家釋然了。
原本，自己想像的較好的課堂竟然是這樣，真的是值得好好思量一下。
一、 學習教學實錄，更要學習到背后的理念。
很多名師的課堂是精彩的，當我們把他們的設計移花接木后，卻失去了那種水到渠成的感覺，有的甚至舉步維艱。于是更多人把責任推給了學生，學生不配合，學生的表達能力不高成了教師的理由。可是卻不知道真正的原因就是在于沒有理解名師們這樣設計的背后理念，沒有理念支撐的課堂設計是很難有大量的鮮活的空間的。
二、 實物，用在推波助瀾處
原本預設打破教材的順序，一開始就從果實入手，突出重點，便于課后練習的落實。殊不知因為一開始就用石榴調動了學生的感官。當教者轉入到下一環節時，孩子們還停留在回味石榴的味道，對于吃石榴還有著很強的表達欲望。完完全全忽視了孩子的心理特點。
如果按部就班地組織教學，快速地完成開花和結果這兩部分，最后再學習果實，把孩子的交流回味的興致留到課后，也許會好點。
如果先不出示石榴，而是讓孩子們讀文，品詞，想象石榴的樣子，用心去感覺石榴的味道，當孩子們有了一定的心理認識后再出示石榴，并讓孩子們品嘗，這時就能加深孩子們對石榴的認識。而外形，則完全可以在最后說一說，也許效果會更好。
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本文轉載
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇2
這篇課文文筆優美，以季節的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結果。）來描寫的，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。同時我認為也表達出作者對家鄉的懷念和熱愛之情。
此文結構明朗，詳寫了石榴的花和果（就這兩者而言，果更為突出。）故在教學中重點應把握這兩點展開。
第二自然段寫了枝條、嫩葉和石榴花，重點寫出了花。分別寫了花的色：“火紅”；花的多：“越開越密”、“越開越盛”；花的形：“小喇叭”。寫出了石榴的活潑、美麗，讓學生通過反復朗讀，感受石榴的美。從學生角度看，此節“抽出”一詞學生可能提出疑問，或不易理解，教師要做好準備：讓學生比較句子來揣測其用詞的妙處。舉例如下：
春天來了，石榴樹長出了新的枝條。
春天來了，石榴樹抽出了新的枝條。
讓學生在不斷的品思中領悟其用詞的準確生動。如果教師只是一味的講解學生不能深入理解。
第三、四自然段它的果實——石榴。主要寫了它的兩個方面：
一、課文的第三節，寫石榴的成熟過程及它的外形。它的生長過程是：結出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（隨著生長過程而變化）：青綠色——青中帶黃，黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃。對熟透了的石榴描寫特生動：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。此段寫出了石榴成熟的歡喜，同時也是作者及農民伯伯內心的喜悅！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！
二、 課文第四節，寫石榴子粒的形態和它滋味。此段學生易于掌握。但有一詞“瑪瑙”學生沒有感性認識，我們可以找相關圖片幫助學生理解。這一段另有一重要訓練項目——讓學生仿寫。我自己認為，可以選擇桔子（我之所以選擇是因為桔子吃的過程與石榴的步驟有點相近。當然也可以用其它水果來寫，但考慮到本班的學生實際，還是簡單一些好操作些，過難了反而達不到訓練目的。）為主要寫作對象，讓學生在課上親自照著課文的步驟試一試，這樣學生當場親自投入其中，寫起來也不會空穴來風。
總體教學思路：
本課重點寫了石榴的花和果，組織教學時，抓住這兩點展。
顏色 成熟的過程及外形
形狀 石榴子粒的形態及它的滋味
課外設想：
本文有點像我們小時候學過的《我愛故鄉的楊梅》一文，我感覺也是寫植物的范文，根據本地實際情況，故有打算課后指導學生寫《故鄉的銀杏樹》。
地點、特產 我的家鄉在棗莊，這里有馳名中外的石榴園。 略寫 抽枝長葉 春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。 略寫 開花 到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。 次詳 結果 熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。 詳寫果實的成長過程和姿態。 品嘗 這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。 次詳
花形 走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。 果態 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。 子狀 只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇3
教學目的：
1、知識目標：學習生字，掌握生字的音、形、義。
2、能力目標：能正確流利地朗讀課文;理清石榴的生長過程。
3、情意目標：激發學生對棗莊石榴的喜愛。
教學重點和難點：
學習生字詞，正確流利地朗讀課文;弄清石榴的生長過程。
教學方法：
創設情景，以讀為主線，創設活動場景，讓學生看看、讀讀、議議、練練從而不斷積累、感 悟。
教學準備：
準備多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入。
小朋友們，(教師出示蘋果)你們認識老師手中的水果嗎?你想把它介紹給大家嗎?今天，老師就要帶小朋友們走進一篇新的課文，到石榴王國去做客，你們想去嗎?(板書課題、指導讀課題)“榴”本來念第二聲，在“石榴”這個詞中，“榴”念輕聲。(齊讀課題。)到了石榴王國你們想知道些什么?(學生質疑，個別回答，教師歸納)你們有什么辦法解決同學提出來的問題嗎?(學生自由回答，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們)是啊!同學門在課文中能得到你們想要的答案。
二、學習生字、詞。
1、 出示本課生字詞:
抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒開
喜訊 活潑 剝開 瑪瑙 頓時
甜津津 酸溜溜 馳名中外 郁郁蔥蔥
咧開了嘴 紅白相間 晶瑩透亮 清爽無比
a、小老師領讀。
b、開火車讀。
c、齊讀。
小結：我們語文是個大課堂，只要你像剛才那樣，在和親朋好友交談中、在出門逛街時，在讀課外書報時……處處留心，不斷積累，一定會學到許許多多生字詞、還能學到許多課本中學學不到的語文知識。
三、初讀課文，讀準生字詞，讀通句子。
過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認識嗎?(學生自由說)別說大話，想自己先練讀練讀嗎?
1、 自讀要求:(目標展示)
(1)放聲朗讀課文，畫出本課生字詞。讀準字音，讀通句子。
(2)標好自然段序號。
2、學生讀課文，教師巡視。
3、檢查自學情況：
(1)課文一共幾自然段?
(2)請四位小朋友來讀課文的四個自然段，其余小朋友認真聽，看看他讀得怎么樣?(如有讀不準的字、詞、句，教師相機打斷糾正。)(學生評價)你最欣賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好?可以說說理由。(教師相機把難讀句子讓學生讀一讀)
四、再讀課文，學生討論。
過渡：同學們確實讀準了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經有了收獲。那么，課文究竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的'呢?有沒有小朋友知道?(有可能部分同學知道，有可能都不知道)你們是自己讀懂解決，還是就老師告訴大家。(引導學生自己閱讀解決問題，教師巡回查看)
1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的?
①小組討論。(小小組討論)
②指名回答。(邊回答邊送石榴標簽)
③請拿到標簽的小朋友上臺，哪位小朋友根據石榴生長過程給他們排排隊。(請小朋友上來排序，在不斷調整中排正確)
2、請小朋友把石榴標簽貼在黑板上。
3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。(學生進行說話訓練)
五、過渡：
石榴娃娃都在為你們喝彩呢!多么可愛的石榴娃娃啊!我們一起在把課文來讀一讀吧。
六、指導寫字。
1、同學們你們看看那些生字難寫的?(根據學生實際情況指導，教師重點指導兩個字"訊"、"甜"，教師范寫)
2、指導學生開始描紅。(教師來回查看，隨時對不符合要求的學生進行指導)
七、布置作業。
1、流利地朗讀課文。
2、抄寫詞語。(根據各學生實際情況確定抄寫遍數)
板書設計：
16 石榴
抽枝 長葉 結果 成熟
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇4
一、說教材
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
二、說學生情況《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
三、說教學目標
1.學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2.能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3.能有感情地朗讀課文。
4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
四、說教學重點、難點
1.本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
五、說教學過程
一、復習導入，夯實基礎。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）
火紅熱鬧（花）
咧嘴張望（果）
紅白相見晶瑩透亮（子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
二、分段教學，逐步感悟。
（一）學習第二小節。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。（二）學習第三小節。
1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優美、準確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
三、總結全文，延伸教學。
最后教師用優美的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。
四、板書設計：
16、石榴
葉嫩綠郁郁蔥蔥
可愛花火紅小喇叭
美果高興地笑
（子）色紅白相間晶瑩透亮
味酸溜溜甜津津
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇5
《石榴》（第二課時)
教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。
教學目標：
1.朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。
2.學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。
3.理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。
4.了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、整體導入
（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》
（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，
一起走進馳名中外的石榴園。
二、精讀訓練
（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）
學生讀后交流，老師提煉板書——春 葉綠；夏 花美；秋 果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）
師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！
（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）
1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）
2.是呀，一個字——美！這么美的石榴花作者是怎樣來向我們介紹的呢？誰愿意來讀一讀第二自然段中寫石榴花的這幾句？
3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？
4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）
（1）我看到了火紅的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。
……
5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？
生：火紅的石榴。
出示句子：
6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更
美？為什么？
生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那
么紅，那么美了。
師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的
這一句讀一讀。
誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）
師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。
師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）
師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？
生：像小喇叭一樣的石榴花很美。
出示句子，請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我
們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）
師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。
捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！
（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進
秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）
生：小石榴。
師：為什么呢？
生：很有趣。（板書：趣）
師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。
生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚
皮，露出了滿滿的子兒。”
師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你
仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。
[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。
師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？
生自由比較說。指名讀。讀好。
師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由說。
師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們
再來體會一下（齊讀）。
師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？
[課件出示]這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（指名讀。）有趣嗎？
師：你們看，這是兩大片綠黃色的——（葉子）？（師兩手舞起，像兩片葉子）哪個小石榴來扒開葉子？
生過來表演。
師：小石榴，你在里面感覺怎樣啊？你想看什么？哎呀，你為什么這么著急？你想對人們說些什么？你想向人們報告什么喜訊？……（扒開后）哇，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！誰再來讀一讀？（指名讀。）誰能讀得再急切一點？調皮一點？喜悅一點？
師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。
師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？
[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。
[課件出示]先是 逐漸 最后
師：如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？
師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。
師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。
（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）
師：誰來說一說？
生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然后……最后……”
生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。
師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）
我們看！
[課件出示石榴子圖]
師：你看到的石榴子兒是怎樣的？
生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩
師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）
請生品嘗。
師：什么味道？
師：這就是酸溜溜，甜津津。
師：感覺怎樣？
生：很爽口，很清爽。
師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。
生自由讀。
師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。
師：作者就是這樣品嘗石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嘗，最后還寫出自己的感受，這都是抓住了石榴的特點來寫的。（板書：特點）我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來，好嗎？
三、小節全文。
師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓
我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——
（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。
教學反思：
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
三、觀察中學法：
最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇6
《石榴又紅了》是語文A版五年級上冊第五單元的一片閱讀課，是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優美抒情的筆調，溫馨的畫面，生動的細節刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。
一、找準切入點，并以之作為教學主線貫穿教學始終。
文中“啊，充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊！”是作者在回憶往事時發自內心的感嘆，飽含了作者對美好往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的'凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本，感悟情感的切入點。第二課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導學生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學生帶著：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考，進入文本的學習。起到統領整個教學過程的作用。然后，在學完關于石榴節的回憶、父親去世兩個內容之后再分別呈現此句，以層層加深學生對文本情感的感悟，同時也是教學過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反復詠嘆的中心句。
二、展開空白點，引領學生走入文本，走進人物的生活。
文章第二自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環境的描寫，對于展示人物的精神風貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花” “四時常青”，通過生動的語言描述，引導學生展開想象，領略小院一年四季的美景，把學生帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛生活，積極樂觀的生活態度。這樣就把學生帶進了小院主人的生活之中。
三、扣住細節刻畫，貼近人物，深入人物的內心世界。
文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫。語言樸實，生動，具有形象性，展示了人物平易、慈愛、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學上我采用讓學生找句子，抓刻畫人物的重點詞語，尤其是描寫人動作的詞語，通過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發學生對人物的熱愛之情。從而使下一教學環節—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成，收到言由情發的效果。
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇7
[說教材]
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
[說學生情況]
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
[說教學目標]
1.學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2.能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3.能有感情地朗讀課文。
4.讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
[說教學重點、難點]
1.本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
[說教學過程]
一、復習導入，夯實基礎
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）
火紅熱鬧（花）
咧嘴張望（果）
紅白相見晶瑩透亮（子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
二、分段教學，逐步感悟
（一）學習第二小節。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的
小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
（二）學習第三小節。
1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
三、 總結全文，延伸教學
最后教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇8
課前2分鐘：馬上就要上課了，老師請小朋友們欣賞一組關于石榴的圖片。（課件演示）
一、復習導入
師：這節課我們繼續學習第16課《石榴》。上節課我們一起學習了這一課的生字新詞，初讀了課文，了解了課文的大概內容。老師想先檢查一下小朋友們對生字的掌握情況。（點擊課件）誰來讀一讀？老師最喜歡看見你們高高舉起的小手。
生：讀。
師：你讀得真準確。誰再來試試？
生：讀。
師：你的聲音從話筒里傳出來真好聽。誰還想讀？
生：讀。
師：同學們今天讀得都很準，老師在上節課提醒小朋友們注意的詞，大家都讀對了 。
二、自讀感悟
師：接下來我們繼續學習課文，讓我們借助語言文字，走進石榴園。認真讀，仔細想，（點擊課件）你在石榴園都看到些什么景物？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標出自己喜歡的內容，記下自己不明白的問題。請小朋友們把書捧起來，開始吧。
生：自讀。（師巡視、了解）
三、研讀交流
師：小朋友們讀得都很認真，相信你們的發言會更加精彩。在石榴園都看到些什么呢？請小朋友們把自己最喜歡的景物告訴大家聽。
△葉
生：我看到了石榴樹的葉子。（板書：葉子）
師：你看到的是什么樣兒的葉子？
生：我看到的是嫩綠的葉子。（點擊課件）
師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的？
生：“春天來了……”
師：你能抓住關鍵詞理解真好。還有什么樣兒的葉子？
生：我看到的是郁郁蔥蔥的葉子，是從“到了夏天……花”這句話中知道的。
師：（點擊出示葉子圖）這“郁郁蔥蔥”的葉子給你什么感覺呢？
生：葉子給我很綠的感覺。
生：長得很茂盛的感覺。
師：你真會讀書，能把這種茂盛的感覺讀出來嗎？
生：讀。
師：不錯，誰能讓這葉子長得再茂盛些？
生：讀。
師：聽了你的朗讀，老師的眼前仿佛出現了一大片郁郁蔥蔥的葉子。通過剛才的朗讀，現在，說說你們看到了怎樣的葉子？（點擊課件）
生：在石榴園，我看到了嫩綠的葉子。
生：在石榴園，我看到了郁郁蔥蔥的葉子。
生：在石榴園，我看到了茂密的葉子。
△花
師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。
生：我看到了石榴花。
師：你看到的是什么樣兒的花？
生：火紅的石榴花。
師：你是從課文的哪些詞句中讀出來的呢？
生：讀。
師：（點擊課件：出示“到了夏天……”。）誰也看到了這火紅的石榴花，讀給大家聽聽。
生：讀。
師：這花的顏色多吸引人啊！繼續說，你還看到了什么樣的石榴花？
生：我看到了越開越密、越開越盛、掛滿枝頭的石榴花。
師：“密、掛滿”說明石榴花怎么樣？
生：說明石榴花很多 。
生：說明石榴花特別多。
師：（點擊課件）對，老師讀了這些文字后，畫了一幅畫，也想表現出石榴花的多，想請同學們評一評，好不好啊？
生：好。
師：（點擊課件）
生：畫得不好，因為花不多。
師：為什么這么說呢？老師不服氣。
生：因為書上是這樣寫的“花越開……”，我從“密、掛滿”幾個詞知道了花很多。
師：老師接受你的意見，把畫改一改。（點擊花1）同學們，行不行？
生：不行。
師：（點擊花2）
生：不行。
師：（點擊花3）現在可以了嗎？
生：（意見不一）
師：小朋友們都很有主見，認為行的小朋友有什么理由？
生：我認為行了，因為花已經很多了。
師：說的好像有些道理。（對著說不行的小朋友）這位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反調，大聲說說你的理由。
生：我認為不行，因為花還沒有掛滿，枝頭還有空隙。
師：你真會思考，看得也很仔細，看來還要再改。（點擊花4）好了嗎？
生：好了。
師：（點擊回到文字）能不能把花的多朗讀出來？
生：讀。
師：花不夠多，就像老師開始的畫一樣。
生：讀。
師：花好像多了。
生：讀。
師：能再多些嗎？
生：讀。
師：用心聽的小朋友想給他提個醒嗎？
生：我發現他把“盛”也讀成了“密”。
師：你再讀讀，老師相信你能行。
生：讀。
師：讀得真好。而且你把掛滿讀得特別重，好像一下子就讓我們看到了這么多的花。還有哪個同學能像他這樣讀？
生：讀。
師：你讀得特別慢，好像花兒在一朵一朵地盛開。
師：小朋友們讀得真好，通過你們的讀，我們看到了掛滿枝頭的石榴花。小朋友們還看到了怎樣的石榴花呢？
生：像小喇叭一樣的石榴花。
師：書上是怎么寫的？請你讀讀。
生：走近看……
師：（點擊課件）認真讀讀這句話，你感覺到這句話寫的石榴花怎么樣？
生：活潑、可愛。（板書：活潑）
師：你是從哪個地方讀出來的？
生：正鼓著勁兒在吹呢。
師：吹什么？
生：吹喇叭。
師：是怎樣吹的？
生：鼓著勁兒吹的。
師：鼓著勁兒吹是怎樣的？（生自由表演）誰來表演表演？就請你們吧，打扮得很可愛的小姑娘。
生：（演）
師：她們表演得真好，從她的表演中你們感受到什么？
生：調皮！
師：對，這句話就該讀出石榴花的調皮，誰來試試？
生：讀。
師：調皮嗎？誰再讀讀？
生：讀。
師：還不夠調皮，誰再試試？
生：讀。
師：你把“呢”讀得長長的，讓人感覺到你對石榴花的喜愛。（點擊課件）通過剛才的讀書，同學們對石榴花有了新的感受。說說你現在看到了怎樣的石榴花？
生：在石榴園，我看到了火紅的石榴花。
生：在石榴園，我看到了掛滿枝頭的石榴花。
生：在石榴園，我看到了調皮的石榴花。
△子兒
師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？繼續匯報。
生：我看到了石榴的子兒。（板書：子兒）
師：你看到的是什么樣兒的石榴子兒？
生：瑪瑙般的、紅白相間、晶瑩透亮……
師：對，仔細讀讀這段文字，看看石榴子兒給你的感受是什么？（點擊課件）
生：美麗、漂亮。
師：你真會讀書，這樣的石榴子兒讓人看了確實是一種美的享受。
知道什么是瑪瑙呢？
生：是一種寶石。
師：你懂的真多。老師帶來了一些瑪瑙的圖片，和大家分享。（點擊瑪瑙圖片）怎么樣？
生：好美呀！
師：（點擊子兒圖片）這是石榴子兒的圖片，作者為什么把石榴子兒比作瑪瑙呢？
生：因為它們都很美。
生：因為它們都很晶瑩透亮。
師：誰來讀讀，把它的美麗誘人讀出來。
生：讀。
師：讀得有滋味，書讀到這兒，說說你們看到了怎樣的石榴子兒？（點擊課件）
生：在石榴園，我看到了瑪瑙般的石榴子兒。
生：在石榴園，我看到了紅白相間的石榴子兒。
生：在石榴園，我看到了晶瑩透亮的石榴子兒。
△ 石榴
師：在石榴園，小朋友們還看到哪些喜歡的景物呢？我們接著說。
生：我看到了熟了的石榴。（板書：石榴）
師：你看到的石榴是什么樣兒的呢？
生：有的咧開了嘴、有的笑破了肚皮。
師：（點擊課件）讀讀這句話，看看這樣的石榴是怎樣的石榴啊？
生：我覺得石榴很高興。
師：對啊，從“咧開了嘴”、“笑破了肚皮”我們感受到了熟透了的石榴是高興的，老師想請兩位同學上臺來表演一下咧開了嘴、笑破了肚皮，要演出高興。誰敢來試試？
生：（演）
師：你們真會演，還有了笑聲，更讓我們感覺到高興了。整個會場的老師都被你們感染了。那想不想看看咧開了嘴、笑破了肚皮的石榴的樣子？
生：想。
師：（點擊課件，欣賞）我們看到了高興的石榴，那我們該怎樣讀這句話呢？
生：要讀出高興的語氣。
師：你試試。
生：讀。
師：老師聽到了高興，但還不夠，誰再試試？
生：讀。
師：老師感覺到你把“笑破了”三個字讀得特別響，你真高興啊！誰還想讀？
生：讀。
師：他讀得怎么樣？
生：我們仿佛看到了高興的石榴。
師：同學們讀得真好，讀出了高興。再讀讀課文，你們還看到怎樣的石榴果實呢？
生：我看到了著急的石榴。
師：你是從什么地方讀出這個感受的？
生：從“急切”這個詞讀出來的。
師：你知道“急切”什么意思嗎？
生：“急切”是著急的意思。
師：對。再讀讀這句話你還能感受到石榴的什么呢？
生：調皮。
師：你從哪兒讀出來的？
生：扒開綠黃色的葉子朝外張望。
師：對，你真會讀書。再讀，看還能從這句話中感受到石榴的什么呢？多讀書，每次都會有意外的驚喜。
生：（生說不出別的感受）
師：沒有新的感受嗎？不著急，我們先來替石榴娃娃想象一下，它現在會說些什么？書上說（點擊課件“成熟的喜訊”，變成紅色）它向人們報告著成熟的喜訊，如果現在它看到有人來到它身邊或從它身邊走過，它會對看到它的人說些什么呢？請同學們插上想象的翅膀。
生：快看看我吧，我熟啦！
師：對，這就是成熟的喜訊，把這喜訊叫得響亮些，讓更多的人聽到。
生：（大聲喊）快看看我吧，我熟啦！
師：它還會說些什么呢？
生：我熟了，我多了不起啊！
師：現在你們對成熟的石榴有了新的感受了嗎？
生：它很自豪。
生：它很興奮。
師：對，原來它那么著急就是為了把自己的好消息告訴別人聽。那理解了它為什么那么著急嗎？他真的很興奮啊。試試看，能不能把這種興奮的感受讀出來？
生：練讀。
師：誰來展示自己的朗讀？
生：讀。
師：你讀得很調皮、興奮，再急切點就更好了。你再試試。
生：讀。
師：真不錯，誰再來讀？
生：讀。
師：“成熟的喜訊”讀得很響亮，讓我們感受到它的自豪。通過剛才的讀，同學們對熟了的石榴有了新的感受。（點擊課件）說說，你現在看到了怎樣的石榴？
生：在石榴園，我看到了高興的石榴。
生：在石榴園，我看到了驕傲的石榴。
生：在石榴園，我看到了自豪的石榴。
生：在石榴園，我看到了急切報告喜訊的石榴。
四、操練
師：剛才同學們走進課文，借助語言文字，仔仔細細地瀏覽了石榴園，有了許多新的感受、新的收獲。下面請同學們拿出筆來，把自己的收獲和感受寫一寫 。（點擊課件）
生：寫（配上音樂）
師：同學們都寫得差不多了，我們看他們都寫了些什么？
生 ：在石榴園，我看到了嫩綠的葉子；看到了火紅的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像瑪瑙般的石榴子兒。石榴園真美呀！
師：你說的真好，能把文中的詞變成自己的呢！
生 ：在石榴園，我看到了茂盛的葉子；看到了活潑的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶瑩透亮的石榴子兒。石榴園真讓人流連忘返呀！
師：你說的真棒，把自己的理解說出來了。
生 ：在石榴園，我看到了茂密的葉子；看到了鼓著勁在吹的石榴花；看到了樂得笑破肚皮的石榴；看到了紅白相間的石榴子兒。石榴園真讓人喜愛呀！
師：從你的回答中老師看出了你對石榴的喜愛。（板書：喜愛）
五、小結
師：在這堂課的學習中，同學們仔細讀書、大膽表演、敢于想象、用心朗讀，通過自己的努力讀懂了課文，看到了石榴園里誘人的景物，讀出了自己的感受，相信同學們用這樣的方法學語文，會每節課都有新的收獲，每天都有新的進步，對語文的興趣一定會越來越濃，語文會越學越好。下課。
附板書：
石 榴
葉 花 石榴 子兒
喜 愛
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇9
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，今天我們繼續學習第16課——石榴（多媒體放映）
2、課題讀得這么好，不知道課文中的詞語你們讀熟了嗎？老師來考考大家。（多媒體出示詞語）
抽出嫩綠郁郁蔥蔥綠黃色【評價：讀得很正確，這一部分是寫石榴的什么呀？葉子】
越開越密越開越盛喇叭鼓著勁兒【這些詞語時寫石榴的什么呢？花】
瑪瑙緊偎 紅白相間晶瑩透亮
嚼嚼酸溜溜 甜津津清爽無比【這2行是寫石榴的什么呢？子兒】
3、誰能用上面的一、兩個詞語說一句話呢？2人
4、同學們詞語讀得這么好，句子也說的也很通順，那么通過上節課的學習，知道了小作者的家鄉在——（生接說），那里有——？
5、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，今天我們就隨作者一塊去這馳名中外的石榴園看一看！（多媒體放映）
二、學習第二段。
1、請大家自由讀課文，一邊讀一邊想，本課作者描寫了石榴的哪幾個方面？一會兒和大家交流交流。【師板書：葉花果子】
2、說的真全面。春天來了，石榴園里的石榴樹怎么樣了啊？（指名讀）
3、師：同學們，你們瞧春天來了，石榴樹——（生接讀），長出了——（生接讀）。句子中有一個動詞“抽”，抽是什么樣的動作？這個抽字寫出了石榴樹的什么呢？（生長快勃勃生機生命力）
4、到了夏天，這嫩綠的葉子就變得—郁郁蔥蔥，說明葉子（茂盛）而在這郁郁蔥蔥的葉子中，開除了一朵朵-----（多媒體示圖片）你看到了怎么樣的石榴花？（火紅的）
請你欣賞圖片，再讀讀文字，說說開這么多夠嗎？（多媒體再出示幾朵花）再開一些，夠了嗎？為什么？你從哪句話看出來的？
5、【（多媒體出示）“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”】你能讀好這句話嗎？（請學生讀）你從哪些詞語看出花多？越來越，越來越這兒一朵那兒一朵，滿眼全是
6、讓我們再走得近一點去看!(師出示一朵石榴花。)你瞧它長得特別象什么?（象小喇叭花。）
7、你把它說得真是太可愛了,作者也是這么想的，你來讀讀相關的句子【師出示：“走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。】你覺得作者寫的好在哪兒，為什么【正鼓著勁兒在吹呢。】還把石榴花當做人來寫呢
8、看來作者寫葉，寫花都抓住了石榴的特點，十分生動形象
三學習第三自然段
1、夏天的石榴樹很美，可是隨著季節的變化，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，書上結出了----請你們自己讀課文第三自然段，看看石榴果實是怎么生長變化的？自已讀書找一找
2、石榴的外皮是怎么變化的呢？指名我們來看看石榴的小魔術多媒體出示圖
作者是運用哪些表示先后順序的字詞來描繪石榴外皮的變化的（多媒體出示）它的外皮先是逐漸變得，最后變成，（選詞填空）
你瞧作者觀察的多仔細，用詞多準確呀！以后我們寫同類型的文章也要學會觀察和用詞。
3、這事還未完全成熟的石榴，那么熟了的石榴又是？請你讀一讀，把你認為好的句子和大家分享
（出示多媒體課件）[熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。]
4、為什么寫的好呀？同學們，在這段話當中呀，你們覺得有趣，那都是因為作者把熟透的石榴想象成了——原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。
5、讓我們去看一看吧，瞧，石榴娃娃也對你們笑哪。看大屏幕邊說：這是笑得——咧開嘴這是——笑破肚皮
6、還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？
小石榴，剛才你為什么要急著扒開綠黃色的葉子？
你為什么這么著急？你想對人們說些什么呀？
7多可愛的石榴娃娃呀，迫不及待地想讓人們來品嘗呢！
四、學習第四段
1欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？不急，請你自由讀第四段，一邊讀一邊想作者眼中的石榴子兒是什么樣的？認真閱讀和思考的我就發子兒給你嘗一嘗
2小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，[多媒體課件出示石榴子圖]【板書看】
3石榴子兒是怎樣的？
瑪瑙般：出示圖片，這就是瑪瑙，它和子兒什么像？你來讀一讀句子
紅白相間：（出示石榴子）看老師手中石榴子，這是——（顏色交流）咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間
偎依；他們緊緊湊在一起就是---原來普普通通的石榴子是這么的漂亮
4看完了石榴，我們就該開始——【板書嘗】品嘗石榴啦。哎呀，我想有幾個小饞貓早就忍不住想吃了吧？想不想就在這嘗嘗石榴？請你們認真讀一讀寫石榴子的句子，讀的認真，有感情的我把子兒送他手里
6趕緊嘗一嘗吧，什么味道呀？交流還有誰想嘗嘗。
7我們來看看作者品嘗石榴有什么感受呢？[出示圖文]請大家大聲地讀一讀。
8作者就是這樣品嘗石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嘗，最后還寫出自己的【板書感想】，我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后仿照課后第4題寫下來，好嗎？
六、指導寫字：
1、小朋友，我們來看看今天要學習的生字“佛”、“仿”。
2佛指名讀佛有兩種讀音fufo與拂比較選詞填空
仿換偏旁
3、學生在書上描紅。（教師巡視指導）
16、石榴
葉
花
果
子看
嘗
想
教學目標：1、能體會文中優美的詞句，逐步提高學生的語感。2、學習本文作者的觀察方法，按順序寫一種果實的成熟過程。3、了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學重、難點：懂得作者是怎樣按一定的順序，抓住特點來寫石榴的
教學準備：多媒體課件，課前讓學生利用網絡，搜集相關資料
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇10
一、導入新課，激發興趣
同學們，你們見過石榴嗎？吃過石榴嗎？對石榴有哪些了解，誰來說一說?
二、自學指導：
要求：
1.聽老師范讀課文，思考每個自然段寫了什么？
2.學生輕讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形。
三、自學檢查。
1.重音要讀準：
棗莊郁郁蔥蔥喇叭子兒瑪瑙
2.指名按自然段朗讀課文，說說每個自然段說了什么，課文按什么順序寫的？
3.根據學生回答板書：
春天葉
夏天花
秋天果
四、指導精讀：
1.學習第一自然段：
⑴齊讀第一自然段：
⑵教師教師棗莊
⑶“馳名中外”是什么意思?令家鄉聲名遠揚的是什么？為什么這么說？
⑷教師小結：家鄉的石榴聲名遠揚，這是作者愛家鄉的原因。
2.學習第2自然段。
⑴指名讀第2自然段，思考下面問題：
①這一段寫了那兩個季節？石榴有說什么特點？
②作者用哪些詞來寫葉子，花的？
體會"郁郁蔥蔥"的`意思。
"彷佛一個個活潑的小喇叭"說明了什么？這樣打比方合適嗎？
⑵朗讀第2自然段，體會作者的寫作順序。
五、作業：
1.抄寫課后的詞語。
2.仿寫句子。
例：石榴花彷佛是一個個小喇叭，正鼓著勁兒吹。
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇11
一、謎語導入，初識石榴
師：同學們，我們來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。
生：石榴。
師：猜對了，就是石榴，這也是今天我們要學習的課文。請大家和老師一起寫課題。
師生同寫。
師：同學們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點什么呢？這個點不能丟，真有趣，留下的竟然是刀和田。這個字記住了嗎？一邊說，一邊自己寫一寫。
生邊說邊寫。
師：誰來讀課題。
生讀課題。
師：很準確，榴，單獨讀二聲，當他和石組成詞語的時候就要讀輕聲。生齊讀。
二、整體感知，初知大意
師：今天就讓我們一起跟隨作者，走進石榴王國，近距離地去了解它。請大家自由讀課文，注意讀準讀音，讀通句子，如果有讀不準或者不好讀的就多讀幾遍，然后想一想：課文從哪些方面向我們介紹了石榴呀？
生自由讀課文。
1.學習詞語，掃清障礙。
師：生字讀準了嗎？我來考考大家。師出示：酸溜溜 甜津津
生讀
師：這兩個詞有什么特點？
生：它們都是疊詞。
師：還能說出類似的詞語嗎？
生：胖乎乎
生：懶洋洋
生：紅通通
師：看來大家平時很注意積累。再來看這三個詞語，誰想讀？出示：火紅 青中帶黃 紅白相間
師：讀了這三個詞你有什么發現？
生：這三個詞都是寫顏色的。
師：還能說出其他表示顏色的詞語嗎？
生：金黃
生：紫盈盈
生：五顏六色
師：看，這樣分類積累，就會積累更多的詞語。大家對字詞掌握得真不錯。
2.整體感知，再識石榴。
師：誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了石榴？
生：課文介紹了石榴的葉、花、果。
三、細讀品賞，悟情體驗
1.以畫促讀，深入文本。
師：同學們已初步感悟了文章內容。先來賞賞葉和花吧！誰來讀第2自然段？指名讀。
師：結合這段話，老師特意做了一幅畫。師出示石榴花的圖畫（花的數量不多）。
師：你們認為我畫得好不好啊？
生：我覺得老師畫得挺好的，花的形狀真得很像喇叭的樣子。
生：我覺得老師的顏色用的好，石榴花火紅火紅的。
師：感謝同學們的表揚，不過先不要急著下結論，再來讀讀這一段，仔細讀，結合著具體的詞語和句子想一想，再做判定。
生默讀第2自然段
師：現在說說看，我畫的好不好？
生：老師畫的有問題，石榴花的數量應該很多，你才畫了幾朵。
師：哪個句子讓你感受到石榴花的數量多了？
生：我從“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。”這句話中的“滿”字能看出石榴花很多，“滿”字說明枝頭上花很密、很多，不留縫隙，那得多少花呀。
師：這位同學很聰明，他抓住了文中具體的詞句，還從“滿”這個詞中感受到了花的多。像他這樣，你又是從哪個詞語中感受到花多的？
生：我從“密”和“盛”感受到花多，只有花長得茂盛，長得多才會一朵挨著一朵，密密麻麻。
師：一個密、一個盛，一個滿讓我認識到了這石榴花的數量的確應該畫得再多些。
師出示畫面，輕快活潑的音樂聲中，畫面中的石榴花越來越多，越來越盛。
師：這么多的石榴花，這么熱鬧的情景，誰愿意讀讀這段話。
生讀第2自然段
2.創境想象，體驗情感。
師：像小喇叭一樣的石榴花，正鼓著勁地吹呢，怎樣就是鼓著勁地吹呀？自己試著表演一下。
生各自表演。
師走到一生面前：這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請問你在吹什么曲子呢？
生：我吹的是《運動員進行曲》。
師：石榴家族的運動會，一定很熱鬧。
師又走到一生面前：這位石榴花小姐，閉著眼睛，一副陶醉的樣子，請問你吹得又是什么曲子呀？
生：我吹的是《讓我們蕩起雙槳》。
師：石榴也想參加郊游，暢游北海，真有趣！想象著畫面，再來讀這段話。
生再讀第2自然段
師：讀得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花競相開放，仿佛聽到了喇叭聲此起彼伏，還有那郁郁蔥蔥的葉子也在使勁地長呀長呀，能用一個詞來形容這個場面嗎？
生：熱鬧
生：生機勃勃
生：爭奇斗艷
師：的的確確是熱鬧呀，咱們一起來讀，感受石榴園里的熱鬧。
生齊讀第2自然
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇12
教學目標
1.學習文章托物言志的寫法，理解作者所表達的理想和追求。
2.品味文中形象生動、準確凝練的語言。
教學重點、難點
1.對文章思想感情的理解。
2.對文章關鍵句子的理解。
2.品味文中形象生動、準確凝練的語言。
教學時數
一課時
教學過程
一、預習
1、給下列加點字注音。
奇崛(jüé) 枯瘠(jí) 瑪瑙( mǎonǎo ) 琢成(zhu) 犀利(xī)
劈刀( pī) 皓齒(hào ) 束縛( fù ) 唾津(tuò ) 潛溢(yì)
2、解釋下列詞語。
犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。
劈刀：刀背較厚的刀，用來劈竹子、木頭等。
勻稱：均勻；比例和諧。
束縛：使受到約束限制；使停留在狹窄的范圍里。
柔媚：柔和可愛。
爭妍斗艷：競相比美。妍，美麗。
奇崛：奇特突出。
枯瘠：枯瘦。瘠，(身體)瘦弱。
盎然：形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。不禁，不能自制
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑
豐腴：這里指豐盛飽滿。
二、導入
教師借助多媒體，向學生展示石榴的圖片，給學生直觀感受，并介紹有關資料。
石榴，一名“安石榴”。石榴科。落葉灌木或小喬木。有針狀枝，葉對生，倒卵形或長橢圓形，無毛。夏季開花，花有結實花和不結實花兩種，常呈橙紅色，亦有黃色或白色。
作者簡介
郭沫若(1892—1978)，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。四川人。著有詩集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚豐，1957年起人民文學出版社出版《郭沫若文集》。
三、朗讀課文
教師范讀、學生齊瀆有機結合。
四、閱讀課文，整體感知
明確：作者按愛石榴———畫石榴———贊石榴的思路結構全文。課文共有9段，可分為三個部分。
第一部分(第1段)：點明石榴的可愛。
第二部分(第2～6段)：具體描寫石榴的特征。
第三部分(第7～9段)：抒發作者對石榴的喜愛之情。
思考：
文章第二部分怎樣具體描寫石榴的特征?
學生小組合作，從文中圈畫主要句子，討論、交流。
明確：這一部分按照由枝葉到花朵到：果實的順序來描寫石榴，與此同時也寫出了夏華秋實的變化，充分展現石榴的形態美和精神美。
板書：
描寫石榴枝干和葉片的特征(第2段)
石榴花的形態美和精神美。（3段）
描寫石榴花的特征： 石榴花骨朵成長演變的過程。（4段）
（第3—5段） 單瓣花成長演變的過程。（5段）
描繪石榴果成熟時的情態(第6段)
文章第二段描寫石榴枝干和葉片的特征，運用比較的方法，將石榴的枝干、葉片分別同梅樹、楊柳樹相比，通過比較，充分肯定石榴取長去短的特點，“風度”“兼備“舍去”等詞語，表達了作者對石榴的贊美之情。第三段，描寫石榴花的形態美和精神美，把它譽為“夏季的心臟”。首句用“最可愛”領起全段，引出對石榴花的贊美：“深紅色”的以鮮艷的色彩動人，單瓣的“陸離”以色彩繽紛可人，雙瓣的“華貴”以華麗珍貴悅人，這是從形態色澤美的角度描繪石榴花的“最可愛”；而“對于炎陽的直射毫不避易”則突現了石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美，點明了作者覺得它“最可愛”的深層原因。第四段形象地描繪石榴花骨朵成長演變的過程，骨朵逐漸翻紅，花瓣勻稱四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶兒，那樣多的花瓶兒都插上了花，這用“奇跡”一詞來稱譽一點也不過分。第五段形象描繪單瓣花成長演變的過程。“紅瑪瑙的花瓶兒”，承前一段而來，“希臘式的安普刺”是它的中期階段，“中國式的金罍”是它的后期階段，果實進一步成長，就在表皮上出現各種斑駁的花紋，于是有了“各種銹形”。這種種比喻，生動逼真地展現了“一段妙幻的演藝”。第六段，形象地描繪石榴果成熟時的情態。用擬人、比喻手法生動逼真地描繪了石榴果實成熟后開裂，露出排排子實的情狀，字里行間充滿石榴的自豪與作者的欣賞之情。
六、品味語言，理解關鍵句子
學生找出自己喜歡的句子加以評點或提出問題，全班討論解決。
1、理解文章關鍵句子。
例如“最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”。(作者最喜愛石榴的花，因為它既有形態美，又有精神美——面對驕陽的直射毫不避讓，敢于抗爭。由此引出對單瓣和雙瓣花的贊嘆，并把它視為“夏季的心臟。”)
又如“博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。”(作者把銹跡斑斑與殷、周時的青銅器聯系起來，用以比喻石榴果實表皮的斑紋，這是文學家兼考古學家特具的形象思維。)
2、形象生動、準確凝練的語言。
比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。
如：“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?(這里連續運用
比喻，生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地贊譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和贊美石榴花的感情；
又如，第六段首句反問以后，緊接著說“它會笑你呢”，這是用擬人手法，既生動活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來”前后照應。第三段末尾、第六段首尾都用了反問，或突現石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或強調石榴果不是盛酒的金罍，促讀者生疑，或極言石榴果實的“透明光嫩”，直抒作者的贊譽之情。第二段，描寫石榴的枝于和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；這里用對偶，從正反兩個方面充分肯定石榴枝干和葉片的鮮明特征，整齊的句式，易讀利記，給人以深刻的印象。
七、遷移訓練
為下列事物(也可自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。
[示例]壁燈：位置算什么，重要的是發光。
浪花：
信鴿：
松柏：
螺絲釘：
讓學生暢所欲言，只要寫出的話短小而富有寓意，答案不求統一。
八、小結
文章用準確凝練、優美形象的語言描繪了石榴的外在點和內在品格，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，表達了作者的理想和追求。
九、布置作業
1、熟讀課文第二至六段。
2、選用隨堂練習。
隨堂練習
一、根據拼音填寫漢字。
1、樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭 （yán）斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。
2、石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇 （jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。
3、秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不 （jīn）地破口大笑起來，露出一口的
（hào）齒。
4.禁不住唾津的潛 （yì）了。
二、寫出下列詞語的同義詞。
枯瘠——( ) 柔媚——( ) 犀利——( )
精巧——( ) 束縛——( ) 豐腴——( )
三、下面是兩個寓理于物的例句，請你另選一件物品(例如“鏡子”、“風箏”……)，寫一個既符合物品特點，又包含生活道理的句子。
例句：
(1)蠟燭：站得不端正的，必然淚多命短。
(2)月亮：正因為有圓有缺，才使人不感到乏味。
鏡子：
風箏：
四、說說文中句子的含義
1、最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花。
2、博古家所命名的各種銹彩它都是具備著的。
3、因而我更喜歡這夏天的心臟。
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇13
一、教學目的
1、學習生字詞，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。
2、能體會文中優美的詞句，逐步提高學生的語感。
3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。
4、試仿說仿寫課文第四自然段。
二、教學重點難點體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。
三、教學準備多媒體課件
四、板書設計：
16、石榴
葉 嫩綠 郁郁蔥蔥
花 火紅 多 小喇叭
果 笑 扒
子 （色） 紅白相間 晶瑩透亮
（味） 酸溜溜 甜津津
五、教學過程：
一、復習導入
1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀——學生讀課題石榴
2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。（指名讀、齊讀）
石榴 棗莊 咧開 抽出
仿佛 甚至 肚皮 扒開
喜訊 甜津津 急切 活潑
張望 馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜
3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）（指名領讀）
郁郁蔥蔥的綠葉 火紅的石榴花
活潑的小喇叭 熟透了的石榴
笑得咧開了嘴 瑪瑙般的子兒
設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。
師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。
設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。
4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！
二、精讀訓練
1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。
設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。
2、指名交流
3、看到石榴樹的葉子。（師：葉子怎么樣？你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀）
板書：葉 嫩綠 郁郁蔥蔥
4、看到石榴樹的花。
（1） 你看到了怎么樣的石榴花？
生回答（火紅的石榴花 石榴花開得多 花的形狀像小喇叭）（板書：花）
（2）師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
（3）指名交流：a你覺得火紅的石榴花怎么樣（顏色美）；（板書：火紅）
b花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花？（板書：多）你能給大家來讀一讀嗎？
c我們從“鼓著勁兒”可看出石榴花開得怎么樣？（花開得生機勃勃）你能讀出這股勁兒嗎？
（指名讀、齊讀）（板書：小喇叭）
（4）指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。
5、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。“熱鬧”是什么意思，石榴花會熱鬧嗎？這兒為什么用熱鬧？生交流
過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴
（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
（2）指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞
先是、逐漸、最后
（3）出示：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃
請你來排一排：先是 逐漸 最后 。
設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。
（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）
你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。
（出示：仔細觀察、按照順序）
（5）指名讀，讀出先后的順序
（6）石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢？
a、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
b、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？
（可愛）笑（咧開了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒開、張望、報告（它們會對果農說些什么？）同時展示圖片。
設計意圖：讓學生結合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點
c、他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）啊？為什么這么急啊？（板書：高興地笑）
d、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）
e、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。
（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎？
出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥( )。
設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。
6、石榴娃娃是那么調皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢？
（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
（2）指名讀，把你看到的來說一說？
樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。（緊偎是什么意思？一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣）（板書：紅白相間，晶瑩透亮）
（請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）
（3）那么它的味道如何呢？
味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜 甜津津）
（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）
（4）齊讀
（5）下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。
設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。
三、總結：
石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。
四、同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？
五、布置課堂作業
請你任意選擇兩題完成。
（1）選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優美的詞句，逐步提高他們的語感。
（2）選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。
（3）找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：69
by: 淡若水 ]
《石榴》這篇課文記敘了石榴樹長葉、開花、結果的過程，重點寫了果（即石榴）的色、形、味，語言生動形象、情感真摯。今天聽了朱麗華老師上的第二課時，不禁思考起兩個問題。
一、關于直觀教具（多媒體、實物）使用度的問題。
這堂課上，老師為學生準備了一個多媒體課件，四個不同顏色的石榴圖片，一個大大的石榴。在教學的過程中，這些教具都充分發揮了作用，但需要思考和把握好一個“度”，把握好了，能化難為易，錦上添花。如果這個“度”把握不好，課堂成為媒體與實物作“秀”，久而久之會淡化學生對語言的的感悟能力。在這堂課中直觀教具用的恰到好處的，我認為有以下幾處：
1、貼圖的妙處用把對詞句的理解落到實處。引導學生閱讀第三自然描寫石榴果成熟過程的語句，老師先讓學生自由讀句，畫出表示顏色的詞語，接著拿出四張與文本所用色彩一致的石榴果圖片，讓學生上黑板按順序貼（可惜那些圖片的大小是一樣的，其實石榴的顏色在變，大小也在變）；然后，老師出示了“先、接著、然后”這幾個承接關系的詞語，把石榴果顏色變化的過程說一說。最后讓學生辨別“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”兩個詞語的不同。
這幾張貼圖老師用的很巧妙。首先圖片一出示，幫助學生認識了那幾個寫顏色的詞語，尤其為區分“黃中帶紅”與“一半黃一半紅”提供了直觀形象參照，無須多講學生即明白，還可留下深刻的印象。其次，要求學生按順序排圖，“序”是石榴成熟的過程，“排”的過程是對學生閱讀的檢驗，讓學生用上老師提供的關連詞說一說，則是加深印象的過程。學生看圖片掌握詞語，記住了石榴果變化的過程。
2、用圖片彌補知識背景上的缺陷。
在引導學生學習第四自然段中，寫“石榴籽，像瑪瑙”一句時，老師用多媒體出示了一張掰開露出紅紅籽的石榴與用瑪瑙做成的首飾圖。
瑪瑙在日常生活中很罕見，學生沒有見過，但作者卻把石榴籽比作瑪瑙，在學生的心中肯定會問瑪瑙為何物？是什么形狀的？可以做什么？圖片的出示再加上老師的解釋，學生既明白什么是瑪瑙，同時也認識到石榴籽之所以像瑪瑙是因為它的顏色，紅得發光、透亮，美極了。
此外利用圖片展示一直春天里石榴樹長葉，夏日里開花的情竟，這對于長期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么時候出示（因為課堂上，老師都是一講到那句馬上就出示相應的圖片）我覺得值得推敲。
想提出來跟朱老師商討的一點是，當老師引導學生理解石榴籽的味時，老師不時地給三位同學嘗了一下，然后讓同學談感受，讀好最后一句。老師是想給學生以真切的體驗，然后加深對詞語理解，但是我認為在課堂上只讓幾位學生嘗的做法欠妥了，這一細節，忽視了大多數同學，但會把大多數同學的注意到嘗石榴籽的味道上來，小朋友可能還在想回家我一定得買個嘗嘗，課堂上三年級的學生注意一旦轉移，很難馬上轉過來，所以當老師提出“你用什么方法能讓更多人想把石榴帶回家時”，我們發現學生的思維明顯沒有以前的活躍。老師要把每個學生的感受裝在心里，關鍵是落在行動上。要么不嘗，讓學生聯系自己的生活體驗理解，因為孩子對石榴不陌生，吃過的回憶一下，沒吃過的想聯系一下吃過的另外的水果，如桔子、楊梅等；如果要嘗，就給每位小朋友分一點，陽光普照一下，也不是難事。
二、課內與課外相結合的問題。
老師在課堂引導學生讀懂每個詞、每個句，做得很實、很到位。這是三年級教學的重點。但是這篇課文的整篇都很美，可以說是狀物類文章的典范。老師在引導學生學習以后，留下的不該是零碎的詞、語，而應對篇有整體的印象。老師注意到了，體現在課后的兩個作業的設計：⑴回去把石榴成長的過程講給父母聽。⑵回去嘗一種水果，開個交流會。第一題，復述課文，第二題說寫遷移練習。
實踐經驗告訴我們，第一項作業可能容易完成些，因為只要多讀，憑記憶是能講的，但第二題對大部分學生會存在困難，當然去嘗水果是很容易的，但要說好就顯得困難了。我想，學生要說也只會是零碎的，因為，他們中的大多數不可能一下子領悟，只要像想上那樣講就行了。怎么辦呢？我認為課堂上老師組織教學應兼顧課后的活動。
1、用好板書提示。（不好意思畫不好）
形
石榴 有的……有的……有的……
籽 緊偎 像樣 酸——甜
2、教師的總結性過渡語，幫學生學生歸納、梳理，提高認識，加深印象。如讀完第三自然段后，老師可以講述一段過渡語：石榴寶寶真可愛，在成熟的過程中，顏色會不斷的變化，成熟以后又是各色各樣的，還躲在葉叢里張望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴寶寶的肚子里有什么，我們趕緊去看看吧！
再者，讀完全文之后，老師引著學生再回憶原文的內容也是十分必要的，尤其是寫石榴果的兩自然段，導讀相關的語句，既是加深印象，同時也是在潛意識引導學生寫好一種水果的方法滲透。
為學生遷移應用找個支點，即課文是怎樣寫石榴這種水果的，我們不必明確地告訴學生，但教師應用巧妙的方式加以滲透。不要一下子就松開所有繩，如果一下子松手，風箏是飛不起來的，因為這是一群三年級的孩子。
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石榴干擾了我的《石榴》教學 篇15
一、教學目的：
1、知識目標：學習生字，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。
2、能力目標：能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。
3、情意目標：激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。
二、教學重點和難點：體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。
三、教學方法：創設情景，以讀為主線，讓學生看看、讀讀、議議、練練從而不斷感悟。
四、教學準備：石榴娃娃的卡片、多媒體課件。
五、板書設計：
顏色
石榴
形狀
特點（可愛）
味道
六、教學過程：
第一課時
一、教學目的：
1、知識目標：學習生字，掌握生字的音、形、義。
2、能力目標：能體會文中優美的語句，能自己探索、學習課文內容。
3、情意目標：激發學生對棗莊石榴的喜愛。
二、教學重點和難點：弄清石榴的生長過程，學習生字詞。
三、教學方法：創設情景，以讀為主線，創設活動場景，讓學生看看、讀讀、議議、練練從而不斷積累、感悟。
四、教學準備：石榴娃娃的卡片，準備多媒體課件。
五、第一課時板書設計：
石榴
抽枝
長葉
結果
成熟
一、激趣導入：
小朋友們，今天那，王老師和大家一起到一個新的王國去作客，愿意去嗎？（教師指大屏幕）看什么王國？（學生自由說：石榴王國。電腦出示課題）石榴王國的小主人來歡迎大家了，大家高興嗎？（學生自由回答）到了石榴王國你們想知道些什么？（學生質疑，個別回答，教師歸納）你們有什么辦法解決同學提出來的問題嗎？（學生自由回答，教師歸納：通過閱讀課文去解決它們）是啊！同學門在課文中能得到你們想要的答案。
（電腦出示生字）過渡：要讀通課文，先得看看這些新朋友你認識了多少？你怎么認識的？
二、學習生字、詞。
1、邊讀邊打拼音，會的學生教讀，不會的直接出示拼音讓學生讀。。（教師隨時做好退居二線的準備，充分體現學生為主體）
相機出示生字：
2
、請學生一齊讀一讀兩會生字、詞。（齊讀）
出示二會字詞
你在讀課文時覺得課文中還有一些詞語讀不準的可以再看看課后拼音。
小結：我們語文是個大課堂，只要你像剛才那些小朋友那樣，在和親朋好友交談中、在出門逛街時，在讀課外書報時……處處留心，不斷積累，一定會學到許許多多生字詞、還能學到許多課本中學學不到的語文知識。
三、初讀課文，讀準生字詞，讀通句子。
過渡：這些生字詞、回到課文中去，你還認識嗎？（學生自由說）別說大話，想自己先練讀練讀嗎？請小朋友讀準生字詞，讀通句子。你覺得難讀的地方多讀幾遍。一會兒我們來比一比！看那位小朋友讀得最好！
（電腦顯示黑屏，以免影響學生視力）
1、學生自由練讀，教師巡回察看。
2、檢查。
（1）課文一共幾小節？
（2）請四位小朋友來讀課文的四個小節，其余小朋友認真聽，看看他讀得怎么樣？（如有讀不準的字、詞、句，教師相機打斷糾正）
（學生評價）你最欣賞他讀的那些句子或者那些句子你還可以讀得更好？可以說說理由。（教師相機把難讀句子讓學生讀一讀）
例如：
走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。…
四、再讀課文，學生討論。
小節過渡：同學們確實讀準了生字詞，讀通了句子，看來這次來石榴王國作客已經有了收獲。那么，課文究竟是怎樣介紹石榴娃娃成長的呢？有沒有小朋友知道？（有可能部分同學知道，有可能都不知道）你們是自己讀懂解決，還是就王老師告訴大家。（引導學生自己閱讀解決問題，教師巡回查看）
1、課文怎樣介紹石榴娃娃成長的？
①小組討論。（小小組學習）
②指名回答。（邊回答邊送石榴標簽）
③請拿到標簽的小朋友上臺，那位小朋友根據石榴生長過程給他們排排隊。（請小朋友上來排序，在不斷調整中排正確）
2、請小朋友把石榴標簽貼在黑板上。
3、那位小朋友連貫的說一說石榴生長的過程。（學生進行說話訓練）
六、過渡：石榴娃娃都在為你們喝彩呢！多么可愛的石榴娃娃啊！我們一起在把課文來讀一讀吧。
七、指導寫字。（電腦顯示）
1、同學們你們看看那些生字難寫的？（根據學生實際情況指導，教師重點指導兩個字訊、嚼，教師范寫）
2、指導學生開始描紅。（教師來回查看，隨時對不符合要求的學生進行指導）
八、布置作業。
1、有感情的朗讀課文。
2、抄寫詞語。（根據各學生實際情況確定抄寫遍數）
第二課時（簡案）
一、復習導入：
二、朗讀感悟：
小朋友們愿意把課文中你覺得最可愛的地方讀給其他小朋友聽聽嗎！先請小朋友在下面練練。
1、熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
2、這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
3、走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
4、這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。
1、學生練讀，抓住重點詞語理解、體會石榴的可愛。
2、指導有感情地朗讀。
三、學習課文第一小節和最后一小節。
相機進行句式訓練（因為---------所以--------；之所以--------是因為------）
四、讀寫結合。
1、總結寫法（按植物生長順序，抓住植物的特點進行描寫），指導學生任寫一種植物。
2、學生練習寫作。（根據學到的方法寫一種植物的成熟過程）
石榴干擾了我的《石榴》教學 篇16
一、教學要求：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.理解課文的敘述順序，學習課文按時間順序描寫的方法。
3.學習本文作者的觀察方法，按時間順序寫一種果實的成熟過程。
4.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
二、教學時間：兩課時
第一課時
一、導入 新課，激發興趣
同學們，你們見過石榴嗎？吃過石榴嗎？對石榴有哪些了解，誰來說一說?
二、自學指導：
要求：
1.聽老師范讀課文，思考每個自然段寫了什么？
2.學生輕讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形。
三、自學檢查。
1.重音要讀準：
棗莊郁郁蔥蔥喇叭子兒瑪瑙
2.指名按自然段朗讀課文，說說每個自然段說了什么，課文按什么順序寫的？
3.根據學生回答板書：
春天葉
夏天花
秋天果
四、指導精讀：
1.學習第一自然段：
⑴齊讀第一自然段：
⑵教師教師棗莊
⑶"馳名中外"是什么意思?令家鄉聲名遠揚的是什么？為什么這么說？
⑷教師小結：家鄉的石榴聲名遠揚，這是作者愛家鄉的原因。
2.學習第2自然段。
⑴指名讀第2自然段，思考下面問題：
①這一段寫了那兩個季節？石榴有說什么特點？
②作者用哪些詞來寫葉子，花的？
體會"郁郁蔥蔥"的意思。
"彷佛一個個活潑的小喇叭"說明了什么？這樣打比方合適嗎？
⑵朗讀第2自然段，體會作者的寫作順序。
五、作業 ：
1.抄寫課后的詞語。
2.仿寫句子。
例：石榴花彷佛是一個個小喇叭，正鼓著勁兒吹。
六、板書：
石榴
春天葉________
夏天花________
秋天果________
第二課時
一、聽寫生字：
二、繼續精讀課文
1.指名朗讀第3自然段，回答下面練習：
這一自然段主要寫（春、夏、秋）季石榴（葉子、花、果實）的生長情況。
2.默讀思考：課文從哪些方面寫石榴的果實的?有什么變化？畫出表現石榴果實特點的詞語。
3.討論：作者按什么順序寫石榴的果實的？哪些詞語表現了這些變化？
4.指導朗讀：請同學們帶著高興的心情來讀這一段。
5.學習第4自然段。
⑴過渡：長得這么可愛的石榴，味道怎么樣？我們一起來看。
⑵輕聲自由讀課文，小組討論：課文從那些方面寫石榴子兒的？
討論有：顏色：紅白相間晶瑩透亮
味道：酸溜溜甜津津
體會"晶瑩"的意思。
6.齊讀這一自然段。
7.教師小結：作者按時間順序，寫石榴果實的生長變化，還特別注意認真觀察了石榴果實的顏色變化與外形特點。我們在今后的寫作中要學習這種方法。
三、作業 ：
1.背誦課文3、4自然段。
2.品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。
板書：
11石榴
顏色：紅白相間晶瑩透亮
樣子：有的……有的……
味道：酸溜溜甜津津