《語文園地二》教學雜談（精選16篇）
《語文園地二》教學雜談 篇1
【浙江省寧波市江東中心小學 楊 波】
〖貼近生活，創設情境〗
創設情境，能激發興趣，減少緊張的情緒，讓學生更加投入到口語交際的訓練中。這是老師們常用的教學形式。但如何避免創設的情境流于形式，有“隔靴搔癢”之感呢？這就要求我們多觀察學生的生活，了解他們喜歡什么，需要什么，動腦筋將口語交際的話題還原為貼近學生生活實際的具體情境。如：
解決問題的情境──將生活中的矛盾、沖突擺在學生面前，學生在解決問題的過程中自然進行了口語交際。
如第二單元《我們能做點什么》是一次綜合實踐活動，在本單元課文的學習中學生已從正反兩面了解到保護環境的意義，老師順勢可以引出問題“我們家鄉的生活環境又是怎樣的？它是不是也在發生悄悄地變化？”讓我們行動起來，做一個“環保調查員”，比比誰的發現多，誰的調查有價值。當經過一段時間的活動后，就可以組織學生以組為單位，舉行交流會。面對經過調查后，學生有了一定的資料積累和言語素材，再讓學生討論“面對現在的環境情況，我們小學生怎樣做個環境小衛士？”就比較實際，也有話可說了。
【浙江省諸暨市浣江小學 壽園芳】
〖唱好“情境曲”〗
作為課堂教學的口語交際，是在特定的環境里進行的言語交際活動，它與日常生活中原態的、自然的交際活動相比，受到了一些限制。只有通過精心設計交際情境，讓學生“跳出”課堂，自然地進入有目標的口語交際活動中學習交際才有可能取得效果。情境的創設，需要注意兩點：一要考慮兒童的心理因素。低年級兒童好奇心和求知欲強，愿意自己動手做，親身接觸和經歷各種事物。所以情境的創設，宜借助于直觀的、具體的、富有樂趣的、可以直接參與的活動。二要考慮生活實際。符合兒童生活實際的交際情境，容易使學生有身臨其境的感覺，有利于學生帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中。只有這樣，他們的語言就會像涓涓細流，流出心田。那么怎樣創設情境呢？
語言描述創設情境──“未成曲調先有情”：
這里的“情”就是情趣，教師運用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，可以扣動學生心弦，調動學生的情趣，引導學生積極參與到交際活動中，并樂此不疲。
如有關環保問題的《我們能做點什么》口語交際，一開始，教師用富有感染力的語言把孩子們的思緒拉入了全市人民轟轟烈烈開展的“三創”活動中：同學們，我們班是學校命名的首批德育特色班，我們的特色是──（學生齊說：環保宣傳）在去年諸暨開展的“三創”工作中，我們也付出了努力，還記得自編的《環保拍手歌》嗎？讓我們合著節拍唱起來：“你拍一，我拍一，一個地球……讓天藍起來，讓地綠起來，讓水清起來……這樣的富有激qing的導入，觸動了學生的美好回憶，生動、有效地激起學生傾吐的沖動和交流欲望。
《語文園地二》教學雜談 篇2
【遼寧省大連市培根私立學校 陳燕萍】
〖在閱讀教學中提高學生的寫作能力──讀寫結合教學的一點體會〗
在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，就是“讀后感”。寫讀后感，可以提高學生閱讀和習作的能力,還可以增長知識,提高認識事物的能力。我們的教材中很多文章都兼具了文辭優美與思想性強的特點，因此對有些文章，教學完后，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。這也是讀寫結合的重要方面。
這學期，學生們掌握讀后感的“引──議──聯──結”的四步驟，寫了很多篇讀后感，如，學習了《中彩那天》，學生們寫了讀后感，發表了對“誠實”的看法；學習了《尊嚴》一文，學生們又結合實際明白了什么是真正的“尊嚴”；尤其是在學習《觸摸春天》一文后，學生們從所讀的書中，從現實生活中，感受到了 “生命”的意義，旁征博引，寫出了自己對生命的感悟……
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。“感”是“讀”的升華，讓學生寫讀后感，把課文的學習與學生的課外積累，有機地結合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達的作用。
其實讀和寫是一個互遞的過程，它們之間既互相對立，又密切聯系。我想，無論作文和閱讀我們都應抓住“構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結合點”遷移訓練，以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，有的、有序、有點、有法，突出重點，多讀多寫，學生的作文水平定會提高。
【湖北省麻城市第二實驗小學 夏勝平】
〖教育入心促轉化──教育程昊同學轉變過程的思考〗
為了每一個學生的發展是新的課程標準的精髓和根本要求。于是，個別在思想品德和學習方面存在一種或幾種毛病的學生的教育問題，擺在我們面前。這樣的學生怎么教育？往往有時令人困惑，有時又柳暗花明。近幾年來，我嘗試著轉變這樣的學生，現選取一個例子將其教育過程和思考分述如下：新課標第八冊教材語文園地二的習作題，內容是“，我想對你（您）說”。課上，我把他請到講臺上坐著，我也坐著；我看著他，他望著我；我們身體微斜，向著全班同學。大家都看著我們，聚精會神地聽著，我說：“程昊，我想對你說。去年，你轉學插入我們四⑴班……你剛來的時候，常常不做家庭作業，我和同學常常督促你利用課間補完，改錯，直至改對為止。一次口語交際課，全班同學安慰你，老師也安慰你。你流淚了，同學們流淚了，老師也流淚了。之后你改掉了對姐姐和媽媽發無名火的毛病，你基本上改掉了不按時完成家庭作業的毛病。你的作業越做越好，學習也逐漸進步了，期末語文考試得了91分。你很高興，你媽媽很高興，老師也很高興。可是，到了這個學期，開學快一個月了，你又有時不按時完成作業。你可知道，去年臘月二十九，許多人圍坐在火盆或電取暖器旁，喝茶、瞌瓜子、看電視，而你媽還冒著凜冽的寒風，穿大街、走小巷忙著收帳呢。如今你媽媽又要為你不做作業而焦急，而擔心。仔細想想，你對得起愛你而辛勤奔波的媽媽嗎？對得起經常幫助你學習的同學嗎？對得起辛勤教育你的老師嗎？我相信你是一個懂事的孩子，是一個懂事的學生，一定能克服學習中的困難，勤奮刻苦學習，按時完成作業，讓你媽媽歡心，讓老師放心。”
他聽得很認真，眼眶里含著淚水，我讓他回到原位。此時，同學們不約而同地鼓起掌來，掌聲很響亮。我說：“程昊，你看，這是同學們相信你一定能徹底改好的掌聲。”
下課后，我看見他主動把黑板擦得干干凈凈的。以后，常常看見他主動把拖把洗干凈。從此，他又按時完成了課內外作業。
【廣東省廣州市天河區龍口西小學 張 峰】
〖口語交際課《以誠待人》修改前后的點滴啟發·調動生活經驗，感受以誠待人〗
怎樣做才算是“以誠待人”呢？
在日常生活中，我們常常會遇到這樣一些情況：家里來了客人，我們熱情地招待他；班里的一位同學病了，好幾天不能來學校上課，你打電話問候他，或者到他家幫助他補習功課；路上，有人向你問路，你真誠地告訴他怎么走……這些都是以誠待人。小組內交流以誠待人還可以表現在哪些方面，你有沒有過真誠待人的經歷或者是別人以誠待你的經歷？每個人說完后，組員合作用一兩句話概括出每個例子；每組派一名代表在全班匯報。
修改后，我用三個事例來解釋“以誠待人”，讓學生了解到原來“以誠待人”不是空泛的一句“真誠地對待別人”而已，而是具體表現在日常生活的一件件小事、一個個細節當中，這就為學生調動生活經驗指明了方向，為他們在口語交際中說得具體，說得真實做了很好的鋪墊。其次，小組內交流又比同桌之間交流擴大了交際的范圍，增加了交際的機會，有助于增強學生之間交際的興趣。另外，用一兩句話概括性地在全班匯報事例，使學生在有限的交際時間內獲得更多關于“以誠待人”在各方面表現的有效信息，避免了修改前所出現的因一名學生詳細地匯報具體事例，既浪費時間又缺乏互動的冷場。
【重慶市萬州區電報路小學 晏 燕】
〖九年義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊──口語交際·交際中，注重語言的規范和指導〗
教師可以在語言表達的準確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善于發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。
在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。
【山東省淄博市高新區衛固小學 彭本奎】
〖開放式教學的反思〗
自然地表達自己看法，有助于學習的習慣。
積極開展交往實踐活動：
1、課堂上，重視小組討論：
每兩周換一次座位，使學生協作、交往的面拓寬，能和許多同學“搭檔”，使他們學著聽取、補充意見，使交往能力得到發展。
2、認真上好口語交際課，訓練言語交際能力，為交往活動奠定基礎。如語文課本中每單元安排的口語交際練習，教師都應盡量創設情境，引導每位學生積極參與，不斷提高口語表達能力。
3、學完課文，讓學生以小組為單位，自編、自演、自導課本內容，力求以小組合作學習的有效形式，培養學生的探究精神，形成良好的課堂人際關系，并在活動中增長知識，豐富情感，培養起學生的交往能力，為培養良好的社交能力打好基礎。
4、組織故事比賽大王比賽，為學生提供了一個展示自我及提高言語表達能力的舞臺。
《語文園地二》教學雜談 篇3
【湖北省十堰市鄖縣新區小學 張 云】
一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站），是讓學生展示自己從電視視、廣告及街頭標牌上認識的字，目的是讓學生養成通過各種渠道自主識字的好習慣，教學完這部分內容，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時作好記載，以待到班上交流。
【浙江省寧波市江北區慈城中心小學 馮亞君】
〖在家庭環境中識字〗
因為孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，引導學生利用家庭的環境識字，這當然需要家長的配合。我們學校成立了一年級家長學校，每月定期召開家長會，在家長進入班級后，我要求家長配合：例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長能有意識的引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家庭電器的標簽讓孩子認讀……總之利用一切可利用的時機教孩子識字。我定期布置這樣作業，并開展成果匯報活動，促進孩子養成識字習慣。并且利用教材，如一年下冊《語文園地二》識字加油站──我在看電視的時候認識了很多字，讓孩子把認識的字讀出來，讓爸爸媽媽幫助寫在“采蜜本”里。第二天，進行成果展示比比誰認的字最多。還在閱讀中及時聯系學生已經學過的或者雖然還沒有教過卻自己學會的生字，適時表揚、經常鼓勵，促進了學生自主識字與閱讀的結合。
【湖北省宜昌市伍家區實驗小學 蔣 蓉】
〖口語交際教學的誤區：真假不辨，生活陌生化〗
教材內容：
義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊語文園地二──《我該怎么辦》。
案例：
學生在課堂中表演“兒子和爸爸對話“的活動。
兒子：老爸，今天我來洗碗，好不好？
（師插話：這樣叫爸爸不太禮貌喲！）
“兒子”又重新說：爸爸，今天我來洗碗。好不好？
爸爸：乖兒子！你還小，洗不好，長大了再洗，好嗎？
（師插話：你應該邊說邊模著“兒子”的頭。扮演爸爸的學生走上前不自然地摸了摸“兒子”的頭）
兒子：不嘛，不嘛，我就要洗：你就讓我洗吧！
（生停頓了一會兒）
（師插話：為什么你要洗呢？得說說理由呀！）
兒子：嗯……嗯……爸爸，我洗碗的話你就有時間去看報了，好不好？
（師插話：就這個理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）
兒子：嗯……
（學生搔著頭。望著老師，說不上來了）
師：你是不是想讓爸爸休息休息？因為爸爸工作一天很辛苦，再說了，你也是家庭的一員呀，會說了嗎？
（學生點點頭，但憋了半天還是沒說出來。教師面帶微笑，對同學們說：“誰來幫他說？”）
思考：
該情境是學生并不陌生的一個生活場景，學生應該有話可說、有話會說，為什么會“失語”呢？問題納關鍵在于：學生進入了情境，把它當成了真的（生活原貌），而教師卻清醒地知道這不是真的。是假的（課堂中的表演）。因此，教師不斷地引導孩子的表演更趨“表演性”。我們稍加注意，就會發現，孩子的很多語言就是真實生活中的語言，例如“老爸”“不嘛，不嘛，我就要洗！你就讓我洗吧！”“爸爸，我洗碗的話你就有時間去看報了，好不好？”而教師修正后的語言和情境是現實生活的變形模擬，不具有生活的真實性。像這樣，真（生活原貌）假（課堂中的表演）不辨，其結果是導致學生將自己真實生活中的口語交際與課堂里所表演的“口語交際”割裂開來。
口語交際訓練的目的是為了讓學生在日常生活中能順利、有效地交流。在訓練中要兼顧培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生形成比較強的、在日常生活中管用的交際能力。
以上這個案例中，教師如果讓這兩個孩子把這個生活情境表演完，不去打擾他們的思維，那么我們可以預測，扮演“兒子”的孩子不僅不會失語，而且還會有更新鮮、更生動的語言。因為表演活動中的“爸爸”和“兒子”都很投入，角色定位也很準確。
那么對于表演活動中出現的“卡殼”現象以及答非所問等現象，教師是否該置之不理呢？當然不是。案例中“兒子”突然停頓了一下是很正常的，是學生短暫思考的停頓，教師應該學會等待。但當“兒子”不能根據“父親”不讓他洗碗的真正理由（你還小，洗不好）來勸說父親時，教師應在評價時指出：應該認真傾聽“爸爸” 不讓你洗碗的理由，針對“爸爸”的理由來勸說他，“爸爸”就會心服口服了。
【浙江省麗水市縉云縣水南小學 張美群】
要實現雙向互動，創設情境非常重要。在《我該怎么辦》這課中，我虛擬了一個貼近學生生活的環境：“一個小朋友很想幫爸爸媽媽做些家務事，可是他們總說她做不好，不讓她做。”情境的創設調動了學生內在真實的情感體驗，激發了他們表達的強烈欲望，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地參與到口語交際中來，實現生成性的雙向互動。
口語交際教學中，教師的引導、點撥是實現雙向互動的助動力。在雙向互動中，通過教師的相機引路、因勢利導才能確保口語交際的雙向互動的正常進行。我上《該怎么做》口語交際課時，正是運用教師的引導促成雙向互動的正常運轉。我先通過談話，創設平等的氛圍之后，便通過引導，讓學生暢所欲言。
師：今天，我想和大家集體聊聊天，想知道你們喜歡什么樣的爸爸。希望大家實話實說。
（小組交流、各抒己見）
師：那么，你們有沒有發現：你們的爸爸有哪些方面招你們喜歡的？
（說給同桌聽聽）
師：那么，是不是也發現，你們的爸爸還有不少讓你們不喜歡的地方呢？能不能說一說：希望大家多給自己的爸爸提意見。觀點不同的同學可以提出來爭論，互相說服，追求真理。（學生議論、思索、發言、爭論）不難看出，在口語交際的互動中，老師引導得當，能讓學生有話可說、有話想說，推動口語交際的互動進展。
【廣東省佛山市南海區里水小學 郭美歡】
〖創造條件，努力實現互動〗
落實教材提示，讓學生充分互動。新課程教材的口語交際教學，話題的互動性往往較強，教學中要認真落實教材提示，讓學生充分互動起來。例如，一年級下冊語文園地二的口語交際題目是《我該怎么辦》：“說說自己很想幫爸爸媽媽作些家務事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎么辦呢？與同學們交流一下……”很顯然，提示中的“交流”就是互動的出發點。教學中，分組和全班交流時，都可在學生陳述后，大家再合作篩選，想出最好的方法，讓學生在深入討論中充分互動。
【浙江省諸暨市浣江小學 壽園芳】
在課標教材中，每個單元都設置了專門的口語交際內容，有些內容既富有情趣又貼近兒童生活，使學生有話可說，有話樂說，是很好的交際話題，我們要用足用好。
但是學生生活的閱歷或環境不同，適應經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。我們若拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。
如我在教學下冊第二單元口語交際話題《我該怎么辦》時，覺得十分無勁。因為班里學生大多數家庭條件十分優越，學生沒有真正做過家務，更談不上去勸說，再加上一年級學生閱歷淺，知識經驗不豐富，說什么理，怎樣勸說，有一定的難度，即使說了，也是蒼白無力，缺乏生活基礎。所以對于這樣的話題，我們可以大膽舍棄，或者更換。
【浙江省浦江縣黃宅鎮第二小學 于向遠】
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。” 對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。
如第二冊口語交際《我該怎么辦》，在教學時，我設計了一個小故事：星期一，小明的爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小紅，媽媽又要上班又要照顧小紅，還要做許多的家務事，小紅就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。小朋友們，她該怎么辦？誰來幫她出出主意、想想辦法？小組討論后組內幾個同學分別扮演媽媽、小紅和同學等角色，表演勸說的過程。說服媽媽后，再請同學說說為什么接受了孩子的要求。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
【貴州省仁懷市中樞一小 母鴻莉】
在教學中教師如果借助圖片、錄象、表演等手段再現生活中已發生的或已存在的某種現象還原現實生活，以此營造真實的交際情鏡，把學生引入情境之中去。我在教學小學語文第二冊《我該怎么辦》一課時，我創設了一個關心父母、尊老愛幼的錄音情境，引導學生認真傾聽，再現話題的要求，這樣，學生紛紛舉手說出了解決的辦法，說服了文中的父母。
【廣東省深圳市寶安區富源學校小學部 曹海燕】
在口語交際教學中，我們必須在繼承聽說訓練的基礎上把握和區分二者的不同。
如口語交際課《我該怎么辦？》，師同樣出示兩幅圖，一幅：小松不小心把家里的花瓶打碎了；另一幅：小松如實的告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。圖下提示：如果我遇到了這種事情，該怎么做？教師在引出話題后，由于所表達的內容貼近學生生活，教師在課堂上安排了“唇槍舌劍”的持正反觀點大討論、“家庭對話”的虛擬情境的角色進入和“小記者訪談”。在孩子們角色進入、轉換的過程中，教師又趁熱打鐵拋出另一個有爭議的話題：爸爸的做法對嗎？來引發學生的思考，展開小組的討論。這樣，激qing、示范、模擬、應用，由淺入深的讓學生經歷了一次角色體驗。老師巧妙的“牽、引、鋪、搭”，及客觀公正的評價，為學生搭建了一個言語自由、平等的互動和諧的實踐交流探討的平臺，從而為學生語言與思想增量。課堂上的教師既是組織者、引導者，同時也是活動的參與者。由此，我們不難得出這樣的結論：口語交際是雙項互動的語言表達，它追求心理互動、情感互動。如果課堂上的熱熱鬧鬧、你來我往,師生僅僅是“裝扮”和“表演”，而沒有沉浸于角色之中，那么這樣的口語交際課就是缺乏實效的。
【浙江省嘉興市南湖區吉水小學 鄭佩芳】
〖在合作中實現互動〗
合作學習的最大優點，是有一個語言溝通的環境，學生間互相啟發，互相交際，既可以鍛煉學生的思維能力，又能發展學生的口語交際能力。在口語交際教學中，我們可以運用多種合作學習的方式，讓每一個學生都動起來。教師要引導學生針對話題，結合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行交流，在相互啟發，合作交流中豐富見解，提高表達能力。要通過多個回合的交流，一步深入一步的雙向互動，使學生的交際由比較簡單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際質量。
如教學《我該怎么辦》，可讓學生自愿結合成小組，共同討論，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后，進行全班交流，評一評，哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。這樣，通過小組學習、全班交流等形式，就會擴大口語交際的“面”與“量”，讓學生在聽與說、評與議的雙向互動活動中，思維與口語交際能力同時得到提高。
【廣東省佛山市禪城區瀾石小學 鄒麗芳】
〖借助生活實踐創設情境〗
教師善于創造條件，讓學生豐富的實踐與口語交際有機地結合起來，使學生的知識鮮活起來，使口語交際動起來。如《我該怎么辦》設這一課中，讓學生分角色演一演，通過讓學生親身實踐領悟到做家務的辛苦，從而體會到父母的辛苦，這樣有了生活感受，說起來比較容易，從而提高他們的口語交際能力。
【廣東省珠海市斗門區白蕉鎮中心小學 鄭裔英】
〖課堂多項互動，培養交際能力〗
“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，多項互動，這才是真正的口語交際課。
如：在教學《我該怎么辦》過程中，我讓學生自愿結合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。小組交流之后匯報，學生進行評價，說說哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。這樣，可以讓學生相互交流和學習，規范了學生的口頭語言，培養了良好的聽說態度和語言習慣。
【福建省南平市流芳小學 林鑾英】
〖充分發揮角色的作用〗
角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。在教學中，我特別重視：① 角色地位的轉換。教師與學生交流時，建立一種平等、信任、和諧的師生關系，做他們的聽眾、朋友、學生。與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流。 ② 創設角色表演的機會。小學生天性好動好玩，讓他們進入交際情境。
如我在設計“語文園地二”中的《我該怎么辦》一課時，就大膽地放手讓學生在小組內討論，全班內討論。幾位同學協作扮演爸爸、媽媽、孩子、同學，自選伙伴等角色，表演出出主意。勸說爸爸、媽媽的過程：教師參與角色的扮演之中，加強示范，指導的作用。
【浙江省舟山市臨城小學 藏燕玲】
記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。
如《我該怎么辦》（人教版課標本第二冊），可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶在家里有沒有爸爸媽媽不讓做家務的情況？再想想父母為什么不讓做家務？怎樣才能說服父母？然后在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可以提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
【浙江省嘉興市嘉善縣洪溪鎮中心小學 金燕飛】
〖充分利用“口語交際”進行說話訓練〗
如第二冊“口語交際”《我該怎么辦》，老師先創設情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多的家務事，小明就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。
小朋友們，他該怎么辦？誰來幫他出出主意？
然后四人小組討論交流：
媽媽為什么不讓小明做家務？
怎樣才能勸說小明的媽媽，讓他做家務呢？
我們能做哪些家務事？
指名說，然后師生評議，誰說得好，誰的方法好。
最后小組內表演。小組內的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談談，為什么接受了“孩子”的要求。師生再評議。
課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，促使了學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步培養了學生的聽說態度和語言習慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學習的空間，加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現。
【浙江省湖州市吳興區東林鎮第二小學 施 英】
〖內外大溝通，識字更豐富〗
仔細鉆研教材，不難發現，人教版一年級上、下冊語文教材的很多地方，尤其是《語文園地》中都通過“我會認”“我會讀”“展示臺”等板塊向我們提示了一些可行有效的識字方法和途徑。于是在教學時，我總是以這些內容為平臺，整合課內外資源，去豐富，充實孩子們的識字本。因為生活里有最豐富，最生動的教學資源。
比如一年級下冊《語文園地二》的展示臺中，要求學生展示自己在看電視時認識的字。在這之前一段時間，我就布置學生注意在看電視時積累識字。展示中，孩子們從廣告、新聞、對話字幕等地方收集的漢字數不勝數，大家互相交流，如同享受著一道美味的“識字”大餐。
【浙江省寧波東錢湖小學 沈密波】
〖聯系生活，自主閱讀、表達，在交流中識字〗
生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，引導學生到生活中閱讀、識字，利用生活環境識字，是有效的識字途徑。我主要引導學生利用這三種識字的環境，一是家庭，二是學校，三是社會，并將三者之間緊密的聯系起來。
家庭環境中識字。因為孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，引導學生利用家庭的環境識字，這當然需要家長的配合。我們學校成立了一年級家長學校，每月定期召開家長會，在家長入班級后，我要求家長配合：例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長能有意識的引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家庭電器的標簽讓孩子認讀……總之利用一切可利用的時機教孩子識字。我定期布置這樣作業，并開展成果匯報活動，促進孩子養成識字習慣。
一年級下冊《語文園地二》識字加油站──我在看電視的時候認識了很多字，讓孩子把認識的字讀出來，讓爸爸媽媽幫助寫在“采蜜本”里。第二天，進行成果展示，比比誰認的字最多。還在閱讀中及時聯系學生已經學過的或者雖然還沒有教過卻自己學會的生字，適時表揚、經常鼓勵，促進了學生自主識字與閱讀的結合。
《語文園地二》教學雜談 篇4
【浙江省桐鄉市茅盾實驗小學 沈偉群】
〖拓寬互動渠道，體驗立體化寫作·師生交互式〗
由于學生生活經驗和生活閱歷的缺乏，以及對生活缺乏的是理性方面的思考，學生在作文中對生活的感悟能力不足。通過師生之間的交流，就能很好的解決這個問題。
寫作中的師生交流，并不局限于作文前的指導和作文后的評語。有時，也需要老師參與寫作。
新課標四年級上冊《語文園地二》的習作訓練中，要求學生學寫觀察日記。我便找來一些綠豆，分發給學生，自己也留下了一顆。從第一天觀察綠豆的外形開始，每天拍一張照片，寫一篇日記。與學生一起觀察，一起寫作，相互交流。我把我的小綠豆每天的變化做成課件展示給學生，再把自己的日記讀給學生聽。學生不僅細心觀察著自己養的綠豆，也 關注著老師這顆綠豆的生長情況。當有一顆綠豆芽的根因為被我誤認為是芽而缺水即將枯萎時，他們比我還難過。當那顆小豆芽奇跡般堅強地活了下來，開始長出真正的嫩綠的小芽時，他們比我還興奮。每天的日記交流成了學生最開心的時刻。慢慢地，他們不再滿足于只觀察綠豆。他們的眼光落在了其他的植物、動物身上。寫出了一篇篇生動有趣的觀察日記。其中兩位學生的觀察日記《綠豆芽》和《蔥》在同一刊物的3、4兩期上連續發表。
師生交互式的寫作方式，極大的地調動了學生的作文積極性和主動性。
《語文園地二》教學雜談 篇5
【黑龍江省大興安嶺市塔河縣開庫康學校 張秀梅】
〖學困生轉化隨筆〗
在新課程改革理念的指導下，在我校領導的號召下，“每位教師把班級的后進生，都要當成自己的孩子培養，” 我們班有一名小朋友名叫──吳傳友，這名孩子的父母長年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀較大，并且還不識字，也不與他經常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學的時候，一堂禮貌用語課，就一句“我愿與你交朋友”學習八遍都不能夠完整的說下來，識字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他接受知識非常的慢，所以放學后還要在給他單獨的講授一遍，但由于時間有限并且孩子的自主學習能力也較差，現在與同齡的孩子比起來還是較落后。
學習語文園地二的口語交際──伸出我們的雙手時，當我問道小朋友你們想一想周圍有需要幫助的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的說：“我們想幫助吳傳友學習”。我聽后感覺十分驚訝，為什么呢？我接著問了小朋友你們為什么想幫助吳傳友的學習呀？我們班有的小朋友說：“我們看見老師每天都把吳傳友叫到辦公室幫助他學習，我們也想幫助他學習”。我聽后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學習，變為“九”幫“一”的學習呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你們想要幫助吳傳友學習，那想怎樣幫呢？小朋友們爭先恐后的說了起來：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記……”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小計劃”呢！現在我們的小朋友都在抓緊時間有序的、合理的實施著他們的“小計劃”，每天都向我匯報吳傳友的進步情況，的確收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額，現在我不僅很“輕松了”，并且吳傳友的學習有了很大的進步，識字、組詞、說話都有了相應的提高，學習積極性也很高。
小學生的思維比較活躍，往往不受常規的拘束，但針對性不強，所以在學習時各有各的思路，各有各的角度，各有各的發現。學生的學習并不是只通過教師的教和輔導就能取得好的效果的，通過學生之間的互助學習讓學生取長補短，相互兼長，能取得更好的效果。
伸出我們的雙手──教育敘事
四川省萬源市官渡中心校河西分校 楊懷先
在一次名為《伸出我們的雙手》的口語交際課中，如往常一樣，我先為學生創造了一定情境，是一位外地人找不到要去的地方了，學生很自然地說出了自己的做法，而且思維活躍，有的說親自領他去，有的說騎車帶他去，還有的說打的。（孩子們能夠說出這些，說明他們的思想是美好的，能夠分辨是非對錯，而且平時是經常受到類此教育的。）當聯系到學生的實際，提出“你的周圍有需要幫助的人嗎？你是怎樣幫助他們的？”這兩個問題時，教室里卻鴉雀無聲了，孩子們都在思考，可就是找不到這樣的例子。（孩子們找不到事例，一是因為他們沒有觀察總結的能力，二是因為他們只說沒做。）于是我讓同學們小組討論交流，正在這時，班里的一位孩子吐了一地，我忽然想起在《四川教育》上看到的一則案例，是在一堂公開課上，一位孩子的鼻子出血，老師并沒有因此慌張，而是適時的進行引導，向學生進行了品德教育，使課堂充滿了人文關懷精神。我想這不正是需要我們伸出雙手的時候嗎？面對捂著鼻子的、擺手的、撇嘴的學生，（從這可以看出孩子們根本沒有把想法付諸行動，只能是行動上的矮子。）我并沒有當場發火。
我說：“誰愿意伸出雙手來幫助一下張黎？”這時已有幾位同學積極舉手，并大聲說到：“我！”可那位捂著鼻子的同學，還是依舊如此，而且大多數同學態度冷漠，無關緊要的樣子。（這時張黎已經離開了位子，坐到了講臺前，我觀察到問題不是很大。）
于是我又說：“同學們，如果是你生病了，你的心情是怎樣的？你最希望別人為你做些什么？”
這時候孩子們已經七嘴八舌地說開了。“我會很難過。”“我心里不舒服。”“我希望同學們能幫我收拾一下東西。”
“同學們，你們說得很好，現在張黎已經難過的不能說話了，我們應該怎樣幫助他呢？誰愿意幫助他？”
“老師，我們應該把他送回家，幫他找醫生，把他吐的東西打掃了。”捂著鼻子的孩子說。
“那你愿意幫他打掃掉嗎？”
“愿意！”他非常堅定地說。
“那誰愿意送他回家呢？”
“我！”“我！”孩子們紛紛舉起了手。
于是孩子們開始行動了起來，有幫他收拾書包的，有送他回家的，那個捂著鼻子的孩子主動幫他打掃起來。
面對沒有事做的孩子，我說：“其他同學想想我們還可以怎樣幫助他？”
孩子們經過一番討論后又開始說起來（這時打掃的孩子已經做完）。
“幫他補習功課。”“給他講笑話，讓他心情高興，這樣病就會好得快了。”“和他一塊上學放學。”……
這時鈴聲響了，我說：“同學們，那就讓我們在課下的時候行動起來好嗎？并且把你怎樣幫助別人的經過寫一寫好嗎？”（本課教學教師并沒有完全按照教學設計進行，而是巧妙的運用課上突發事件，真正將語文教學與學生的生活緊密相連，讓語文走進生活，讓生活融入語文。）
【后記】
課下同學們真的積極去幫助同學，而且還去幫助了社會上需要幫助的人，班里充斥著一片片愛心，孩子們把自己的做法和想法寫了出來。
《語文園地二》教學雜談 篇6
〖在口語交際和寫話教學中滲透環保教育
語文學科兼具工具性和思想性兩個方面，它是學習其他各門學科的基礎，也是提高同學道德品質的重要途徑。環境科學基礎知識是科學文化知識的重要組成局部，語文教育與環境教育密切聯系，熱愛環境，維護環境是培養道德素質的一個重要方面，培養社會主義思想品質和愛國主義精神也是語文教學的目的之一，努力維護和改善祖國的生態環境，是社會主義思想品質和愛國主義精神的具體表，因此在語文學科中滲透環境教育是小學階段環保教育的主要途徑。語文老師要在平時的語文教學中不時地滲透環保教育，讓同學在潛移默化中培養環保意識，養成維護環境的習慣。
在“語文園地一”的口語交際“春天里的發現”，課前先安排同學到大自然中去，觸摸大樹、小草，觀察自然界中各種小動物，讓同學全身心接觸大自然。這樣，同學不只積累了說話資料，而且感受到大自然的美，從而發生維護大自然的意識。又如：在第三冊的語文園地七和語文園地八的口語交際，分別是 “維護有益的小動物”和“有趣的動物、植物”，教學時可以先安排同學查詢有關動植物的知識和人們是如何維護這些小動物和植物的，在課堂上，讓同學把自身了解到到資料說給大家聽，并說說自身準備怎么維護這些小動物，再夸一夸班中誰最會維護動植物，這樣不只訓練了同學的說話能力，還向同學滲透了維護動物的意識，無形中讓同學學會了維護小動物。另外還可以安排同學回家利用廢物作一些自身喜歡的小物品，并帶到學校，在課堂上說說制作的方法，并寫成一段話。
〖創設寬松愉悅的教學環境，激活同學口語交際的興趣
托爾斯泰說過：“勝利的教學所需要的不是強制，而是激發同學的興趣”。根據同學的心理、生理和年齡特點，在口語交際的教學中，應重視激發同學興趣，使同學樂于交際。
蘇霍姆林斯基說：“人的`內心有一種根深蒂固的需要──總感到自身是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。”他這種相信小朋友、尊重小朋友，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，同學只要擁有這種心理品質，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，維護同學的這種自我肯定的心理需求。
如教學《春天里的發現》這節口語交際課，可給同學創設情境。把同學帶出去觀察自然，選取情境，開拓同學的視野。讓同學去接觸社會，去了解生活，體驗生活，從生活中挖掘取之不盡用之不竭的作文源泉，豐富寫作素材。讓同學觀察春天的小河、柳樹、小草、野花、燕子、小鳥；觀察春天的氣候、植物、動物、人們的衣著。在室外分組觀察后，再回到教室內討論，從同學口中說出自身的觀察所見。由小組成員相互評議口語表達的優劣，互問、互答、互評、互補，雙向互動，使口語交際“活”起來。最后讓同學寫一寫自身的“新發現”。同學樂于交際，從交際中學會他人描繪景物的方法，學會他人有序地觀察，了解自身的缺乏之處，開闊了眼界，豐富了知識，學到了經驗。
可見，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創設自由、民主、輕松的語言氛圍，培養同學良好的語言心理，激發同學主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表示，理應成為優化同學語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。
〖結合網絡拓展閱讀空間
在第一單元的教學中，布置的是一組春天的文章，結合教材內容的學習，語文園地一在寬帶網中進行了相關知識的拓展設置。以下是小朋友利用網絡所查找到的相關資料，整理出“中國市花、市樹”(共計 452字)。
在這基礎上，我進一步引導同學查找關于春天的詩，春天的故事，春天的歌，春天的美景……利用教材的知識點，結合網絡有目的引導同學網上閱讀 ，既是對學習內容的一種填充，更是對相關知識的一種豐富。網絡閱讀圖文并茂的色彩，方便快捷的查找方式既是一種時尚，更是一種新奇的體驗。僅就這一單元的訓練所涉和到的閱讀文字不下于 2000字。
讓我們一起放眼本冊教材中的“寬帶網”一欄目所涉和到的閱讀話題：
我國是個多民族的國家，有漢族、藏族、回族、壯族、蒙古族等五十六個民族，我們查一查資料，就可以了解到民族的服飾和生活習慣。
我國古代有許多科學成績。四大發明對世界科學技術的發展作出了很大的貢獻我國現代也有很多科學家錢學森和鄧稼先同其他科學家一起攻關 ，研制出了原子彈、氫彈，并把衛星送上了天……在其他方面，我國也有很多優秀的科學家，我們可以去查找資料，了解他們的成績。
※有些植物很奇妙，能把動物當美食，有些魚在平常的水溫中，反而會凍死，大自然真的很奇妙，查一查還有哪些神奇的動植物。
查找謎語，互相猜一猜……
《語文園地二》教學雜談 篇7
教學目標
1.培養口語交際能力，通過比眼力，交流觀察感受，讓學會僧體驗觀察的樂趣。
2.寫下平時觀察中的新發現，或者觀察中發生的事。練習修改習作文。
3.能一邊讀課文，一邊體會到觀察的重要性，養成留心觀察的意識和習慣。
4.積累花名的歌謠了解幾種花的特點，并作適當拓展，讓學會僧依照短文試寫歌謠，激發學習語文的興趣。
5.積累成語，運用成語。
教學準備
1.詞語卡片。
2.學生用各種不同方式表現自己綜合性學習的成果。
時間安排
5課時。
第一課時
一、導入
師：世間萬物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果細心觀察，用心思考，就會有可能發現事物的奧秘，認識事物見的聯系。本組教材的幾篇課文講的就是觀察和發現方面的趣事。我們來看看書上的圖，比比誰的眼力好！
二、在小組交流
1.交流自己看到到的情況。要求：一開始看到了什么？后來又發現了什么？是怎樣發現的？并由此說出觀察的感受。
2.推舉代表，準備在班組匯報。
三、全班交流
各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。
四、總結、引導討論
根據學生的匯報交流觀察方法：觀察要仔細，要反復地看，多個角度看。
五、延伸拓展
希望小朋友們把今天我們交流的情況講給父母聽。
第二課時
習作
一、明確習作要求，自主選擇習作內容。
1.師:近來，你留心觀察了什么事物了嗎？是怎樣觀察的？有什么新的發現？在觀察的過程中發生了什么趣事？仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫出來吧。
2.根據習作提示，讓學會僧無拘無束的小組交談中，捕捉習作內容，激發習作興趣。
二、自擬題目，自主習作
提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。
師巡視個別指導。對觀察日記和寫法和格式稍作指點。
學生試寫。
第三課時
修改習作。
一、自讀習作，初步修改
1.請學生大聲朗讀自己的習作，發現問題，進行修改。
2.讀別人習作，幫助同學修改。
二、指名讀習作，大家共同修改
1.選擇不同內容習作，指名讀，師生評議。
評議要點：
（1）語言是否通順，用詞是否準確。
（2）是否把意思表達清楚。
2.再次修改自己的習作。
三、展示臺
1.學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內容。
2.展示自己想展示的內容。
（1）在小組內展示。
（2）在全班展示。
第四課時
我的發現日積月累
一、我的發現
1.出示課本里的兩句話，讓學生想一想發現了？
2.說說自己的發現：
第二句話加上了作者的想象，就更形象了。
3.說說你還積累了哪些這類的句子。
二、日積月累
1.讀讀認認
（1）自己讀一讀。
（2）指名讀。
（3）小組比賽，說說發現了什么？
2.讀讀背背
（1）自己練習讀詩句。
（2）指名讀。
（3）想一想:找出12種花名，聯系句子說好所各種花的特點或了解到的其他內容。
（4）男女生比賽讀。
（5）背誦歌謠導背誦:抓住花的特點。
（6）抄寫歌謠。
《語文園地二》教學雜談 篇8
教學內容：
這個活動安排四組練習，目的是復習漢語拼音、鞏固學過的生字字音，區別平舌音和翹舌音、鼻音和邊音。通過練習，發展學生的思維，培養學生學語文用語文的能力。
過程建議
1、出示拼音卡片：z、zh、c、ch、s、sh、n、l，問：這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識他們嗎？（指名認讀，教師提示區別平舌音和翹舌音、鼻音和邊音。）
2、出示生字，分四組認讀，第一組：子、足、真、座、紙。第二組：春、唱、草、穿。第三組：是、傘、師、色、聲。第四組：流、亮、南、暖。（注意：在讀字的過程中要糾正讀得不準的字音，尤其注意平翹舌音的讀法。）
3、游戲：小蝌蚪找媽媽。八名學生扮青蛙媽媽，頭飾上寫著八個字母，十八名學生扮小蝌蚪，頭飾上寫有十八個字。讓小蝌蚪分別找到自己的媽媽。其它同學和老師當評委，看哪個青蛙家庭動作最快，評出“最佳青蛙之家”。
4、打開書，自己觀察，根據書上的例子連線。
5、全班交流，共同訂正。
讀讀比比
這個練習目的是比較形近字。通過認讀和比較，發現漢字的奧秘，激發學生學習語言文字的興趣。培養學生的觀察和理解能力。
過程建議
1、今天有六對雙胞胎兄弟來我們班做客，這六對雙胞胎都是我們以前認識的生字寶寶，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來！
2、大屏幕出示六組生字。看，每對雙胞胎兄弟長得都很象，你能區分他們嗎？
3、小組討論上面三對“雙胞胎”，先一對一對地比較，字的音、形、義有什么不同？再看這三對雙胞胎有什么共同的特點？（都是后面的比前面的多一筆）
4、匯報，重點突出字形的比較。
5、用同樣的方法分析下面的三對雙胞胎。（這三組都是獨體字加了偏旁）
我會找
此項活動目的是復習所學的偏旁。以游戲的方式讓學生把帶“氵、辶”的字分別找出來，讓學生在玩中學，在樂中學，鼓勵學生在生活中識字，培養學生識字的愿望，增強學習漢字的興趣。
過程建議
1、播放課件，（將書上的圖畫制成動畫）。今天的天氣真好，郊外的景色真美，看，小白兔在玩捉迷藏呢！在綠毯似的草地還上有這么多的紅蘋果呢！請你們仔細蘋看看蘋果上的字你認識嗎？
2、自由練讀生字，如果有不認識的可以請教其它同學。
3、點擊課件，兩個小朋友走進畫面，挎著的小筐上面分別寫著“氵、辶”。有兩個小朋友，挎著小筐兒來采果子了，這果子可不是隨便采的，你能幫他們嗎？
4、小組討論：這兩個小朋友該怎樣采果子。
5、匯報。（演示課件）
6、你還認識其它的“氵、辶”的字嗎？請你說一說。
我會讀
這項活動中的15個詞語，有的是熟詞，有的是熟字組成的新詞。安排此項活動的目的是鞏固識字和積累詞語。
過程建議
1、在我們中國漢字這個大家族里，成員可多了，你能認識多少呢？我們已經學過不少漢字了，看看這些詞語和你們成為朋友了嗎？
2、大屏幕出示詞語，自由認讀。有不會的字自己想辦法解決。
3、同桌互聽互考，糾正字音。
4、匯報。你想提醒大家在讀這些詞的時候注意什么？（注意平翹舌音，爺爺、我們、她們、漂亮的詞尾讀輕聲。）
5、開火車讀，男女生賽讀。
讀讀說說
此項活動的目的是讓學生學會句型“什么地方有什么”。在練習中感悟什么樣的話是一句完整的話，在學生讀句子的基礎上引導學生認識句子的結構。在替移默化中滲透句子的知識。在讀讀說說中培養學生的口語表達能力，發展學生的語言。
過程建議
1、出示句子：我家門口有一棵小樹，指名讀。問：這句話是說什么地方？有什么？
2、概括句式：什么地方有什么。
3、出示：江上有一座大橋。這句話說的是什么？
4、出示：屋子里有____________。同座練說，再指名說。（指導用準量詞）
5、出示___________有____________________，練說。
讀讀背背
這項活動內容是一首古詩《畫雞》，要借助插圖引導學生在熟讀的基礎上背誦。教學中不用講解詩意，在反復朗讀、欣賞插圖中大致領會意思就行了。
過程建議
1、出示圖畫，問：圖上畫的是什么？你喜歡它嗎？為什么？
2、現在我們就來欣賞一首古詩《畫雞》，這首詩的作者是明代畫家、詩人唐寅。出示古詩，教師范讀。
3、自己試著讀一讀。（借助拼音讀準字音，不認識的字可以請教其它同學。）
4、四人一組互讀互評。
5、指名讀，師生評議。
6、這首詩寫了什么？你能簡單地說出來嗎？
7、看插圖練習背誦。
8、表演。（可配上音樂）
口語交際
我們的畫
這是學生入學后的第二次口語交際練習，內容是“我們的畫”，教材配有一幅插圖，畫面生動活潑，富有情趣，能激發學生交流展示自己作品的欲望。這個教學內容貼近學生的生活，所以學生能在熟悉的氣氛中說出自己的畫的內容和作畫時的想法。在教學中要充分尊重學生的獨特感受，讓學生充分地展示自己，表現自己，發展學生的思維，訓練學生的口語表達能力。激發相互交流的興趣，敢于發表自己的看法，善于向別人學習，培養說話大方、聽話認真的習慣。
交際準備
課前要求學生畫一幅畫，并把自己的畫帶到課堂上。
組織過程
1、同學們喜歡畫畫嗎？你想把自己的畫展示給大家嗎？（板書課題。）
2、出示圖畫，問：圖上畫的是誰？他們在做什么？用你自己的話說一下這幅圖。
3、你們也想象他們那樣，把自己的畫介紹給大家嗎？在小組內介紹自己的畫。（說出自己畫了什么，為什么畫這幅畫，還可以講講畫面上沒有表現出來，但自己想表達的意思。介紹后其它同學評評，說說好在哪，哪里應該改進一下。教師也參與其中。）
4、匯報，全班交流。（投影展示學生的作品，作者介紹，集體評議。）
（在這個環節中，教師要注意學生的語言是否規范，指導學生自評和互評，鼓勵學生充分表現自己，大膽發言，能說出自己的獨特感受，對有創意的畫和有見解的學生要及時肯定，激發學生的創新意識。）
5、自由組合，看看、評評、議議別人的畫，教師也做學生中的一員，及時給以指導，引導學生介紹、提問和評議。
6、展覽：小小圖畫展，把學生作品貼在墻上、黑板上，互相觀看。
7、評選小畫家，評出你自己心目中的小畫家，說說你為什么評他。（允許學生有不同的見解，尊重學生的獨特體驗，發展學生健康的個性。）
8、作業：回家后把你的畫和今天我們班辦畫展的情況介紹給爸爸媽媽。
《語文園地二》教學雜談 篇9
一、我的發現
這次活動安排了八對漢字，前一個為熟字，后一個為新字，前一個字是后一個字的組成部分，并且是形聲字中表音的部分。這是一種較好的識字方法。教學時應引導學生進一步發現漢字的構字特點。在探索和發現中學會識字，體驗識字的樂趣，激發識字的興趣，并學會應用。“我會認”用來進行鞏固生字，并適當進行拓展；“我會讀”進一步發現和鞏固這種漢字的構字特點。
過程建議：
我會認。
1、出示多媒體課件（兩組漢字錯落排列）引導學生讀一讀，看看哪兩個字可成為好朋友。
2、 找找每組中兩個字的相同點和不同點。引導學生發現這是用了什么識字方法？（熟字加偏旁）
3、你還能用其他方法來記住這幾個字嗎？
4、多種形式讀生字，給你喜歡的字另組詞。
5、你能用這種方法還認識哪些字？進行交流。
我會讀。
1、讀讀加點的字，看看你有什么發現？
2、多種形成讀詞語，想一想提手旁的字和什么有關？
3、你還能說出其他類似的字嗎？
二、日積月累
這一部分包括三項內容：“讀讀比比”、“讀讀記記”、“學習查字典”。“讀讀比比”安排了五組詞語，目的讓學生通過認讀，進行比較，來鞏固讀音相同的形近字。“讀讀記記”是一段姓氏歌，目的在于引導學生反復誦讀，分清姓氏讀音相同或相近，但姓氏的部件或偏旁是不同的。“學習查字典”是新的教學內容，引導學生掌握部首查字法，教學時應首先讓學生明確部首的含義，再進行舉例，然后學生嘗試加以練習。過程中要采取有效形式激發學生興趣，在輕松的氛圍中學習。
過程建議：
讀讀比比。
1、 分小組比賽讀，要求讀準字音。
2、 指讀每組詞，比較帶點的字的相同點和不同點。
3、用喜歡的方式讀。
4、你能為加點字再組詞嗎？匯報交流。
姓氏歌。
1、 學生同桌互讀姓氏歌。
2、 回憶這是我學過的哪種識字方法，誰能舉其他的例子？
3、多種形式反復讀。
學習查字典。
1、復習音序查字典的方法，查下面這些字：區、仙、好，比一比誰最快。
2、今天我們就要來學習一種利用字的部首來查字典的方法——部首查字法，教師介紹部首的含義。
3、教師舉例，示范部首查字的方法。
4、全班分成幾個組，各請一名會部首查字的小老師引導組員查以下生字：悟
5、引導學生歸納部首查字法的步驟。
（確定部首 找部首頁碼 數剩下筆畫 查找生字）
6、比賽進行書中練習。評出“查字典小能手”。
口語交際
本次口語交際是在學習《我選我》一課的基礎上，談“我的想法”。目的是為讓學生對王寧的做法有正確的認識，做事對自己有信心，懂得正確的表現自己，和樹立為別人服務的意識。教學時要針對班級的實際情況，引導學生積極參與，大膽表達，取長補短，相互促進。
交際準備：
多媒體課件。
組織過程：
1、創設情境，激發興趣。
出示多媒體課件（《我選我》課文插圖）觀看，引導學生說出這是怎樣的畫面。王寧選自己當勞動委員，對這件事，你有什么看法？（學生自由談）
王寧選自己當勞動委員得到了大家的支持，誰來說說原因。
2、設定崗位，組織競選。
（1） 如果班里改選干部，你會不會選自己?
（2） 設立崗位，啟發競選。（針對班級的實際情況來進行，也可以假設崗位。）
（3） 小組內選定崗位，進行練習。
3、 競選展示。
小組內進行交流，選出優秀代表，上臺“演說”，臺下同學進行評議。
展示臺
這次的展示臺是“露一手”。內容不限，形式不拘一格，是學生展示才能，相互學習的良好時機，在整個過程中要讓學生真正能展示自己，體驗快樂。要引導學生選好展示的內容和方式，并且要為展示做好準備，展示時讓每人都能“露一手”，這項活動可不受時間所限，以后也可以不定期的進行。
《語文園地二》教學雜談 篇10
一、我的發現
這次活動安排了八對漢字，前一個為熟字，后一個為新字，前一個字是后一個字的組成部分，并且是形聲字中表音的部分。這是一種較好的識字方法。教學時應引導學生進一步發現漢字的構字特點。在探索和發現中學會識字，體驗識字的樂趣，激發識字的興趣，并學會應用。“我會認”用來進行鞏固生字，并適當進行拓展；“我會讀”進一步發現和鞏固這種漢字的構字特點。
過程建議：
我會認。
1、出示多媒體課件（兩組漢字錯落排列）引導學生讀一讀，看看哪兩個字可成為好朋友。
2、 找找每組中兩個字的相同點和不同點。引導學生發現這是用了什么識字方法？（熟字加偏旁）
3、你還能用其他方法來記住這幾個字嗎？
4、多種形式讀生字，給你喜歡的字另組詞。
5、你能用這種方法還認識哪些字？進行交流。
我會讀。
1、讀讀加點的字，看看你有什么發現？
2、多種形成讀詞語，想一想提手旁的字和什么有關？
3、你還能說出其他類似的字嗎？
二、日積月累
這一部分包括三項內容：“讀讀比比”、“讀讀記記”、“學習查字典”。“讀讀比比”安排了五組詞語，目的讓學生通過認讀，進行比較，來鞏固讀音相同的形近字。“讀讀記記”是一段姓氏歌，目的在于引導學生反復誦讀，分清姓氏讀音相同或相近，但姓氏的部件或偏旁是不同的。“學習查字典”是新的教學內容，引導學生掌握部首查字法，教學時應首先讓學生明確部首的含義，再進行舉例，然后學生嘗試加以練習。過程中要采取有效形式激發學生興趣，在輕松的氛圍中學習。
過程建議：
讀讀比比。
1、 分小組比賽讀，要求讀準字音。
2、 指讀每組詞，比較帶點的字的相同點和不同點。
3、用喜歡的方式讀。
4、你能為加點字再組詞嗎？匯報交流。
姓氏歌。
1、 學生同桌互讀姓氏歌。
2、 回憶這是我學過的哪種識字方法，誰能舉其他的例子？
3、多種形式反復讀。
學習查字典。
1、復習音序查字典的方法，查下面這些字：區、仙、好，比一比誰最快。
2、今天我們就要來學習一種利用字的部首來查字典的方法——部首查字法，教師介紹部首的含義。
3、教師舉例，示范部首查字的方法。
4、全班分成幾個組，各請一名會部首查字的小老師引導組員查以下生字：悟
5、引導學生歸納部首查字法的步驟。
（確定部首 找部首頁碼 數剩下筆畫 查找生字）
6、比賽進行書中練習。評出“查字典小能手”。
口語交際
本次口語交際是在學習《我選我》一課的基礎上，談“我的想法”。目的是為讓學生對王寧的做法有正確的認識，做事對自己有信心，懂得正確的表現自己，和樹立為別人服務的意識。教學時要針對班級的實際情況，引導學生積極參與，大膽表達，取長補短，相互促進。
交際準備：
多媒體課件。
組織過程：
1、創設情境，激發興趣。
出示多媒體課件（《我選我》課文插圖）觀看，引導學生說出這是怎樣的畫面。王寧選自己當勞動委員，對這件事，你有什么看法？（學生自由談）
王寧選自己當勞動委員得到了大家的支持，誰來說說原因。
2、設定崗位，組織競選。
（1） 如果班里改選干部，你會不會選自己?
（2） 設立崗位，啟發競選。（針對班級的實際情況來進行，也可以假設崗位。）
（3） 小組內選定崗位，進行練習。
3、 競選展示。
小組內進行交流，選出優秀代表，上臺“演說”，臺下同學進行評議。
展示臺
這次的展示臺是“露一手”。內容不限，形式不拘一格，是學生展示才能，相互學習的良好時機，在整個過程中要讓學生真正能展示自己，體驗快樂。要引導學生選好展示的內容和方式，并且要為展示做好準備，展示時讓每人都能“露一手”，這項活動可不受時間所限，以后也可以不定期的進行。
《語文園地二》教學雜談 篇11
【我的發現】
這是一項引導學生自主識字、發現漢字規律和識字方法的練習。重點是引導學生在探索和發現中學會識字，并體驗發現的快樂，激發識字的興趣和求知的欲望。
教學時要放手讓學生去觀察、議論，鼓勵學生發表個人見解，發現“熟字加偏旁”的識字方法和漢字的構字特點。首先讓學生讀一讀，再引導辨一辨，讓學生自己去找出每組中兩個字的相同點和不同點，從中感悟規律，發現規律。識記生字的方法，不局限于教材上的模式，比如，“柏”“紀”“織”也可以用熟字換偏旁的方法識記（伯—柏、記—紀、識—織）。
“我會認”的八個字，可在鞏固、檢查認讀和識記的基礎上，進行擴展運用，引導學生口頭組詞，比一比誰組得多，增強其成就感。
“我會讀”是在學習上述內容的基礎上，引導學生進一步發現漢字的構字特點。如，提手旁的字與手的動作有關，可以結合偏旁理解字的意思。也可以引導學生說出類似的詞語，如，“拔草”、“拍球”、“打電腦”。教學時可引導學生自主發現帶點字的特點：都有提手旁；字義與手的動作有關。
【日積月累】
包含三項內容：“讀讀比比”──五組詞語；“讀讀記記”──姓氏歌；學習查字典。
“讀讀比比”是通過認讀、比較，復習鞏固各組字音相同、字形相近的字。重點指導學生通過比較，發現每一組中帶點字的相同與不同之處，加深對字形的感性認識。還可采取競賽形式，進行口頭擴詞練習。這樣，既可以幫助學生理解字義，也可以積累詞匯。
“讀讀記記”的姓氏歌，是通過分解姓氏的部件或描述姓氏的偏旁來分辨讀音相同或相近的姓氏，重點是引導學生熟讀、分清。鼓勵學生用這個辦法識記其他的姓氏（如木子李、雙木林等），如果學生找到姓氏以外的組合（如，小大尖、不正歪、兩人從、三人眾），也要給予肯定、鼓勵。
“學習查字典”是一項新的教學內容，教學這部分內容之前要提醒學生準備好字典。學習用部首查字法查字典，首先要明白部首的含義。要讓學生大體上知道，為了查字方便，字典把部首相同的字歸為一類，把這個相同的部首放在這一類字的前面，稱為部首。查字典的時候，先找到部首，再找要查的字，就比較容易了。教學時，可以一個字為例，指導學生試查，通過探索總結出部首查字的方法。如果班上有同學已會用部首查字法查字典，可安排到各小組中去當小老師。
可讓學生通過讀“部首目錄”，熟悉常用的部首，老師再舉一些常用字，讓學生說說他們的部首是什么。迅速地辨認一個字的部首，是用部首查字法查字典的一個非常重要的環節。
這一部分有三道練習題。一是從字典的“部首目錄”中查出所給的部首在“檢字表”的第幾頁，這是最基礎的練習，要加強訓練。二是確定所給的字除去部首有幾畫。要完成這道題，首先要確定這些字的部首，然后數一數除去部首有幾畫。三是用部首查字法查字。練習時要逐字逐項完成，尤其要數清“除去部首有幾畫”。填“讀音”一欄時，可讓學生照字典抄音節，不要求默寫音節。
為了激起學生學習的興趣，可以采取競賽的形式完成第三題，還可以引導學生用所學方法查其他的字。
【口語交際】
這次的口語交際是結合《我選我》一課的學習，談“我的想法”。可根據班級的實際情況，把這項活動和《我選我》的教學結合起來，或者和推選班隊干部結合起來。可安排以下幾個環節。
一、實話實說：你會選自己嗎
1、王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看？
2、如果班里改選干部，你會不會選自己？
以上兩個問題，先讓學生思考，再以學習小組為單位（也可以自由組合），討論交流。要鼓勵學生大膽說出自己的想法，對別人的想法，不要妄加指責，但可以有禮貌地進行客觀的評論。如果選自己和不選自己兩種意見比較對立，允許學生進行有理有節的辯論。
二、出個主意：應該怎么選
如果班里有幾個同學或者大部分同學都提出選自己，應該怎么辦?
可引導學生就教師指定、謙讓、商議、競選投票等形式進行評議，看看哪一種形式好，培養學生的競爭意識和民主意識。
三、展示自己：競選“演說”
可結合真實或假定的班隊干部選舉，讓學生說說自己的競選理由，并進行評議。
【展示臺】
“露一手”是非常有個性的展示臺，能給學生提供展示自我才能、張揚個性、相互交流的機會，讓學生體驗到成功、表現自我的喜悅以及對別人成績的認同。這種形式有利于激勵學生走出書本，走出教室，走出學校，擴展自己的視野。
展示的內容很廣泛。既可以講一個故事，唱一首歌或一段京劇，也可以幾位同學合作表演一段小品。只要是自己的愛好特長或者得意作品，都可以來“露一手”。要引導學生展示語文因素較多的特長和作品。
展示的形式也可以多種多樣。為了讓每一位小朋友都有機會“露一手”，可先分小組打擂臺，在小組中“露一手”后，讓出線的小朋友到班上打擂臺；也可以分類提供幾個舞臺，讓同學們展示交流。
這項活動可長期開展，鼓勵大家向本次活動中表現突出的同學挑戰。
《語文園地二》教學雜談 篇12
【學習目標】
1、選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，同時認真聽其他同學講名人故事，交流讀后感想。
2、寫一篇習作，介紹自己熟悉的人的一件事。
3、自主發現引用人物的對話的三種不同形式。
4、讀讀背背，收集積累名人名言。
5、讀成語故事，了解故事內容。
【課前準備】
收集自己準備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，講名人故事時用。
【教學過程】
第一課時
口語交際 講名人故事
一、談話導入
最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組為單位舉行一個故事會。
二、分組舉行
1、調整座位，各小組圍坐在一起。
2、各人先在組內展示自己所畫的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的主人公。
3、交代講故事、聽故事的要求：
講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充；講完后評選本組“故事大王”1～2名。
4、各小組內學生試講、教師巡視。
三、全班交流
1、各組匯報本組評選出的“故事大王”名單，教師頒獎。
2、榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定愿意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”給全班同學講？
挑選一、二名“故事大王”講故事。
共同評議講述情況。如儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。
四、暢談感想
1、聽了組內同學講的名人故事、“故事大王”講的名人故事，大家有些什么想法？可以談談對名人行為、品格的評價，可以聯系自身和現實情況發表感想。
2、學生暢談感想。
3、一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠銘記在心中，從他們身上獲得力量，學得智慧，向自己的理想邁進。
第二課時
習作 指導
一、交代任務
學了這組課文，我們結識了好幾位名人，他們或關愛自然，或平易近人，或善于思考，或誠實守信，一個個栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有許多熟悉的人，在他們身上有許多值得寫的事，這次我們就來學著寫一寫。
二、選材構思
1、你最熟悉的人有哪些？哪一個留給你較好的印象？概括介紹一下，口頭填寫下表。
人 物該人物給自己的印象李四光 遇事愛思考，善于提出問題。宋慶齡 誠實守信，答應別人的事堅決做到。
2、該人怎么會留給你這樣的印象的？他身上有什么值得寫的事？
引導學生圍繞給自己留下較好印象的人展開回憶，提示要介紹“值得寫的事”──值得宣傳介紹的、值得他人學習的事。
3、我們就來把這件事寫下來。這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下幾個要點考慮一下，把事情想清楚：
事情發生的時間 事情發生的地點 事情中的主要人物 事情的起因 事情的經過 事情的結果
三、動筆起草
1、下面就請大家動筆打草稿，把自己熟悉的人身上值得寫的事寫下來，注意著重寫清楚該人在這件事中的舉動、表現。
2、學生動筆寫草稿，教師巡視。
四、修改謄寫
1、大家邀請有代表性的一、二位學生朗讀自己的習作。
2、師生共同評議。
3、針對已發現的問題修改自己的習作。
4、謄寫習作。提示格式及書寫字跡要求。
5、寫完后找機會把自己寫的文章讀給描寫的那個人聽，請他評評寫得怎樣。
第三課時
習作 講評
一、讀文猜人
1、教師挑選幾篇以同學為介紹對象的優秀習作，請作者隱去習作中同學名字，向大家朗讀，全班同學猜一猜寫的是誰。
對被同學猜出了，且公認為描寫準確的小作者加以表彰。
2、議一議，為什么該同學沒說出名字而我們也能猜出習作寫的是誰？
3、請作者介紹為什么能把同學介紹得如此準確、生動？
引導學生明確，要了解一個人平時要多關注他，做個有心人；寫作時要用心回憶。
二、再讀欣賞
1、請以其他人物為寫作對象的優秀習作作者朗讀習作。
大家聽后議議評評。
2、教師朗讀其他同學習作中的一些精彩句段。
第四課時
〖我的發現〗
1、輕輕讀讀本題中的三個句子，相互比較，這些句子有何異同。
2、出示抄有本題內容的小黑板或實物投影儀顯示，學生交流發現：
⑴ 指名讀句子。
⑵ 學生交流發現，教師引導總結：
這三句句子都是寫人物說的話的，句子中加引號的部分都是引用人物說的原話。在引用人物原話時，通常要交代說話者是誰，說話時的動作、神態、語氣等，這部分內容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物話語的前邊，可以放在后邊，也可以放在中間。
3、齊讀句子、體會。
4、到學過的課文中再找找相應的例子，并說明屬于哪一類形式。
〖日程月累〗
一、讀讀背背
1、我們讀了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生動的事跡，而名人們說過的一些話也閃耀著思想的光芒，多積累一些名人名言，時常回味一下，可以使自己獲得啟迪，從中汲取力量，今天我們就來學一些。
2、請各人輕聲讀書上提供的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。
3、指名朗讀交流。教師相機正音指導。
4、想想這些名言的意思，并且試著放聲讀出感情。
5、指名再讀，師生評價。
6、齊讀鞏固。
7、交流各自課前收集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽。
二、我會填
〖成語故事〗
1、我們漢語中有很多成語都是從歷史故事演變來的，一個成語背后包含著一個故事，了解這樣的一些故事會使你獲得知識，獲得教益。今天就來學一個成語故事──《聞雞起舞》。
2、各自輕聲讀故事，注意生字的讀音，借助注音認真拼讀，把故事讀通順。
3、指名朗讀，師生共同正音正句。
4、各自再讀。
5、同桌間試講。把故事講給同桌聽，相互學習、指正。
6、了解了這個故事，以后我們一看到“聞雞起舞”這個成語就會想到聽到雞叫就起床練武習藝的祖逖、劉琨。以后說話寫作，你想表示珍惜時間、發奮努力這個意思時，就可以用上“聞雞起舞”這個成語。
《語文園地二》教學雜談 篇13
【教學要求】
1、引導學生積累語言，了解幾種植物的生長特點，能夠熟讀成誦。豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，了解“胸有成竹”這個成語的出處，培養學生獨立閱讀的能力。
2、留心觀察周圍的事物，把最想告訴別人的內容寫下來。題目自擬。
3、練習從不同的角度觀察同一事物，并將自己的想法與同伴交流。
【教學重點】
1、對于兒歌能夠熟讀成誦。
2、豐富知識，了解“胸有成竹”這個成語的出處，培養學生獨立閱讀的能力。
3、留心觀察周圍的事物，把最想告訴別人的內容寫下來。題目自擬。
4、練習從不同的角度觀察同一事物，并將自己的想法與同伴交流。
【教學過程】
一、“日積月累”的教學
1、導入：
師：同學們，您們喜歡兒歌嗎？誰會背？
指名學生背兒歌。
師：同學們背得真不錯，老師也學會了一首新兒歌，想聽嗎？
2、老師背兒歌：
“正月梅花香又香。……”
師：好聽嗎？想不想學？咱們就一起學一學。
3、學兒歌：
學生初讀兒歌。注意讀準字音：
⑴ 指名讀，及時正音，再自由讀。
⑵ 了解兒歌中各種植物的生長特點。
師：你從兒歌中了解了什么？
（學生自由回答）
重點講解正月是指一月。
4、學生有感情地朗讀兒歌；比一比，看誰讀得最好。
5、學生用自己喜歡的方式背誦兒歌。
二、“成語故事”教學
1、引入：
師：你知道哪些成語故事？
指名學生說一說。
2、學習“胸有成竹”這個成語：
⑴ 初讀成語，注意讀準字音。
⑵ 指名學生讀成語故事，及時糾正字音。
⑶ 了解寓意：
師：這個成語故事告訴我們一個什么道理？
老師相機加以說明：“胸有成竹”這一個成語出自文與可的故事，是說他在畫竹子之前，心中先有一個他要畫的竹子的大概形象，比喻我們做事前心里已有全盤的考慮及妥善的安排，因此才有成功的把握。
⑷ 作業：
背誦兒歌；把這個成語故事講給家長聽。
三、習作教學
1、讀習作要求，明確習作內容。
2、學生分小組自由談感興趣的事物，然后在全班交流，確定自己想寫的內容。
3、引導學生體會本單元描寫植物的課文的寫作方法，注意表達的順序。并舉一反三，體悟描寫其他事物的方法。
4、生習作，教師巡視，相機指導。
四、習作講評
1、回憶作文要求。
2、示較好的習作，欣賞評價，說說好在哪里。
3、出示中、差兩種層次的作文，評講，集體幫助修改。
4、學生動手修改自己的作文。
《語文園地二》教學雜談 篇14
教學目標
1.認識“狼、猩”等11個生字，正確認讀“狼、猩猩”等10個詞語，能根據動物的不同特點，嘗試不同的分類方法，激發學生學習興趣。(重點)
2.借助形聲字的構字特點，猜讀擬聲詞的讀音。能結合語境，準確運用擬聲詞。
3.了解左右寬窄大致相等的字的書寫要點。養成先觀察，后落筆，減少修改次數的好習慣。(重點)
4.正確認讀9個帶有動物名稱的成語，發現成語特點，熟讀積累。(重點)
5.閱讀《稱贊》，感受稱贊帶來的美好與快樂，在生活中學著去發現別人的優點。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件和小刺猬、小獾的頭飾。
學生準備：字卡、詞卡。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，談話導入
(播放小火車的鳴笛聲)同學們，我們的“快樂號”小火車要出發了。這節課就讓我們跟隨著這列火車，去學習更多的語文知識。你們準備好了嗎？
二、情境引入，識字加油站
1.課件依次出示“狼、猩猩、海龜、白鶴、鴿子、羚羊、蚯蚓、螃蟹、蝦、蠶”等動物的圖片，指名認一認。
2.課件依次出示與圖片對應的詞語，引導學生識記，學生每認識一個動物，在相應位置出示這個動物的名稱。
3.引導學生先在組內說一說這些動物的習性，再指名在班上說，然后集體評議。
4.小組合作練習分類，并說說理由。
5.學生匯報學習成果。引導學生把同類的動物名稱的詞卡放在一起，鼓勵學生用不同的方法來分類，如按動物種類分：鳥類、爬行類、昆蟲類等。按生存環境分：空中、陸地、水上等。還可以按活動方式分，按飲食習慣分，按腳的數量分等。
三、情感體驗，字詞句運用
1.課件出示表示聲音的詞語，每出現一個詞語，就配以相應的音效：叭、唰、吱呀、叮當、嘟嘟嘟、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳。
2.課件播放聲音，引導學生猜一猜：聽到的是什么聲音？可以用哪個詞語來形容？
3.小結：同學們剛才說的這些詞語，都是為模擬自然界的聲響而造的詞語，都是表示聲音的，我們稱它們為擬聲詞。這些擬聲詞除了“叮當”的“當”以外，其他的字都是左右結構的形聲字，左邊的“口”提示字義，右邊的聲符提示字音。
4.認讀詞語。
(1)借助形聲字的字形特點，引導猜讀。
(2)出示拼音，反饋猜讀情況，幫助學生正音。
(3)自由讀一讀書中的擬聲詞。
(4)同桌互讀。
(5)開火車讀。
5.選擇合適的.詞語，放在下面的句子里讀一讀。
◇大家都睡著了，突然響起________的電話聲。
◇________，雨不停地下著。
6.拓展練習：你還能用上其他擬聲詞說個句子嗎？
四、認真觀察，指導書寫
1.出示要寫的生字：領、群、船、朗。
2.認讀生字。
3.仔細觀察這些生字，書寫時要注意些什么？找一找一些字在作偏旁時發生的變化。
4.小結：在書寫時，我們要先觀察生字的結構特點，注意有的字左右兩邊寬窄大致相等，還要觀察每個生字中的重要筆畫所在的位置。
5.教師逐一范寫，講解書寫要領。
領：“令”在書寫時發生了變化，第一筆較長，第二筆是點。
群：第二筆的橫右側要出頭，“羊”的第五筆是長橫。
船：“舟”在作偏旁時，第五筆橫變成提，且右側不出頭；右部第二筆是豎彎，不是豎彎鉤。
朗：左右等寬，不要寫成“良”。
6.教師進行書寫提示：同學們在寫字時，一定要先看后寫，看清筆畫所在的位置，看清生字的結構安排，特別注意有些字在作偏旁時發生的變化。同時，寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢，保持頁面整潔。
7.學生先描紅，再練習寫兩個。
8.投影展示，師生評價。
第二課時
一、創設情境，激趣導入
同學們，我們的“快樂號”小火車今天的目的地是森林動物樂園。你們喜歡小動物嗎？讓我們出發吧！(課件出示動物的圖片)第一站到了，看看有哪些動物出來歡迎我們。
二、日積月累，收獲感悟
1.自由讀一讀“日積月累”中的成語，圈出成語中出現的動物。
2.指名領讀。
3.開火車讀。
4.齊讀。
5.師生對讀：如教師讀“狼吞”，學生讀“虎咽”；教師讀“狼”，學生讀“吞”，教師讀“虎”，學生讀“咽”。
6.引導學生說一說自己理解的意思，教師相機點撥：第一列每個成語中都含有兩個動物名稱。“吞”“咽”和吃有關；“飛”“舞”和姿態有關；“鳴”“吠”和叫聲有關。第二列每個成語中都含有“之”字。第三列每個成語中都含有“如”字。幫助學生理解成語的意思。
7.課件出示圖片，引導學生猜出成語。
8.課件出示成語填空，指導學生說出括號中應填入的動物的名稱。
三、閱讀理解，感悟寓意
1.過渡：同學們，我們的“快樂號”小火車已到達“語文園地八”的最后一站了，讓我們走進“我愛閱讀”園林里，快去看看小刺猬和小獾他們都在干什么。
2.課件出示課題《稱贊》及課文插圖，齊讀課題。
3.引導學生根據課題猜一猜他們在說些什么。
4.學生自由讀課文，邊讀邊圈畫出自己沒讀懂的地方。
5.朗讀課文，說一說：你是否喜歡小刺猬和小獾？為什么？
6.看插圖說說自己發現了什么，提煉出相關的句子。
7.圖文對照，說說從小刺猬和小獾的表情和動作中，感受到的內容：他們互相欣賞、互相稱贊，心情很愉快，體驗到了成功的快樂。
8.朗讀全文，想一想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？
9.分角色朗讀課文，再演一演。
四、實踐活動，拓展延伸
1.自己選擇一位同學，夸夸他。注意選擇平時表現一般的學生，發現他們的長處。
2.回家后選擇合適的機會，用恰當的方式，試著稱贊你的家人。
《語文園地二》教學雜談 篇15
教學目標：
1、能夠通過觀察，發現本組“我的發現”里的字都是由兩個以上相同部件組成的，并運用這個特點幫助記字
2、能通過本組“日積月累”的學習，認識9個生字，記住6個詞語，背誦4條諺語。
3、認真聽別人講話，能聽懂別人講的內容，有表達的自信心，能積極參與討論交流，有幫助別人的愛心。
4、能通過“故事會”和“查字典擂臺”給學生提供自我展示的機會。
教學時間：三課時
第一課時
一、我的發現
1、我們知道，漢字是個神奇的大家族，他們的組成可有趣了！瞧──出示漢字，你能猜猜這幾個字是怎么來的嗎？最后這幅圖又有什么特點？小組商量一下。山網秋上下哭笑
⑴小組交流。
⑵班級交流：從形狀變化而來的字──山、網。帶有指示意義的字──上、下。可以借助圖形進行辨認的字──哭、笑。偏旁、組成有表示意義的字──秋。
2、今天，老師請來了一組新的漢字朋友，看──（出示“我的發現”）旁邊的小姐姐為我們提了一個問題，大家一起讀一讀吧。齊讀問題。
3、自己讀讀，說說，告訴你的同桌：出示“我的發現”：
班級交流：
⑴相同的兩個字上下排列構成──多、呂、昌、炎。
⑵相同的兩個字左右排列構成──雙、朋、羽、林。
⑶相同的三個字排列構成──品、晶、眾、森。
4、大家還知道哪些漢字也是用這三種方法構成的？學生各抒己見。
二、日積月累·讀讀認認
1、通過剛才的學習，咱們又發現了漢字一種有趣的構成方法。現在，有一群老朋友來了？大家還認得嗎？出示漢字，小老師帶讀，讀對的齊讀：議塘站慌鉤爪褲符
2、老朋友大家都記得，那么他們帶來的新朋友呢？你從橫線兩邊站的字中發現了什么？出示漢字：議──義（字義）塘──唐（唐詩）站──占（占領）慌──荒（荒地）鉤──勾（勾畫）抓──爪（爪子）褲──庫（糧庫）符──付（付錢）（都是形聲字、形近字）
3、到底該怎么叫新朋友，自己認認、想想，還可以拿出字典查查。然后在小組里討論一下：小組討論。
4、讓我們一起來認識一下新朋友吧：抽出生字卡片。
5、說說你是怎么記住這些新朋友的？班級交流。
6、你還認識哪些形聲字，把它們記下來吧：生拿出紙筆記錄。
三、小結
把這節課你的收獲教給別人。
第二課時
一、復習導入
1、上節課，我們認識了一些新朋友，不知道大家還記得嗎？我們再來認一認吧：游戲復習生字。
2、今天，我們繼續到語文園地里學習。
二、日積月累·讀讀記記
1、認讀詞語、句子：
⑴上節課，我們積累了許多生字，今天，我們要積累些什么呢？看──（出示課文題目）讀讀記記雷聲大作傾盆大雨陽光燦爛隨風舞動芬芳撲鼻黑白相間讀讀背背花要葉扶，人要人幫。贈人玫瑰，手有余香。幫助別人的人，能得到別人的幫助。誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發芽。
⑵這兩道題的題目有什么相同的地方？你發現了嗎？（都要求“讀”）
⑶請大家根據題目的要求，先把這6個詞語讀一讀吧。比比，誰讀得又快有好：生自讀詞語。
⑷都讀準了嗎？（生）在小組里讀一讀，比比誰讀得最準？小組讀詞語，互相正音。
⑸班級交流：詞語接力（開火車輪讀，哪組讀得最準，接得最好就算贏）
⑹能不能用最喜歡的一個詞語說一句話？口頭造句。
⑺我們再來讀讀句子。句子接力（開火車輪讀，哪組讀得最準，最流利，接得最好就算贏）
⑻讀了這些句子，你明白了什么？（要為身邊的人或事物伸出熱情的手）
2、記憶擂臺：
⑴大家說得真好！那能不能在最短的時間內把這些詞語、句子都記下來。你喜歡背詞語就背詞語，喜歡背句子就背句子。背完一項再背另一項。比比，誰是“記憶小神童”。自己先背。生自己背誦詞句。
⑵同桌兩人比比誰背得又多又好。你有什么好的記憶方法也請告訴你的小伙伴。同桌互背。
⑶班級交流：“記憶小神童”大擂臺。
⑷請“優勝者”交流記憶的辦法。
⑸再次背誦、記憶。
三、單元總結，升華主題
1、這個單元，我們認識了幾位新朋友？他們是──（出示）泉水娃娃雷鋒叔叔薩沙卡羅爾
2、你喜歡這些新朋友嗎？（生）這些新朋友做了什么事讓你們這么喜歡？（一個一個回憶。）各抒己見。
3、我們一起把19頁方框里的話讀一讀吧。（齊讀）
4、是呀，他們都是熱心的好伙伴，都有火熱的心（板書、簡比畫），都熱情地伸出手幫助身邊的朋友，甚至是小動物。老師也很喜歡他們，我們要向他們學習，多關愛別人，才會贏得別人對我們的愛。
《語文園地二》教學雜談 篇16
一、教學目標
1.選擇一個課外讀到的名人故事講給同學聽，同時認真聽其他同學講名人故事，交流讀后感想。
2.寫一篇習作，介紹自己熟悉的人的一件事。
3.自主發現引用人物的對話的三種不同形式。
二、教學重點、難點
1.口語交際
2.習作練習
三、教學準備
收集自己準備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，準備講名人故事時用。
四、教學過程
（一）、談話導入：
最近在語文課上我們結識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組為單位舉行一個故事會。
（二）、讀讀要求：
1.講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，可以補充。
2.聽了以后有什么想法，大家互相交流。
（三）、分組舉行，組內交流
1.各人先在組內展示自己所畫（或收集到）的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事的主人公。
2.各小組內學生試講、教師巡視。
3.小組評價，評出本組“故事王”、“最好聽的故事”、“聽得最認真的同學”。
五、（一）談話，激發學生習作的興趣。
學了這組課文，我們結識了好幾位名人，他們或關愛自然，或平易近人，或善于思考，或誠實守信，一個個栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有許多熟悉的人，在他們身上有許多值得寫的事，這次我們就來學著寫一寫。
（二）、幫助選材，讓學生有東西可寫。
1.小組交流：你最熟悉的人有哪些？哪一個留給你較好的印象？
2.小組交流：該人怎么會留給你這樣的印象？他身上有什么值得寫的事？
引導學生圍繞給自己留下較好印象的人展開回憶，提示要介紹“值得寫的事”──值得宣傳介紹的、值得他人學習的事。
【從學生的生活實際入手，學生有話可說，也使學生在自然而然中進入了寫作的狀態，降低了學習難度。】
3.教師指導寫好事件：我們就來把這件事寫下來。這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下幾個要點考慮一下，把事情想清楚。
a、事情發生的時間
b、事情發生的地點
c、事情中的主要人物
d、事情的起因
e、事情的經過
f、事情的結果
（三）、教師指導寫好人物形象：
a、抓特征，一定要抓好肖像描寫
千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是僅有外表描寫是不夠的，因為人是立體生動的，不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行為和習慣，所以寫人物外貌時要體現出人物神采──“眼睛是心靈的窗戶”，因此，要學會畫眼睛，學會抓住描寫對象身上最能表現個性特征的東西進行刻畫，這樣，這個對象就能栩栩如在眼前。
b、抓語言，一定要抓好對話描寫。
語言要個性化，語言是人物內心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。
c、抓事例，一定要抓好細節描寫。
六、學生動筆寫習作。
同步作文
我最熟悉的一個人
有這么一個人，我對她再了解不過了。她性格外向、活潑開朗，比較喜歡穿運動風格的衣服。
有這么一個人，我對她再熟悉不過了。她有一張不白的瓜子臉，一頭不長的黑發，一雙笑咪咪、黑得發亮的眼睛和柳葉一樣的眉毛。她喜歡寫故事、畫畫、手工一類的東西，她對什么東西都有很大的好奇心。
她不是十全十美的女孩，她也有缺點，那就是粗心。上次考試，她因為馬虎，數學只得了一個令她不滿的分數——95分。唉！真叫人頭痛。
她不光喜歡寫故事、畫畫、手工，還喜歡看書。每次一看書，她就不知不覺的被卷入了知識的海洋中。有一次，她在專心地看著《安徒生童話》，媽媽叫她吃飯，她沒聽見。媽媽火了，沖進她的書房，她依然那么安靜，還不解地問：“媽媽，您來這兒有什么事嗎？”她的這一舉動，讓媽媽哭笑不得。
這個女孩活潑、有趣、可愛，大概這就是我對她印象深刻的其中之一的原因吧！
我對她印象比誰都深。一是她活潑，二是她有趣，三不說大家也知道，那就是她很可愛。
她認為世間最好的東西，那就是光和熱，就連我也不知道那是為什么？
哦，對了，忘了介紹她了，她叫劉玲瓏，也就是我。我認為，她就是最調皮、最可愛的女孩了，你說是不是呢？
山西省運城市鹽湖區實驗小學 三（5）班 劉玲瓏
[本站評語]
親愛的玲瓏小朋友：作文寫得非常好！打破了以往的規律，從正反兩方面介紹了這個“熟悉的人”。形象的比喻，展現了人物鮮明的個性，最后一段更是讓人恍然大悟。繼續加油！
[向家長建議]
尊敬的玲瓏小朋友家長：您好！您孩子的作文寫得很好！從文中可以看出她是一個活潑、開朗、性趣廣泛的孩子，以后請繼續培養孩子這些方面的能力！