《給予樹》第二課時(shí)教案（精選15篇）
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過詞語體會(huì)人物內(nèi)心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師地指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感地熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：通過媽媽感情地變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話。
組織教學(xué)：
孩子們，喜歡做游戲嗎？我們來做個(gè)“把心情寫在臉上”的游戲吧！請(qǐng)大家站起來，老師說一個(gè)詞語，你就用表情或動(dòng)作把你的心情表現(xiàn)出來。
孩子們準(zhǔn)備好了嗎？生氣！悲傷！微笑！大笑！狂笑！
你們一個(gè)個(gè)可真是出色的小演員。
教學(xué)程序：
一、情境導(dǎo)入。
1、（板書課題）師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。（師畫圣誕樹，貼上一張心愿卡）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
2、首先我們回顧昨天認(rèn)識(shí)的老朋友（詞語卡）。火車嗚嗚開哪里?
3、誰還記得課文主要寫了什么？
二、品讀悟情。
1、師：無論孩子做什么，最關(guān)心的人永遠(yuǎn)是媽媽。“母親，人間第一親；母愛，人間第一情。”孩子是媽媽的心頭肉，孩子的成長(zhǎng)也牽動(dòng)著媽媽的心。孩子進(jìn)步了，媽媽欣慰；孩子做錯(cuò)事了，媽媽生氣。課文中的這位美國(guó)媽媽的心情也因?yàn)楹⒆拥爻砷L(zhǎng)而發(fā)生了一系列地變化。會(huì)讀書的孩子們，請(qǐng)你拿起你手中的筆，用“-------”畫出文中寫媽媽心情變化的句子。（副板書------勾）
（1）生采用喜歡的方式讀課文，邊讀邊勾畫，教師指導(dǎo)。
（2）小組內(nèi)相互交流，教師指導(dǎo)。
2、全班交流。
（1）師：體現(xiàn)媽媽心情的句子有哪些？誰的小嘴最會(huì)說？根據(jù)學(xué)生的回答展示：“讓我擔(dān)心的是，家里并不富裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”
a、師：你從媽媽地?fù)?dān)心里能感受到什么？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的用心良苦。
b、讓我們用朗讀來感受媽媽對(duì)孩子的那份疼愛。
（2）師：媽媽的心情因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)而發(fā)生了變化，媽媽接下來是什么心情，根據(jù)學(xué)生回答展示：“我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么？”
a、師：媽媽為什么生氣？其他的孩子怎么樣？（理解興高采烈）金吉婭怎么樣？（理解沉默不語）她為什么沉默不語？（感受金吉婭的心情）可是媽媽并不知道金吉婭沉默不語的原因，所以媽媽生氣了，讀------她到底用這二十美元做了些什么？
b、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢？（生：買零食、玩具、弄丟了）
（3）最后，媽媽知道事情的真相后，心情又是怎樣呢？根據(jù)學(xué)生回答展示：“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。”
a、讀第四自然段思考：媽媽為什么要緊緊地?fù)肀е鸺獘I呢？因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)金吉婭這么......媽媽的心情很......（注意品讀）
（教師注意引導(dǎo)感悟重點(diǎn)句子“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”感悟重點(diǎn)詞語“什么都沒有”，師：“什么都沒有”就是“沒有……..沒有 ……沒有……..” 金吉婭被小女孩的境況所感染了，讀----“可是媽媽，我們又這么多人......”小女孩的心愿卡能打動(dòng)金吉婭的心，她是怎樣寫的呢？師讀黑板上一張心愿卡：我是一個(gè)孤兒，我多么希望圣誕老人能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，這樣她就可以陪我聊天，陪我玩耍，陪我睡覺......我也就不再孤單了！）（副板書：讀、抓、悟）
（師根據(jù)學(xué)生的感悟來板書：激動(dòng)、高興、興奮、自責(zé)等）
b、而此時(shí)金吉婭送上的穿著裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物，而是一份……..(善良、仁愛、同情和體貼) （主板書：善良、仁愛、同情、體貼 ） 所以媽媽緊緊地（擁抱著金吉婭）
c、媽媽發(fā)現(xiàn)自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。
學(xué)法指導(dǎo)：孩子們，今天我們用勾畫重點(diǎn)句、朗讀重點(diǎn)句，然后抓重點(diǎn)詞語的方法來感悟人物的品質(zhì)，這是一種非常不錯(cuò)的學(xué)法。
三、拓展練筆
1、音樂伴奏下：教師手指黑板上的樹：“孩子們，這是一棵給予樹，也是一棵愛心樹，一棵充滿著關(guān)愛、攜帶著善良的愛心樹。盡管地震無情、病魔殘忍，但我們的心中都是有愛的，愛父母、愛老師、愛同學(xué)、愛世界上每一個(gè)值得愛的人！圣誕節(jié)快到了，讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛、同情、體貼之心也給予我們身邊的人吧。
2、學(xué)生在音樂伴奏下將自己的心愿寫在心愿卡上。
3、展示心愿卡，貼在黑板的圣誕樹上。
結(jié)課。
板書：
31、給予樹
副板書： 主板書
副板書：
-------勾
樹和心愿卡圖 擔(dān)心
讀 生氣
抓 善良 溫柔 （高興、興奮、自責(zé)……）
悟 同情 體貼
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇2
《給予樹》教學(xué)反思
宣城市第二小學(xué)劉月華
《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本 在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，如果你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。”
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快。
二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處
課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟！
《給予樹》教學(xué)反思
課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實(shí)，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：
一、把握主線，個(gè)性解讀
《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長(zhǎng)，線索也很多。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來理解詞語，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心？
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。
《給予樹》教學(xué)反思
《給予樹》是第六冊(cè)第二單元一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)玩具娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、圖片導(dǎo)入，鋪設(shè)情感基礎(chǔ)。我以一首耳熟能詳?shù)摹秏erry christmas》導(dǎo)入故事發(fā)生的時(shí)間背景。圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個(gè)玩具娃娃的愿望與之形成對(duì)比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)。
二、感悟和超越文本，引領(lǐng)學(xué)生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文和想象中感悟文本，同時(shí)也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。
回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：
一、提問不夠精煉和有效，缺乏引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地發(fā)揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容的環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生的表達(dá)和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的玩具娃娃。” 沒有“天馬行空”地適當(dāng)想象，如：這個(gè)女孩如何的貧窮，如何的無助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)這樣改進(jìn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：
二、這份教案歷經(jīng)了數(shù)次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導(dǎo)下，思路越發(fā)清晰。原本我在設(shè)計(jì)對(duì)于給予樹的理解時(shí)，只讓學(xué)生說說這又是一棵怎樣的樹，后來在我?guī)煾档闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實(shí)是神來一筆。一方面鍛煉了學(xué)生的思維，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生把意思說清楚，表達(dá)完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足：如在關(guān)注學(xué)生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學(xué)生說了什么，對(duì)于學(xué)生的回答也沒有進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)與反饋。這份教案以一條主線串聯(lián)起來，即以媽媽前后的態(tài)度變化這條線貫穿始終，但在教學(xué)過程中，沒有及時(shí)地進(jìn)行輸理，因而使本次課有點(diǎn)散亂。在處理句一時(shí)，問題問地太散，沒有用一條線把它們串聯(lián)起來，缺乏連貫性與條理性。可能不足還有很多，不過我還是很開心，因?yàn)橥ㄟ^這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來！
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇3
《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀出10個(gè)生字組成的詞語，正確地寫出由12個(gè)生字組成的詞語。
2.能讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的意思。
3.能有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：
1.能從課文的重點(diǎn)語句中學(xué)會(huì)如何體會(huì)、感受、體驗(yàn)金吉婭的善良、仁、同情和體貼。
2.學(xué)會(huì)積累好詞佳句。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：從課文中體會(huì)人與人之間要相互關(guān)愛，懂得如何去表達(dá)對(duì)他人的關(guān)心和愛護(hù)。
教學(xué)重點(diǎn)通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)理解課文最后一句話是本文教學(xué)難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)策略
1.本文的教學(xué)將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，一步步發(fā)現(xiàn)金吉婭身上蘊(yùn)藏著的善良、仁愛、同情和體貼。
2.創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造了聽、說、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而感受語言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來的快樂。
教學(xué)流程
課前導(dǎo)入
1.師：三班的孩子們，你們好！知道老師來自哪里嗎？告訴大家，我是第一次來到北塘小學(xué)了。歡迎我這位大朋友嗎？給點(diǎn)掌聲。（學(xué)生鼓掌后）大家這么熱忱地歡迎我。
再過一個(gè)多月就是圣誕節(jié)了，我給大家?guī)砹艘稽c(diǎn)小小的禮物。想看看嗎？出示多媒體課件：配音畫面，（圣誕節(jié)的精美圖片；自動(dòng)循環(huán)出示，點(diǎn)擊停止）。
2.12月25日就是圣誕節(jié)了。誰能說說圣誕節(jié)？（讓學(xué)生看看資料帶中的內(nèi)容說說）
3.圣誕節(jié)真是一個(gè)美好的節(jié)日。看，同學(xué)們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們?cè)谶@份喜悅中走進(jìn)今天的課堂吧。上課！
一、導(dǎo)入談話，理解“給予”
1.今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文故事就是發(fā)生在這個(gè)美麗的圣誕節(jié)的前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒“予”寫法。齊讀課題。
學(xué)生：齊讀課題。
2.讀得很對(duì)，“給”字，今天我們知道了它的又一個(gè)讀音，在課題中讀“jǐ”，（出示“拼音”）再讀一讀課題。能讀得更好嗎？
學(xué)生：再讀課題。
3.教師：“給予”是什么意思？
學(xué)生：“給予”就是給與；幫助；送的意思。
4.教師：想知道給予樹是什么樣子的？趕快讀讀課文吧。
設(shè)計(jì)意圖：讀準(zhǔn)“給予”，理解“給予”的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“給予樹”的深層含義進(jìn)行鋪墊，從更深層面體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.教師：自讀課文，遇到生字多讀幾遍，把句子讀通順。
學(xué)生：自讀課文
2.教師：出示課件：帶音新詞
學(xué)生：帶讀生詞。
3.教師：出示去音新詞
學(xué)生：開火車讀。
4.教師：出示單個(gè)生字
學(xué)生：會(huì)讀的搶讀。
設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，能借助拼音認(rèn)識(shí)生字詞。采用當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車接讀和會(huì)認(rèn)的搶讀等方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從而扎實(shí)、有效地記住生字。
三、讀文悟情，探究釋疑
1.教師：讀了課文，你知道課文的哪兒說了“給予樹”？快速找出來。
學(xué)生：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。
2.教師：“援助”是什么意思？“援助中心”是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？
學(xué)生：援助就是支援幫助的意思，援助中心就是給別人提供幫助的地方。
3.教師：像我國(guó)的春雷計(jì)劃、希望工程等就是給別人提供幫助。貼出圣誕樹
4.教師：一個(gè)叫金吉婭的小女孩在圣誕節(jié)到來之際到底送給了我們什么？、讓我們?cè)僮x讀課文，看看金吉婭送給了我們什么？
學(xué)生：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
6.學(xué)生質(zhì)疑或教師提問：什么是如愿以償？仁愛的意思是什么？
學(xué)生：愿望得到實(shí)現(xiàn)。仁愛就是同情、愛護(hù)和幫助人。
7.教師：文中哪些語句可以體現(xiàn)金吉婭善良、仁愛、同情和體貼的品質(zhì)？找出來，讀一讀。
預(yù)設(shè)學(xué)生：
句子1：媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上會(huì)寫什么？
（2）看到卡片上的內(nèi)容金吉婭會(huì)想什么？此刻你就是金吉婭你心里會(huì)怎么想？
（3）從金吉婭的做法中，你體會(huì)到什么？把你的感受讀出來。
句子2：我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
（1）體會(huì)省略號(hào)的作用。
（2）你從金吉婭的所說所想中體會(huì)到了什么？
（3）把你的感受讀出來。
8.媽媽聽了金吉婭的話后，有什么變化？媽媽一開始就是激動(dòng)高興嗎？
學(xué)生：媽媽一開始很生氣。
9.教師：媽媽一開始為什么很生氣？
學(xué)生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
10.教師：沉默不語是什么意思？金吉婭為什么沉默不語？你體會(huì)到金吉婭在想些什么？把你的體會(huì)讀出來。
學(xué)生：一方面為沒能給大家買到更好的禮物而難過，一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪）
11.教師：小組討論，媽媽的態(tài)度為什么有這么大變化？
學(xué)生：因?yàn)閶寢審慕鸺獘I的身上感受到了她的善良、仁愛、同情和體貼。
12.教師：我們從金吉婭的身上感受到了愛，為什么金吉婭能夠有這樣的愛心、同情心？找出句子來說說？
13.學(xué)生：（1）母子之愛
（2）手足之愛
14.教師：出示最后一句話，再讀，體會(huì)句子的含義。
15.是啊，在這個(gè)圣誕節(jié)中，金吉婭的一家分享著圣誕禮物。誰知道分享是什么意思？
16.在這個(gè)圣誕節(jié)中金吉婭的一家僅僅分享了禮物嗎？還分享著什么？還有誰也分享著？
設(shè)計(jì)意圖：借助對(duì)“給予樹”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
四、拓展延伸，愛意回蕩
1.假如你就是那個(gè)小女孩，你接到這盼望已久的禮物時(shí)，你會(huì)怎么想？
把你想說的寫下來。（時(shí)間允許，可在堂內(nèi)解決）
2.你覺得這棵給予樹還給予了我們什么？它還可以叫什么樹？
3.其實(shí)在我們國(guó)家像這樣的人與人之間的關(guān)愛有很多很多，大家發(fā)現(xiàn)了沒有？（時(shí)間允許，可在堂里解決）
設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂。語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”，以“情”為紐帶，著眼于學(xué)生精神的喚醒，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生為文本中陌生女孩寫“愛心卡”，從而給“愛”賦于新的生命。
五、書寫指導(dǎo)（時(shí)間允許，可堂內(nèi)書寫）
1.認(rèn)讀詞語。（出示詞語，朗讀）
2.學(xué)寫生字。教師范寫：予、裕、卡（請(qǐng)你提醒老師）
3.學(xué)生書寫。
設(shè)計(jì)意圖：本課在識(shí)字教學(xué)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字要重點(diǎn)指導(dǎo)。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫錯(cuò)，如“裕”，教師需引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注。
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇4
[前言]雖然市優(yōu)質(zhì)課的比賽，對(duì)我而言，結(jié)束了。但是，隱隱之中，感覺對(duì)于小語教學(xué)的探索，對(duì)于小語教學(xué)思考，還將一步一步地走下去。現(xiàn)在整理出從去年開始，準(zhǔn)備參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比所上的一些教研課的教學(xué)設(shè)計(jì)，留作自己教學(xué)工作的基石吧！
【教學(xué)目標(biāo)】
①認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點(diǎn)
一、課題導(dǎo)入：
1、今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文（齊讀：給予樹）
2、大家都很聰明，知道這個(gè)字讀“給（ji)”，是一個(gè)（多音字），那它還有個(gè)讀音：（gei）。再看“予”，可是一個(gè)似曾相識(shí)的繩子，我們一起來寫寫（書空），和那個(gè)字特別像：（矛），但我相信，細(xì)心的同學(xué)們一定能區(qū)分它們，試一試（指讀）。
二、大膽質(zhì)疑，教師引導(dǎo)：
1、當(dāng)老師在備課時(shí)，一讀到這個(gè)題目，就覺得奇怪，不僅是讀音、字形，還在于它的意思。你們覺得奇怪嗎？你看這個(gè)題目，心中有沒有疑問。
（學(xué)生關(guān)于課題提問）
2、是啊，看到這個(gè)課題，我們心中會(huì)產(chǎn)生許多疑問。好問，說明我們都在思考，說明我們都很聰明。孩子們，剛才老師聽出來了，大家的問題主要包括兩方面的：
（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？
3、有了問題就應(yīng)該想辦法解決，在解決問題的過程中，我們才能進(jìn)步，你們說我們可以通過什么方法來解決？
三、初讀課文，讀通課文：
1、我們就用嘴清晰的聲音，讀準(zhǔn)課文中的每個(gè)字，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字。遇到難讀的生字，用筆和赤字清楚地標(biāo)示出來。不動(dòng)筆墨不讀書，看看我們班的哪些同學(xué)在認(rèn)真讀書。
2、考考大家
【出示詞語：分享（xiǎng）、仁（rén）愛、寬（kuān）裕、援（yuán）助）】
（1）先有拼音
（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）
3、詞語讀得這么準(zhǔn)確。現(xiàn)在你最希望能讀課文那段話？
四、釋疑感悟，如愿以償：
（過渡：了不得，不僅讀得準(zhǔn)確，而且還讀得流利。我相信我們提出這兩個(gè)問題一定能解決。我們先來解決第一個(gè)問題。）
1、給予是什么意思？（給、送）
2、簡(jiǎn)潔明了。那讓我們?cè)俅文闷鸸P來找找書上有哪些給予。比如——我讀到：“我給每個(gè)孩子而是美元。”這句話的時(shí)候，我覺得這是一位母親對(duì)自己孩子的給予。這是一種愛的分享。我就把這句話劃下來。
3現(xiàn)在讓我們說說，給予僅僅是“送”或“給”，更是一種——？
（板書：愛的分享）
4、多了不起啊！現(xiàn)在我們有信心去解決第二個(gè)問題嗎？到文中去找找課文中哪些句子是關(guān)于給予樹的句子。找到了讀一讀。
5齊讀（屏幕展示金吉婭的話）
6、這段話雖然是描寫“給予樹”，但是他并沒有告訴我們什么是給予樹。沒有關(guān)系，書讀百遍，其義自見。大家好好地讀這一段話，細(xì)細(xì)地讀，不放過關(guān)于給予樹的任何一個(gè)字，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)和給予樹有關(guān)的詞語突然跳入你的眼簾，你要抓住它，想想這個(gè)詞告訴了你什么？
（教學(xué)預(yù)設(shè)：
j “許多”或“卡片”：
1）的確，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張就是這位陌生小女孩寫的。卡片上有一個(gè)她的愿望。就是這張卡片，你看到了嗎？上面寫著什么？寫得感人嗎？你能試著寫一寫嗎？
（2） 把你寫得讀一讀。
（3）小結(jié)：每一張卡片都是一個(gè)夢(mèng)想，他們都在給予樹上搖曳著，似乎每一個(gè)愿望都在期盼著有人來幫助他們。
j“一直盼望”或“洋娃娃”或“圣誕老人”
（1） 這位陌生的小女孩一直盼望圣誕老人能夠送給他一份禮物——（一個(gè)穿著裙子的洋娃娃），你能張開想象的翅膀：她為什么如此盼望有一個(gè)洋娃娃呢？
（2） 她一直盼望著。晚上，她盼望——？夢(mèng)中，她又盼望——？清晨醒來，她還是盼望——？
（3>從早上到晚上，從清醒到睡夢(mèng)中，小女孩一直都在盼望有一個(gè)洋娃娃。洋娃娃就是她的夢(mèng)想，洋娃娃就使她的——？而她的夢(mèng)想此時(shí)此刻正在哪里？就在那棵給予樹上又何止這樣的一個(gè)愿望啊？
j “援助”：
（1）“援助”是個(gè)新詞，誰能說說她是什么意思？
（2）誰援助誰呢？
（3）金吉婭和我們一樣也根本不認(rèn)識(shí)這女孩，他通過什么送禮物給這個(gè)陌生女孩？ （給予樹）（要求學(xué)生完整地說說這一句話）
（4）是啊，給予樹就像一座橋梁，它讓每一個(gè)愿望通過它得以實(shí)現(xiàn)，真是一棵幫助人們實(shí)現(xiàn)愿望的給予樹。
7、現(xiàn)在你能結(jié)合自己的理解，說說。給予樹是一棵 樹？
8、小結(jié)：是啊，給予樹就使一棵掛滿心愿的樹，是一顆充滿夢(mèng)想的樹。能幫助我們的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。現(xiàn)在你認(rèn)為“給予”僅僅是“送給”、“分享”的意思嗎？它還意味著什么？（如愿以償）
五、 再次感悟給予
1、多美啊！一棵充滿夢(mèng)想的樹；多神奇啊！一棵讓人如愿以償?shù)臉洹．?dāng)金吉婭站在如此神奇的給予樹下，金吉婭會(huì)想些什么?
2、是的，我也猜她一定這么想的。當(dāng)金吉婭買了一個(gè)洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時(shí)候，她的表情是怎樣的？（沉默不語）
3、“沉默不語”什么意思？金吉婭為什么“沉默不語”？
（提示：金吉婭本來可以用這二十美元和哥哥姐姐一樣，彼此分享更多更好更漂亮的禮物。但是她現(xiàn)在失去了——？ 放棄了——? ）
4、 現(xiàn)在你還認(rèn)為“給予”僅僅意味著我們能夠如愿以償嗎？“給予”還意味著我們會(huì)有所——（板書：放棄、付出）
5、 讓我們?cè)偕暾?qǐng)地讀一讀金吉婭說的話，和她一起感受那種艱難的選擇。
6、過渡：多么善良的金吉婭。當(dāng)陌生的小女孩收到來自金吉婭那份禮物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快樂的小女孩。激動(dòng)的小女孩會(huì)在她的日記中寫下怎樣的感謝之話呢？
7、當(dāng)母親聽完金吉婭那壓得很低的話之后，母親又是什么舉動(dòng)呢？
當(dāng)兄弟姐妹，聽到金吉婭的之后，他們又會(huì)怎樣的心情？
8、 同學(xué)們，此時(shí)此刻，“給予”對(duì)金吉婭而言，僅僅是失去和付出嗎？更多的是——(板書：得到和收獲)。金吉婭得到了——？金吉婭收獲了——？
9、 同學(xué)們，此時(shí)此刻，“給予”對(duì)于金吉婭的母親來說，又得到了什么？
“給予”對(duì)于我們，得到了什么？
10、 總結(jié)：是啊，這一切的一切都是金吉婭，一個(gè)善良而愿意幫助別人的小姑娘，用她那二十美元給予我們的，可這一切，又何止二十美元啊！（讀文章最后一句話）
11、 此時(shí)，你愿意用什么話來表達(dá)你對(duì)于“給予”的認(rèn)識(shí)？
六、拓展延伸
孩子們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個(gè)人都得到了許多，感受到了許多，最后讓我們來看看他們吧！（播放一組“希望工程”照片，音樂：《讓世界充滿愛》）
（畫外音：他們比我們更艱苦，更貧窮，更獨(dú)孤，更需要我們的給予。那棵象征善良、同情、仁愛、體貼的給予樹，現(xiàn)在給予樹在哪里？）
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇5
教材分析：
人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻(xiàn)”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來敘述這個(gè)美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語、如愿以償”等詞語。
2、通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、學(xué)習(xí)抓住人物心情的變化來體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境
1、揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？(學(xué)生回憶春節(jié)歡快的生活。)同學(xué)們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)日，不過她們不是過春節(jié)，而是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。想不想看看他們?cè)鯓舆^圣誕節(jié)？(播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡(jiǎn)介圣誕節(jié)。)在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想讀這篇文章？(生齊喊“想”。)今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。板書：給予樹
2、質(zhì)疑課題：這個(gè)課題好特別啊。誰能把它讀好？指名生讀課題，正音給(ji)，學(xué)生簡(jiǎn)單地說說對(duì)“給予”一詞的理解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯牡刈x一讀這個(gè)課題，想一想，讀了這個(gè)課題以后你能發(fā)現(xiàn)什么問題？在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納為兩大問題：（1）為什么以給予樹為課題？（2）這是一棵怎樣的樹？對(duì)于這些問題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？
[點(diǎn)評(píng)：從兒童生活世界入手，讓學(xué)生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節(jié)日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望，在個(gè)性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行梳理，凸現(xiàn)共性的認(rèn)識(shí)，整合出有價(jià)值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，搭建出新的探究平臺(tái)，自然地走進(jìn)文本，與文本展開對(duì)話]
二、初讀，感知美的語言
1 、學(xué)生自由朗讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）想一想你能解決剛才所提的問題嗎？
2、讀后交流。（1）指名學(xué)生讀書后生字所組成的詞語，要求不但要讀正確而且要讀出感情。（2）指名學(xué)生讀課文重點(diǎn)段落，要求讀正確、流利。（3)通過與課文對(duì)話，你體會(huì)到了什么？
[點(diǎn)評(píng)：不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對(duì)給予樹獲得整體的感性認(rèn)識(shí)，初步了解給予樹的含義。同時(shí)根據(jù)中年級(jí)段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)詞語的認(rèn)讀，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，積淀語言。對(duì)詞語的認(rèn)讀，凸現(xiàn)厚度，不僅僅讀正確，更能引導(dǎo)學(xué)生從讀的情感中透出對(duì)詞語的理解，感受到語言所蘊(yùn)含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句。
1、學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號(hào)。
2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習(xí)。
3、全班交流媽媽心情的變化，并用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。(擔(dān)心----生氣----激動(dòng))
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“航拍”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體效益。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)、思為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師適時(shí)為學(xué)生的合作呈現(xiàn)清晰的材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力。]
四、品讀，感悟美的心情
(一)品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美
媽媽擔(dān)心什么？
1、學(xué)生自讀課文第一自然段，劃出相關(guān)語句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心，重點(diǎn)體會(huì)“他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”這句話所蘊(yùn)含的情意。
3、從媽媽的擔(dān)心中，你體會(huì)到媽媽是一個(gè)怎樣的人？是啊，人們常說母愛在下雨時(shí)是雨傘，在跌倒時(shí)是拐杖，而在圣誕節(jié)時(shí)卻是擔(dān)心，誰能把這“擔(dān)心”讀好。
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)愛意。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的愛，真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。]
(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購(gòu)圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過去了，孩子們?cè)摶丶伊耍诨丶业耐局泻⒆觽儽憩F(xiàn)怎樣？
1、學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì)手足之情。
2、引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭----(沉默不語)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語嗎？
3、看到金吉婭沉默不語，如果你是媽媽，你會(huì)怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。
5、播放音樂，師生角色表演，情境對(duì)話。
（1）抓住“一回到家、立即”等詞語，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么？”(與學(xué)生面對(duì)面而坐，進(jìn)行對(duì)話)
（2）抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并通過與老師的對(duì)話表達(dá)出來。
（3）在師生個(gè)別對(duì)話的過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，整體互動(dòng)，隨機(jī)提問，如，從金吉婭的話語中你聽懂了什么？(善良、仁愛、同情別人、關(guān)心家人……)她難過什么？(沒給媽媽、哥哥、姐姐買象樣的禮物……)金吉婭你在拿卡片時(shí)是怎么想的(教師出示一張卡片渲染情境)？看到卡片上寫著19美元50美分，你決定買嗎？你知道這19美元50美分意味著什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機(jī)會(huì)，被家人責(zé)怪……)是啊，給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著放棄呀，這實(shí)在令金吉婭為難，誰能用自己的朗讀，表達(dá)出金吉婭的這種內(nèi)心感受？
6、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心。
7、深化給予內(nèi)涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機(jī)會(huì)，然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)
[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的著眼點(diǎn)立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語，步步深入，從感性的認(rèn)識(shí)走向理性的體驗(yàn)，在自我建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，掌握更多的摹會(huì)知識(shí)，從不同的角度去挖掘主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，對(duì)“給予”一詞賦予新的生命。]
(三)品讀“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美
聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，千言萬語涌上心頭，激動(dòng)得說不出話來。你能代媽媽說嗎？
1、學(xué)生自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動(dòng)的話語。
2、全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界。如果你是那個(gè)陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的`洋娃娃時(shí)，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？(也會(huì)象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報(bào)社會(huì)對(duì)我的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……)如果你是金吉婭，當(dāng)你看到和聽到陌生女孩的言行時(shí)，你又會(huì)怎么想？(使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實(shí)現(xiàn)了……)如果你是媽媽，當(dāng)你看到這一切，你又會(huì)怎么想？(自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……)
3、指導(dǎo)感情朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”，以讀見悟，展開想象，進(jìn)入語境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，進(jìn)行生命對(duì)話，在對(duì)話中還原人性之美，感受到使別人幸福才是真正的幸福，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。]
三、拓展，升華美的意蘊(yùn)
1、升華給予樹的形象。剛上課時(shí)，有同學(xué)提出：這是一棵怎樣的樹？課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……)
2、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)生說的過程中教師隨機(jī)畫出一棵圣誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎？(教師發(fā)放愛心卡)
3、播放音樂，學(xué)生將自己的愛心寫在小卡片上，并進(jìn)行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應(yīng)該把它種在哪里呢？(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界就一定會(huì)充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
[總評(píng)]：
馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對(duì)“給予樹”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵，給愛賦于新的生命，使每個(gè)學(xué)生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會(huì)的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢(mèng)想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土---美的精神殿堂。
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇6
（一）揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
師：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，先看老師寫課題。（板書：給予樹。）誰會(huì)讀？（生讀課題。）真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字“給”，也讀準(zhǔn)了生字“予”。（分別給“給”和“予”注音）誰再來讀。（生再讀課題。）
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，生字你們一定會(huì)讀了，打開書找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就提個(gè)醒。（生生互查。）我來考考你們。（分別出示生詞。生讀，師相機(jī)正音。）
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援、援助、救援、聲援……
師：大家平時(shí)要注意積累。課文中還提到了援助中心，（出示“援助中心”）你了解“援助中心”嗎？
生：是專門幫助有困難的人的慈善機(jī)構(gòu)。
師：查找了資料，預(yù)習(xí)得多充分呀。
生：圣誕節(jié)的時(shí)候，援助中心在商場(chǎng)里設(shè)置給予樹，掛上一些人的心愿，希望大家?guī)退麄儗?shí)現(xiàn)愿望。
師：這位同學(xué)說到的這棵掛著愿望卡片的樹就是給予樹。（師板畫并貼心愿卡。）
師：再來看最后這個(gè)詞。（出示“棒棒糖”。生讀。）看這個(gè)“糖”字怎么才能寫好？誰當(dāng)小老師提醒大家。
生：左窄右寬。
生：“米”變成偏旁時(shí)捺就得變成點(diǎn)。
師：（板書“米”字旁），再看右邊，橫真不少，也有規(guī)律，橫多距離要相等。（板書“唐”。）大家拿出筆來試著寫一寫，要注意寫字姿勢(shì)。（生練寫“糖”字。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)得就是快，一下子就掌握了規(guī)律，字寫得不僅正確而且美觀。
（二）整體感知，自讀質(zhì)疑
師：生字大家掌握得不錯(cuò)，誰愿意讀課文？讀的同學(xué)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？（生分別讀課文。）
師：他們讀正確了嗎？（生糾正。）
師：聽得真仔細(xì)。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰？
生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。
師：誰給你的印象最深？（生：金吉婭。師板書“金吉婭”。）
師：她做了什么事給你們留下了這么深的印象？生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃，給自己的家人買了棒棒糖。（師相機(jī)貼圖。）
師：（指板書）大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，同學(xué)們，對(duì)金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？
生：金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃呢？
（三）精讀品賞，解疑悟情
師：對(duì)啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進(jìn)課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧，誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學(xué)畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）
師：你畫的描寫金吉婭的句子是什么？
生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件將此句顏色變深。）
師：金吉婭現(xiàn)在什么樣啊？
生：沉默不語。（課件顏色變紅。）
師：知道什么是沉默不語嗎？（生作沉默狀。）對(duì)，就是這樣，一句話也不說。文中的金吉婭沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對(duì)吧？
生：不對(duì)，是什么也沒說，可并不是什么也沒想。
師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）
生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，多不好意思。
師：這位同學(xué)真會(huì)讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會(huì)到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物，心里很難過。金吉婭的心里還會(huì)想什么？
生：媽媽好不容易攢了錢，我給小女孩買了禮物，怕媽媽生氣。
師：是的，她的心里始終想著媽媽，很在乎媽媽的感受。
生：我應(yīng)該向大家送上最誠(chéng)摯的祝福，可我只買了棒棒糖，怎么面對(duì)大家呢？
師：這是對(duì)家人，對(duì)媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。透過沉默不語我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會(huì)，誰再來讀讀這句話？（生讀。）
師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時(shí)的心情。誰愿意讀？（生再讀。）
師：哥哥姐姐興高采烈是什么樣？（生作手舞足蹈興奮狀）金吉婭沉默不語呢？（生表演沉默狀）一邊想象，一邊讀，誰再試試？（生又讀。）
師：我們透過沉默不語，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問題？可以畫出相關(guān)的句子。（生自讀，畫句子。）
師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你畫了哪些句子？
生：她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
生：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
師：我注意到有不少同學(xué)都找了這句話，我把它打在屏幕上，看著屏幕誰再來讀一讀？（出示漏掉“什么都”的句子。生讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。）
生：老師你打錯(cuò)了，少了三個(gè)字。（師：少了哪三個(gè)字？）“什么都”。師：（出示正確的句子）不加“什么都”三個(gè)字不行嗎？也很通順呀，不信你們讀一讀。
生：不行，“什么都沒有”就是一丁點(diǎn)兒也沒有，絲毫都沒有，任何禮物也沒有，比一般的沒有程度更深。
師：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，（課件出示各種禮物）因?yàn)槟且灰顾麄儠?huì)收到許多禮物，他們會(huì)沉浸在快樂和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？
生：沒有禮物，沒有關(guān)心，沒有快樂，沒有愛。
師：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）
師：（音樂響）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉婭，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（一生摘下卡片，讀：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭。我一直盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單。請(qǐng)好心人幫我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望吧。）
師：原來，小女孩她一直盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢(mèng)中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？
生：小女孩好可憐呀，她什么也沒有。
生：我想給她買一個(gè)洋娃娃，我想幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。
師：可是金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥姐姐來分享禮物，你確定要幫一個(gè)不認(rèn)識(shí)的小女孩嗎？你想清楚了嗎？
生：想清楚了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。
師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來讀讀這段話。（生再讀。）此時(shí)，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們?nèi)靼琢恕Ｄ墙鸺獘I送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
生：還送給了她快樂，送給了她溫暖，送給了她關(guān)心，送給了她愛。
師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛，感受到了她對(duì)小女孩的同情和體貼。（板書“善良”“仁愛”“同情”。）
（四）拓展延伸，升華情感
師：（圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹下，另一個(gè)小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，如果我就是媽媽，我擔(dān)心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（出示需補(bǔ)充的句子）同學(xué)們?nèi)绻阋彩墙鸺獘I的家人，你又會(huì)是怎樣的心情？
生：我欣慰極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
生：我感動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
師：是啊，作為媽媽的我，我會(huì)──（師范讀最后一段。）
師：作為姐姐的你會(huì)──（生讀。）
師：作為哥哥的你會(huì)──（生讀。）
師：還有我們每一個(gè)被感動(dòng)的人會(huì)──（生齊讀。）
師：讓我們記住金吉婭，記住金吉婭給予我們的這些，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕讀。（生背誦。）
師：同學(xué)們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？課后請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。
二、《給予樹》設(shè)計(jì)思路
《給予樹》向我們講述了一個(gè)美麗的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。
設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求：圍繞一個(gè)中心，抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，體現(xiàn)一個(gè)情趣。
（一）圍繞“一個(gè)中心”──體現(xiàn)主體性
“圍繞一個(gè)中心”，即設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，都圍繞著“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，力求充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。通過這節(jié)課要讓學(xué)生在哪些方面有所發(fā)展呢？我依據(jù)學(xué)情、年段特點(diǎn)、課文特點(diǎn)等實(shí)際情況，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課的生字新詞；能運(yùn)用透過詞語體會(huì)內(nèi)心，聯(lián)系上下文的方法理解“沉默不語”等詞句，練習(xí)默讀、朗讀，體會(huì)金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。
（二）抓住“三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”──突出發(fā)展性
關(guān)鍵點(diǎn)一：抓重點(diǎn)內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題，這就是觸摸人物內(nèi)心的重點(diǎn)和關(guān)鍵。也想通過這樣的設(shè)計(jì)有針對(duì)性地培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究時(shí)，思維就會(huì)更加活躍，思考就會(huì)更加深入，理解就會(huì)更加深刻。
關(guān)鍵點(diǎn)二：抓重點(diǎn)詞──精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。我抓住最能體現(xiàn)金吉婭矛盾心情的重點(diǎn)詞語“沉默不語”進(jìn)行訓(xùn)練。從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過該詞體會(huì)金吉婭的內(nèi)心，再通過對(duì)比朗讀、想象朗讀等策略，來感悟她對(duì)家人的愛。此環(huán)節(jié)，既學(xué)習(xí)了理解詞語的方法，又透過神情走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)出了情感。這樣，從詞入手，不僅讀懂詞語的表面意思，又讀出語言文字背后的東西，由淺入深，層層深入，在進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還追求達(dá)到披文入情的目的，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
關(guān)鍵點(diǎn)三：抓重點(diǎn)句──挖掘動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶。我抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒有”這句話。言為心聲，這是一個(gè)八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質(zhì)，深深地打動(dòng)著我們。課堂上，我抓住這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，通過“創(chuàng)設(shè)情境”，引導(dǎo)學(xué)生從“什么都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關(guān)愛他人的那顆善良的心靈，學(xué)生真正在情感體驗(yàn)中做到了入境動(dòng)情。在這樣的過程中讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，從而也帶著一顆善心去融入社會(huì)、關(guān)愛生命。
（三）落實(shí)“一個(gè)統(tǒng)一”──突出學(xué)科性
落實(shí)“一個(gè)統(tǒng)一”主要是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，這就是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。突出了它也就凸顯出了“語文味”。在指導(dǎo)學(xué)生理解“沉默不語”和“什么都沒有”重點(diǎn)詞句時(shí)，力求做到理解語言和體會(huì)情感的有機(jī)結(jié)合，既不是孤零零的訓(xùn)練語言文字，也不是脫離語言文字去憑空感悟，而是真正讓“三個(gè)維度整體推進(jìn)”，將工具性和人文性的統(tǒng)一落到實(shí)處，突出學(xué)科性。
（四）體現(xiàn)“一個(gè)情趣”──凸顯情趣性
語文教學(xué)內(nèi)容本身就是充滿情、趣、美、理的，在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我運(yùn)用了情趣教學(xué)的思想，有意識(shí)地營(yíng)造了有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終投入地、情趣盎然地、充滿自信地學(xué)習(xí)語文。
讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展語文素養(yǎng)。這就是設(shè)計(jì)這節(jié)課的基本理念。
教學(xué)評(píng)析
這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開心靈對(duì)話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的'境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。
（一）含英咀華，品味語言體悟作品語言之精妙乃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根脈所在。教學(xué)中，教師抓住最能反映主人公金吉婭內(nèi)心世界的語句，找準(zhǔn)其體現(xiàn)人物善良品質(zhì)的關(guān)鍵處、精妙點(diǎn)，讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，令人回味無窮、賞心悅目。
例如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語”，由表及里深層剖析，聯(lián)系生活的表演體會(huì)，聯(lián)系文本的詞意辨析，走進(jìn)文本的揣摩碰撞，抒發(fā)情懷的多元朗讀。透過“沉默不語”，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過的復(fù)雜心理。
再如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)金吉婭對(duì)媽媽講述中所強(qiáng)調(diào)的──“什么都沒有”，通過比較句子、文字解讀、形象感受、拓展想象，豐富與拓寬語言內(nèi)涵及外延，推想小女孩無助與孤單的生活現(xiàn)狀，為動(dòng)情入境地體會(huì)金吉婭美好的品性與純潔的心靈做足鋪墊。
（二）情理交融，文意兼得
叩擊心門的文本解讀當(dāng)依文入境、由境動(dòng)情、因情悟理、明理陶性。學(xué)生當(dāng)作金吉婭走進(jìn)商場(chǎng)親手摘下心愿卡，輕聲讀出小女孩心中的渴求，自由抒發(fā)自己此時(shí)所思所想，輔以教師語言渲染、音樂烘托、畫面陪襯。用文之情、師之情、境之情將學(xué)生情感心弦撥動(dòng)、思維閘門打開、智慧火花點(diǎn)燃，他們積極主動(dòng)、入情入境地表達(dá)、交流、運(yùn)用、誦讀、積累。此刻，學(xué)生已不再是旁觀者、閱讀者，他們就是金吉婭，毅然決然地去幫助那個(gè)需要關(guān)愛與溫暖的孩子；他們就是金吉婭的兄弟姐妹，去真誠(chéng)地?fù)肀Я钊思?dòng)、自豪、欣慰、幸福的親人。寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，情真意切的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)中生發(fā)多層面、多緯度的心靈對(duì)話，潛移默化中受到精神的陶冶、思想的啟迪、情感的升華。
（三）自主探究，促進(jìn)發(fā)展
“學(xué)貴有疑”“讀書無疑者須教有疑”，抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出的問題有價(jià)值，是一種能力的表現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的目標(biāo)擺在了重要位置。本文教學(xué)從整體感知切入，設(shè)置對(duì)比點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，提出有助于深入感悟主人公思想情感的核心問題──“為什么給陌生人買貴重的禮物？”通過金吉婭為家人買了便宜的棒棒糖后復(fù)雜心情的體會(huì)，了解到她也在體貼、惦記著自己的家人，隨著越來越強(qiáng)烈的矛盾沖突，更加印證了學(xué)生提出問題的價(jià)值性，增強(qiáng)其深度探究的意義。教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有研究?jī)r(jià)值的問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，引發(fā)探究欲望，在積極的自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇7
| by: xinlantianlan ]
師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——（出示課題）
生：給予樹
師：讀得很對(duì)，“給”字，今天我們知道了它的有一個(gè)讀音，在課題中讀“ji”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？
生：給予樹
師：這個(gè)課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個(gè)課題是就覺得很奇怪，你們現(xiàn)在覺得奇怪嗎？看了課題，心中有沒有疑問？
生：給予樹是一棵什么樣的樹？
生：給予樹會(huì)結(jié)果嗎？
生：為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？
生：給予樹的葉子是怎樣的？
生：給予是什么意思？
……
師：是啊，看到這個(gè)課題我們正的會(huì)有許多疑問，有疑問是好事。古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。意思是說：學(xué)習(xí)最重要的是心中要有疑問，帶著疑問學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。現(xiàn)在，同學(xué)們的心中已經(jīng)有許多問題了，我們可以開始學(xué)習(xí)了吧！這些問題主要包括這樣兩個(gè)方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？
師：有了疑問能想辦法解決，在解決問題的過程中才能有進(jìn)步。那么，我們先來解決第一個(gè)問題：“給予”是什么意思？其實(shí)這是一個(gè)很難的問題，不過只要我們用心去思考，去體會(huì)，就一定能解決。
理解一個(gè)詞語有很多方法，有一種方法最簡(jiǎn)單，就是依靠我們的感覺，現(xiàn)在，你閉上眼感覺一下“給予”是什么意思？
生：“給予”就是給與。
生：“給予”就是幫助。
生：“給予”就是送。
……
師：感覺很簡(jiǎn)單，卻不一定正確。感覺只有和我們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能更準(zhǔn)確，能說說你在生活中有過“給予”的經(jīng)驗(yàn)嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過衣服。
師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對(duì)流浪人員的給予，你真善良。
生：過年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對(duì)你的給予，那樣的時(shí)候你覺得幸福嗎？
生：是的。
師：是啊，給予好像很難說明白，但是我們有都好像很熟悉。其實(shí)還有一種方法，能幫助我們比較準(zhǔn)確地理解一個(gè)詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
生：自由讀課文。
師：我看到同學(xué)們讀得很起勁，我們讀書的時(shí)候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個(gè)孩子二十美元。”這句的時(shí)候，我覺得這是媽媽對(duì)孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。
生：邊讀邊劃。
師：在課文中找到了那些“給予”？
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。
……
師：現(xiàn)在你能準(zhǔn)確說說“給予”是什么意思嗎？
生：給予就是送、就是給。
師：覺得自己很能干吧，給自己一個(gè)點(diǎn)微笑，給自己一點(diǎn)信心，繼續(xù)學(xué)好這篇課文。
師：我們已經(jīng)解決了第一個(gè)問題，有信心去解決第二個(gè)問題嗎？“給予樹”是一棵怎樣的樹？ 用什么辦法來學(xué)習(xí)呢？
生：讀課文。
師：讀讀課文，找一找課文中那些句子描寫了給予樹。找到了，大聲地讀一讀。
生：齊讀“后來，我看到一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。他一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃。”
師：這么重要的句子，讀一兩遍顯然是不夠的，要反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的讀，不放過一個(gè)字，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞突然跳入了你的眼簾，你要抓住它，想想這個(gè)詞告訴了你什么？
生：用心地讀課文。
師：有詞語跳出來嗎？你看的是什么？
生：援助中心
師：援助是什么意思你能感覺到嗎？
生：幫助。
師：那么你能想一想援助中心是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？聯(lián)系你的生活經(jīng)歷以及你在生活中、書本上、電影電視上看到的，想一想有哪些人需要援助？
生：在大街上乞討的人需要援助。
師：是啊，所以我國(guó)有流浪人員收容機(jī)構(gòu)，專門幫助他們。
生：失學(xué)的孩子需要援助。
師：對(duì)失學(xué)兒童的援助我國(guó)有著名的工程——希望工程。
生：賣火柴的小女孩需要援助。
生：受災(zāi)的人們需要幫助。
……
師：有其他的詞語跳出來嗎？
生：一直盼望
師：我們不認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩，不知道他長(zhǎng)什么樣，不知道他家里的情況，也不知道他對(duì)什么感興趣，但是我們現(xiàn)在知道他一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。你能張開你想象的翅膀，想一想，她為什么盼望有一個(gè)洋娃娃？
生：她可能是一個(gè)孤兒，晚上一個(gè)人很孤單，洋娃娃可以陪伴她。
生：她生活在很偏僻的地方，沒有伙伴，洋娃娃可以和她玩。
生：穿著裙子的洋娃娃很漂亮，她會(huì)很快樂的。
……
師：一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？晚上，她盼望——
生：洋娃娃能和她聊天。
師：夢(mèng)中，她盼望——
生：洋娃娃能陪他睡覺。
師：早晨，她盼望——
生：洋娃娃能和她一起做游戲.
師：從晚上到早上，從清醒的時(shí)候到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——
生：一直盼望。
師：你還看到了那個(gè)詞語？
生：卡片
師：是啊，給予樹上除了樹葉還掛滿了卡片，其中有一張卡片是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。就是這張卡片，你能看到卡片上寫的字嗎？看到了嗎？寫著什么？寫的感動(dòng)人么？你能試著寫一寫嗎？
生：（在卡片上寫作）
師：把你寫的念給大家聽，看看能不能打動(dòng)別人的心。
生：親愛的圣誕老人，我是一個(gè)孤兒，一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，你能送給我嗎？
師：寫出了原因，很能打動(dòng)人。
生：我有一個(gè)小小的愿望，想得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：很直接。
生：我真想有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，和我玩耍，陪我聊天，你能答應(yīng)我嗎？
師：非常懇切！
師：現(xiàn)在你能結(jié)合自己的理解說說：給予樹是一棵 的樹。
生：給予樹是一棵掛滿希望的樹。
生：給予樹是一棵充滿夢(mèng)想的樹。
生：給予樹是一棵能讓人夢(mèng)想成真的樹。
生：給予樹是一棵掛著卡片，卡片上寫著心愿的樹。
……
師：是啊，給予樹是一棵掛滿了心愿的樹，是一棵充滿了夢(mèng)想的樹，是一棵神奇的樹，能讓孩子的夢(mèng)想成真，愿望實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在，你還認(rèn)為“給予”僅僅是送、給的意思嗎？“給予”是什么意思？
生：實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望……
師：您能用一個(gè)課文上的詞來表達(dá)相同的意思嗎？
生：如愿以償
師：多好啊，如愿以償！一棵能夠讓人們?nèi)缭敢詢數(shù)臉洌嗝瓷衿姘。‘?dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下的時(shí)候，金吉婭會(huì)想些什么呢？
生：我要買一個(gè)洋娃娃送給她。
生：我要滿足他的愿望。
師：她一定會(huì)這么想，但真的就這樣簡(jiǎn)單的作出了決定嗎？當(dāng)金吉婭買了一個(gè)洋娃娃，所剩的錢只夠買一些便宜的棒棒糖的時(shí)候，她的表情是怎樣的？
生：沉默不語。
師：這是為什么呢？那么她當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
生：金吉婭只有20美元，給小女孩買了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物了，她有點(diǎn)難過。
生：金吉婭想哥哥姐姐都給她買了禮物，而她只能給他們棒棒糖，有點(diǎn)不好意思。
生：金吉婭也想送給媽媽和哥哥姐姐漂亮的禮物，真誠(chéng)的祝福，可是她的錢偉小女孩買了洋娃娃。
……
師：多么復(fù)雜而艱難的選擇，一邊是親愛的媽媽和哥哥姐姐，金吉婭多么愛他們啊，多么想送給他們精美的圣誕禮物，真誠(chéng)的圣誕祝福；一邊是一個(gè)陌生的小女孩，她多么可憐，只是想得到一個(gè)洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉婭選擇——
生：給下女孩買一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
師：放棄了——
生：給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物的打算。
師：失去了——
生：想媽媽和哥哥姐姐表達(dá)最真誠(chéng)的祝福的機(jī)會(huì)。
師：現(xiàn)在你還認(rèn)為“給予”僅僅是如愿以償?shù)囊馑紗幔俊敖o予”還意味著什么？
生：放棄
生：失去
師：來讓我們深情地讀一讀這一段金吉婭說的話，體會(huì)一下她內(nèi)心艱難的選擇。
生：（有感情地朗讀）
師：金吉婭終于買了洋娃娃，在送出的時(shí)候，會(huì)在卡片上會(huì)寫些什么呢？
生：會(huì)寫上真誠(chéng)的祝福
生：會(huì)祝她圣誕快樂！
師：卡片就在我們的手上，現(xiàn)在你就是金吉婭，經(jīng)過了一番艱難的選擇，認(rèn)真寫下你想說的話吧！
生：（在卡片上寫話）
師：能讀讀你寫的嗎？
生：可憐的小女孩，你的愿望實(shí)現(xiàn)了！金吉婭
師：你為什么要寫上金吉婭的名字？
生：因?yàn)槲蚁牒退粋�(gè)朋友，一直幫助她。
師：哦，是這樣，你真是一個(gè)善良的孩子。那你是不是還得留下聯(lián)系的地址？
生：在圣誕節(jié)每個(gè)孩子都應(yīng)該得到禮物，這個(gè)洋娃娃送給你！圣誕老人。
師：你為什么要寫上圣誕老人的名字？
生：因?yàn)樾∨⒈緛砭褪窍胧フQ老人送給她洋娃娃的，我想讓她認(rèn)為真的是圣誕老人送給她的。
師：你的想法讓我感動(dòng)，給小女孩一個(gè)洋娃娃，更讓她保留一個(gè)甜蜜的夢(mèng)想。你是那個(gè)小女孩，看到這個(gè)名字會(huì)怎么想？
生：她可能會(huì)想圣誕老人真好。
生：我看到了你的愿望，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)洋娃娃送給你！
師：你為什么不署名？
生：我只是想幫助她，并不想讓她知道我，報(bào)答我。
師：你很高尚！
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為“給予”僅僅只是付出和失去嗎？“給予”還會(huì)有什么意思？
生：得到
生：獲得
師：小女孩得到了什么？
生：得到了洋娃娃。
師：還得到了什么？
生：還有金吉婭的關(guān)心。
生：還有愛。
師：那么金吉婭僅僅是失去嗎？她得到了什么？
生：她會(huì)得到小女孩的感謝。
生：媽媽的擁抱。
生：她有了一顆美好的心靈。
師：我們得到了什么？
生：善良、仁愛、同情和體貼……
師：讓我們一起有感情的朗讀最后一個(gè)自然段，讓我一起回味金吉婭送給我們的東西。
生：有感情朗讀。
師：“給予”不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，“給予”更是——
生：善良、仁愛、同情、體貼！
師：到這里，我們已經(jīng)回答了上課時(shí)大家提出的兩個(gè)問題。最后，老師想提一個(gè)問題可以嗎？猜一猜，我想問什么？
生：你想問小女孩拿到洋娃娃后，會(huì)怎么想？
師：你能想象出來嗎？你么一定可以的，下課后把你的想象和同學(xué)們交流交流。你很會(huì)提問，但這不是我要問的。
生：
師：其實(shí)，我的問題很簡(jiǎn)單，我想問的是“給予樹”在哪里？
生：在援助中心。
師：上課前開始的時(shí)候，我們知道給予樹在援助中心，現(xiàn)在還在哪里嗎？
（在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無助的照片）
師：給予樹是一棵善良之樹、仁愛之樹、同情之樹、體貼之樹，這個(gè)世界上會(huì)有許多的人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們更需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。同學(xué)們，給予樹到底在哪里呢？
生：在我們的心里。
生：在每個(gè)需要幫助的人那里。
師：是啊，把給予樹種在我們每個(gè)人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！
下課。
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《給予樹》第二課時(shí)教案 篇8
篇一
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
篇二
《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：
一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。
如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì)，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋
課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果
三年級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。
課堂是個(gè)包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇9
【設(shè)計(jì)理念】
語文教學(xué)中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識(shí)字學(xué)詞、訓(xùn)練語言、積累語感、習(xí)得讀法、陶冶情操等教育任務(wù)，因此，本設(shè)計(jì)力圖追求閱讀課的教學(xué)意義，注重識(shí)字、寫字教學(xué)，在讀通課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，在對(duì)內(nèi)容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓(xùn)練中培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
教師制作課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
收集、了解西方過圣誕節(jié)的有關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，初讀課文
1、教師板書：
＿＿＿＿樹。
學(xué)生齊讀。
同學(xué)們見過各種各樣的樹，見過這種樹嗎？補(bǔ)充板書“給予”。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“給予”一詞。
知道“給予”是什么意思嗎？想象一下，“給予樹”什么樣？會(huì)有什么用呢？
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文。
2、學(xué)生自讀課文：
要求：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵ 邊讀邊想，畫出不懂的地方。
3、學(xué)習(xí)生字新詞：
⑴ 投影打出本課生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
⑵ 在認(rèn)讀“圣誕節(jié)”一詞時(shí)，讓學(xué)生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日。
⑶ 在認(rèn)讀“沉默不語”時(shí)，讓學(xué)生找出書上含有這個(gè)詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。
⑷ 在認(rèn)讀“援助”一詞時(shí)，投影打出有關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，教師直接做出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請(qǐng)求人們贊助。
⑸ 在學(xué)習(xí)“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時(shí)，教師出示課文的最后一句話：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！敝笇?dǎo)學(xué)生讀好。
設(shè)計(jì)意圖：不識(shí)字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學(xué)習(xí)的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導(dǎo)入時(shí)就開始學(xué)認(rèn)生字新詞，且隨著教學(xué)過程的展開，在不同階段將一些詞語隨文而學(xué)，這樣，既能讓學(xué)生在具體的語境中理解詞語的意思，還能有機(jī)、多變地讓學(xué)生讀相關(guān)的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養(yǎng)語感。
二、再讀課文，粗知大意
1、學(xué)生自由讀文：
要求：
⑴ 讀通課文，把不易讀準(zhǔn)的地方多讀兩遍。
⑵ 想一想，課文中寫了誰的一件什么事？
2、指名學(xué)生讀自己喜歡的段落，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、完成下面的填空：
在（ ）到來之前，（ ）把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)（ ），送給了一個(gè)（ ）的女孩。金吉婭是個(gè)（ ）的孩子。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀通全文的過程中，解題審題、學(xué)習(xí)字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎(chǔ)，應(yīng)是第一教時(shí)──初讀課文階段所追求的教學(xué)目標(biāo)。而“粗知大意”，也未必只有“說說課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學(xué)生用自己的語言，根據(jù)自己的理解填一填，說一說，既訓(xùn)練了思維，又訓(xùn)練了組織語言的能力。
三、默讀課文，完成作業(yè)
1、在田字格中書寫12個(gè)生字。
2、練習(xí)組詞：
予（ ） 買（ ） 即（ ）
矛（ ） 賣（ ） 既（ ）
3、默讀課文，思考文中的兩個(gè)泡泡。
4、家庭作業(yè)：
有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：寫字是識(shí)字的一部分，也是一項(xiàng)重要的語文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。讓學(xué)生在課上動(dòng)筆寫一寫，不但是鞏固識(shí)字的手段，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組詞練習(xí)的設(shè)計(jì)，目的在于及時(shí)抓住本課中出現(xiàn)的形近字讓學(xué)生加以比較，體現(xiàn)了溫故知新、重視訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)的思想。默讀思考的作業(yè)設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、激qing導(dǎo)入，通讀全文
師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
指名5位學(xué)生分自然段朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文，在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容之前，設(shè)計(jì)“激qing導(dǎo)入、通讀全文”的環(huán)節(jié)，既是與前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)銜接，又能起到創(chuàng)設(shè)情境、激起情感的作用，為進(jìn)一步展開理解課文做好了知識(shí)和情感的雙重鋪墊。
二、披文入境，體會(huì)情感
1、教師引讀：
在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……
（課件打出課文第三自然段的內(nèi)容。）
指名學(xué)生讀。
金吉婭為什么會(huì)沉默不語呢？她“內(nèi)心的難過”還從哪里能夠看出來？
（引導(dǎo)學(xué)生閱讀后文金吉婭的自述。）
2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？媽媽為什么會(huì)生氣？如果你是媽媽會(huì)怎么想？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“家里并不寬裕”來體會(huì)。體會(huì)“分享”與“分”的不同。板書“分享”。）
3、引導(dǎo)想像：
師：讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵給予樹下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片……
（音樂聲起，課件打出根據(jù)課文內(nèi)容寫成的小卡片，指名學(xué)生讀一讀。）
看了這張卡片，金吉婭會(huì)想到什么呢？請(qǐng)你默讀課文，讀后結(jié)合課文中的有關(guān)語句說一說。
重點(diǎn)體會(huì)以下兩層意思：
⑴ 小女孩太可憐了。
⑵ 只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦？
學(xué)生發(fā)言中教師指導(dǎo)朗讀。
4、觀察書上的插圖：
當(dāng)金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區(qū)，她又會(huì)和工作人員有一番怎樣的對(duì)話呢？你們想不想和老師一起演一演？
（教師扮演工作人員，相機(jī)向“金吉婭”提出一些問題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢？你家一定很有錢吧？你為什么要這樣做呢？幫助學(xué)生理解金吉婭善良、純潔的愛心。）
5、聽了金吉婭的話，媽媽的態(tài)度有什么變化？課件出示課文最后一段，指名學(xué)生讀。
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
你怎樣理解“如愿以償”？想象一下，那個(gè)得到圣誕禮物的小女孩會(huì)怎樣想？你能替她說兩句感激的話嗎？
如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當(dāng)?shù)弥@一切，你們會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行口語交際。
師：在這個(gè)圣誕節(jié)，你認(rèn)為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么？
指名有感情地朗讀最后一段話。
設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，多次創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養(yǎng)，又有語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價(jià)值觀的滲透，其工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，水乳交融。
三、深入解讀，適度拓展
1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹”的含義？它到底“給予”別人的是什么？
教師板書：
愛心
2、從下列口語練習(xí)中選擇一條，練習(xí)復(fù)述：
⑴ 如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對(duì)你的同學(xué)說起這件發(fā)生在你家里的事？
⑵ 如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時(shí)，你又會(huì)怎么說呢？
⑶ 如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎？”你該怎么說？
⑷ 如果你就是那個(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì)怎樣對(duì)別人提起這件事呢？
3、師小結(jié)：
一棵給予樹，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無形的愛心和美好的品德（勾畫板書，畫出心形圖案。），讓我們記住這個(gè)感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。
設(shè)計(jì)意圖：本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，結(jié)尾處設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，意在通過進(jìn)一步挖掘“給予樹”的內(nèi)涵，帶給學(xué)生思想的啟迪，激起學(xué)生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優(yōu)美的語言，應(yīng)讓學(xué)生吸收、內(nèi)化，因而設(shè)計(jì)了口語練習(xí)，意在挖掘更大的空間讓學(xué)生人人參與，從不同角度練習(xí)表達(dá)、積累語言，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本體目的。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)也力圖起到進(jìn)一步理解深化主題的作用。因?yàn)槲恼聦懙氖墙鸺獘I的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關(guān)系。細(xì)細(xì)品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對(duì)陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。
【板書設(shè)計(jì)】
31、給予樹
分享 愛心
設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合式的板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明快，既突出了理解的重難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本課情感的目標(biāo)。心形簡(jiǎn)筆畫，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學(xué)生留下深刻印象。
【特別建議】
這是一篇情感型課文，本設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了在情境創(chuàng)設(shè)中激起情感，在情感的不斷升華中品味語言，積累語言，練習(xí)表達(dá)。因而要求教師在課前準(zhǔn)備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關(guān)的重點(diǎn)語句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)中做到使用適時(shí)、適度、自然、流暢，與語言學(xué)習(xí)整合起來，成為教學(xué)資源的一部分，更好地發(fā)揮其作用。
本教案多處設(shè)計(jì)運(yùn)用語言練習(xí)表達(dá)的訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師要特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，又要幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇10
學(xué)生讀課題，教師要求讀“第31課”。
師：給：多音字，什么時(shí)候讀“給，給一本書的“給”？很多人都讀錯(cuò)了這個(gè)字。
我們只看到桃樹、李樹，怎么會(huì)有給予樹？中國(guó)人過年了，放鞭炮，穿新衣服，熱鬧非凡。洋人過年過的是哪個(gè)節(jié)日？12月25日，是西方人的節(jié)日，這一天街上也非常熱鬧。那天小朋友都期待著圣誕老人給予禮物。把自己的心愿寫在紙上掛在樹人，有好心人看到了盡自己的力量幫助實(shí)現(xiàn)愿望。
師范讀課文。
表?yè)P(yáng)做姿好的學(xué)生。
出示課后生字，指名讀，教師引讀。
“如愿以償”，誰知道它的意思？
生：愿望實(shí)現(xiàn)了。愿望終于實(shí)現(xiàn)了。好不容易的實(shí)現(xiàn)。
師：與“夢(mèng)想成真：意思幾乎一樣的。寬裕，怎么寫“裕”，左邊是，右邊是“谷”，注意看老師寫字，衣字旁的奈收進(jìn)來，要謙讓。有次過年了，我參加字謎會(huì)，猜謎語：“豐衣足食”，打一字，你們知道是什么？ 裕，說說什么意思？讀字。卡，誰給它組詞？
生：卡片、幸運(yùn)卡、賀卡、銀行、卡卡紙，還有一個(gè)讀音：發(fā)卡、卡住。
師：“卡”像連體嬰兒，上面是“上”，下面一豎要長(zhǎng)寫。把這兩個(gè)字寫一遍，看誰寫的工整漂亮。字如其人，字會(huì)讀了，意思也知道了，難寫的字也嘗試寫了，現(xiàn)在拿起課本讀，自己輕聲讀，讀出聲來。
反饋?zhàn)x書情況，表?yè)P(yáng)讀書好的學(xué)生。
要求學(xué)生表節(jié)數(shù)，這篇課文一共有幾個(gè)小節(jié)。表?yè)P(yáng)回答完整的學(xué)生。
自選一節(jié)讀。
評(píng)價(jià)：讀的連貫流暢，但精神沒有讀出來。
隨機(jī)指導(dǎo)讀書。
模仿了8歲女孩說的話，委屈的，不連貫的。但后面是作者說，聲音要變。
語氣能高興嗎？看看下文。
師范讀，讀出無奈的語氣。
齊讀：我緊緊地?fù)肀е@個(gè)圣誕節(jié)……
能不看書就不看書讀；都不看書讀。
誰能背？真是無可挑剔。
齊背。
找詞填空：我（高興極了），緊緊擁抱──
感動(dòng)極了、欣慰極了、開心極了、快樂極了、激動(dòng)極了、慚愧極了說說意思。
教師做肢體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生想象：驕傲極了、得意極了、感激極、興奮極、自豪極了。
找心理活動(dòng)的詞：擔(dān)心生氣。
出示：
擔(dān)心、生氣、高興。
能不能用三個(gè)詞語說一串話。
讓母親擔(dān)心的是只攢了100元，擔(dān)心買不到好的禮物。
……
師：要認(rèn)真讀書，書里都有。
學(xué)生接著練習(xí)說話：
讓母親擔(dān)心的是，家里并不寬裕。她只攢了……但家里……
讓母親生氣的是金吉婭只買了……
出示圣誕樹，想想紙上寫了什么？
讀讀：我一直盼望圣誕老人送給我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
她得到禮物心里肯定既高興又感動(dòng)，或許今年她過的最快活。
她是懂得感激的女孩，請(qǐng)幫小女孩寫幾句話感謝金吉婭。
生：親愛的……幫我完成（實(shí)現(xiàn)）了心愿，使我感到無比溫暖，……
……你送給我了的禮物，我收到了，特別高興。高興……都是你給我的，我再次感謝你。
謝謝你送給我洋娃娃，……
我是一個(gè)苦命的孩子，我在病房里感到十分孤單，……假如你在病房里（遇到困難）……
我是孤兒，父母早就不在我身邊了，對(duì)別人說圣誕節(jié)是快樂的，但對(duì)我來說，從沒有感到快樂，……我每天晚上抱著她進(jìn)入香甜的美夢(mèng)……好人一生平安。
師：我這里還有四張卡片，看看誰寫？
教師分別介紹揚(yáng)科、凡卡、賣火柴的小女孩、海倫凱特的身世。
最后教師點(diǎn)題：給予別人是快樂的！
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇11
一、 游戲激趣，談話揭題。
1、 師生談話，了解圣誕節(jié)。先聊聊同學(xué)們喜歡的節(jié)日，然后一起看課件，了解圣誕節(jié)，并在喜悅中走進(jìn)課堂。
2、 揭題。師板書課題，學(xué)生跟著師寫課題。讀課題，重點(diǎn)講解“給”“予”
二、 初讀課文、聯(lián)系課文、檢查生字。
1、 初讀課文，檢查生字。要求把課文讀正確。
2、 指名生讀生字詞語，抓住重點(diǎn)詞語，并讓學(xué)生自己說哪些難讀的詞語。
3、 重點(diǎn)理解“援助”“援助中心”，并講述課題，板畫一顆樹，解說“給予樹”
4、寫字指導(dǎo)。先猜字謎：“豐衣足食”打一個(gè)字 。然后寫“裕”，生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。
三、 精讀課文。
(一)朗讀檢查，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、默讀課文，帶著兩個(gè)問題1、文中都寫了哪些人?2、誰給你的印象最深?(生：金吉婭。)(師板書)
2、簡(jiǎn)單概括主要事件，如果學(xué)生有困難的，就出示屏幕信息幫助學(xué)生講述。
3、師質(zhì)疑：(金吉婭為什么給陌生女孩買好禮物，給家人反而只買了棒棒糖呢?)
(二)學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、指名讀第三小節(jié)，其他生劃出描寫金吉婭的句子。
2、指名讀“沉默不語”， 理解“沉默不語”，齊讀句子
生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”
師： “沉默不語”是什么樣子的?(什么話都不說，可是心里想著一些事)
3、自由讀第3小節(jié)，找出金吉婭沉默不語想些什么?
4、引導(dǎo)生帶著體會(huì)讀，體會(huì)金吉婭的矛盾、難過的、心事重重的心情讀。
5、對(duì)比讀。聯(lián)系哥哥姐姐興高采烈 的樣子讀，一邊讀一邊想象。
6、師總結(jié)，體會(huì)(板書：體貼)
(三)學(xué)習(xí)第四自然段
1、默讀第四小節(jié)，要求：劃出金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃。
2、生反饋。生讀反饋的句子。
3、 出示：“后來，我看到援助中心的給予樹……”。體會(huì)“一直盼望”
理解“一直盼望”，讀出小女孩急切盼望的心情。
想象說話：想象下，小女孩是怎么“一直盼望的”?
白天，……晚上……甚至連做夢(mèng)都?jí)舻窖笸尥?hellip;…，也許她盼望了很多個(gè)圣誕節(jié)，誰能把小女孩急切盼望的心情讀出來。
師講述小女孩的孤單和可憐，體會(huì)小女孩對(duì)一個(gè)洋娃娃的期盼。
4、 師出示“可是媽媽，。。。。卻沒有”
①體會(huì)加了“什么都”能表現(xiàn)出什么。
②對(duì)比感悟小女孩什么都沒有。
③拓展說話：想想她沒有什么?
④指名讀：
4、指名生讀小女孩的心愿卡，師過渡(配樂)，金吉婭心里想些什么?想清楚了嗎?齊讀句子。
5、說話練習(xí)，金吉婭送了小女孩什么?師講述總結(jié)，板書：善良、仁愛、同情)
(四)說話拓展
1、聽圣誕音樂,師過渡。
2、布置作業(yè)，送出名言，記住名言。
下節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)金吉婭媽媽的內(nèi)心世界。下課!
板書： 裕
棒棒糖 善良 仁愛
給予樹 金吉婭
洋娃娃 同情 體貼
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
2.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
3.積累語言，練習(xí)寫話。
教學(xué)重點(diǎn)：通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話是本文教學(xué)難點(diǎn)
課前準(zhǔn)備：多媒體課件卡片圖片
教學(xué)策略：1.本文的教學(xué)將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，一步步發(fā)現(xiàn)金吉婭身上蘊(yùn)藏著的善良、仁愛、同情和體貼。
2.創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)。利用背景音樂做烘托，為學(xué)生創(chuàng)造了聽、說、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而感受語言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來的快樂。
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
在我們身邊生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界缺少親人的關(guān)愛，他們多么希望出現(xiàn)一雙援助之手去溫暖受傷的心。一棵援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事（板書課題）。（配樂《讓世界充滿愛》創(chuàng)設(shè)情境）誰知道“給予”什么意思？老師這里也有一棵樹同學(xué)們看看是什么樹？
出示知識(shí)樹：?jiǎn)卧n文及這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。我們今天就按照這個(gè)目標(biāo)來學(xué)習(xí)。
二、自學(xué)感知，自讀質(zhì)疑
1、出示自學(xué)指南：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考一下故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？她做了什么事給你的印象最深。（課件）
2、學(xué)生自學(xué)后交流。
3、師（指板書）大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，同學(xué)們，對(duì)金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、精讀品析，感悟文本
（一）學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：對(duì)啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進(jìn)課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧。
1、誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學(xué)畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）
2、全班交流畫的描寫金吉婭的句子。
（二）學(xué)習(xí)第一至第三自然段。
1、自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？
2、透過沉默不語我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著自己的體會(huì)，誰再來讀讀這句話？指名讀。
3、對(duì)比讀：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時(shí)的心情。誰愿意讀？（生再讀。）
（三）學(xué)習(xí)第四自然段。
過渡：我們透過沉默不語，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？
1、請(qǐng)大家默讀第四自然段，畫出金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，而給陌生女孩買洋娃娃的相關(guān)的句子。（生自讀，畫句子，小組交流）
2、課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。（出示漏掉“什么都”的句子。）讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。
3、啟發(fā)想象：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，（課件出示各種禮物）因?yàn)槟且灰顾麄儠?huì)收到許多禮物，他們會(huì)沉浸在快樂和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？
4、再讀這句話：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）
5、摘讀圣誕卡片，激起同情。
（圣誕音樂薩克斯曲舒緩的）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉婭，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（生讀圣誕卡）看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？
6、帶著你的體會(huì)，再來讀讀這段話。（生配樂再讀。）此時(shí)，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們?nèi)靼琢恕Ｄ墙鸺獘I送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？
（四）拓展延伸，積累寫話。
師：（歡快的圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹下，另一個(gè)小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，如果我就是媽媽，我擔(dān)心過，生氣過，可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
1、（出示需補(bǔ)充的句子出示：我────極了！緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I，對(duì)她說：“—————。”）同學(xué)們?nèi)绻阋彩墙鸺獘I的家人，你又會(huì)是怎樣的心情？（學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)說話訓(xùn)練）
2、引讀最后一段。
是啊，作為媽媽的我，我會(huì)──（師范讀最后一段。）
作為姐姐的你會(huì)──（生讀。）
作為哥哥的你會(huì)──（生讀。）
還有我們每一個(gè)被感動(dòng)的人會(huì)──（生齊讀。）
3、我也想對(duì)金吉婭說，你有一顆金子般的心，你用行動(dòng)告訴我們愛是人類最美好的語言，讓我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心吧，這個(gè)世界將變得更美好。
師：法國(guó)著名作家雨果說——（生：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。）（課件出示）讓我們?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛的金吉婭。
同學(xué)們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫
五、總結(jié)全文，學(xué)生自結(jié)。
1、過渡：同學(xué)們愛心是可以傳遞的，今天金吉婭把她的愛心傳遞給小女孩相信他日這個(gè)小女孩一定會(huì)把這個(gè)愛心傳遞下去。在我們現(xiàn)在的社會(huì)中這樣的愛心正在傳遞著。讓我們來看一組圖片。這些就是在去年5.12汶川地震中人們的愛心奉獻(xiàn)的場(chǎng)景，今年臺(tái)風(fēng)“莫拉克”重創(chuàng)中國(guó)臺(tái)灣時(shí)，大陸同胞為臺(tái)灣同胞獻(xiàn)愛心的場(chǎng)面。女大學(xué)生愛心奉獻(xiàn)孤寡老人的鏡頭。（課件出示）
2、談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。
3、總結(jié)：同學(xué)們，讓我們用愛心做養(yǎng)料，用善良做土壤，灑滿同情和體貼的陽(yáng)光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里——（生：永遠(yuǎn)垂著綠茵，開著芬芳的花，結(jié)著豐碩的果。）讓我們把這個(gè)愛的接力棒永遠(yuǎn)傳遞下去。（課件出示）
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇13
教材分析：
課文寫的是在圣誕節(jié)前夕，小女孩金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
學(xué)生分析：
課文表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗學(xué)生不太熟悉，因此要盡可能縮小文化差距，讓學(xué)生通過“資料袋”或者其他方式了解圣誕節(jié)，并播放圣誕節(jié)的音樂，展示一些圣誕節(jié)的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段話。（內(nèi)容略）
教具使用：幻燈片、字卡、錄音機(jī)等。
教學(xué)流程：
（第一課時(shí)）
一、課前互動(dòng)（學(xué)生站排等候）
教師導(dǎo)語：同學(xué)們，今天有這么多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解打家緊張的心情，接下來老師想邀請(qǐng)同學(xué)們聆聽一段美妙的音樂，欣賞幾組美麗的畫面，你們?cè)敢饨邮苎?qǐng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜潘尚那榈耐瑫r(shí)，陸續(xù)地回到自己的座位上，好嗎？（課件播放“鈴兒響叮當(dāng)”的曲子，屏幕播放圣誕節(jié)的相關(guān)圖片，學(xué)生邊欣賞邊回到自己的座位上。）
過渡語：同學(xué)們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么？
1、學(xué)生說自己的感受
過渡語：老師也有這樣的感受，那你對(duì)圣誕節(jié)了解多少呢？
2、學(xué)生自由說對(duì)圣誕節(jié)的了解
過渡語：同學(xué)們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關(guān)圣誕節(jié)的資料，想不想看一看？
3、屏幕顯示“我知道”，即圣誕節(jié)資料袋。（生讀資料）
過渡語：通過剛才的互動(dòng)，同學(xué)們對(duì)圣誕節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇跟圣誕節(jié)有關(guān)的課文，我們可以上課了嗎？（師生問 好）
過渡語：在美國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)上，圣誕節(jié)的前夕發(fā)生了一個(gè)非常感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起板書課題：31、給予樹 請(qǐng)大家齊讀課題。
二、學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
過渡語：誰能根據(jù)以往我們學(xué)習(xí)閱讀課文的經(jīng)驗(yàn)，給這節(jié)課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
1、學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
過渡語：老師對(duì)剛才同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了歸納和梳理，看看我們這節(jié)課要完成哪兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，正確認(rèn)讀20個(gè)詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文中人與人之間的關(guān)愛。
三、初讀感知，識(shí)記生字。
過渡語：同學(xué)們，你們有信心完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？下面讓我們進(jìn)入目標(biāo)1的學(xué)習(xí)。誰能根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說說怎樣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1？
1、學(xué)生說怎樣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的方法（2生說）
過渡語：（大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）老師也給同學(xué)們提供了幾種學(xué)習(xí)方法（學(xué)生讀學(xué)習(xí)方法）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，根據(jù)大屏幕“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)提示自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，幾分鐘后老師將檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)成果。
★畫一畫 在課文中畫出自己不認(rèn)識(shí)的字
★問一問 請(qǐng)教同桌或老師，讀準(zhǔn)生字字音
★讀一讀 同桌合作練習(xí)把字音讀準(zhǔn)，并能組詞。
★記一記 用熟字“加一加”或“減一減”等方法記住字型
過渡語： 現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，根據(jù)大屏幕“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方法提示自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1，幾分鐘后老師將檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)成果。
2、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
（1）“小老師”領(lǐng)讀生字（看大屏幕）
（2）開火車認(rèn)讀生字（字卡）
過渡語：現(xiàn)在老師把這些生字朋友組成了詞語，你還能正 確認(rèn)讀嗎？
3、學(xué)生讀詞語
（1）指名讀 （2）學(xué)生齊讀
四、朗讀感悟
1、學(xué)生說怎樣完成目標(biāo)2
2、根據(jù)大屏幕“我會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)提示完成目標(biāo)2
★聽讀歸納 課文主要講了一件什么事？
★默讀思考 用一個(gè)字概括課文給我們的啟示
★朗讀感悟 課文中寫了誰與誰之間的愛？
3、播放課文錄音帶，學(xué)生聽課文錄音
4、誰能說說課文主要講了一件什么事？
過渡語：老師跟同學(xué)們說過，我們要把一篇課文讀成一段話，把一段話讀成一句話，也就是把文章讀薄，讀精，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀課文，用一個(gè)字概括課文對(duì)我們的啟示。
5、學(xué)生自由讀文 ，用一個(gè)字說自己對(duì)課文的理解
6、教師隨機(jī)板書：愛
過渡語：課文都寫了誰與誰之間的愛？
7、學(xué)生找相關(guān)段落，匯報(bào)自己的收獲，
教師板書：媽媽對(duì)孩子的愛
金吉婭兄弟姐妹之間的愛
金吉婭對(duì)陌生女孩的愛
8、屏幕出示重點(diǎn)段落或者句子：
（1）讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？
過渡語： 媽媽擔(dān)心什么？想象：媽媽是怎樣攢夠一百美元的？
（體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛，再次朗讀這個(gè)句子）
（2）回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。
過渡語： 假如你就是金吉婭的兄弟姐妹，已經(jīng)買好了圣誕節(jié)的禮物，坐在回家的車上，你是什么樣的心情？同桌互相表演讀。
（體會(huì)孩子們快樂的心情及兄弟姐妹之間的愛，再次朗讀句子）
過渡語：老師看到你們臉上的笑容，深深的感受到了金吉婭生活在這樣一個(gè)充滿愛的家庭的幸福。
（3）我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
過渡語：金吉婭是怎樣給予陌生女孩愛的？找到相關(guān)句子讀一讀
9、學(xué)生畫出句子，匯報(bào)讀。
過渡語：媽媽聽了金吉婭的話后怎樣做的？齊讀最后一段。
媽媽為什么說金吉婭“不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼？”
10、學(xué)生自由發(fā)表想法
教師小結(jié)：剛才同學(xué)們跟老師一起感受了媽媽深沉的愛，金吉婭兄弟姐妹之間甜甜的愛，金吉婭還把這份濃濃的愛給了陌生女孩。那這些跟我們有什么關(guān)系呢？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的實(shí)際生活談感受）
五、拓展延伸
1、學(xué)生分組討論自己在生活中該怎樣做
2、匯報(bào)交流討論結(jié)果
六、課堂總結(jié)
同學(xué)們，剛才大家說出了許多表達(dá)愛的方式。是的，我們每一個(gè)人在生活中都需要愛，愛也會(huì)帶給我們無限快樂和健康。老師希同學(xué)們?cè)谏钪卸既プ鲆粋�(gè)有愛心的好孩子！
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語”等詞語的意思。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3、讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、積累語言，練習(xí)寫話。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
1、揭題導(dǎo)入新課。
2、檢查預(yù)習(xí)：
檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容給以相應(yīng)指導(dǎo)。
二、整體感知、自讀質(zhì)疑
1、自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。
2、思考：
課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？
三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情
1、直奔重點(diǎn)，品讀感悟：
⑴ 品讀第三自然段：
以“沉默不語”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)金吉亞的美好情感。
⑵ 品讀第四自然段：
運(yùn)用情景對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗(yàn)，受到熏陶。
2、升華情感，拓展延伸：
⑴ 品讀末句，理解句意。
⑵ 感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。
四、總結(jié)提升，布置作業(yè)
1、教師小結(jié)，回歸整體。
2、依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
1、談話激趣。
2、復(fù)習(xí)鞏固。
二、依據(jù)文路，深悟親情
1、自主讀課文，感悟親情。引導(dǎo)抓住母親的情感變化，研讀文本，體會(huì)母愛；抓住孩子間的饋贈(zèng)，體會(huì)兄弟姐妹情。
2、感情朗讀，深化體驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫練筆
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話欲望，進(jìn)行寫話練習(xí)。
2、交流、評(píng)議，引導(dǎo)悟情。
四、指導(dǎo)寫字，積累鞏固
五、分層布置作業(yè)
《給予樹》第二課時(shí)教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段話
教學(xué)過程：
第 二 課 時(shí)
課前游戲：
1、師:同學(xué)們喜歡做游戲嗎?猜猜這是什么節(jié)日?
(出示相應(yīng)節(jié)日的圖片)：春節(jié)---兒童節(jié)---圣誕節(jié)
2、師:喜歡過節(jié)嗎?為什么?
老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心.今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的，希望能給大家?guī)砜鞓贰?/p>
一、激qing導(dǎo)入，通讀全文
1、（板書課題）師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛，一顆援助中心的“給予樹”架起了愛的橋梁。（師畫圣誕樹，貼上心愿卡）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。
2、同學(xué)們的課文一定讀得很好。邊聽邊想，課文都寫到了誰？給你印象最深的是誰？（指名分自然段朗讀課文）
二、品讀詞句,體會(huì)情感
（一）學(xué)習(xí)1—3自然段。
1、師：好，我們一起走入課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。
指名讀第3自然段，其他同學(xué)拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
2、師：什么是“沉默不語”？
自由讀1—3自然段，學(xué)生交流：金吉婭究竟在想著什么？
3、透過“沉默不語”，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心。帶著這樣的體會(huì)，再讀這句話。（表演興高采烈、沉默不語，突出興高采烈與沉默不語的對(duì)比，）
（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？劃出相關(guān)的句子。
2、師巡視指導(dǎo)，指名讀相應(yīng)句子。
3、出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”
師：孩子們最想過圣誕節(jié)，孩子們唱呀，跳呀，沉浸在幸福快樂之種，可那個(gè)小女孩卻什么都沒有。想想她可能是一個(gè)孤兒，沒有父母的關(guān)愛，沒有禮物，沒有圣誕節(jié)的快樂……；可能是……，沒有……
指導(dǎo)朗讀這句話，讀出對(duì)小女孩的同情。
4、師：多么可憐的小女孩！金吉婭來到這棵掛滿心愿卡的樹前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名讀心愿卡）
生：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請(qǐng)好心人幫我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望吧！（配樂）
師：噢，小女孩一直在盼望一個(gè)洋娃娃呀！白天，她一個(gè)人孤零零時(shí)候，一直盼望著——（生答）；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，她一直盼望著----（生答）；甚至連做夢(mèng)啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）
5、師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。
師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……
生：善良的心。
生：仁愛之心。
生：同情心。
生：體貼的心。
師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無助的、需要關(guān)愛的心。
師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。（配樂朗讀）
（三）、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。
1、金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎？她送去的是什么？
生：是一份善良，一份關(guān)愛，一份同情……
師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無私的愛。（板書無私的愛）
2、師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，另一個(gè)叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。如果我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我曾擔(dān)心過，生氣過。可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
3、出示課文“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨！闭l來讀讀？（齊讀）
4、師：小女孩的愿望是什么？她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（理解“如愿以償”）
三、深入解讀，適度拓展
1、播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢？
例：愿望樹 感情樹
愛心樹 友誼樹
師：那么，這樣的一棵給予樹到底應(yīng)該種在哪呢？
師：每個(gè)人都有一座心靈的花園。讓我們用愛心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽(yáng)光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里永遠(yuǎn)垂著綠茵，開著芬芳的花，結(jié)著豐碩的果。