《給予樹(shù)》教案及反思（精選13篇）
《給予樹(shù)》教案及反思 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4.積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)理解課文的最后一段話。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)讀生字，理清層次。
教學(xué)難點(diǎn)理清文章層次。
一、議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
a.讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
b.邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。
2、檢查讀書(shū)情況。
a.出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
b.出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）
c.提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
d.根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、生自讀生字條，識(shí)記生字。
2、指出難寫(xiě)的字。
3、師范寫(xiě)，生書(shū)空。
4、生練習(xí)寫(xiě)字。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
3.積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)理解課文的最后一段話。
一、復(fù)習(xí)檢查
①讀下面的詞語(yǔ)：沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛(ài) 體貼
�、谡f(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
二、理解重點(diǎn)詞句
①學(xué)生默讀課文，用“——”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
②指名讀出所畫(huà)的句子并出示：
a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
b.“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>
�、勐�(lián)系上下文，思考討論這兩句話。
a.金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。
b.那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>
相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
�、苡谩癌n”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀
三、總結(jié)全文
雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的�！弊屛覀�?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。
四、布置作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)課文的最后一句話。
�、谔婺莻�(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫(xiě)幾句話。
課后反思：本課學(xué)習(xí)恰逢圣誕節(jié)，學(xué)生們都有與家長(zhǎng)歡度圣誕的經(jīng)歷，對(duì)于圣誕節(jié)送禮物有一定認(rèn)識(shí)，加之課后資料袋的介紹，文章的背景很容易就解決了。授課時(shí)，我臨時(shí)改變，提了一個(gè)問(wèn)題：課文哪些地方體現(xiàn)了愛(ài)？學(xué)生自讀課文找出了好幾種愛(ài)，有母愛(ài)，有兄弟姐妹之間的愛(ài)，有對(duì)陌生人的關(guān)愛(ài)等，找出句子充分朗讀，又受了一次愛(ài)的教育。媽媽的心情變化又作為一個(gè)問(wèn)題，解決起來(lái)就相當(dāng)容易了。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇2
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節(jié)到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。聽(tīng)完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：
1、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)心靈對(duì)話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。
2、以媽媽的情感變化為線索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。接著，根據(jù)媽媽的心情變化，擔(dān)心、生氣、激動(dòng)，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛(ài)去感受母親對(duì)子女的愛(ài)，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類(lèi)的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。
在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語(yǔ)”，“金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語(yǔ)言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的復(fù)雜心理。張教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。
3、深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。一開(kāi)始，深刻理解為什么“媽媽說(shuō)金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩以愿以償?shù)男δ��！边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感。
4、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇3
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《給予樹(shù)》教案及反思，歡迎閱讀。
《給予樹(shù)》教案【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識(shí)字學(xué)詞、訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)感、習(xí)得讀法、陶冶情操等教育任務(wù)，因此，本設(shè)計(jì)力圖追求閱讀課的教學(xué)意義，注重識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，在讀通課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，在對(duì)內(nèi)容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語(yǔ)言的訓(xùn)練中培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
教師制作課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
收集、了解西方過(guò)圣誕節(jié)的有關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，初讀課文
1、教師板書(shū)：
____樹(shù)。
學(xué)生齊讀。
同學(xué)們見(jiàn)過(guò)各種各樣的樹(shù)，見(jiàn)過(guò)這種樹(shù)嗎?補(bǔ)充板書(shū)“給予”。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“給予”一詞。
知道“給予”是什么意思嗎?想象一下，“給予樹(shù)”什么樣?會(huì)有什么用呢?
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文。
2、學(xué)生自讀課文：
要求：
�、� 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、� 邊讀邊想，畫(huà)出不懂的地方。
3、學(xué)習(xí)生字新詞：
�、� 投影打出本課生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
�、� 在認(rèn)讀“圣誕節(jié)”一詞時(shí)，讓學(xué)生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日。
⑶ 在認(rèn)讀“沉默不語(yǔ)”時(shí)，讓學(xué)生找出書(shū)上含有這個(gè)詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。
⑷ 在認(rèn)讀“援助”一詞時(shí)，投影打出有關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，教師直接做出解釋?zhuān)?ldquo;援助中心”就是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。
�、� 在學(xué)習(xí)“如愿以償”、“仁愛(ài)”、“體貼”等詞語(yǔ)時(shí)，教師出示課文的最后一句話：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?rdquo;指導(dǎo)學(xué)生讀好。
設(shè)計(jì)意圖：不識(shí)字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學(xué)習(xí)的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導(dǎo)入時(shí)就開(kāi)始學(xué)認(rèn)生字新詞，且隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，在不同階段將一些詞語(yǔ)隨文而學(xué)，這樣，既能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，還能有機(jī)、多變地讓學(xué)生讀相關(guān)的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養(yǎng)語(yǔ)感。
二、再讀課文，粗知大意
1、學(xué)生自由讀文：
要求：
�、� 讀通課文，把不易讀準(zhǔn)的地方多讀兩遍。
�、� 想一想，課文中寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事?
2、指名學(xué)生讀自己喜歡的段落，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、完成下面的填空：
在( )到來(lái)之前，( )把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)( )，送給了一個(gè)( )的女孩。金吉婭是個(gè)( )的孩子。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀通全文的過(guò)程中，解題審題、學(xué)習(xí)字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎(chǔ)，應(yīng)是第一教時(shí)──初讀課文階段所追求的教學(xué)目標(biāo)。而“粗知大意”，也未必只有“說(shuō)說(shuō)課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，根據(jù)自己的理解填一填，說(shuō)一說(shuō)，既訓(xùn)練了思維，又訓(xùn)練了組織語(yǔ)言的能力。
三、默讀課文，完成作業(yè)
1、在田字格中書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、練習(xí)組詞：
予( ) 買(mǎi)( ) 即( )
矛( ) 賣(mài)( ) 既( )
3、默讀課文，思考文中的兩個(gè)泡泡。
4、家庭作業(yè)：
有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字是識(shí)字的一部分，也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。讓學(xué)生在課上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，不但是鞏固識(shí)字的手段，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組詞練習(xí)的設(shè)計(jì)，目的在于及時(shí)抓住本課中出現(xiàn)的形近字讓學(xué)生加以比較，體現(xiàn)了溫故知新、重視訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)的思想。默讀思考的作業(yè)設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，通讀全文
師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛(ài)，一棵援助中心的給予樹(shù)架起了這愛(ài)的橋梁，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事。
指名5位學(xué)生分自然段朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文，在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容之前，設(shè)計(jì)“激情導(dǎo)入、通讀全文”的環(huán)節(jié)，既是與前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)銜接，又能起到創(chuàng)設(shè)情境、激起情感的作用，為進(jìn)一步展開(kāi)理解課文做好了知識(shí)和情感的雙重鋪墊。
二、披文入境，體會(huì)情感
1、教師引讀：
在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……
(課件打出課文第三自然段的內(nèi)容。)
指名學(xué)生讀。
金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)呢?她“內(nèi)心的難過(guò)”還從哪里能夠看出來(lái)?
(引導(dǎo)學(xué)生閱讀后文金吉婭的自述。)
2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?媽媽為什么會(huì)生氣?如果你是媽媽會(huì)怎么想?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“家里并不寬裕”來(lái)體會(huì)。體會(huì)“分享”與“分”的不同。板書(shū)“分享”。)
3、引導(dǎo)想像：
師：讓我們跟隨著金吉婭一起來(lái)到這棵給予樹(shù)下，取下那張牽動(dòng)人心的小卡片……
(音樂(lè)聲起，課件打出根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)成的小卡片，指名學(xué)生讀一讀。)
看了這張卡片，金吉婭會(huì)想到什么呢?請(qǐng)你默讀課文，讀后結(jié)合課文中的有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
重點(diǎn)體會(huì)以下兩層意思：
�、� 小女孩太可憐了。
�、� 只有20美元，買(mǎi)了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦?
學(xué)生發(fā)言中教師指導(dǎo)朗讀。
4、觀察書(shū)上的插圖：
當(dāng)金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區(qū)，她又會(huì)和工作人員有一番怎樣的對(duì)話呢?你們想不想和老師一起演一演?
(教師扮演工作人員，相機(jī)向“金吉婭”提出一些問(wèn)題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢(qián)?你家一定很有錢(qián)吧?你為什么要這樣做呢?幫助學(xué)生理解金吉婭善良、純潔的愛(ài)心。)
5、聽(tīng)了金吉婭的話，媽媽的態(tài)度有什么變化?課件出示課文最后一段，指名學(xué)生讀。
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?
板書(shū)：
善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
你怎樣理解“如愿以償”?想象一下，那個(gè)得到圣誕禮物的小女孩會(huì)怎樣想?你能替她說(shuō)兩句感激的話嗎?
如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當(dāng)?shù)弥@一切，你們會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么呢?
引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際。
師：在這個(gè)圣誕節(jié)，你認(rèn)為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么?
指名有感情地朗讀最后一段話。
設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，多次創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養(yǎng)，又有語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價(jià)值觀的滲透，其工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，水乳交融。
三、深入解讀，適度拓展
1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹(shù)”的含義?它到底“給予”別人的是什么?
教師板書(shū)：
愛(ài)心
2、從下列口語(yǔ)練習(xí)中選擇一條，練習(xí)復(fù)述：
⑴ 如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對(duì)你的同學(xué)說(shuō)起這件發(fā)生在你家里的事?
⑵ 如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時(shí)，你又會(huì)怎么說(shuō)呢?
⑶ 如果你就是金吉婭的媽媽?zhuān)诙煸缟弦怀鲩T(mén)，就遇到熱心的鄰居，“聽(tīng)說(shuō)昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?”你該怎么說(shuō)?
⑷ 如果你就是那個(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì)怎樣對(duì)別人提起這件事呢?
3、師小結(jié)：
一棵給予樹(shù)，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無(wú)形的愛(ài)心和美好的品德(勾畫(huà)板書(shū)，畫(huà)出心形圖案。)，讓我們記住這個(gè)感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。
設(shè)計(jì)意圖：本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，結(jié)尾處設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，意在通過(guò)進(jìn)一步挖掘“給予樹(shù)”的內(nèi)涵，帶給學(xué)生思想的啟迪，激起學(xué)生向善的情感和愛(ài)心。另外，課文中有很多凝練、優(yōu)美的語(yǔ)言，應(yīng)讓學(xué)生吸收、內(nèi)化，因而設(shè)計(jì)了口語(yǔ)練習(xí)，意在挖掘更大的空間讓學(xué)生人人參與，從不同角度練習(xí)表達(dá)、積累語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體目的。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)也力圖起到進(jìn)一步理解深化主題的作用。因?yàn)槲恼聦?xiě)的是金吉婭的愛(ài)心，而這愛(ài)心卻與金吉婭充滿愛(ài)的家庭氛圍不無(wú)關(guān)系。細(xì)細(xì)品味，母子之愛(ài)，手足之愛(ài)溢于字里行間，更襯托出金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
31、給予樹(shù)
分享 愛(ài)心
設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合式的板書(shū)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明快，既突出了理解的重難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本課情感的目標(biāo)。心形簡(jiǎn)筆畫(huà)，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學(xué)生留下深刻印象。
【特別建議】
這是一篇情感型課文，本設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了在情境創(chuàng)設(shè)中激起情感，在情感的不斷升華中品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。因而要求教師在課前準(zhǔn)備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂(lè)的插入都應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)中做到使用適時(shí)、適度、自然、流暢，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)整合起來(lái)，成為教學(xué)資源的一部分，更好地發(fā)揮其作用。
本教案多處設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)言練習(xí)表達(dá)的訓(xùn)練，在教學(xué)中，教師要特別注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，又要幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。
《給予樹(shù)》反思1《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
在我們國(guó)家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂(lè)。不同的是，在我們國(guó)家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長(zhǎng)也不會(huì)讓孩子拿著錢(qián)跑到超市去買(mǎi)禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢(qián)。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"給予樹(shù)"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷(xiāo)。
《給予樹(shù)》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，例如，"母子之愛(ài)"和"手足之愛(ài)"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們"希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物"，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)"愛(ài)"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎
《給予樹(shù)》反思2《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣;這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!
《給予樹(shù)》教案及反思 篇4
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人，這是一篇極好的教材，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會(huì)在樹(shù)上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等�？磥�(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此，我在復(fù)習(xí)部分，用了摘要課文主要內(nèi)容，填空寫(xiě)，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線，從開(kāi)心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔(dān)心難過(guò)的感情線中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài)，把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀，情感體驗(yàn)讀，串讀，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中，最后，引出愛(ài)的主題，讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，朗讀指導(dǎo)效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn)，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來(lái)區(qū)分“的，地”的使用，在流程中也更專(zhuān)注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題，把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn)，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸，最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反而有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準(zhǔn)確、明了，最好直觀。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇5
《給予樹(shù)》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。
理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F，買(mǎi)不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矚g�！薄耙�?yàn)樗芄聠危Ｍ笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒退嫠！！?/p>
從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，就能順理成章地說(shuō)出“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)。”“給予樹(shù)是一棵讓人如愿以償?shù)腵樹(shù)。”……同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇6
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深入體會(huì)孩子的善良，仁愛(ài)，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的.過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫(xiě)的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時(shí)結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
二、精讀課文，感悟人物情感。
在設(shè)計(jì)這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔(dān)心——生氣——激動(dòng)）”為主線，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”，用一個(gè)問(wèn)題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔(dān)心，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買(mǎi)禮物的錢(qián)給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會(huì)得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個(gè)，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說(shuō)的最后一句話，重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒(méi)有”，通過(guò)理解、想象、朗讀，來(lái)走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
第二個(gè)人物是媽媽。通過(guò)“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個(gè)動(dòng)作，來(lái)體會(huì)此時(shí)媽媽的激動(dòng)以及對(duì)金吉婭舉動(dòng)的贊許。最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！边@個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有過(guò)多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。
三、注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，當(dāng)讀到&qut;一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?amp;qut;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，并結(jié)合《語(yǔ)文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫(xiě)得都不錯(cuò)，不僅把對(duì)金吉婭感謝的話寫(xiě)出來(lái)，還寫(xiě)出了對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且條理清晰。這中練習(xí)把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、不足
反思這節(jié)課，整體比較順利，教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成，但是仍然存在一些不足。
1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。
2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇8
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇9
篇一
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?rdquo;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
篇二
《給予樹(shù)》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)�，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)�？缮贤暾n后，總覺(jué)得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：
一、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。
如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈、生氣”，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈，沉默不語(yǔ)”。其次，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì)，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買(mǎi)禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧，如果我能再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。
三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋
課堂的調(diào)動(dòng)也離不開(kāi)教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。
今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書(shū)、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。
只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。
課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!
《給予樹(shù)》教案及反思 篇10
《給予樹(shù)》教學(xué)反思
福州市鳳樂(lè)小學(xué) 邵曦
《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì)母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)“給予”
課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)感情
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情
從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè)的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”
在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“�！薄翱ā眱勺�，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。
通過(guò)這樣的一堂匯報(bào)課，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找出自身的不足，這樣一點(diǎn)一滴的積累，相信會(huì)對(duì)未來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思
對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
可上著課怎么就覺(jué)得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)來(lái)得得心應(yīng)手。
思考再三，猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。粗粗梳理一下，理出如下兩點(diǎn)反思。
首先，教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。
盡管自己覺(jué)得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段，媽媽因?yàn)閿�的錢(qián)不多擔(dān)心孩子們買(mǎi)不到禮物的句子在文章的開(kāi)頭，而媽媽看到金吉婭沒(méi)給家人買(mǎi)像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫。
對(duì)此，考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候，得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。或者，從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。
其二，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。
如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思
〖實(shí)錄片段一〗
師：聽(tīng)了金吉婭的話，同學(xué)們，你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢？哪話讓你也深深同情小女孩？
生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。“一直”說(shuō)明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開(kāi)始盼望了？
生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了�，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說(shuō)些什么呢？
屏顯填空：
抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。
〖反思〗
這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二〗
師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說(shuō)些什么呢？ 抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師：同學(xué)們，你們的話讓我聽(tīng)了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè)的，是嗎？
師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)？
生：愛(ài)心樹(shù)。
生：幸福樹(shù)。
生：愿望樹(shù)。
……
師：多美的名字啊！那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎？希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思〗
給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè)的，教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升
《給予樹(shù)》教案及反思 篇11
《給予樹(shù)》是人教版三年級(jí)第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”這一主題，字里行間處處洋溢著人間真情。《給予樹(shù)》主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭善良和富有同情心的美好品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調(diào)是深情而舒緩的，通過(guò)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
學(xué)習(xí)課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動(dòng)著。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會(huì)她的美好品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)最基本的結(jié)合。
新課伊始，我先通過(guò)幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。然后通過(guò)師生賽讀，把孩子們的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)我也通過(guò)朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著通過(guò)問(wèn)題①寫(xiě)誰(shuí)？②她是一個(gè)怎樣的人？然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)人物的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先試畫(huà)出能體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的句子，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從金吉婭的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。從媽媽的思想變化體會(huì)金吉婭的特點(diǎn)是課文的難點(diǎn)，我是這樣處理的：第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)給錢(qián)讓孩子買(mǎi)禮物前、金吉婭只買(mǎi)了便宜的棒棒糖、聽(tīng)了解釋?zhuān)o緊地?fù)肀Ы鸺獘I時(shí)媽媽心情的詞語(yǔ)，然后抓住這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔(dān)心、生氣、高興的原因，最后順理成章地引出課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生明白媽媽高興的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更高興的是，金吉婭還送給我們（仁愛(ài)和善良），媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩（如愿以償?shù)男δ槪�，最后通過(guò)有感情的朗讀升華情感，此時(shí)再要求學(xué)生幫小女孩寫(xiě)幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20__版）明確指出：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。本課書(shū)的教學(xué)，我力求把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處，營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文味，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以后要努力探索的一個(gè)方向。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇12
在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中孩子們一直在思考、交流、書(shū)寫(xiě)，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1.虛實(shí)有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來(lái)說(shuō)，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對(duì)話”的要求。
2.細(xì)化過(guò)程
“練筆”本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。
3.追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保寣W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。
4.不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的.舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它，更在于超越它。
《給予樹(shù)》教案及反思 篇13
《給予樹(shù)》講述的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文敘述的角度極為獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
生活在這個(gè)時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。更不知道去感恩。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人所接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。喚醒他們的愛(ài)人之心，感恩之心。
�。ㄆ瑪�1）
�。◣煟赫n文，無(wú)不透出愛(ài)的情意，再找找文中還寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)什么？
（生）：媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。──母子之愛(ài)
�。ㄉ汉⒆觽兘o予對(duì)方圣誕禮物。──手足之愛(ài)
�。◣煟哼@些舉動(dòng)都是對(duì)親人的愛(ài)，從中更讓我們感受到金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)是那么的可貴，更讓人們?yōu)橹畡?dòng)容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。
（師）：看板書(shū)小結(jié)：給予樹(shù)是一棵（同情、友愛(ài)、體貼、善良、仁愛(ài)……）這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應(yīng)該種在哪里？（每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界一定會(huì)充滿愛(ài)。
�。ㄆ瑪�2）
�。◣煟涸谖覀兩磉呌性S多需要幫助的人，象那些流離失所的孩子們，想想在汶川大地震中失去家園的孩子們，此時(shí)此刻，當(dāng)你們想到那些苦難的同齡人時(shí)，你有什感想呢？你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎？，愿意為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望嗎？馬上就要過(guò)圣誕節(jié)了，同學(xué)們?cè)敢庥媚銈兪种械膼?ài)心卡片寫(xiě)上你對(duì)他們的祝愿吧�。ń處煱l(fā)放愛(ài)心卡。）
�。ㄉ海ǚ乓魳�(lè)）將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。
（師）：小結(jié)。同學(xué)們，那些處于困境的孩子們一定會(huì)感受到你們的愛(ài)心，我們雖然不能為他們做些什么，但是我們的愛(ài)會(huì)給他們戰(zhàn)勝困難的信心和決心！
反思
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的目的是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是課文的主旨，也是全文的靈魂。課文學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內(nèi)涵。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”。母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生為那些處于困境的孩子寫(xiě)愛(ài)心卡，為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望。這一寫(xiě)話練習(xí)加深了同學(xué)對(duì)課題《給予樹(shù)》的理解。“給予樹(shù)”實(shí)際上是人化了的樹(shù)，暗示金吉婭像給予樹(shù)一樣能送給人們善良、仁愛(ài)、同情、體貼……這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的感情。學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后，通過(guò)發(fā)放愛(ài)心卡，使情感得以升華，更加深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。通過(guò)這一課，讓學(xué)生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關(guān)愛(ài)的，不能只接受別人的愛(ài)，還要學(xué)著去愛(ài)別人，愛(ài)自已的爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)老師同學(xué)，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。讓學(xué)生知道給予是一種幸福，當(dāng)你帶給別人幸福和快樂(lè)的同時(shí)也會(huì)帶給自己幸福和快樂(lè)。
但是在授課過(guò)程中，沒(méi)有把握好時(shí)間，致使在寫(xiě)愛(ài)心卡片的時(shí)候已經(jīng)要下課了，因此沒(méi)有把這一延伸環(huán)節(jié)更好的完成，沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生的情感升華。我會(huì)在以后的教學(xué)中多加注意。