最后的姿勢(shì)（精選14篇）
最后的姿勢(shì) 篇1
理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
（1）第二段：正面描寫(xiě) 第三段：側(cè)面描寫(xiě)
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
詞語(yǔ)：
譚千秋 洗漱 吱吱 塵埃 短暫
坍塌 瞬間 廢墟 震撼 贊頌
凹下去 詮釋 繪聲繪色 大公無(wú)私
血肉模糊 生死攸關(guān) 妙語(yǔ)連珠
本文主要寫(xiě)了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。體現(xiàn)了譚老師在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。（中心思想）
1、我眼中的譚老師：譚老師在平時(shí)是一位慈愛(ài)的父親，一位盡責(zé)的老師，當(dāng)巨大災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼。
2、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
答：這句話的意思是：譚千秋老師的愛(ài)會(huì)恒古不變的傳下去，他永遠(yuǎn)活在我們心中！
3、為何以“最后的姿勢(shì)”為題？
答：以“最后的姿勢(shì)”為題，飽含著對(duì)譚千秋老師舍己救人壯舉的贊頌和敬佩之情。
4、“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，用“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)——”來(lái)試試。
敬愛(ài)的譚老師，我想對(duì)您說(shuō)：您是一位平凡的人民教師，卻做了一件不平凡的事。2008年5月12日，你在地震的那一刻，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己；你放棄了逃生的機(jī)會(huì)，選擇了死亡。我想，在那一刻——那雙閃爍著光芒的生命的翅膀，即將展翅翱翔。因?yàn)槟銥閷W(xué)生們注入了生命中最美好的東西——愛(ài)與奉獻(xiàn)，舍己為人！
5、課文二、三兩段都描寫(xiě)了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫(xiě)方法不同，將第三段刪掉可以嗎？
答：①不可以將第三段刪掉。
②第二段直接描寫(xiě)譚老師的英雄行為，這叫正面描寫(xiě)。第三段是通過(guò)別人的話語(yǔ)來(lái)烘托譚老師的英雄壯舉，這是側(cè)面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)在文中能起到烘托人物形象的作用。）
人生的價(jià)值是什么？
答：人生的價(jià)值是恪守盡職、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、更多地為他人著想……
課文最后一節(jié)的作用：總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
形容情況危險(xiǎn)的四字詞語(yǔ)有（危在旦夕）（千鈞一發(fā)）（危機(jī)四伏）（命懸一線）
小結(jié)：雖然他走了，但是，他那張開(kāi)雙臂保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)定格在汶川大地震中，永遠(yuǎn)雋刻在了四個(gè)學(xué)生的腦海里，雋刻在世人的心中，成為一座可歌可泣的英雄教師雕像，成為激勵(lì)幾代人幾十代人的英雄事跡，永遠(yuǎn)傳頌下去。
人們之所以要傳頌他，是因?yàn)樗菑堥_(kāi)的雙臂，是一雙英勇無(wú)畏的雙臂。
人們之所以要傳頌他，是因?yàn)樗菑堥_(kāi)的雙臂，是一雙精神最偉大、力量最強(qiáng)大的雙臂。
人們之所以要傳頌他，是因?yàn)樗菑堥_(kāi)的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。
譚老師走了，他走得那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見(jiàn)……譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)，一個(gè)舍己救人的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，它是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最有力量的姿勢(shì)！
最后的姿勢(shì) 篇2
一、教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。
二.重點(diǎn)難點(diǎn)能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、回憶導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎？
四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震
師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命，面對(duì)死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀）
二.初讀課文
1、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？面對(duì)死亡，譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀課文。
2、出示文中生字新詞，個(gè)別讀，齊讀。
洗漱 吱吱 廢墟 坍塌
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思嗎？
3、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？
4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？
（本文主要寫(xiě)了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。）
5、課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并概括段意嗎？
6、默讀，分段，概括段意。
第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）：寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）：人們對(duì)譚老師的深情贊頌。
三.精讀課文
學(xué)習(xí)第一段：
1、讓我們先從5月12日的早晨開(kāi)始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
對(duì)家人關(guān)愛(ài) 對(duì)工作盡責(zé)（“平常” “早早”）
2、齊讀第一段。
3、平平常常的一天，誰(shuí)會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)大家默讀課文的第二段。
學(xué)習(xí)第二段：
1、這一天的天氣有什么不同？(天空陰沉沉的。)
對(duì)于這一處環(huán)境描寫(xiě)，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？
2、然而，此時(shí)正在上班的譚老師并沒(méi)有意識(shí)到災(zāi)難的來(lái)臨，此時(shí)的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。請(qǐng)大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？
3、正在上課的時(shí)候，災(zāi)難突然降臨了——
出示：（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！）
此時(shí)的情況怎樣？（危險(xiǎn)）你從哪兒看出來(lái)的？我們看出情況危險(xiǎn)，譚老師也看出來(lái)了——
4、出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從譚老師的話中，你能看出什么？（板書(shū)：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。老師的話有作用嗎？
5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時(shí)間實(shí)在太短暫了，情況越來(lái)越危急——
6、出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
你從哪些詞語(yǔ)感受到情況危急？此時(shí)的情況可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？
7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)）
立即、拉到：“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
護(hù)：用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。
8. 啟發(fā)想像：如果沒(méi)有譚老師拉、撐，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？
是啊，天災(zāi)無(wú)情人有情，在譚老師的保護(hù)下，四個(gè)學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？ （引讀第七小節(jié)）地動(dòng)山搖——
破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
省略號(hào)省略了什么？(碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來(lái)，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——)
四、總結(jié)全文
譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢(shì)，他用最后的姿勢(shì)回答了“人生的價(jià)值是什么”。對(duì)于譚千秋老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守，用無(wú)私的愛(ài)為學(xué)生撐起一片生命的天空。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《最后的姿勢(shì)》，上節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了課文，了解到了課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)回顧一下，本課的主要內(nèi)容是什么？
2.說(shuō)得好，作者描寫(xiě)了一位普通而又不平凡的人民教師，讓我們一起來(lái)說(shuō)出他的名字——譚千秋。
二.新授
1、從課文我們知道，本文是一篇寫(xiě)人的文章，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們常用的描寫(xiě)人物的方法有哪些？
細(xì)節(jié)、環(huán)境烘托、側(cè)面、正面
2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)我們?cè)谑褂脮r(shí)，平常會(huì)用到哪些方面呢？
語(yǔ)言、動(dòng)作、姿態(tài)、表情等。
3、好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)讀課文第二大段，也就是課文的2－7哪些是對(duì)我們主人公的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用﹏﹏畫(huà)出來(lái)，讀一讀，并在旁邊寫(xiě)上你的感想。
（！）請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
a.和平常一樣，譚千秋老師很早就起床了……趕到學(xué)校上班。
從這句中，你讀出了一個(gè)什么樣的譚老師？從哪些詞可以看出來(lái)？（關(guān)愛(ài)家人，工作積極）
b.他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，大聲喊到……從這句中，你又讀出了一個(gè)什么樣的譚老師，（譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。）誰(shuí)來(lái)讀讀。
c.譚老師立即將他們……四個(gè)學(xué)生
從這句中你讀出了一個(gè)什么樣的譚老師？
這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀。
4、剛才我們知道，環(huán)境烘托人物也是描寫(xiě)的一種方法，請(qǐng)同學(xué)再讀課文2－7自然段，用——畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的部分。并在旁邊寫(xiě)上你的想法。
a.天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）
b.忽然，課桌搖晃起來(lái)……地震！ 在這里的三個(gè)！表達(dá)了什么，情況的危急，起到強(qiáng)有力的沖擊感情的作用。
c.地動(dòng)山搖……樓房塌陷了……
這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀這幾句話，這幾句話，你又讀出了什么樣的譚老師？所以，我們可以看到，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物的品質(zhì)起來(lái)烘托的作用。
5、除了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托，側(cè)面描寫(xiě)也是我們表現(xiàn)人物常用的一種方法，請(qǐng)同學(xué)去讀讀課文的第三段，也就是課文的8－10自然段，
（1）、思考，如果去掉這段你覺(jué)得可以嗎？
（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）
（2）這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？
（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力。）
（3）、從這三個(gè)人物所說(shuō)的話里面，你體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)回答我，也可以用別的詞句來(lái)回答。
（4）、讓我們來(lái)分角色朗讀一下，這三個(gè)人物所說(shuō)的話，再來(lái)感受一下譚老師的愛(ài)和責(zé)任。
6.這就是我們了解的譚老師，在危急關(guān)頭，舍身救生的譚老師，那么，在平時(shí)，他又是一位什么樣的老師呢，讓我們一起來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
（1）出示“張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)”
（2）齊讀這句話，關(guān)于這句話，你是如何理解的。
(這個(gè)姿勢(shì)是譚老逝世時(shí)的自然姿勢(shì)。 正是這個(gè)姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了譚老師在危難之際把生死置之度外地人，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。 正是這個(gè)姿勢(shì)讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。 因?yàn)椋T老師“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)，已經(jīng)銘刻在人們的心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢(shì)。)
（3）若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？
7.說(shuō)得好，多么一位普通而又不平凡的老師啊，作為同行，我也深深的敬佩他，現(xiàn)在讓我們和作者一起來(lái)讀一下課的最后一段，表達(dá)一下我們心聽(tīng)贊頌之情吧。
8.請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考，為什么贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？ 挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了譚老師在危難之際把生死置之度外地人，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。讓人們深深感動(dòng)，永遠(yuǎn)活在人們的心中。
9.學(xué)了課文你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么嗎？用“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)——”來(lái)試試。
三.總結(jié)全文
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害的面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的，在這國(guó)難家難突然降臨時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，同學(xué)們可以利用各種渠道去了解下這些真實(shí)的故事，在這些故事中，譚千秋老師就是其中的一個(gè)，讓我們永遠(yuǎn)記住恪盡責(zé)守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難記忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
當(dāng)機(jī)立斷
6. 最后的姿勢(shì) 譚千秋 無(wú)私師愛(ài)
（張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生） 恪盡職守
最后的姿勢(shì) 篇3
最后的姿勢(shì)
五（9）班 董晨雨
地動(dòng)山搖。他弓著身子，張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，任憑冰雹般的磚瓦都?jí)嬄涞剿念^上，手上，背上。鮮血霎時(shí)間噴涌而出。他咬著牙，忍著痛，拼了命地?fù)巫≌n桌，不斷告訴自己：不能倒下！家人和學(xué)生都需要我！然而，這一切的一切都定格在5月12日。
當(dāng)戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，他的雙手緊緊地抓緊了課桌的邊緣。課桌下還卷縮著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)年輕的生命！他張開(kāi)手臂的姿勢(shì)如同保護(hù)著小雞的母雞，神態(tài)是那樣的安詳。
可以看出地震來(lái)臨時(shí)，他把學(xué)生塞進(jìn)了課桌下，用自己的血肉之軀筑起了堅(jiān)實(shí)的“長(zhǎng)城”，用自己的生命給學(xué)生打造出生命之門(mén)的鑰匙。
戰(zhàn)士們費(fèi)了九牛二虎之力才把他的手從課桌上放下來(lái)。
這位可敬而又偉大的老師叫作譚千秋！
四名學(xué)生因?yàn)榧皶r(shí)躲到了課桌底下幾乎沒(méi)有受到傷害。當(dāng)他們知道老師遇難時(shí)，個(gè)個(gè)放聲痛哭。是譚老師給了他們第二次生命，是譚老師為了保護(hù)他們才獻(xiàn)出了寶貴的生命。
“我們不能經(jīng)受不了這次打擊。我們四人的命是老師給的。就算我們不為自己活著，也要為老師活著！不能讓老師的血白流，不能讓老師枉死。我們一定要振作起來(lái)！讓老師的在天之靈感到欣慰！”幸存的一位男同學(xué)說(shuō)。
聽(tīng)了這樣的話，看了這樣的場(chǎng)面，讓人如何不感動(dòng)呢？！人們無(wú)不為老師的愛(ài)和學(xué)生的話而輕輕抽泣。
學(xué)生，家長(zhǎng)，同村人自發(fā)地為英雄老師做最后的告別。“英雄一路走好！”“千秋名垂千古”一條條橫幅映入眼簾。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：譚千秋老師，我們愛(ài)戴您！
最后的姿勢(shì)是人世間最偉大的姿勢(shì)，讓人們的心靈為之一震。這是譚老師教給我們的最后一節(jié)課，課題就是《愛(ài)》！
譚千秋老師永遠(yuǎn)活在我們心里！
評(píng)語(yǔ)：小作者對(duì)譚千秋老師犧牲時(shí)的畫(huà)面盡行了細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)對(duì)譚老師的愛(ài)戴之情。
最后的姿勢(shì) 篇4
《最后的姿勢(shì)》是新課文，它的出現(xiàn)把我們帶回到一年前令人落淚的時(shí)刻，緬懷那些在地震中離去的四川人民，追憶那些在災(zāi)難面前表現(xiàn)出英勇無(wú)畏、舍身忘死的英雄們。通過(guò)不斷地朗讀，一字一句的細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻思想感情。教學(xué)中抓住第二段四處環(huán)境描寫(xiě)正面烘托，讓學(xué)生細(xì)品其中蘊(yùn)含譚老師高貴的品質(zhì)。譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)更顯無(wú)私大愛(ài)。第三段讓學(xué)生如入角色，感受救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學(xué)習(xí)救援人員的話時(shí)，聯(lián)系上文地震來(lái)臨時(shí)譚老師行為的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比兩種描寫(xiě)方法，從正、側(cè)面感受譚老師“誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象”讓所有的人“永生難忘”！多么令人感動(dòng)，這最后的姿勢(shì)令同學(xué)們心潮澎湃，用激情表達(dá)對(duì)譚老師深深的敬意。
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)
第十一冊(cè)p30——p33
教學(xué)過(guò)程
一、朗讀中復(fù)習(xí)舊知
1 師：這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。（學(xué)生齊讀課題）
2 師：回憶上節(jié)課的主要內(nèi)容，譚千秋是一個(gè)怎樣的老師？
生：譚千秋是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人，工作積極的老師。
師：你們喜歡這樣的老師嗎？
生：喜歡。
師：好，就讀出你們的喜歡吧！（學(xué)生用喜歡的語(yǔ)氣輕快地朗讀第一段）
二、 朗讀中感動(dòng)悲壯一幕——學(xué)習(xí)第二段
過(guò)渡：譚千秋老師留給我們第一印象是美好的，那就讓我們懷著美好走進(jìn)這位令人無(wú)比敬仰的老師，感動(dòng)于他那悲壯的一幕吧！
師：請(qǐng)大家自由讀第二段，其中你覺(jué)得那句話令你印象深刻或是被他感動(dòng)，把它讀給大家聽(tīng)，好嗎？
生：好------（學(xué)生開(kāi)始自由讀，教師巡視指導(dǎo)，幫助那些讀書(shū)有困難的學(xué)生）
（一） 讀出我們的感悟
1、環(huán)境的描寫(xiě)烘托人物品格
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們把印象深刻或是被感動(dòng)的地方與大家一起分享吧！（指名朗讀，并說(shuō)說(shuō)感受，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀）
依次 出示學(xué)生的句子
（1）天空陰沉沉的。這句話令我印象深刻。
師：為什么呢？你有何感覺(jué)？
生：“陰沉沉的”讓我感覺(jué)難受，覺(jué)得會(huì)有事發(fā)生似的。（其他學(xué)生有同感，忍不住說(shuō)對(duì) 對(duì)------）
師：換句話說(shuō)，預(yù)示著地震的來(lái)臨，是嗎？（對(duì)，學(xué)生表示贊同）那，你們說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句簡(jiǎn)短的話呢？
生：慢點(diǎn)
生：“陰沉沉”讀得重些
師：很好，請(qǐng)大家讀出這種感覺(jué)。（學(xué)生朗讀）
師：這樣的描寫(xiě)就叫環(huán)境描寫(xiě)，哪位同學(xué)還有這方面的句子與大家分享呢？
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
師：觀察這句話，有什么特別的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)連用三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）指導(dǎo)朗讀，注意語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
師：從這句話里，你讀懂了什么？
生：情況危急，很危險(xiǎn)。
師：那該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，才能感受到情況的危急呢？（學(xué)生重新朗讀，大家評(píng)一評(píng)再讀一讀）
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊，水泥板重重地壓下來(lái)，樓房塌陷了------
師：你讀出了什么？
生：我讀出譚老師遇難了。
師：遇難了，我們?cè)撛鯓幼x出感受？（教師相機(jī)用低沉的聲音指導(dǎo)朗讀）
【評(píng)析：四處環(huán)境描寫(xiě)從正面烘托出特定情境中人物的精神品質(zhì)，學(xué)生在理解中朗讀，感受地震帶來(lái)的可怕災(zāi)難，感悟譚千秋老師的偉大。】
2 、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)感悟人物品格
師：從剛才同學(xué)們朗讀的環(huán)境語(yǔ)句中，我們感受到了地震的可怕，更凸顯譚千秋老師的偉大，還有令你們感動(dòng)的嗎？
依次出示學(xué)生的句子
（1）“大家快跑！什么也不要拿！快------”
師：請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)念念，從中體會(huì)到了什么呢？（指名讀，說(shuō)感受。）
生：老師很著急。
生：為學(xué)生著想。
生：熱愛(ài)學(xué)生。
------ ------
師：這是先人后己的精神，我們?yōu)榇硕袆?dòng)，請(qǐng)大家在它的旁邊寫(xiě)下感受。
（2）譚老師立即將他們拉到課桌地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：從這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（指名說(shuō)感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀）
生：譚老師是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的老師。
師：請(qǐng)把熱愛(ài)之情讀出來(lái)吧！（學(xué)生朗讀，評(píng)一評(píng)）
生：譚老師是一個(gè)舍己為人的老師，我很欽佩他。
師：讀出你的欽佩之情吧！
------ ------
（教師相機(jī)抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)拉、撐、 護(hù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
3、深情朗讀
師：這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出在危難時(shí)刻，譚老師舍身救學(xué)生的場(chǎng)景。譚老師那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)銘刻在我們的腦海里。讓我們帶著這種情感再次深情地朗讀課文吧！
（師引讀：天空陰沉沉的------）
【評(píng)析：這段不僅用四處環(huán)境描寫(xiě)烘托譚老師的高貴品質(zhì)，還用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們清晰得看到譚老師恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感動(dòng)中感悟譚老師的“人生的價(jià)值”】
過(guò)渡：譚老師他走了，他那最后的姿勢(shì)把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了------當(dāng)人們挖開(kāi)廢墟時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了！請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第三段。
三、 他們的話語(yǔ)，再次感動(dòng)我們——學(xué)習(xí)第三段
1、小聲讀課文，這段分別引用了哪三位人物的話語(yǔ)？把它們多讀幾遍，能讀出怎樣的譚老師？
2、角色體驗(yàn)，朗讀感悟
師：你想讀哪個(gè)角色的話？（指名朗讀，適時(shí)指導(dǎo)。抓住角色身份特點(diǎn)，抓住“死死、飛身、生死攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的崇敬之情。）
3、對(duì)比不同描寫(xiě)方法，表達(dá)相同作用
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？在第二段和救援人員的語(yǔ)言中都有譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象描寫(xiě)，你能看出不同嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生自由回答）
師：大家都說(shuō)得很好，第二段直接寫(xiě)出來(lái)的英勇行為叫正面描寫(xiě)，第三段是別人來(lái)說(shuō)，叫側(cè)面描寫(xiě)。這兩種描寫(xiě)方法，在文中起到烘托人物品格的作用。希望在以后的寫(xiě)作中大家可以學(xué)著應(yīng)用。
四、深情贊頌——學(xué)習(xí)第四段
教師和學(xué)生一起深情朗讀
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)，是（ ）的姿勢(shì)。此時(shí)此刻，你的內(nèi)心是怎樣的，你想用那些詞語(yǔ)來(lái)贊頌譚老師，才足以表達(dá)你心中的感受呢！（說(shuō)的好的，板書(shū)）
2、師：人們又是如何贊頌譚老師的呢？（學(xué)生們懷著激動(dòng)的心情，包含著感動(dòng)，包含著對(duì)譚老師無(wú)限欽佩之情，激昂的朗讀最后一自然段。）
3、師：真是太棒了，譚老師“英雄不死，精神千秋”理解嗎？（自由回答）
4、結(jié)束語(yǔ)，師：譚千秋，永恒的名字，無(wú)私大愛(ài)的雙手，記住令世人永生難忘的——齊讀課題。
作業(yè) 搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，下節(jié)課交流。
板書(shū)
舍己為人
名垂千古
永世不忘
最后的姿勢(shì)
張開(kāi)雙臂
護(hù)住學(xué)生 恪盡職守 無(wú)私大愛(ài) （感動(dòng) 敬佩）
最后的姿勢(shì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1、會(huì)認(rèn)讀理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法。
1、鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
2、進(jìn)行文本拓展，了解英雄人物的生平事跡，感受他崇高的思想品質(zhì)。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、增強(qiáng)責(zé)任感，樹(shù)立對(duì)生活的信心，激發(fā)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
【重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：品析譚千秋老師的一言一行，理解他在生死攸關(guān)的抉擇，學(xué)習(xí)他大公無(wú)私，奮不顧身的英雄行為。
難點(diǎn)：正確理解“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生成為他生命最后的姿勢(shì)！”
【教學(xué)準(zhǔn)備】
本課生字詞語(yǔ)，收集抗震救災(zāi)動(dòng)人事跡的圖片和視頻片段。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
2008年5月12日，一個(gè)令世界為之震驚的日子，山在顫，地在抖，萬(wàn)物在瞬間經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)。面對(duì)災(zāi)難，我們?cè)滞焓止部箲?zhàn)，面對(duì)災(zāi)難，我們?cè)脨?ài)心添注一份力量，面對(duì)災(zāi)難，他們用血肉之軀架起了不朽的豐碑，他們將永遠(yuǎn)屹立在我們的心中，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)曾與孩子們朝夕相處的朋友、老師——譚千秋。（板書(shū)課題：最后的姿勢(shì)）
二、 走進(jìn)故事，深入感知。
1.默讀課文，了解大意，說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
要求：
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊勾畫(huà)，便批注。
2.播放地震視頻畫(huà)面。用詞語(yǔ)概括看到的景象和心情。(地動(dòng)山搖、坍塌、天翻地覆、心驚肉跳、惶恐萬(wàn)分------)
3.出示課文詞語(yǔ)：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)。學(xué)生輪流讀詞語(yǔ)。
4.在文中找描寫(xiě)環(huán)境的句子，談讀后感受。（同桌互讀，指名談讀后感受）
出示：搖晃吱吱聲塵埃騰飛而起地動(dòng)山搖樓塌陷等詞。（那一刻，汶川在哭泣！那一刻，四川在低嚎！那一刻，中國(guó)在顫抖！！！）
5.面對(duì)此情此景，如果是你會(huì)怎樣做？談?wù)勛约焊惺堋?/p>
6.當(dāng)生命面臨危險(xiǎn)時(shí)，人的本能是保護(hù)自己，到安全的地方去，但是譚老師卻沒(méi)有這樣做。是他沒(méi)有機(jī)會(huì)嗎？我們看看別人是怎么說(shuō)的。課件出示：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)，但事實(shí)證明，在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”思考：“離門(mén)口最近”的他完全有逃生的可能，可為什么他沒(méi)有離開(kāi)？他當(dāng)時(shí)在做什么呢？他的表現(xiàn)是怎樣的，你從中體會(huì)到了什么？
7.帶著這些問(wèn)題讀文章，小組合作探索。
找文中的內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)動(dòng)作語(yǔ)言，請(qǐng)幾位同學(xué)談自己的體會(huì)。課件播放：
（在課上）譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，板書(shū)：（愛(ài)崗敬業(yè)）
（疏散學(xué)生）“快，大家快跑，什么也不要拿，快-----”（臨危不懼）同桌讀指名評(píng)讀，比賽讀。
在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四名學(xué)生沖不出去了！
（保護(hù)學(xué)生）“拉、撐、護(hù)”并表現(xiàn)（奮不顧身）
這是一種（責(zé)任），譚老師張開(kāi)的是生命的通道，是師愛(ài)的偉岸，在生命的邊緣，用生命捍衛(wèi)其保護(hù)生命的壯舉，在廢墟中托起生的希望，自己走向死神，然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了；講臺(tái)上，再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。板書(shū)（忠于職守）
一位援救隊(duì)員這樣描述，出示課文內(nèi)容：
8、這是他最后的姿勢(shì)，這是忠于職守的寫(xiě)照。同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)英雄的崇敬朗讀這部分內(nèi)容。
此時(shí)此刻，你的心一定被震撼了，讓我們行少先隊(duì)隊(duì)禮表達(dá)對(duì)他們的敬意吧！（敬禮）
三、走進(jìn)生活，感受人物。
引語(yǔ)：一名普通的教師，以三尺講臺(tái)書(shū)寫(xiě)了自己的春秋，51歲的生命定格在這里，我們永遠(yuǎn)忘不了他給我們講授的最后一節(jié)課，這是他一生的寫(xiě)照。
1.指名讀第2自然段，你認(rèn)為人生的價(jià)值是什么？(指名回答。)你同意他的說(shuō)法嗎？
小結(jié)：的確，教師—知識(shí)的傳播者，人類靈魂的工程師，在這一刻，他用生命架起了涌向?qū)W生心靈的橋梁；在這一刻，他用生命詮釋了人生的價(jià)值，這是用生命譜寫(xiě)的愛(ài)的篇章，這是用生命構(gòu)建的課堂---人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想------
2.講述同學(xué)們?cè)谡n下收集的資料
課件出示：譚千秋用雙臂護(hù)住學(xué)生的畫(huà)面。你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的人？（生發(fā)表意見(jiàn)）
小結(jié):他是質(zhì)樸的，求學(xué)認(rèn)真的，他生活平凡，思想偉大，忠于職守，托起生命，臨危不懼，奮不顧身，這是一種（板書(shū)：信念）讓我們雙目緊閉，來(lái)緬懷這位英雄，把他偉大形象印在腦海中。
3.配樂(lè)誦讀：
譚千秋
你撐起的雙臂，如老母雞的翅膀，地動(dòng)山搖孩子們也不會(huì)驚嚇；
你弓起的脊背，如鋼鑄鐵打的房梁，天塌地陷孩子們也不會(huì)受傷；
你的形象如雕似塑，永遠(yuǎn)定格在自己的崗位上，成為教書(shū)育人、為人師表的千古絕唱；
你的精神如星似月，永遠(yuǎn)在歷史的長(zhǎng)河中閃光，任歲月流逝也不能把你淡忘。
4 .齊讀最后一自然段
師生：面對(duì)廢墟中慘不忍睹的血肉之軀，面對(duì)那鋼鐵壓不彎的脊梁，面對(duì)那羽翼下鮮活的生命，人們的心被震撼著。譚千秋，一位普通的老師，他用51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的是的靈魂，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”
5.“地震無(wú)情，人間有愛(ài)”你覺(jué)得應(yīng)該授予譚千秋老師什么榮譽(yù)稱號(hào)？課件播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》
生答：最佳優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、最感動(dòng)中國(guó)的人、最可愛(ài)的人-----
6.配樂(lè)朗讀全文（生懷著崇敬的心情,舒緩的朗讀）
四、走出文本，提升認(rèn)識(shí)。
1、大災(zāi)顯大愛(ài)，把你知道的英雄事跡講給大家聽(tīng)。
2、回放救災(zāi)中的感人畫(huà)面（荊利杰：消防戰(zhàn)士；蔣敏：一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女警------）
總結(jié)：生命永恒，大愛(ài)無(wú)疆，手拉手，心連心，肩負(fù)一種責(zé)任，心懷一份信念，一起走向輝煌。
板書(shū)： 最后的姿勢(shì)
英雄不死
精神千秋
信念
愛(ài)崗敬業(yè)
忠于職守
責(zé)任
最后的姿勢(shì) 篇6
教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、回憶導(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎？
四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震
師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命，面對(duì)死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀）
二、初讀課文
1、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？面對(duì)死亡，譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀課文。
2、出示文中生字新詞，個(gè)別讀，齊讀。
洗漱 吱吱 廢墟 坍塌
震撼 詮釋 生死攸關(guān)
能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思嗎？
3、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？
4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？
（本文主要寫(xiě)了在地震來(lái)臨的瞬間， 譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。）
5、課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并概括段意嗎？
6、默讀，分段，概括段意。
第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）：寫(xiě)了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）：人們對(duì)譚老師的深情贊頌。
三、精讀課文
學(xué)習(xí)第一段：
1、讓我們先從5月12日的早晨開(kāi)始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
對(duì)家人關(guān)愛(ài) 對(duì)工作盡責(zé)（“平常” “早早”）
2、齊讀第一段。
3、平平常常的一天，誰(shuí)會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說(shuō)，怎么做的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，熟讀課文。
最后的姿勢(shì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集汶川地震相關(guān)資料
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文，初步了解譚老師。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
2、明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。2、譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：
1、初讀課文，要求正確、流利。
2、課后第2題，查字典，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思。
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1、引入，看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
2、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
二、揭示課題，了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的？畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)（3）妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任（詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)）
2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法
1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生老師的感受。
第四段（11-12）人們對(duì)老師的深情贊頌。
2、體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
（1）第二段：正面描寫(xiě) 第三段：側(cè)面描寫(xiě)
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
六、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)
1、完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。2、抄寫(xiě)文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。3、記住課后2中詞語(yǔ)的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) ：
1、正確、流利、有感情朗讀課文。2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
學(xué)程設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。
3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任 豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋！）
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。
3、自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
語(yǔ)言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。
動(dòng)作“譚老師立即將他們拉到……四個(gè)學(xué)生。”
這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用
1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）
2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）
3、朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段
1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索。
2、理解話語(yǔ)的意思。
3、理解“英雄不死，精神千秋！”
4、換題，鞏固文章的中心。 3.自主圈畫(huà)批注式學(xué)老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。
（1）用橫線畫(huà)出語(yǔ)言，用浪線畫(huà)出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。
（3）交流：左邊
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）地動(dòng)山搖……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。
（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情。
2.學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，精讀批注。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6 最后的姿勢(shì)
譚千秋 無(wú)私師愛(ài)
（張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生） 恪盡職
最后的姿勢(shì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解報(bào)道與課文的區(qū)別，抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。了解課文寫(xiě)作方法。
2、通過(guò)人物的行為來(lái)理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。
2、了解報(bào)道與課文的區(qū)別，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。了解課文寫(xiě)作方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：最后的姿勢(shì).。這件事最早來(lái)源于網(wǎng)上的一則簡(jiǎn)短報(bào)道：請(qǐng)同學(xué)們看看這則報(bào)道，再默讀一下課文，看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)課文與這則報(bào)道的最大不同。
二、地震來(lái)臨的句子：
課文中哪里描寫(xiě)了地震的來(lái)臨？
1、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
2、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
我們讀書(shū)還要進(jìn)行想象，讀到這里，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
3、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
（1）聚焦這里，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有什么獨(dú)特的地方？讀。
4、出示三句話。這是課文中描寫(xiě)地震情形的幾句話，讓我們感到處處危急，報(bào)道中有這樣的環(huán)境描寫(xiě)嗎？
讓我們連起來(lái)讀，把我們的想象、感受融進(jìn)去。
三、譚老師的反應(yīng)：
1、在這樣的危急關(guān)頭，譚老師是什么反應(yīng)？
他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”
（1）分秒必爭(zhēng)，容不得半點(diǎn)遲疑，讀。
（2）譚老師臨危不懼，在他的指揮下，大部分同學(xué)逃了出去，但還有四個(gè)同學(xué)來(lái)不及逃走，譚老師這時(shí)是怎么做的？
2、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）找出動(dòng)詞。拉、撐、護(hù)，你讀出了什么？
（2）讓我們們把時(shí)間定格下來(lái)，想一想，在立即的背后譚老師會(huì)想些什么？
（3）瞬間的反映中看出了他對(duì)學(xué)生的關(guān)心、責(zé)任。想想譚老師平時(shí)是怎么做的？3、張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
（1）這句話，包含著沉甸甸的分量，這不僅僅是老師張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作，他還是（無(wú)私大愛(ài)、沉沉的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的希望、英勇、頑強(qiáng)、恪盡職守，師德崇高……）
（2）它是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最有力量的姿勢(shì)！再讀句子，把你的體會(huì)送到句子中。
（3）報(bào)道中有這樣的正面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)嗎？
四、譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)人們的評(píng)價(jià)吧！
1、出示課文中三段話。讀。
2、這些話，譚老師聽(tīng)見(jiàn)嗎？但我寧愿相信，他的在天之靈一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)，如果你是他的同事、學(xué)生、朋友，你會(huì)說(shuō)什么？
說(shuō)話：譚老師，你是這樣的人，。
3、這些側(cè)面的描寫(xiě)，報(bào)道中有沒(méi)有？
課文通過(guò)環(huán)境的渲染、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和側(cè)面的烘托，讓我們感受到：
五、感受精神：
1、出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
（1）讀。詮釋？這段話中，譚老師用語(yǔ)言了嗎？用什么來(lái)詮釋？（生命、姿勢(shì)、行為）
（2）在課文中，譚老師還用別的什么方式來(lái)詮釋了什么呢？讀讀1-3自然段，這些，報(bào)道中有沒(méi)有？
2、譚老師走得有些匆忙，但我們相信，他是從容而寬慰的，雕塑家劉浪為他塑了一張像。學(xué)到這里，你又有什么新的感悟呢？
我們從這最后的姿勢(shì)中感悟了很多很多，千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)把你想說(shuō)的告訴同桌。
3、雕塑家為他塑像，作曲家為他譜曲，作家為他寫(xiě)文，所有的一切告訴我們：出示：英雄不死，精神千秋。
最后的姿勢(shì) 篇9
教學(xué)內(nèi)容
6.最后的姿勢(shì)
共幾課時(shí)
2
課型
新授
第幾課時(shí)
1
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5.明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
教 學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)資源
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1.初讀課文，要求正確、流利。
2.課后第2題：查字典，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思：廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān)
3.搜集地震中的感人故事。
學(xué)程設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)策略
調(diào)整與反思
一、喚起回憶
1. 看圖片，感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
2.交流自己搜集的地震中的感人故事。
二、在交流和傾聽(tīng)中了解譚千秋
三、初讀課文
1.模仿譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的。
2.速讀課文，用“ ”在文中
學(xué)程設(shè)計(jì)
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2.看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
二、揭示課題，了解譚千秋
1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2.簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是
導(dǎo)學(xué)策略
調(diào)整與反思
畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。
四、朗讀詞語(yǔ)，概括主要內(nèi)容
1.分組朗讀詞語(yǔ)，解釋通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。
五、分段，概括段意，并體會(huì)寫(xiě)作方法。
1.自主分段，練習(xí)概括段意。
2.結(jié)合課文，體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
什么樣子的？用“ ”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)
（3）妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任
詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
（1）第二段：正面描寫(xiě) 第三段：側(cè)面描寫(xiě)
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
六、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.高質(zhì)量地完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。
2.抄寫(xiě)文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。
3.記住課后2中詞語(yǔ)的意思。
4.完成《一課一練》中的第一到第三題。
最后的姿勢(shì) 篇10
6.最后的姿勢(shì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受 譚千秋 老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)： 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解課文內(nèi)容，理清課文層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、背景導(dǎo)入，初入情境
1.師：同學(xué)們，還記得 2008年5月12日 14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）
2.看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
3.請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）
二、揭示課題，了解譚千秋
1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2.簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。
三、課題引領(lǐng)，初讀課文
1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）
2.初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“ ”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)
（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
（2）震撼 詮釋 生死攸關(guān)
（3）妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12 譚千秋 老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)， 譚千秋 老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生 和 老師的感受。
第四段（11-12）人們對(duì) 譚千秋 老師的深情贊頌。
2.體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。
（1）第二段：正面描寫(xiě) 第三段：側(cè)面描寫(xiě)
（2）第二段：環(huán)境烘托
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)
課內(nèi)十分鐘安排：
1.交流地震中的感人故事。
2.自主練習(xí)給課文分段。
作業(yè)：
1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊(cè)》。
2.抄寫(xiě)文中的詞語(yǔ)2遍。摘抄文中的成語(yǔ)。
3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè) 。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
第一板塊：圖片入境，導(dǎo)入課文
1.出示相關(guān)圖片
2.板書(shū)：最后的姿勢(shì)
3.齊讀課題。
面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是 譚千秋 老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
第二板塊：讀順課文，讀懂姿勢(shì)
1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.文中幾處描寫(xiě)了譚老師“最后的姿勢(shì)”，畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。
3.找出最感動(dòng)你的句段，在組內(nèi)認(rèn)真朗讀。
第三板塊：品讀姿勢(shì)，豐富英雄形象
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
1.課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。
2.出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子
a、護(hù)生的姿勢(shì)
譚 老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。
（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有 譚 老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（3）再現(xiàn)地震情形，
忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
就是在這樣生死攸關(guān)的情況下， 譚 老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩， 譚 老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！
b、犧牲的姿勢(shì)
“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
（1）這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由？（抓住“死死”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì) 譚 老師的敬意。）
（2）品味用詞
補(bǔ)充材料： 譚 老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師， 5月12日 那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”他是這么說(shuō)，更是這么做的。在學(xué)生眼里， 譚 老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)， 譚 老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到 譚 老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)
（3）同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
第四板塊：評(píng)價(jià)人物，英雄永存
過(guò)渡： 譚 老師永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在 譚 老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們震撼了。
1.災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“ ；”獲救的學(xué)生說(shuō)：“ ；”一位老師說(shuō)：“ 。”
2.聽(tīng)了這個(gè)故事的我們，想這樣說(shuō)：… 。（把最想說(shuō)的一兩句寫(xiě)下來(lái)）千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在大家心中，他是一個(gè) 、 的老師。
小結(jié)：譚千秋一個(gè)普 通的 老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”， 譚 老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)—— ，所以人們這樣贊頌——
板書(shū)：英雄不死，精神千秋
第五板塊：總結(jié)延伸，升華主題
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。 譚千秋 老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
這是人民教師最后的姿勢(shì)，有那么多教師，盡管姿勢(shì)不同，但都用生命中最后的姿勢(shì)守護(hù)著他們的學(xué)生，給了學(xué)生們生的陽(yáng)光。
（拓展資料）
汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛(ài)唱歌的 張米亞 老師用生命詮釋了這句歌詞。
四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校20出頭的二年級(jí)語(yǔ) 文 老師湯宏最后的姿勢(shì)定格在這樣的畫(huà)面上——兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子，被他用血肉之軀護(hù)住的孩子們幸運(yùn)地活了下來(lái)。
向倩：什邡市龍居小學(xué)英語(yǔ)教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團(tuán)的上半身，張開(kāi)的雙臂下，緊緊摟著三個(gè)也已死去的學(xué)生。救援人員怎么也無(wú)法扳開(kāi)她的雙手，現(xiàn)場(chǎng)的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說(shuō)到向倩，校長(zhǎng)謝洪安的眼睛再次濕潤(rùn)：“ 向 老師當(dāng)時(shí)離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門(mén)，再兩步，沖到走廊，就能躲開(kāi)轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”
26歲的袁文婷老師走了，離開(kāi)了她深愛(ài)的講臺(tái)，離開(kāi)了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個(gè)地震時(shí)她來(lái)不及救出的學(xué)生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個(gè)身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護(hù)著兩個(gè)學(xué)生，這就是她最后的人生，最后的姿勢(shì)！永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)地定格在這個(gè)世界。
“少年智則中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。”我想，正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)個(gè)老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個(gè)炎黃子孫都有理由為這個(gè)災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊：
汶川加油！四川加油！中國(guó)加油！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
6.最后的姿勢(shì)
愛(ài) 責(zé)任
恪盡職守
大公無(wú)私
課內(nèi)十分鐘安排：
1.閱讀補(bǔ)充材料。
2.練說(shuō)：這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。
3.練說(shuō)：評(píng)價(jià)人物
4.練筆：聽(tīng)了這個(gè)故事的我們，想這樣說(shuō)： 。（把最想說(shuō)的一兩句寫(xiě)下來(lái)）
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地震中的父與子
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。
3.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
最后的姿勢(shì) 篇11
設(shè)計(jì)理念：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
2、 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
3、 把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文
出示地震前后的圖片（配樂(lè)）
師：20__年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到20__年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
板書(shū)：最后的姿勢(shì) 齊讀課題。
過(guò)渡：面隊(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢(shì)
1、生回答，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
（2）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。
（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來(lái)形容？
（千鈞一發(fā) 生死攸關(guān) 萬(wàn)分危急 ）
過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……
過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫(xiě)譚老師最后的姿勢(shì)，為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么作用？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里
b、犧牲的姿勢(shì)
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬兀浚ㄔ邶R讀這句話）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去！
師：說(shuō)明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，
所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……
6、同學(xué)們說(shuō)得都很好，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫(xiě)，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫(xiě)？（側(cè)面描寫(xiě)）通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字，那是什么字？（愛(ài) 勇 ）如果把他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢(shì)，這又是一種怎樣的姿勢(shì)？
這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問(wèn)題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）。
4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結(jié)
師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存！）
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
最后的姿勢(shì) 篇12
一、教材分析
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的。《最后的姿勢(shì)》講的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護(hù)住四名同學(xué)的英勇事跡。“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛(ài)學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)存在我們心中。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)譚老師在大難來(lái)臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”的意思。
三、教法學(xué)法
教學(xué)方法：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚(yú)，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書(shū)批注等方法。
四、教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫(huà)出能表現(xiàn)譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最后的姿勢(shì)》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢(shì)是怎樣的？
（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、 慈父：課文第一自然段
b、 教學(xué)能力強(qiáng)：課文第十一自然段
c、 熱愛(ài)學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段
（1）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。
（2）、地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言等。
（3）、地震結(jié)束后，救援人員見(jiàn)到的情景。
（4）、獲救學(xué)生的話，其他老師的話。
…………
4、小結(jié)，齊讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
5、課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)譚老師的，重點(diǎn)寫(xiě)了哪一方面，為什么？（結(jié)合最后以自然段理解）相機(jī)板書(shū)：英雄不死，精神千秋
（三）拓展延伸
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說(shuō)事跡，再說(shuō)這個(gè)事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
（四）作業(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)
6 最后的姿勢(shì)
英雄不死精神千秋
最后的姿勢(shì) 篇13
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、視頻導(dǎo)入，感受地震給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難。
2、揭題。板書(shū)課題。
3、齊讀課題。
4、質(zhì)疑。
師：走進(jìn)四川，走近汶川。
二、初讀課文。
1、讀通課文，理清脈絡(luò)。
2、帶著疑問(wèn)，品讀課文。
三、初步理解課文。
1、最后的姿勢(shì)是什么?找出文中的相關(guān)內(nèi)容。
2、指明說(shuō)。
3、反復(fù)品讀。
4、師小結(jié)：
5、人們是如何贊頌譚千秋老師的?
英雄不死，精神千秋。
四、小結(jié)。
“大音希聲，大愛(ài)無(wú)痕”的譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神，人性的光輝，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
五、小練習(xí)。
譚老師，您是_________________
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教師事跡
“折翅雄鷹”雙“翼”護(hù)佑兩學(xué)生的汶川縣映秀中心小學(xué)教師——張米亞
用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師——翟萬(wàn)容
舍身救出十余名學(xué)生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學(xué)教師——袁文婷
2、給災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫(xiě)封信。
最后的姿勢(shì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋�(gè)躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。
二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任
1、出示自讀要求：
自讀課文，通過(guò)字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫(huà)下來(lái)，并在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。
⑵忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！
通過(guò)這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？（讀出情況危急）
⑶他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。
出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）
⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。
體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、補(bǔ)充資料：
從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。
三、教師總結(jié)，升華情感
汶川地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。
四、布置作業(yè)（任選一題）
1、在20__年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。
2、通過(guò)查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。