《最后的姿勢》導學案（精選14篇）
《最后的姿勢》導學案 篇1
一、查字典，先理解帶點詞的意思，再聯系上下文寫出詞語的意思，然后按要求練習。
1、生死攸關：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
造句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、繪聲繪色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
請再寫幾個表示口才好的四字成語：＿＿＿＿�。撸撸撸摺。撸撸撸�
二、課文重點片段回放。
天空陰沉沉的。
下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，為國家著想……”
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是，那短暫的幾秒鐘，哪里能容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
1、摘抄地震來臨時樓房變化的詞語。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、“天空陰沉沉的。”這句話是＿＿描寫，它的作用是：＿＿＿＿＿＿＿。
3、文中第三自然段連用5個感嘆號，有什么作用？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、將文中一句反問句改為陳述句。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、從文中第五自然段當中的＿＿、＿＿和＿＿三個動詞，可以看出＿＿＿＿＿＿＿＿，這一段從＿＿面直接描寫了譚老師的英雄行為�；仡櫲模覀兺ㄟ^救援人員、獲救學生、一位老師的話，從＿＿面烘托出譚老師的英雄壯舉。
6、這段話講了什么？
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺�
7、畫出描寫譚老師語言和動作的語句，從相關語句中你看到了一位怎樣的老師？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、小練筆，回顧全文，自由表達內心感受，用“譚老師，我想對您說……”這一句式來傾訴自己的敬佩之情。（用上排比的句式）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《最后的姿勢》導學案 篇2
學習目標
1、有感情地朗讀課文，聯系語境理解重點詞語。抓住課文的重點語段復習，進一步感悟人物的精神品，說出“最后的姿勢”的內在含義，感受老師對生命意義的追求和詮釋。體會環(huán)境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物的方法。
2、聯系生活體會人與人之間的愛的真諦，通過課外閱讀的拓展感受學生對老師的真情，教師對學生關愛與呵護。
學習重點
讓學生通過課文的學習和課外閱讀的補充真正感悟“愛”的內涵。
復習過程
一、學情了解
1、自測（5分鐘完成）
聽寫：廢墟 坍塌 塌陷 塵埃 震撼 詮釋 生死攸關
照樣子，寫詞語。
�。�1）、生死攸關 。
a含有“生死”： 。
b含有反義詞： 。
�。�2）、繪聲繪色： 。
�。�3）、妙語連珠（含比喻）： 。
按課文內容填空
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命 的師德靈魂。人們贊頌他：“ ！”
一個姿勢被永遠定格在人們的記憶中:他 , 桌下的4個孩子。孩子們得以生還，而這位老師卻永遠地走了。他就是 地震中為保護學生而遇難的德陽市東汽中學的一位湖南籍中學教師 — 譚千秋，讓我們記住這個名字。
二、我會學（小組交流，大組匯報）
1、譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“—”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。（讀一讀、畫一畫）
2、自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。
�。�1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。
地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（2）朗讀體會環(huán)境描寫、側面描寫烘托在寫作中的作用。
拓展延伸
一、自主閱讀短文《愛的禮物》
1、認真閱讀短文，遇到疑問的地方在小組里討論解決。
2、這篇短文主要講了什么事？哪些地方讓你感動？在空白處批注。
二、試著完成短文后面的問題
贊頌教師的名言
《最后的姿勢》導學案 篇3
一、學習目標
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3. 理解文中重點句子的意思。
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
二、預習學案
【預習目標】
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
【預習內容】
（一）讀通課文，圈劃文中的生字新詞。
�。ǘ┪闹心男┱Z段講的是最后的姿勢，畫出來，認真讀一讀。
（三）文中有許多環(huán)境描寫，圈畫出來，細讀品悟，寫下自己的讀書體驗。
�。ㄋ模┪屹|疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.學習本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2. 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【小組合作探究】
1.文中幾處描寫了譚老師“最后的姿勢”，畫出來，認真讀一讀。
3.找出最感動你的句段，在組內認真朗讀，細細體味，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是從哪些詞句中體會到的？
【小組深入探究】
學生展示本組的討論結果，集體交流，教師適當點撥、補充。
師出示6、8兩節(jié)相關句子
a護生的姿勢
b犧牲的姿勢
【精講點撥，升華認識】
過渡：譚老師永遠離開了我們，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們震撼了。
1.災難發(fā)生后，第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學生說：“ ；”一位老師說：“ 。”
2.聽了這個故事的我們，想這樣說：…？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個 、 的老師。
四、課堂檢測
（一）給下列生字注音并組詞。
墟（ ）（ ）譚（ ）（ ）漱（ ）（ ）
凹（ ）（ ）吱（ ）（ ）詮（ ）（ ）
撼（ ）（ ）釋（ ）（ ）
�。ǘ└鶕n文內容填空。
我們發(fā)現他的時候，他雙臂 在課桌上，后腦被樓板砸得
， ，身下死死地 學生，四個學生都 。
雙臂， 學生，成了他生命 。
譚千秋，一位 的老師，他用自己51歲的 生命詮釋了 的師德靈魂。人們贊頌他：“
�。�”
�。ㄈ┙涣魉鸭降漠斈昕拐鹁葹闹械钠渌麆尤耸论E。
五、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。
2.推薦閱讀《地震中的父與子》。
六、板書設計
6.最后的姿勢
愛 責任
恪盡職守
大公無私
《最后的姿勢》導學案 篇4
一、教學目標：
1、學習正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，認識2個二類字。
3、學習側面烘托人物形象的方法。
4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡。
二、教學重難點：
重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
三、教學準備：
學生查閱有關汶川地震的資料、ppt
四、教學過程：
一、情景導入
師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋
今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
三、初讀課文，了解課文內容。
1 學生自讀課文，了解課文。
2 .分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語
�。�1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃
�。�2）震撼、詮釋、生死攸關
�。�3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責任
四、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。
1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。
2、交流。
五、第一次（最后的姿勢）
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了�。�
出示：第五自然段
六、學習第二次（最后的姿勢）
1、請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
2、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
3、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。 但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
你覺得老師說的話有沒有道理？
4、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？
導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
七、學習第三次（最后的姿勢）
1、引讀十一自然段。
2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。
八、總結
其實，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）
《最后的姿勢》導學案 篇5
設計意圖：
第一時間感應到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設計思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。
教學過程：
一、破題導入
今天我們學習一篇新課文，題目是《最后的姿勢》。對這個課題，同學們有什么要問的嗎？
二、檢查預習。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋 洗漱 吱吱 廢墟
震撼 凹陷 感動 詮釋
坍塌 生死攸關
指導“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內容。（ 課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學習第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
�。�1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。
�。�2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。
交流畫出的句子。
語言：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識到情況不妙。”當時發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。�
這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當時情況非常緊急）
地震是譚老師第一時間作出的反應，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）
指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學生）（舍己為人）（對學生的愛）（強烈的責任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學生沒沖出教室）
出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）
體會用詞的準確性：
請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。 “護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。
提高認識，升華感情：
師：“拉”“ 撐 ”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對學生的強烈的無私的愛）
從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）
指導讀描寫譚老師行動的句子。
災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導朗讀2至7自然段
師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位 （優(yōu)秀） 的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什么?(人生價值) 人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒！
師引讀最后一段：
現場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
�。◥鄣淖藙�/責任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）
五、交流救災資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請同學們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專題報告。
板書：
張開雙臂 英雄不死
6最后的姿勢
護住學生 精神千秋
《最后的姿勢》導學案 篇6
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。
二、教學背景分析
（一）教學內容
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。
�。ǘ⿲W生情況
本班很多學生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。
三、教學目標
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。
四、教學重難點
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段.
五、教學流程示意圖
觀看畫面，情境導入
↓
示范閱讀，初解人物
↓
借助文本，拓展遷移
↓
總結提升，點明題目
六、 教學過程
（一）觀看畫面，情境導入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。
【設計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】
（二）示范閱讀，初解人物。
1.請一名學生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”
2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發(fā)現總結，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。】
�。ㄈ┖献魈骄�，細品人物
1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導學生聯系上文譚老師講課的內容，去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。
【設計意圖：在這個過程中，教師應該是一個積極的引導者，在學生探究發(fā)生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領應該是在學生出現問題，需要教師幫助的時候�！�
�。ㄋ模┙柚谋�，拓展遷移。
1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”
2.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設計意圖：這樣的設計，是建立在學生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備，順應了“先學后教”的理念，轉移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應了語文學習的規(guī)律�！�
(五)總結提升，點明題目。
1、結合小組學習成果，歸納總結出，在生命的最后時刻，每個人都有著自己最美麗的姿勢，這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設計意圖：由文本走向深入，是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事，何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導，哪怕只是簡單的幾句總結語�！�
板書設計：
最后的姿勢 側面烘托
張開雙臂 護住學生
愛與責任
【設計意圖：最后的姿勢有兩層含義，一個是譚老師生命最后的姿勢，另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點，在板書里都能清晰地表達出來，學生能一目了然�！�
點評：
整堂課的設計沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個值得探究的大問題展開的：譚千秋是個怎樣的人？環(huán)境描寫對于人物精神的體現有什么作用？側面烘托的作用是什么？所有細節(jié)的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主，教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源，不把自己的意志強加給學生，而僅是為學生創(chuàng)設一定的情景，在引領中啟發(fā)學生自主感悟。
《最后的姿勢》導學案 篇7
【教學目標】
1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。
2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質，理解課文內容讓學生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。
3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導學生感受作者的激動心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。
【教學重難點】
1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。
2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學準備】 課件或圖片
【教學課時】 二課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景導入課文
1、同學們，老師今天給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請大家看看。（出示課件）。
2、看了這些圖片，你想說些什么？
3、教師小結，揭示課題：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢-------（板書課題）
二、回顧課文整體感知
回顧上節(jié)課內容，說說課文講了一個怎樣的故事？
（課文記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他一心為學生的無私大愛。）
三、精讀課文品味感動
精讀課文地震前、地震時，說說課文中譚老師的哪些語言、動作等行為最讓你感動？
（學生在讀中理解，抓住譚老師上課、語言、動作等）
四、再讀課文，追憶譚老師
救援人員—————
獲救的學生————
一位老師—————
學生的眼中————
�。愕男哪恐�————）
過渡：是的，從教26年來，譚千秋老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）
五、拓展延伸
1、此時此刻，你最想對譚老師說什么？（譚老師我想對您說……）你還想對災區(qū)小朋友說些什么?(災區(qū)小朋友，我想對你說……)
2、你還知道抗震救災時的哪些英雄人物，簡單說說。
六、總結
汶川大地震是一次百年不遇的災難，人們在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難、家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢（齊讀課題）
七、作業(yè)
繼續(xù)搜集2008年抗震救災的動人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開英雄故事演講會。
八、結束語
讓我們凝聚每份愛，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國！讓我們在《凝聚每份愛》的歌曲中結束我們這節(jié)課。（播放音樂）
九、板書
6、最后的姿勢
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張開雙臂 護住學生
英 愛和責任 精
雄 神
不 千
死 秋
教學反思：
震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財富。在災難突如其來時，四川德陽東汽中學的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護住4個學生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學生講的最后一課的內容是《人生的價值》，他用自己的實際行動為所有的人們上了最后一課。讓學生通過朗讀，一點一滴細心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，側面烘托譚老師的英雄壯舉。學習救援人員所說的話時，我聯系上文地震來臨時譚老師的行為，感受他“誓死護衛(wèi)學生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學中，我引導學生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意。
《最后的姿勢》導學案 篇8
《最后的姿勢》這篇課文是根據2019年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。
“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。 整節(jié)課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環(huán)境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢!”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節(jié)課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。
《最后的姿勢》導學案 篇9
一、緊扣環(huán)境，創(chuàng)設情境
1 出示廢墟罔片，描述：2008年5月12日，8級強震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!
2 引讀第2自然段：天空陰沉沉的。
3 六個字單獨成為一段，你讀出了什么?
4 陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺，環(huán)境描寫巧妙地為下文作了鋪墊。
【設計意圖】回憶2008年的5月12日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災難的陰霾。“一切景語皆情語”，留意“陰沉沉”這個詞，感受情境渲染的效果，體會環(huán)境描寫的作用。
5天空陰沉沉的，預示著災難的發(fā)生，讀讀第2～7自然段，哪些句子顯出了災難的可怕。
6 出示句子，抓住重點詞感悟。
①從“忽然”“搖晃”和三個“!”，體會災難突如其來，情況危急。
�、趶�“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么?想到了哪些?
�、圩プ�“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。
7 緊扣重點詞，指導朗讀，感受地震的可怕。
【設計意圖】抓住場景描寫，對關鍵詞句的朗讀、想象、體驗，喚醒了學生頭腦中相關的畫面，學生恍若置身其中。有效的情境創(chuàng)設，訓練了學生讀中想象的能力，也為理解譚老師的臨危不懼、大愛無私起了很好的鋪墊作用。
二、品讀言行，感悟“大愛”
1 恐懼讓我們驚惶失措。譚老師又是怎樣做的呢?讀第2～7自然段，圈畫句子，聯系當時的環(huán)境，細細地讀譚老師的言行，批注閱讀感受。
【設計意圖】把譚老師的言行放在“地震”這個特定的場景中進行默讀感受，讓學生學會聯系環(huán)境讀懂人物的一言一行，讀出人物的品質。批注閱讀感受，留給學生更多的時空去讀、思、悟、寫，使問題真正成為學生潛心會文、語言表達、思維發(fā)展的助推器。
2 出示句子：
他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
(1)災難來臨，逃生是人的本能，但譚老師卻只想到了他的學生。從這個省略號里，讀懂了什么?急促的命令，敲擊著同學的心，傳遞著勇氣和力量，齊讀句子。
(2)關注重點詞：
“立即”：即使在教學樓坍塌的瞬間，譚老師還是那樣沉著、當機立斷。
“拉”：動作是這樣的迅速，譚老師是在和死神搶時間。
“撐”：做這個動作，思考：如果譚老師不撐在課桌上，會出現怎樣的后果?樓房搖搖欲墜，譚老師抬頭看看松動的水泥板，低頭看著破舊的課桌，毅然做出怎樣的決定?
�、�(師引讀)地動山搖。碎裂的磚塊紛紛砸下來，你依舊——(學生讀)水泥板重重地砸下來，你仍然——(學生讀)轟!樓房塌陷了，你還是——(學生讀)
3 一定有很多的詞涌上心頭，這是怎樣的譚老師?
【設計意圖】一言一行，勝過千言萬語。抓住一個“撐”字，讓學生做動作談感受，努力讀透這“撐”字的背后，是譚老師用呈拱形的身體護住課桌下的學生，是譚老師用血肉之軀擋住砸下的樓板、磚塊……這就是譚老師對學生無私的愛!咬文嚼字，走進人物內心，感受機教的動作蘊含的偉大崇高的精神。文在這里停頓，情在此處噴薄，叩擊心靈。
4 小結：僅僅是一瞬間，帶給我們的卻是深深的震撼。再讀第2-8自然段，體會作者運用環(huán)境與場景描寫烘托了人物形象，使譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象更清晰、高大。
【設計意圖】體會環(huán)境和場面描寫對表現人物精神品質的作用是本課的教學目標之一，教學過程中引導學生結合環(huán)境場景描寫感悟人物的動作、語言。通過朗讀體會表迭效果，最后小結寫作方法，層層遞進，落實教學目標。
三、誦讀話語，定格“大愛”
1 時間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成一片廢墟。只留下一只求生的手在無聲地呼喊。
2 (出示圖片：廢墟上散落的書包、一只從廢墟中伸出的手)看著這些，你想說什么?
3 讓我們來讀第8-10自然段，悲傷中你更讀出了什么?
4 (出示救援人員的話)“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!’’第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。
(1)讀著這句話，你看到了怎樣的畫面?(磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護衛(wèi)著他的學生。這就是恪盡職守，這就是堅持、堅強、堅韌。)
(2)譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!帶著這份感動讀。
4 (出示學生的話)“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們的身上。”獲救的學生這樣回憶。
(1)你讀懂了哪些詞?(“飛身、撲”：大災來臨時，譚老師毫不猶豫地擔負起保護學生的職責。)
(2)譚老師用行動告訴我們，什么是臨危不懼!帶著這份堅定讀。
5 (出示老師的話)一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
(1)“生死攸關”是什么意思?這一刻，一個普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇?
(2)譚老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大!帶著這份崇敬讀。
6 人在災難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅強、勇敢、責任……把自己的感受通過讀表達出來。
7 小結寫法：文章引用了救援人員、學生和老師的話，這種側面烘托的寫作方法，讓人物形象更立體、豐滿。
【設計意圖】無須逐詞逐句地繁瑣分析，引導學生入情入境地朗讀，朗讀中語言勾勒人物，精神洗禮心靈，“大愛”在心中定格，側面烘托人物形象的表達方法也在讀中習得。
四、拓展延伸。升華“大愛”
1 譚老師走了，走得那么匆忙，但他似乎沒走，從來都沒走。默讀第11～12自然段，你仿佛看到了什么，聽到了什么?
2 我們仿佛回到了譚老師的課堂，他的諄諄教誨在耳邊響起。譚老師，你用行動詮釋了人生的價值。引讀第3自然段：人生的價值是什么?是——(大公無私)，是——(為他人著想，為集體著想，為國家著想)……
3 補充資料：
譚老師，這位普通的老師，從教26年來，不僅教學成績顯著，被評為特級教師，他還非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生在玩耍時受傷，我們都笑著說他是“最疼愛學生的人”。
4 (師引讀)然而現在，我們再也——(聽不到譚老師的聲音了)，講臺上再也——(見不到那個充滿活力的身影了)。張開雙臂，護住學生，成了他——(生命中最后的姿勢!)
5 小練筆，理解“最后的姿勢”。
(出示)張開雙臂，護住學生，是譚老師生命中最后的姿勢!這也是譚老師——的姿勢1
6 交流練筆，體味結尾。坍塌的是房屋，矗立的是千秋豐碑!這正如您的名字——譚千秋，精神千秋!
【設計意圖】回憶的美好，現實的悲壯，情感在回旋激蕩，用文字表達心聲，理解“最后的姿勢”的意思，有效突破了難點。在資料補充和練筆交流中，譚老師的形象鐫刻在學生心中，課堂洋溢著豐富的人文滋養(yǎng)。
7 鋼筋水泥壓垮了脊梁，挺起的是一位教師崇高的天職。在這場大地震中，一個個可親可敬的老師，用自己的生命，詮釋了“人民教師”的深刻內涵。介紹張米亞、袁文婷、瞿萬容三位老師，升華“大愛”。
課件出示照片及文字資料：
張米亞“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、愛唱歌的張老師用生命詮釋了歌詞，用血肉之軀為學生守住了生命之門。
袁文婷
災難發(fā)生時，很多孩子都嚇得不知所措。袁老師一次又一次沖進教室，柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當她最后一次沖進去時，樓房塌了。為了孩子。你的青春定格在26歲。
瞿萬容地震時，瞿老師撲在地上，用后背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著一名孩子。孩子獲救了，但21歲的瞿老師卻永遠離開了我們。
8 讓我們記住這些恪盡職守的雙臂，記住這些無私大愛的雙臂，記住這最后的姿勢!(再讀課題)
9 布置作業(yè)
�、匍喿x三位老師的事跡報道并寫下讀后感。
�、谠�2008年汶川地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄。請搜集抗震救災中的動人事跡，和同學們交流。
【設計意圖】課堂教學的“終極價值”是“遷移運用，練習表達”。通過對課文內容的理解。對文章語言的品味，學生感受著譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，也學習了一些描寫人物的寫作方法。拓展介紹三位老師的事跡，引導學生去搜集、閱讀更多的抗震救災中的感人事跡，提煉教學主旨，升華“責任、大愛”的主題，打通了課內外閱讀的通道，引領學生在更廣闊的閱讀實踐中遷移運用，練習表達，真正促進了學生語文能力的發(fā)展和提高。
《最后的姿勢》導學案 篇10
我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學策略、教學程序和板書設計四個方面對本課進行說明。
下面我先說第一個板塊“教材分析”中的
第一個環(huán)節(jié)――說教材
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展；用側面描寫，升華人物的精神品質，用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個環(huán)節(jié)――說教學目標
結合單元要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課9個生字，熟悉2個二類字聯系課文語境理解重點詞語的意思
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法
第三個環(huán)節(jié)――說教學重難點
由于本課運用了環(huán)境和場景描寫、側面描寫以及人物的語言和動作描寫，我將本課的教學重點、難點確定為：
1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法
第四個環(huán)節(jié)――說教學預備
1、學生收集汶川“512”大地震的概況，了解當時的地震信息和參與抗震救災的活動
2、學生搜集到的地震中的感人故事
3、譚千秋老師的人物先容
接下來，我說第二個板塊“教學策略”中的教法和學法
科學公道的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美同一�；诖耍翌A備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
下面我說第三個板塊――“教學程序”
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我預備用兩課時展開教學。
第一課時
教學過程：
一、背景導進，初進情境
1師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）
2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難
3請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事（至少兩個）
（設計意圖：背景導進，看課文中的插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，同時進步了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。）
二、揭示課題，了解譚千秋
1今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋
2簡介譚千秋，先請學生講，教師補充
(設計意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動了學生濃濃的學習情趣。)
三、課題引領，初讀課文
1通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）
2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應的語句（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。
�。ㄔO計意圖：扣題讀書，帶著題目學生自己往讀書，是尊重學生的主體地位，尊重語文學習的規(guī)律。由于學生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）
四、朗讀詞語組塊，概括主要內容
1分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃
（2）震撼詮釋生死攸關
（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責任
2瀏覽課文，概括課文的主要內容（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命）
（設計意圖：學生結合語境把這幾個詞語連在一起，概述課文的主要內容這正是適應了新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進步語文素養(yǎng)的要求。）
五、理清課文脈絡，體會寫作方法
1學習給課文分段，學生自主練習
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班
第二段（2--7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過
第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學生和老師的感受
第四段（11--12）人們對譚千秋老師的深情贊頌
2體會正面描寫、側面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法
�。�1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫
�。�2）第二段：環(huán)境烘托
�。�3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫
至此，第一課時教學內容結束，接下來再說第二課時的教學。
第二課時
教學過程：
一、溫習主要內容，直進文本中心
1回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法
2通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象
3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師？
根據找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責任（上下寫）張開雙臂護住學生！
二、學習第一段（1），感受譚老師的愛與責任
自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常
三、學習第二段（2―7），感受潭老師的愛與責任
1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀
2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會捉住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法
3、自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作
（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動作
（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注
（3）交流：左邊
�。�4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作
（設計意圖：自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。）
4、朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫
（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨
（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達效果
�。�3）“樓房搖擺得……騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用
（4）“地動山搖……樓房塌陷了……”這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間
（5）讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用
�。ㄔO計意圖：朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫，尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場景描寫以及側面烘托的方法）
四、學習第三段（8―10），體會這一段側面描寫的作用
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）
3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關組織有感情地朗讀
五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任
1、朗讀第11小節(jié)（在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最后姿勢。），體會文本表達的情緒線索：親切―痛苦―贊頌
2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）
3、知識延伸。倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
學生稍加思考就會說出：（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）
到這里，學生對人物的精神品質（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學任務也就完成了。
（設計意圖：重視朗讀的練習，以讀為本，以讀代講，引導學生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念）
最后要說的是第四個板塊――“板書設計”
有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學生理解和記憶課文內容，理清文章脈絡，而且在學生把握文章所表達的情感上起到引領作用。根據本課教學內容我設計了這樣的板書：
6最后的姿勢
英張開雙臂精
雄普通愛與責任神
不護住學生千
死秋
以上是我從教材分析、教學策略、教學程序和板書設計四個方面對本課進行的說明，我的說課到此結束，謝謝各位！
《最后的姿勢》導學案 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，聯系課文語境說說重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。
4、體會環(huán)境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重點：體會環(huán)境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學難點：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練，表達自己的感受。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，導入課文
同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）
二、整體感知，了解文意
1、過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？
2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。）
三、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫
1、過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）
3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。
4、認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。
5、匯報交流：
�。�1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）
指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。
�。�2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）
“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）
指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。
（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
關鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛護學生、舍己為人、將自己的生死置之度外）
譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）
指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。
6、文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？
7、小結：災難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現他對學生無私的關愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。
四、品讀側面描寫
1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不
到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。
2、請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。
3、匯報交流：
�。�1）“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹
下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛(wèi)學生、令人感動、震撼）
（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）
�。�3）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”（抓住“生死攸關”釋義并體會，將自己的生死置之度外）
4、我們發(fā)現，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？
5、小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢”
1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢�。R讀）（板書：張開雙臂，護住學生）
3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）
4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。
出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）
5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責任）
板書設計：
6、最后的姿勢
張開雙臂護住學生
愛與責任
《最后的姿勢》導學案 篇12
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點句子的意思。（課后3）
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學重難點
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學準備
收集汶川地震相關資料
教學時間 兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文，能正確流利地讀出課文。
2.給課文分段，大致明白分段的標準，能概括段意。
3.學習本課生字，會讀，正確書寫，并借助一定的方法記住字形。
一、檢查學生的預習情況
1.生字的拼讀情況。（特別是拼音有困難的少數學生）
2.檢查課文朗讀情況。同桌互讀，教師留意個別讀書有困難的學生。開火車分段朗讀，注意糾正文中個別容易錯的字。
二.給文章分段
1.找出文章寫時間的語句 ，然后按時間順序給課文分段。
2.討論分段起訖段落，并默讀寫出段意。
第一段（1）寫5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。
第二段（2~7）寫譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過。
第三段（8~10）寫地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。
第四段（11~12）寫人們對譚千秋老師的深情贊頌。
三、學習生字
1.分析字形：漱(shu)口，與咳嗽比較。“凹”的筆順，“撼”和“感”，“詮釋“說明解釋，“詮”是形聲字。
2.描紅。
四、課后作業(yè)
1.寫習字冊
2.讀熟課文。
第二課時
教學目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點句子的意思。（課后3）
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
教學過程：
一、出示詞塊
廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關
1.讀詞，說說詞語的意思。
2.用這些詞說幾句連貫的話，要求簡潔清楚。（這就是文章的主要內容）
二、學習第一段
1.快速瀏覽第一段，說說你讀出一個怎樣的譚老師？用朗讀表現出來
三、學習第二段
1、默讀課文第二段，說說你讀出一個怎樣的譚老師。并在相關的語句旁邊寫上批注。
（1） 他意識到情況不妙，來不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關鍵時刻譚老師想到的是學生。幾個感嘆號看出譚老師的著急，省略號看出還有很多的叮嚀，學生補充出其他的叮嚀。并通過朗讀把這句話的內在情感表現出來。
�。�2） “人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
我讀出了一個循循善誘的譚老師，他對人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說的，他也是這么做的。有感情朗讀這句話。
（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”
從這里我讀到了一個有堅定責任，有無私大愛的譚老師，在生死攸關的那一刻，他用張開的雙臂證明了他對人生價值的追求。找出寫譚老師動作的詞“拉”“撐”“護”，用果斷地選擇了用自己的生命保護學生，你能通過朗讀表現出來嗎？（讀出堅定，讀出義無反顧）
總結寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語言、動作的方法，我們稱為正面描寫。
2、這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環(huán)境描寫（場景描寫），請大家再次默讀這段文字，找出場景用直線畫出場景描寫。讀一讀，想一想這些場景描寫給你帶來什么樣的感受？
�。�1）“天空陰沉沉的。”我的心情也像天氣一樣，一場天災即將降臨。這既是當時的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。
(2) "忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”情況危急，生死攸關，在這千鈞一發(fā)的時刻譚老師選擇的是堅守自己的崗位。朗讀，讀出幾個感嘆號表示的緊急。這個場景升華了人物的精神品質。
�。�3）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
情況越來越緊急了，譚老師沒有離開，他依然堅守在自己的崗位，保護學生。這個環(huán)境描寫突顯了譚老師的崇高品格。
�。�4）“地動山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開的雙臂，護住學生”的形象，在每一個人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來證明了人生的價值。多么好的老師就這樣離開了我們，多么令人心痛。個別感情朗讀，尊重學生的處理，只要能說出理由。
總結：這些場景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質。
四、學習第三段
1、默讀課文，說說你讀出了一個怎樣的譚老師。
u 是死保護學生的譚老師（從救援人員嘴里聽說的）
u 一個把生的希望留給學生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）
u 一個講課生動的譚老師，一個充滿活力的譚老師。（從學生眼里知道的）
補充：譚老師是一位共產黨員，特級教師，1957年8月出生，湖南省衡陽市人。1982年畢業(yè)于湖南大學。多好的一位老師，他永遠活在學生的心中，活在全世界人民的心中。
總結：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來寫人物的方法叫側面描寫。側面描寫是對正面描寫的有力補充，起到烘托作用。
五、學習第四段
1.朗讀最后一個自然段。
2、說話練習：“譚老師，我想對你說……”
你就是譚老師身下的那個學生，你說什么？
你是一位教師你說什么？
你是社會的普通一員，你說什么？
3.總結：讓我們記住譚老師的人生格言：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
板書設計：
6 最后的設計
為……為……為……
……！……！…… 正面描寫
拉 撐 護
人們 學生 教師 側面描寫
天空陰沉沉的…… 環(huán)境描寫
《最后的姿勢》導學案 篇13
尋找教學的最佳姿勢
——《最后的姿勢》說課稿
雨花外國語小學 石莉
接到上課任務，按照教學進度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因為課文內容打動了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側面描寫便于教學內容的選擇，契合本次活動主題。研讀教材、查找資料、設計教案、試教指導、修改完善、課堂展示，在反復磨課中，真正讓我從教材里走了個來回。我嘗試著“轉身”，努力尋找教學的最佳姿勢。
一、創(chuàng)設情境，尋找教學的最佳基調
“2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，
大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。” 故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學生搜集和汶川地震有關的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災難中。課前交流時，我又啟發(fā)學生回憶地震當時的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學查找到當時的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時娛樂節(jié)目全部停播，網頁全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學生已逐漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學的最佳基調。
二、整體感知，尋找訓練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學，要充分發(fā)揮預習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預習反饋。在最初的教學設計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個關鍵詞，引導學生概括主要內容。因為關鍵詞句已提示了文章主干，學生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學，但并不適合學生的學習。從根本上說，它并不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發(fā)，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓練、遷移運用的目的。
三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發(fā)現原先設定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對于學生來說沒有什么難度。預設的“品讀細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時，因預測學生能自行完成“從語言文字到思想內容”的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學的第二個回合“從思想內容到語言文字”，并借助于反饋了解學生對部分關鍵詞語的把握。由于災難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。
四、讀寫結合，尋找表達的最佳方式
通過品讀語言文字，學生學會了環(huán)境描寫和側面描寫對于烘托人物形象的作用，同時對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學生總結“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛(wèi)學生的姿勢”、“生命的姿勢”……學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫訓練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學生較少關注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學生的思路，并恰當選用文中關鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發(fā)，雖然課堂時間有限，未來得及當堂反饋，但從學生練筆質量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。
關注課程目標，有效選擇教學內容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學的最佳姿勢。
《最后的姿勢》導學案 篇14
一、教學目標：
1.閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2.體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。
二、教學準備：自制課件
三、教學過程：
（一）導入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）
�。ǘ└惺苋宋锲焚|
師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1.學生自讀課文
2.集體交流句子，相機出示：
（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”
�。�2）他意識到……快……
�。�3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。
3.引導學生感悟句子，關注細節(jié)，感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)
�。ù蠹铱炫芰⒓磽巫o�。�
4.引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界
師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。
師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：
（1）天空陰沉沉的。
�。�2）忽然，課桌……起來，地震！
�。�3）樓房搖晃……騰空而起。
（4）地動山搖……塌陷了……。
這句話是當時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？
5.學生自讀品位，集體交流
�。ㄕ鎸�，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）
師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)
6.分角色朗讀
師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？
�。ㄈ┰u價人物品質
學生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？
1.出示：（1）“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”
�。�2）“地震時，眼看……身上。”
�。�3）“如果……希望留給學生。”
2.學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？
引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲留）
�。ㄟ@一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）
3.師生分角色朗讀課文
師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這
出示：張開雙臂……姿勢
這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。
師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）
師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——
出示：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——
《我該想到》
1.學生自讀文章
2.齊讀文字
師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3.學生練筆。
4.集體交流。