《將相和》長文短教教案設計及評析（精選12篇）
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇1
1.對學生進行愛國主義教育。
2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
3.學會簡要復述故事。
【教學重點】
1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
2.學會復述故事。
【教學難點 】課文中的三個故事是圍繞怎樣一個中心組織在一起的。
【教學時間】三課時。
第一課時
教學內容：
解題導入 新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。
教學步驟 ：
一、解題
1.介紹時代背景（略）
2.抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學生默讀課文，自學
要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。
三、檢查自學情況
（1）注意：
廉 頗 藺 相如 膽怯 抵御 上卿
（2）組詞
秦 璧 擊 協 澠
泰 璧 缶 脅 淹
（3）解詞：
完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯
攻無不克 負荊請罪 同心協力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標題。
四、熟讀課文
五、質疑問難
第二課時
教學內容：
講讀課文。
教學步驟 ：
一、從整體入手，啟發提問，直奔重點、難點，激發學生讀書興趣
1.板書課題后提問：用簡練的語言概括文章主要內容。
2.教師提問：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。
3.繼續提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么（引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯系）？
二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，了解人物品質
1.默讀第一段。
思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。
閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質。（學生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行→品質）
2.幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學生看圖后，教師提問：畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容？然后指名讀這一節。（第八自然節）
3.結合這一小節描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學生讀議中，教師適時做如下點撥：
①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？
②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？
學生回答，教師板書：“機智勇敢”
4.教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢？
三、用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，了解人物品質的方法學習第二段，培養學生舉一反三的閱讀能力，強化訓練重點
1.引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。
2.提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。（第三自然段）
3.學生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”）。
4.教師小結：藺相如不畏強暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？繼續學習第三級。
四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進一步突出人物思想品質
1.指名朗讀這一段。
2.要求學生自己確定貫穿全段的思考題。
3.抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。
教師適時點撥：
①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么”（引導學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。）
教師板書：“顧全大局”
②“秦國之所以不敢進攻趙國”……秦國必然趁機來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的（引導學生體會；廉頗在保衛趙國中起了大作用。板書：英勇善戰；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）
4.教師范讀藺相如說的這一段話。
5.這一段話的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學生齊讀“我所以……利益”。
6.學生讀議“負荊請罪”一節。（引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質）。
教師點撥：
①在對藺相如的態度上，廉頗開始是“很氣”，后來又覺得“很不應該”，這是為什么？
②廉頗認識到自己錯了，登門請罪，他為什么把自己的錯誤看成是罪過？
幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，教師小結
學生齊讀“負荊請罪”一節。
五、總結全文
教師提問：
1.通過這一段的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質。
2.這些品質作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。
教師板書：言行品質
教師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。
第三課時（略）
【板書設計 】
21.將相和
［評：《將相和》一文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記敘，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質，說明了要從國家利益出發，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節，完整地體現作者精妙的藝術構思，我把全文三個故事的讀議安排在一節課之中，體現了長文短講。
根據大綱和教材訓練重點的要求，我確定了三個教學目的：1.對學生進行愛國主義的教育；2.學習抓住人物言行，突出人物思想品質的方法；3.學會簡要復述故事。這節課為了完成前兩個教學目的，我對教學做了如下的設計：
一、為了做到長文短講，抓住一個線索，即抓住“和”字組織教學。
《將相和》的題眼在“和”字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。“將相為什么不和”一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導入 第一、二段的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。
二、為了做到長文短講，精心設計課堂教學結構。
《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規律。所以，我采取了抓主要章節重點讀議，回顧、照應、牽動全篇的教學結構和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現了題意，又是全文故事發展的高潮。我把它做為重點讀議的內容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學生的，而是啟發學生從人物言行中發現比較的對象，獲得比較的內容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應使學生領悟到三個故事之間的內在聯系。
前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質的章節，其它內容留給學生自己解決，體現了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結構還是情節，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學習第二段時，可以使用學習第一段的方法，既突出了重點，又體現了有扶有放的原則，培養了學生讀書的能力。
三、為了做到長文短講，始終突出一個訓練重點。
這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學習第二段時，又提出按照第一段的學習方法學習，再次強調訓練重點。讀議第三段時又提出“要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時，先總結人物品質，然后提出“這些品質課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？”引導學生總結這一課的主要寫作方法——抓住人物言行。為了鞏固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀“負荊請罪”一節，要求學生通過人物言行，突出人物的品質。
四、為了做到長文短講，精心設計思考題。
1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內在聯系，突破教材難點。比如，“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”一題，就需要學生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現；又如“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”一題，又要求學生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。2.覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三。比如，在引導學生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權之后，提出“藺相如在什么場合還提到以城換璧的事”，使學生領悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節約了時間，而且培養學生舉一反三的能力。3.對比性問題，意在突出人物品質。讀議“負荊請罪”一節時，教者提出“廉頗當初對藺相如的態度很不服氣，后來為什么又覺得很不應該？”通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發現還有很深的含義。比如“負荊請罪”一節中，我提出這樣一個問題：“廉頗知錯就改，他為什么把認錯說成是請罪？“突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。］
（楊素芹）
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇2
一、教材分析：
課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三則故事，著力描繪了藺相如機智勇敢的形象，謳歌了他忠于國家、大義凜然的高貴品質。如何讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質，是本課教學的重點。
二、教學目標 ：
1、能夠理解文中三個故事的因果關系。
2、通過自學研討“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事，從多角度理解并感受藺相如的機智勇敢、不畏強暴的品質。
3、能有感情地朗讀課文重點語句。
三、教具準備：“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。
四、教學過程 ：
（一）復習舊知，提出問題。
1、通過上節課的學習，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事，（學生齊讀板書）我們還學習了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人，所以負荊請罪的結果是——將相和好了，既然有和，說明他們曾經不和，為什么不和呢？（指名讀第16自然段，明白廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他很不服氣。）
2、討論“嘴”指什么？（板書：嘴）
（廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領）
3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢？
（二）深入閱讀，研討材料（完璧歸趙）
1、錄音播放2—10自然段內容，實物投影展示2—10段畫面。
思考：你從哪里發現藺相如還具有什么品質？聽好后與你的學伴討論討論，談談自己的發現。
2、學生匯報，教師點撥。
A、□理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”
①沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事_________。
②“一定”說明什么？
③誰愿意做一回自信的藺相如，讀一讀這段話。
□出示撞柱畫面，體會藺相如心情。
思考：如果秦王沒有勸阻，藺相如會不會與玉同碎？
①鼓勵學生做多種設想，并且說出根據；②什么叫“理直氣壯”？③對于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？
（以上是直接描寫藺相如言行的語句，學生比較容易找到，在此基礎上再滲透多角度思考的意識，請學生找一找，能不能從別人的言行中看出藺相如機智勇敢。）
□品味“只好”、“只得”
①理解“只好”、“只得”的意思；
②找到并讀讀“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，談談自己的體會。
③朗讀所找句子。
你們說得很好，我相信你能把趙王的沒辦法（或秦王的無可奈何）讀的很好？
B、小結
①在完璧歸趙中，藺相如憑的是什么？（板書）若是“就憑一張嘴”是不可能“完璧歸趙”的。“完璧歸趙”中處處顯示出他的聰明才智和勇敢無畏，難怪趙王封他做了上大夫。
②齊讀2-10自然段。
③方法小結：在完璧歸趙中，我們通過對個別詞語、句子或段落的研究，證明了藺相如不是憑一張嘴的。這種學習方法很好，我們就用這種方法自學第二個故事。
（三）繼續閱讀（澠池會見），深入發現。
1、自學“澠池會見”，邊看邊思考，藺相如還有什么可貴的品質，完成練習紙。
研究詞句
研究發現
2、學生匯報
A、著重指導
□出示句子“藺相如說：你跟我只有五步之遠。您不答應，我就跟您拼了！”
①藺相如為什么要和秦王“拼了”？
②為了維護國家的尊嚴，藺相如不惜以死逼迫秦王為趙王擊缶，這是多大的勇氣啊！誰有勇氣讀好這句話？
③能給這句話加個提示語，讀一讀嗎？（如：怒氣沖沖）
指導學生朗讀
□ 理解第11自然段的“才”
秦王約趙王去澠池會見，趙王有什么顧慮？是誰“才”讓他決定動身去澠池？這說明了什么？（側面反應了藺相如做事果斷）
B、澠池會上秦、趙兩國外交之戰是誰勝利了？
（估計：趙國勝；秦、趙打平。）
①把學生分成兩部分，從課文中找到理由證明自己的觀點。
②教師提示：秦國是一個強大的國家；
秦王是一個大國的王，藺相如是個小國的臣。
幫助學生分析總結，得出是趙國勝了的結論。
C、此時，你心目中的藺相如是一個怎樣的人？
D、根據藺相如在澠池會上立了功，給第二個故事改題目
（板書：“澠池會見”改成“澠池立功” ）
（四）回歸開頭，了解起因
1、藺相如在兩次立功中都是與誰較量？（秦國）秦王為什么與趙國過不去呢？
2、齊讀第一小節。
3、強大的秦國是一個虎狼之國，它早對自己的鄰邦——趙國虎視眈眈，無論是換璧，還是澠池會面都是一種挑釁行為，想找借口吞并趙國，藺相如在這種嚴峻的時刻，接受任務以自己過人的機智和膽識挫敗了秦王的陰謀，從一介平民升為上卿，你說他的官該不該升？
（五）把握層次，分清因果
藺相如的官越當越大，導致了將相的不和，經過負荊請罪將相和好了，那三個故事間存在什么聯系呢？
幻燈片出示：
（1）詞語搭配
總 因 秦王騙璧
故事一起因 想占趙國的便宜
故事二起因 秦國最強大
故事三起因 職位比廉頗高
（2）根據三個故事之間聯系填空
第二個故事是第一個的（ ），前兩個故事的（ ）又是第三個故事的（ ），三個故事構成了（ ）這一有名的歷史故事。
（六）課外延伸，開放課堂
課外閱讀有關廉頗和藺相如的故事，開一個故事會或人物辯論會。
板書：
將 相 和
完璧歸趙
澠池會見
負荊請罪 顧全大局 胸懷寬廣
注：讓學生參與板書的完成，學生根據自己對人物品質的體會進行設計。
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇3
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優秀品質。
3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系，體會人物的愛國思想。
學習重難點
了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容及因果聯系，充分感受人物的形象。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、揭題筑基
1.出示課題。理解：“和”，就是和好。
2.質疑激趣。看到課題，你們想知道什么？
“將”和“相”是誰？他們之間發生了什么事？他們為什么和好？
3.讀寫生字詞（見第二課時）
二、初讀感知
1.帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.簡單介紹歷史背景。
3.快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用___畫下來。同時用四字詞語概括一下每個故事？（“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。）
三、理清層次
這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的？
四、深入研讀
1. 找出這三個小故事的起因、經過、結果。（在書中作批注）
2.匯報自學情況。
3.初步理解三個故事間的因果關系。
4.出示學習提示：
（1）學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
（2）學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
（3）友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點；也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4.學生自主研讀課文
5.交流
第二課時
一、復習鞏固
1、上節課我們初步了解了課文，誰能用四字詞語概括一下課文所說的幾個故事嗎？（學生邊說老師邊板書：完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪）
故事里的將相分別是誰呢（學生答“將是廉頗，相是藺相如）
下面讓我們一起來復習一下課文中的主要詞語（幻燈片）：
和氏璧 藺相如 理直氣壯 完璧歸趙 澠池 廉頗 鼓瑟 擊缶 拒絕 上卿 負荊請罪 同心協力
2、利用所讀詞語，復述文中的一個小故事，說說其中的因果關系。
二、感悟體會藺相如的人物形象
1、我們大家復述了故事，那你能說一說你心目中的藺相如形象。
2.然而廉頗說藺相如僅靠一張嘴就爬到了他頭上，你同意他的說法嗎？哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
3.根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解（從前兩個故事中選取重點句子進行理解）。
（1）完璧歸趙
“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如是個什么樣的人？從哪里看出來的？
“……我指給您看”這是有謀；
“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
在這個故事中，藺相如的聰明機智還表現在哪里？（引導學生聯系上下文來理解故事——將和氏璧送回國也能反映他的機智）
②體會藺相如在說這些話時的心情，也就是他當時心里會想些什么。
③請兩個同學站起來，演示一下藺相如說話時候的表情、動作，感受人物的內心世界。
④請同學評價一下剛才兩個同學的表演后再一起讀一讀。
（2） 澠池相會
“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想象當時的情境，讓同學分角色朗讀。
②從這里可以看出藺相如又是個什么樣的人？
“我就跟你拼了”──舍身救主（請回答比較正確的同學板書）
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢 顧全大局
三、感悟體會廉頗的人物形象。
1、出示廉頗不服氣的話：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
①廉頗說這句話時心里是什么滋味？你怎么知道的？
（如嫉妒、不滿等，可以從“就靠一張嘴”“爬”等上看出來）
②把廉頗心理的滋味讀出來，集體讀、自由讀
③對廉頗的這種想法你有什么看法？
（重點是走進人物的內心世界去觀察人物理解人物，并且對學生進行引導）
2、感悟廉頗的另一面，在澠池相會中的表現。
3、你同意廉頗這樣說 “藺相如只靠一張嘴”嗎？如果不同意，你該怎樣勸說他呢？
四、人物角色體驗
1、讀藺相如向眾人解釋的段落。
導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負荊請罪這一幕。
2.讀一讀書上描述負荊請罪的句子，說說廉頗的性格特點。
3.引導學生看插圖，說一說廉頗能主動請罪的原因是什么呢（讀課文中藺相如、廉頗的心里話）
4、課文總結：將相都一心牽掛著國家，都能夠顧全國家的利益，他們都是“忠貞愛國”（完善板書）
5、廉頗負荊請罪的故事一直被后人傳為美談，后來人們從文中提煉出兩個成語。誰能說出由文中故事演化而來的成語呢？對，就是完璧歸趙和負荊請罪。所以，中國才有了句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。那你還能說出含有歷史典故的成語嗎？
五、聯系生活
歷史讓我們讀懂了很多東西，那今天我們大家一起看到了這將相和動人的一幕，請你回想一下生活中和他人相處的點點滴滴，你又想對他們兩人分別說什么呢？請你任意選擇一個角色說一說。自由準備──同桌互說──指名說。
我們國家的將“以熱愛祖國為榮”作為的第一條，我希望我們所有同學都能牢記，并在生活中去踐行，愛我們的祖國，愛我們的學校，愛我們的班集體。讓我們大家一起來背一下的第一條—以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥。
六、作業設計（附后）
板書：
將 相
完璧歸趙
廉頗 澠池相會 藺相如
知錯就改 負荊請罪 勇敢機智 顧全大局
和
《將相和》作業設計
駱亞軍
一、 解釋加點字
1、 理屈：
2、 攻無不克：
3、 負荊請罪：
4、 完璧歸趙：
二、 填空
1、 課文由、三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，又緊密聯系，其中是的發展，、的結果又是的起因，合起來構成“將相和”這一完整的故事。
2、 將下列詞語補充完整。
（ ）詞窮 無（ ）之寶 （ ）直（ ）壯
戰無（ ） 同（ ）協（ ） 負荊（ ）
3、 寫幾個形容英雄人物的成語：
三、 選擇文中的一個人物，與他說說心里贊美的話。
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇4
【教材簡析】
課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
選編這篇課文的目的，一是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質；二是學習藺相如不畏強暴、機智勇敢，忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神以及他們兩個的愛國精神。
【設計理念】
語文是實踐性很強的學科，注重情感熏陶、注重體驗感悟是語文學科的特點。本篇課文的教學讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略人物的形象與品質并通過讀把體驗到的特點展現出來；以了解藺相如為切入點，重點研讀這個關鍵人物，正是教學中“牽一發而動全身”的問題，在讀中悟，悟后讀，“讀”“悟”相輔相成，讓學生在興趣盎然的讀、悟中領略人物形象。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
【教學重點】讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。
【教學難點】把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系。
【課時安排】2課時。
【課前準備】
1、學生搜集一些歷史故事。
2、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發學生對歷史故事的興趣
1、同學們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。
（學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。）
學生進入高年級，已初步具有根據需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發學生對遠離我們現實生活的歷史人物的興趣。
2、今天我們要學習的就是一篇歷史故事，是根據司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的。
3、板書課題。
4、同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?對于題目你是如何理解的？
（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）
二、初讀課文，理清脈絡
1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和？請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。
2、討論交流：
本文講了三個小故事。
第一個故事（1～10自然段）完璧歸趙。
第二個故事（11～15自然段）澠池之會。
第三個故事（16～18自然段）負荊請罪。
初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。
3、自學生字新詞，讀通課文：
⑴ 讀準字音：
“諸位”應讀“zhū”“負荊請罪”讀為“jīng”；多音字，著（zháo）急、上當（dàng）、答應（yìng）、為（wéi）難、便（pián）宜、上朝（cháo），據詞定音。
⑵ 認清字形，比較形近字，璧（壁）、秦（奏）、歸（舊）、克（刻）。
⑶ 體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。
負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。
三、品讀課文，感受人物形象
1、同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？
（藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐……）
通過閱讀，學生已經對人物有了初步感悟，孩子樂于表達，但對人物形象的認識仍舊是淺層的，概念化的，尚需進一步揣摩。
2、選讀重點句段，自主感悟人物：
⑴ 同學們的感受真不少！我發現大家說的最多的就是藺相如，這個人物貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎？
⑵ 請同學們在“完璧歸趙”、“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事中找出描寫藺相如的有關語句，細細去讀，感悟他的個性想法。
（學生讀書、批注、討論。）
四、交流感悟，情境促讀
課文中關于藺相如的哪些細節描寫，引發了你對他的進一步了解，請談一談。
學生討論，交流：
1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
⑴ 交流：
藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。
⑵ 機智的藺相如當時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學讀一讀。
2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
⑴ 交流：
“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
⑵ 藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。
3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回……從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
⑴ 探討：
藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。
⑵ 板書：
機智勇敢，不畏強暴
4、他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
⑴ 藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。
⑵ 情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏：
假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
以藺相如為切入點重點研讀，通過人物的動作、語言去揣摩人物的個性品質，感受人物形象的栩栩如生。
五、置留問題，激發研讀興趣
1、藺相如的出色表現在課文中還有很多，請同學們在課下讀一讀有關于他的語句，把自己的感受下來。
2、提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。
第二課時
一、復習引入
1、認讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
通過上節課的學習我們初步感受到了廉頗知錯就改的大將風度以及藺相如機智勇敢、不畏強暴的高貴品質。這節課我們繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。
二、研讀人物，體會人物形象的栩栩如生
1、“完璧歸趙”“澠池之會”中藺相如的卓越表現令趙王對他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發了廉頗的不滿，他是怎么說，怎么做的？
2、研讀人物，體會表達：
分析藺相如的語言、行動：
行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。”
語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
從藺相如的語言、行動你感受到了什么？
（感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。）
3、再讀藺相如的語言，感悟人物形象：
課件出示：
“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”
⑴ “秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中哪兒證明他說的話是對的？
（澠池會見時，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）
⑵ 你怎樣理解藺相如的這段話？
4、指導有感情地朗讀藺相如的語言。
分析廉頗的語言、行動：
1、畫出描寫廉頗的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點：
語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”
⑴ 在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？
⑵ 從廉頗的話中，你發現廉頗有什么特點？
（廉頗居功自傲、性格直率。）
行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
① 出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。
學生展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。
② 從 “負荊請罪”，可以看出廉頗是一個怎樣的人？
③ 廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
討論、交流、點撥。
2、指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。
三、思維擴展，深化認識
1、趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？為什么？
（藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運的。）
2、討論：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？
交流、點撥：
⑴ 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著什么關系？
（“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）
⑵ 將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國。
領悟三個故事之間的內部聯系是本課的難點，而通過整篇課文的學習學生了解的課文內容，再通過教師巧妙的引領，這個難點不攻自破。
四、鼓勵編排課本劇
本文由三個故事組成，內容較長，關系較為復雜，同學們可以選擇其中的一個小故事表演。
友情提示：
1、熟讀課文，注意人物的語言、語氣。
2、在有感情地熟練朗讀之后，可以適當編排一些動作，朗讀中做一些表演。
3、合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
4、朗讀表演的練習中，同組評議，看是否抓住了人物的性格特點。
五、激發閱讀興趣，鼓勵讀書
本文是根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國古代一部很有價值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事（組織學生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學們去讀一讀原著，也可聽人講講其中的故事。
【練習設計】
1、給帶點的字選擇正確讀音：
⑴ 正在為（wèi wéi）難的時候，有人說有個叫藺相如的，勇敢機智，也許他能解決這個難（nán nàn）題。
⑵ 這話傳（chuán zhuàn）到藺相如耳朵里，藺相如就請假（jià jiǎ）不上朝（cháo zhāo），免得跟廉頗見面。
2、讀讀古人的話，說一說自己的感受：
⑴ 藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
⑵ 藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”
【教學建議】
1、預習時，可了解一下戰國的歷史，使學生明白當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”，七雄并峙，戰火頻繁。秦國是最強的一個。
2、教學中，除了以上教案所提供的先整體感知課文內容，初讀了解人物特點；研讀人物動作、語言體悟品質；回歸整體弄清三個小故事之間的內在聯系。也可以先引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，給3個故事加小標題，并說說3個故事之間的聯系；然后精讀每個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后引導學生聯系全文評價故事的主要人物，并適度總結、拓展。
3、感受人物形象的栩栩如生，這是本課教學的重點、難點：
教學時，利用語言把學生帶到情境之中，讓學生在讀、議、辯、演中感受人物的品質。
【補充資料】
《史記》：《史記》的作者是司馬遷，西漢史學家，文學家。司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得盡讀史官所藏圖書。因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。最初該書沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。全書130篇，包括十二本紀（記歷代帝王政跡）、八書（記各種典章制度）、十表（記大事年月）、三十世家（記侯國興亡）、七十列傳（記重要歷史人物的言行事功）5個部分，共52萬字。記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達三千年的政治、經濟和文化的歷史，比較全面而深刻地反映了我國古代的社會面貌，對后世史學研究有深遠影響。
《史記》既是歷史的“實錄”，同時具有相當高的文學價值。
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇5
【教材分析】
課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三則故事，著力描繪了藺相如機智勇敢的形象，謳歌了他忠于國家、大義凜然的高貴品質。如何讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質，是本課教學的重點。
【教學目標】
1、能夠理解文中三個故事的因果關系。
2、通過自學研討“完璧歸趙”、“澠池之會”兩個故事，從多角度理解并感受藺相如的機智勇敢、不畏強暴的品質。
3、能有感情地朗讀課文重點語句。
【教具準備】“完璧歸趙”故事的連貫圖片、課文磁帶、幻燈片一張。
【教學過程】
一、復習舊知，提出問題
1、通過上節課的學習，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事，（學生齊讀板書）我們還學習了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人，所以負荊請罪的結果是──將相和好了，既然有和，說明他們曾經不和，為什么不和呢？（指名讀第16自然段，明白廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他很不服氣。）
2、討論“嘴”指什么？（板書：嘴）
（廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領）
3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢？
二、深入閱讀，研討材料（完璧歸趙）
1、錄音播放2～10自然段內容，實物投影展示2～10段畫面：
思考：你從哪里發現藺相如還具有什么品質？聽好后與你的學伴討論討論，談談自己的發現。
2、學生匯報，教師點撥：
⑴ 理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”
① 沒去秦國之前，藺相如已想好兩個對策，可見這人做事＿＿＿＿。
② “一定”說明什么？
③ 誰愿意做一回自信的藺相如，讀一讀這段話。
出示撞柱畫面，體會藺相如心情。
⑵ 思考：如果秦王沒有勸阻，藺相如會不會與玉同碎？
① 鼓勵學生做多種設想，并且說出根據；
② 什么叫“理直氣壯”？
③ 對于秦王的欺騙，藺相如有充分的理由不把玉交給秦王，誰能理直氣壯地讀一讀這幾句話？
（以上是直接描寫藺相如言行的語句，學生比較容易找到，在此基礎上再滲透多角度思考的意識，請學生找一找，能不能從別人的言行中看出藺相如機智勇敢。）
⑶ 品味“只好”、“只得”：
① 理解“只好”、“只得”的意思。
② 找到并讀讀“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，談談自己的體會。
③ 朗讀所找句子。
你們說得很好，我相信你能把趙王的沒辦法（或秦王的無可奈何）讀的很好？
⑷ 小結：
① 在完璧歸趙中，藺相如憑的是什么？（板書）若是“就憑一張嘴”是不可能“完璧歸趙”的。“完璧歸趙”中處處顯示出他的聰明才智和勇敢無畏，難怪趙王封他做了上大夫。
② 齊讀2～10自然段。
③ 方法小結：
在完璧歸趙中，我們通過對個別詞語、句子或段落的研究，證明了藺相如不是憑一張嘴的。這種學習方法很好，我們就用這種方法自學第二個故事。
三、繼續閱讀（澠池會見），深入發現
1、自學“澠池會見”，邊看邊思考，藺相如還有什么可貴的品質，完成練習紙：
研究詞句，研究發現。
2、學生匯報：
⑴ 著重指導：
出示句子：
“藺相如說：你跟我只有五步之遠。您不答應，我就跟您拼了！”
① 藺相如為什么要和秦王“拼了”？
② 為了維護國家的尊嚴，藺相如不惜以死逼迫秦王為趙王擊缶，這是多大的勇氣啊！誰有勇氣讀好這句話？
③ 能給這句話加個提示語，讀一讀嗎？（如：怒氣沖沖）
指導學生朗讀，理解第11自然段的“才”。
秦王約趙王去澠池會見，趙王有什么顧慮？是誰“才”讓他決定動身去澠池？這說明了什么？（側面反應了藺相如做事果斷）
⑵ 澠池會上秦、趙兩國外交之戰是誰勝利了？（估計：趙國勝；秦、趙打平。）
① 把學生分成兩部分，從課文中找到理由證明自己的觀點。
② 教師提示：秦國是一個強大的國家；秦王是一個大國的王，藺相如是個小國的臣。幫助學生分析總結，得出是趙國勝了的結論。
⑶ 此時，你心目中的藺相如是一個怎樣的人？
⑷ 根據藺相如在澠池會上立了功，給第二個故事改題目（板書：“澠池會見”改成“澠池立功”）
四、回歸開頭，了解起因
1、藺相如在兩次立功中都是與誰較量？（秦國）秦王為什么與趙國過不去呢？
2、齊讀第一小節。
3、強大的秦國是一個虎狼之國，它早對自己的鄰邦──趙國虎視眈眈，無論是換璧，還是澠池會面都是一種挑釁行為，想找借口吞并趙國，藺相如在這種嚴峻的時刻，接受任務以自己過人的機智和膽識挫敗了秦王的陰謀，從一介平民升為上卿，你說他的官該不該升？
五、把握層次，分清因果
藺相如的官越當越大，導致了將相的不和，經過負荊請罪將相和好了，那三個故事間存在什么聯系呢？
幻燈片出示：
⑴ 詞語搭配：
總 因 秦王騙璧
故事一起因 想占趙國的便宜
故事二起因 秦國最強大
故事三起因 職位比廉頗高
⑵ 根據三個故事之間聯系填空：
第二個故事是第一個的＿＿＿，前兩個故事的＿＿＿又是第三個故事的＿＿＿，三個故事構成了＿＿＿這一有名的歷史故事。
六、課外延伸，開放課堂
課外閱讀有關廉頗和藺相如的故事，開一個故事會或人物辯論會。
【板書】
將相和
完璧歸趙
澠池會見
負荊請罪 顧全大局胸懷寬廣
讓學生參與板書的完成，學生根據自己對人物品質的體會進行設計。
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇6
下面是關于《將相和》教學反思范文，僅供參考！
人教版語文第十冊課文《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內在聯系;然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現;最后再引導學生聯系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。
幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：
根據課堂教學的預設，我第一次執教課堂，具體分三個板塊開展：
首先是在“走進名著，了解內容”這個導入環節，教師導入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么?……其實，除了“四大名著”，我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)
其次是在“初讀課文，整體感知”環節，教師要求學生帶著問題(“將”和“相”之間發生了什么事?他們為什么能和好?)自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現學生復述故事情節，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環節，文本也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環節，教師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味?讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。
教師指導有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐?”
待到學生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆匆結束了課堂。
課堂結束以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導入環節時間近4分鐘，導入節奏緩慢，羅嗦，超時;研讀人物脫離文本沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內容，對教學設計和課件進行了修改。
幾天以后，我按照預設的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環節看出來：
在“走進歷史，揭示課題”這個導入環節，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設問：題目中“將”指誰?“相”又是指誰?“和”的意思是什么呢?看到課題，你們想知道什么?
學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環節。先帶領檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙” 、“澠池之會” 和“負荊請罪” 三個小故事后，老師接著說：
師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。
師： 課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。
生：我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?
生1：很嫉妒。
生2：很不服氣。
生3：對趙王和藺相如都很不滿。
師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪!
師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎?學生讀，教師相機指導有感情地朗讀這句話。
師：在座的同學們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢?
師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。
學生自主研讀課文，準備闡述自己的看法。學生發言，教師指導學生體味句子，品讀人物。
……
師：同學們說的非常有道理，我廉頗現在才知道藺相如是一個不畏權勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊!他的確是一個有能耐的人哪!是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪(教師出示“負荊請罪”的畫面)。
師：同學們，就是這一跪一扶，標志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結協作的榜樣，從此國家空前團結，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。同學們，如果想了解更多的歷史人物和經典故事，就請你走進《史記》，走進名著!(閱讀資料袋)
回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。
兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進，在人物體會之后增加小練筆環節，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”因為這是統領課堂教學的關鍵句子，圍繞這句話開展學習，全課教學的思路就十分清晰。
所以，在展示課(第三次上課)上，我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗認識到自已錯了，讓學生把廉頗心中的話表達出來，從而“負荊請罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學生做了學習的主人。
在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發展，達到教學相長的最終目的。
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇7
一、初學提綱
1、自學生字。書寫難定：諾、廉、御、侮辱、荊
2、正確讀寫詞語。
召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、戰袍、完璧歸趙、負荊請罪、理屈、理直氣壯、無價之寶、攻無不克、戰無不勝、同心協力。
3、默讀課文，給每個故事加個小標題。（ ）、（ ）、（ ）。
二、深學提綱
1、按“起因、經過、結果”把第一個故事分為三部分。
2、勾畫完璧歸趙中藺相如與秦王斗爭的重點詞句，你認為藺相如是個 的人。
3、勾畫澠池之會中藺相如與秦王斗爭的重點詞句，你認為藺相如是個 的人。
4、勾畫負荊請罪中藺相如與廉頗從“不和”到“和”言行的重點詞句，你認為藺相如是個 的人，廉頗是個
的人。
5、藺相如在“完璧歸趙、澠池之會”中立了大功，被封為 ，職守比廉頗高，于是將相 。廉頗有意讓藺相如下不了臺，藺相如為了國家退避三舍，廉頗深受感動，于是上門 ， 保衛趙國。
三、學習課文內容。
（一）讀課文內容，考慮下面的問題：
1、“將”指______“相”指_______ “和”的意思是 從“和”字可以推想出什么?
2、這個故事發生在_____時候,主要講 _____________、____________ 、__________三個故事。
（二）學習“完璧歸趙”
1、讀第一個故事思考：
因為 所以趙王和大臣們都知道秦王不過想把和氏璧騙到手罷了。可是又不能不答應， 結果 。
因為 ，所以只好派藺相如帶著和氏璧到秦國。
2、讀文中藺相如說的話，思考并填空。
藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。 他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
（1）“完璧歸趙”這個故事的起因是
經過是
結果是
（2）通過藺相如的語言和動作你認為藺相如是一個怎樣的人？
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇8
【教學目標】
1、認識過度句與過渡段，初步了解過渡句（段）的作用。
2、學會8個生字，理解32個詞語的意思能說出其中5個成語意思。
3、進一步學習通過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點的讀書方法。
4、了解藺相如機智勇敢，不畏強暴的斗爭精神，顧全大局的品質，以廉頗勇于改過的品德，懂得國家利益高于一切的道理。
【重點】抓住人物的言行、神態、心理活動，概括人物特點。
【難點】如何正確評價廉頗。
【教學準備】戰國末期七國草圖，錄音。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、學習推敲課題了解課文主要內容的方法，為學習過渡句、段打好基礎。
2、學習推敲言行理解概括人物特點的讀書方法。了解藺相如機智勇敢，才智超群，不胃強暴，維護國家利益的斗爭精神。
3、進行語言文字訓練、并努力培養學生主動學習，發現問題的能力，發展思維、特別是邏輯思維能力
〖教學過程〗
一、查閱資料（3分）
今天，我們一起來學習13課《將相和》，一起把課題念一下。生齊讀課題：
《將相和》這是一個歷史故事，對我們大家來說，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老師布置大家認認真真地去預習了這一課，同時呢，也可以上網去查尋一些有關將相和的資料。今天，老師先給大家一個展示交流的機會。請大家把自己查到的資料上來交流一下，好不好？（學生交流查閱的資料。）
二、揭題、審題、了解課文主要內容（2分）
1、課題中“將”指“相”指“和”的意思是？從“和”字可以看出什么？
2、那么我們想象一下，他們是什么原因是他們失和？又是什么原因使他們言歸于好呢？我們把課文打開，請同學們快速地把課文讀一下，想象一下這個問題？（整體感知課文。）
三、學習第一個故事“完璧歸趙”（24分）
1、推敲小標題，聯系課文第3小節，朗讀你發現了什么？（任務難，看出藺相如才智超群）小結學法：聯系上下文。
2、聽錄音第8小節：
要求：邊聽邊想，你覺得藺相如是個怎樣的人？你從哪里看出來，把你認為最能反映藺相如品質的句子劃出來。（言行為主）
3、交流：
出示重點句：他理直氣壯地說：“……”
⑴ 齊讀，你有什么問題要提？可圍繞“理直氣壯”詞提問（“理直氣壯”是什么意思？藺相如騙回了和氏璧，為什么還理直氣壯？）
⑵ 聯系上下文讀一讀，說一說。
⑶ 用“理直氣壯”的語氣讀一讀。
⑷ 藺相如要把璧撞碎，真會撞嗎？從這里可以看出藺相如怎樣？秦王會讓他撞嗎？你從哪里看出來？
⑸ 朗讀。
4、聽錄音第9節：
出示重點句：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了……”秦王沒有辦法，只得客客氣氣送藺相如回國。
⑴ 重點討論：
① 藺相如把和氏璧，送回趙國去了，后果會怎樣？那藺相如為什么還大大方方？對比秦王態度。
② 重點段意思討論：
如果有誠意，先交城。
不然無誠意，不交城。
殺了我也沒用不講信用。
得不到璧。
⑵ 朗讀指導。
⑶ 小組方法，口答段意。
⑷ 人物評論：你覺得藺相如是一個怎樣的人？（有什么長處）
三、課堂練習（5分）
1、藺相如之所以說這塊璧有點小毛病，騙回和氏璧是因為──。
2、用“之所以……是因為……”聯系第二個故事，進行說話訓練。
四、布置作業（6分）
1、《作業本》1、2、4。
2、預習另外兩個故事。
【教后感】
《將相和》一課由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成，因年代久遠，內在聯系復雜，課前教師先讓學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景及人物的情況，并做到適當摘錄，以豐富學生知識，為學文作好鋪墊。學生掌握了第一手資料，教師課堂又給他們創設一個展示、交流的機會，在課前短短幾分鐘里，學生各抒己見，使學生獲取多方面的知識信息，這樣，既為順利地讀懂課文打下了基礎，又培養了學生主動查閱資料的好習慣。學生的主動性得到了很好的發揮。
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇9
一、教學目標
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏壁、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，理解個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
二、教學重點感受人物形象
三、教學難點把握3個故事之間的聯系
四、教學過程
（一）課前活動：背誦古詩
（二）導語：剛才同學們背誦了五首古詩，我最喜歡這兩名“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。多么豪邁的情懷，在我們中華民族五千年的歷史長河中有許許多多可歌可泣的武將，也有眾多有膽有識的文臣，這節課我們就一起走進司馬遷的《史記》，認識兩位熠熠生輝的人物，聆聽千古流芳的故事。
（三）交流預習：通過課前的預習你有了哪些收獲？
1、搜集的資料
2、解題
3、交流生字詞：和氏壁、允諾、膽怯、鼓瑟、擊缶、拒絕、上卿
4、主要內容
5、人物特點
（四）提出問題，自學感悟。
故事中的人物栩栩如生，你最喜歡誰？下面請大家默讀課文，走進廉頗，藺相如的心靈深處，看看究竟是哪些美好品質讓我們喜歡。同學們可勾畫出他們的語言，也可隨時寫上自己的感受。
（五）全班交流
同學們學得很認真，一定有了更深的感受，我們來一起交流交流。（引導學生從完璧歸趙的故事說起。）
1 適時補充“明知山有虎，偏向虎山行”“寧為玉碎，不為瓦全”等俗語。
2指導讀第9自然段中藺相如的話。
3客客氣氣是秦王的性格嗎，從這個詞你又體會到什么？
藺相如靠機智勇敢做到了完璧歸趙，得到趙王的賞識，被封為上大夫，可陰險貪婪的秦王并未善罷甘休，在接下來的澠池之見中，藺相如又有怎樣的壯舉讓我們肅然起敬呢?
1、通過藺相如以命相逼的勇氣來自哪里？
2、想象藺相如逼秦王時是什么表情，加上提示語讀一讀他的話。
3、在這件事上兩國扯平了嗎？
藺相如鋌而走險，與秦王針峰相對，維護了趙國的尊嚴，被趙王重用封為上卿，職位比廉頗還高，于是引發了第三個故事“負荊請罪”，看看誰又讓我們為之動容？
1、初步認識廉頗是居功自傲戰功赫赫的人。
2、藺相如躲著廉頗到底怕什么？
3、指導讀藺相如的話。
4、結合插圖說說廉頗負荊請罪時你的感想。
5、將相和的根本原因是什么？
6、此時此刻，你一定有許多話要說，想對誰說些什么？
（六）弄清三個故事的聯系。
（七）小結：藺丞相機智勇敢，智斗強秦，廉將軍知錯就改，負荊請罪，二人齊心護國，文武和璧，傳為佳話。同學們，老師也想讓大家記住這個“和”字，家和萬事興，人和國昌盛。
板書設計：
18 將 相 和
廉頗 藺相如 愛國
完璧歸趙 機智勇敢
澠池會見 不畏強暴
負荊請罪 知錯就改 顧全大局
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇10
教材分析：
《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
教學目標：
1、學會生字，理解詞語“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶”等在句子中的意思。
2、理解課文內容，抓關鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。
3、給課文事件加小標題，搞清之間的內在聯系及各事件與整個故事的關系，分清事情的前因后果。
教學重點：
1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助小標題概括課文主要內容。
教學難點：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。
教學準備：廉頗的話提前分句打印。
創新與突破點：
1、課文長容量大是本篇課文特點，為避免繁瑣教學，面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。
2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。在本課充分運用學生的默讀、個人感悟朗讀、男女生齊讀、聯系人物身份針對性演讀等多種方法。
3、板書設計以師生板書有機融合為特色，以將、相、和與三個故事兩條主線力求體現教學重難點的解決。
課時安排：二課時。
教學流程：
第一課時
一、直接導入，理清前因后果：
些同學們，這節課我們來學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）
請同學們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的？（生讀書）
交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會（相會）、負荊請罪三個事件組成。由學生交流并認真板書在黑板相應位置，齊讀后任選其一交流主要內容，進一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？并自由選擇關聯詞“因為…所以…” “只有…才…” 理清前因后果。
二、讀書評價，感悟廉頗其人：
同學們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰？（生交流）對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”（板書：藺相如）。我們也注意到在剛才的講述中，同學們注意到經歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫（板書：士大夫），澠池之會后的藺相如被封為上卿（板書：上卿），可謂平步青云，書上特別說明的是職位比廉頗還高。
那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。（貼第一句：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。）每個人，你現在就是廉頗，就說這句話，（抽生讀書）感覺這廉將軍什么樣？（預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機板書）（貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。）第二句，自己讀試試。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態度了嗎？（預設：看不起，不屑一顧，相機板書并補充強調：一張嘴，爬到我頭上去了。 覺得藺相如有沒有真本事？所以他的決定就是（貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺！）一起讀。
有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前？（預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機板書）作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在誰的角度？引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？引導學生用“將相之所以不和，是因為藺相如————，還因為廉頗————”來從表象和實質兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因為藺相如的官位比廉頗高，實際是因為廉頗的錯誤認識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。
三、友情調解，感悟藺相如其人：
既然是廉將軍的認識出現了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧！既然廉將軍認為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。
邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。 （提醒大家，藺相如說話的內容都在引號中。）
好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內容。（抽生交流）
1、臨危受命
同學們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的？（趙國的君臣都為難想不出辦法的時候）用一個詞就是——臨危受命（板書）。那我可不可以這樣認為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話？為什么？引導學生交流：想了一會兒，也就是他經過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話？你來補充：藺相如想了一會兒，（ ）地說。（預設交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲）太好了，所有的男同學我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。同學們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———（承諾），要么以璧換城，要么完璧歸趙。
2、略施小計
來，繼續交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。” 好，同學們，就這句，真話假話？那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥？為什么？（生交流，引導：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）這時，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。
3、理直氣壯
和氏璧既然已經回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來？（抽生同時提醒學生：現在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。）
秦王們，你心里想什么？（預設交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行…….）也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人？（生交流：勇敢、無畏。）是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀！板書。
4、大大方方
我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。
同學們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關聯詞來總結：在這場和氏璧的爭奪戰中，之所以有“完璧歸趙”的結果，是因為------------------------.(生添：藺相如不畏強敵，勇敢機智，……)
5、不辱使命
當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話？（生讀藺相如的話）來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎？靠的是什么？（預設交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝）
6、顧全大局就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話？（抽生讀），你聽出了什么？（預設交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危！）
四、將相之和，品名著之魅力
同學們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。畫面定格在“負荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什么。好了，同學們，發生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。送給大家。
附：板書設計：
將 勇于改過 維護國家利益
相 機智勇敢 臨危不懼 顧全大局
和 愛國
完璧歸趙 澠池相會 負荊請罪
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇11
佚名
教學要求：
1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。
3.學會本課生字新詞。
4.從三個小故事中任選一個演一演。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯系。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、引入，整體感知
1.同學們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學習一個歷史故事－－板書：將相和
2.請同學們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢？
3.（檢查預習〕通過預習，你解決了哪些問題？（學生板書文中出現的三個小故事）還有什么問題沒有弄明白呢？
二、深入探究
下面，我們就帶著這些問題來讀書。
1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？
2.全班交流。相機指導朗讀。
3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質）
4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）
三、作業
選擇自己喜歡的故事，自由結合，練習表演故事。
第二課時
一、回憶
1.說自己弄明白的問題。
2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯系呢？
二、深入探究
1.繼續讀書，討論這些問題。繼續討論。
2.交流。
三、表演
小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？
四、總結
1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發？
2.有哪些不滿意的地方？如何修改？
3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？
五、作業
小組合作，編寫課本劇。
《將相和》長文短教教案設計及評析 篇12
教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2.了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系;感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的高尚品質。
3.弘揚和學習中華傳統優秀的“和”文化，感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的熏陶。
教學重點：讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。
教學難點：把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系，以及感悟蘊含在文中的“和”文化。
課時安排：2課時
課前準備：1.學生結合題目，搜集一些生活中與“和”字有關的常用成語、俗語等。2.查找藺相如與廉頗的相關文學常識，也可以找找相關的成語、詩詞、典故等。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發學生閱讀歷史故事的興趣以及加深對“和”文化的理解。
1.同學們，我們中華文化可謂是源遠流長，博大精深。而“和”文化作為中華傳統優秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說同學們搜集的成語、俗語 “和氣生財”、“萬事以和為貴” 、“家和萬事興”、“天時不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語無一不體現了“和”文化。今天讓我們在學習歷史故事的過程中，在了解歷史名人的同時，一起來慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來學習《將相和》。
2.板書課題。
3. 同學們之前已預習過課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰嗎?“和”在這里應該是什么意思嗎?說說對于題目你是如何理解的?
(“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。后世常用“將相和”比喻文官和武將能團結一致，共同把國家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個字都是多音字。將來、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。
4、(在鑒賞課文之前，我們先簡單來了解一下本篇課文的相關常識)人物以及文學常識理解：學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。)
二、初讀課文，理清脈絡
1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和?請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，劃分好段落，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容，并想想故事之間有什么聯系。
本文講了三個小故事。
第一個故事(1—10自然段)：完璧歸趙。
第二個故事(11—14自然段)：澠池之會。
第三個故事(15-18自然段)：負荊請罪。
三個故事之間有什么聯系?將相和好的根本原因是什么?
① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著因果關系。
(前兩件事均是因，“負荊請罪”是果。)
② 將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國(此外還有其他原因嗎?請同學們再思考一下。)
歷史背景展示：
1、戰國是我國歷的一個動蕩不安，連年征戰的時期，當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”，秦國是的一個。課文中所講的趙國緊挨著秦國，另一邊是富強的齊國，處于兩大強國之間的趙國，在軍事和外交方面的措施，有關系國家興亡的重大意義。
(記得有句古話是這樣說的，時勢造英雄。而我想要說的是在當時動蕩不安的社會背景下，人們渴望安居樂業，繁榮富強。正因為人們有了安穩過日子的想法，)“和”文化也就應運而生了。所以我認為將相和的另一個根本原因，就是“有共同的文化意識——‘和’文化”。
2、百家爭鳴：春秋戰國時期，社會處于大變革時期，產生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書立說，如：儒家學派創始人孔子以和作為人文精神的核心。其*有子曰：“禮之用，和為貴。”孟子也提出：天時不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。
關于“和”文化的簡單概括以及聯系生活。
其實蘊含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰國后期，六國聯盟合力攻秦;(2)、抗日戰爭時期，國共兩黨能拋開成見，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學生，能做到與同學們和諧相處，互相幫助，愛護班集體的利益。那么你就是一個傳播“和”文化的好學生;回到家里，能和家人互相諒解，維護家庭和睦，那么你就是一個傳播“和”文化的好孩子。
2、暢所欲言(我們將繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。):結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，聯系上下文，想想為什么?
請同學們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣愛國情深;廉頗知錯就改、勇于改過;秦王陰險狡詐、貪得無厭……)
(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。
2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們再讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。(點名回答，要求在讀的過程中配上適當的動作、表情等，演好角色。)
3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏*的性格。
②板書：機智勇敢，不畏*
4、 他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”
①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏*，不畏犧牲。(愛國情深)
②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
“秦王我都不怕，會怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”從藺相如的語言、行動你感受到了什么?感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。
“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從廉頗的話中，你發現廉頗有什么特點?(廉頗居功自傲、性格直率)
秦王:陰險狡詐、言而無信、貪得無厭
同學們的感受真不少!我發現大家說的最多的就是藺相如，看來同學們都對正面人物藺相如情有獨鐘啊!(文章中主要出現了幾個人物?同學們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個怎樣的人，同學們到底為何如此抗拒呢?請聯系上下文說說你的理由。)
想一想：趙國“文有藺相如，武有廉頗。”，你為趙王感到幸運嗎?為什么?
藺相如具有不畏*、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質;廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位文臣武將處理大小事務，趙王是非常幸運的。
第二課時
一、通讀課文，生字詞、成語查漏補缺
(1)多音字:著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音。
(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。
(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。
二、我們所學的成語中，有哪些是出自本文的?想想它們是什么意思?
1、負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。
2、完璧歸趙：負：背著;荊：荊條。背著荊條向對方請罪。表示向人認錯賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請罪。
三、各抒己見，問題討論(釋疑環節)：
提出自己感興趣的或者不懂的的問題，和大家一起討論。
如：廉頗負荊請罪的過程中，他會和藺相如說些什么呢?
四、學有所悟：體會文章的寫作方法即寫法。(要求學會融會貫通，學會遷移，運用到寫作中。)
1、人物描寫方法：
(1)、動作描寫：
(2)、語言描寫：
(3)、神態描寫：
2、修辭手法：對比
3、文章謀篇布局上：呼應題目，揭示主題。
五、總結
本篇課文，我們就學習到這里，希望同學們能把握住用典型事件刻畫典型人物性格形象的方法，懂得把本課學習的寫法運用到作文中，學以致用。同時能夠牢記從中學習的“和”文化，做一名傳播中華傳統優秀文化的傳承者。
六、教案反思與分析：
1、的不足是有了好的講解思路(“和”文化)卻不能夠更好地上好“和”文化的主題，導致我的“和”文化主題理念有點虛，和文章聯系不大，割裂了與文章的聯系。此外由于“和”文化的知識底蘊不夠扎實，不敢有效做出延伸，同時也怕沒有把握好尺度，直接扯到空談“和”文化的大道理那邊去;2、上課過程中，由于過度緊張，導致知識點之間的過渡語短路，語言表達不夠連貫(這和我本人平時的聊天方式有很大的聯系)，造成知識點之間的唐突，給同學們帶來理解上的麻煩。3、對學生的表揚和肯定力度不夠。可能是因為我是男老師的原因吧，也可能與我平時的思考方式有關吧(認為高年級的學生不再需要經常性夸獎)，我比較少、也不長于贊揚五年級的孩子。當然還有一個原因，就是班上的孩子問題有點多，真的比較難找到理由夸獎他們。4、畢竟是土生土長的粵西人，說起普通話，總是比較欠缺自信。更要命的是，很多時候說起普通話，喉嚨聲帶會不自然，甚至隱隱作痛。硬傷啊!
感覺作為亮點的話，是能夠緊跟時代的步伐，把傳統文化的理念融入到語文教學上去，盡量做到教書育人兩不誤。
七、教案修正：
為了更高效把我的“和”文化主題融入到課文中去，應該直接從題目入手分析，緊扣“將相和”三個。理清以下兩點即可：(1)、“將”和“相”分別指什么?嘗試分析他們的典型性格特點;(2)、重點分析他們為什么會和好?結合文章內容來淺談“和”文化，從而突出我的主題。做到自始至終圍繞“和”文化來談，突顯我的“和”文化主題。