將相和教學案例分析（精選2篇）
將相和教學案例分析 篇1
本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“ 澠池之會”、 “負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。由于本課故事性強，學生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。
案例：
在第一課時，我讓學生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個小故事。然后，自由結組，分別把課文的三個小故事以課本劇的形式表演出來。課本劇完全由學生們自己編劇、導演、演出，中間可以加上合理的符合課文內容的想象，在第二課時，我就讓學生們把自己排練的課本劇表演出來。
第二課時：
師：上節課老師看到大家那么認真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節課咱們就來觀賞觀賞吧！
（第一小組表演《完璧歸趙》）
（話外音：戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫了一封信給趙王。）
“趙王”把大臣召集到宮殿里，說：“寡人收到了秦王得信，他說愿意拿十五座城池來交換和氏璧。諸位愛卿以為如何？”一“大臣”施禮說道：“大王，秦王恃強凌弱，他一定不會拿城池來交換和氏璧，您可千萬不要上他的當啊!” 另一“大臣”說道：“大王，如果咱們不答應，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進攻我國啊！”又一“大臣”道：“大王，有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個難題。”“趙王”忙說：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經過后，想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城池來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來。那時秦國理屈，就沒有動兵的理由。”“趙王”想想：“也只好如此。”“藺相如”拿著和氏璧到了秦國，晉見秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬歲萬歲萬萬歲！”“秦王”傲慢地說：“平身。和氏璧帶來了嗎？”“帶來了。”“快呈上來！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好啊！”“藺相如”見他并沒有交換城池的意思，就上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”“秦王”忙把璧交給了“藺相如”。“藺相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他就要舉起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙攔住說：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來，把十五座城指給他看。 “藺相如”說：“和氏璧乃無價之寶，得舉行個隆重的典禮，我才能把璧交出來。”“秦王”只好同意。出了宮門，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國。在舉行典禮時，“藺相如”晉見“秦王”，大大方方的說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，決不失信！不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國。
（第一小組的同學的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學們又表演了“ 澠池之會”、“負荊請罪”。每一組的同學的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）
……
反思：
本課故事性強，而且故事情節相對來說比較簡單易懂。所以這節課我把學習的主動權交給學生，讓學生自己充當學習的主人。又根據小學生活潑好動的特點，讓他們根據自己的理解把課文排成課本劇，把自己對課文主要人物的理解充分表演出來，這樣做我覺得有以下幾點好處：
1、充分調動學生學習的積極性。對于課文中的小故事，同學們非常喜歡讀、愛讀。聽說老師讓他們自己把課文演出來，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個人必須認真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時時。同學們在各自的小組里，認真地學生字、讀課文，互相幫助，共同學習。
2、培養了學生地團結協作能力。每一個小故事都需要整個小組地所有成員共同來完成，這就要求小組成員必須團結一致，以組長為中心（當然組長是由一個學習成績優秀、有組織能力地學生來擔任），同時組長也必須聽取其他組員的意見，共同編劇，然后在組長的導演下，排出課本劇。在排練和表演的時候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。
3、鍛煉了學生豐富的想象力和語言表達能力。因為我對大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學們必須根據自己對當時歷史環境的了解（可以是自己以前看過的電視劇或是看過的有關的書籍），把書上沒有寫出來的東西補充出來。結果證明同學們有著超乎意料的想象力。在表演時，同學們的語言運用的非常準確到位，有些平時不愛說話的學生，也表現出了超出平時的水平。
總的來說，要培養學生的語文能力，一定要改變過去傳統教學模式，向新課程改革靠攏，根據新課改的精神，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為自己學習的主人!
將相和教學案例分析 篇2
圍繞“廉頗的話”組織學生討論，指出廉頗觀點的錯誤，進一步認識藺相如的功績，為理解“負荊請罪”的情節作鋪墊，從而準確、全面地把握廉頗、藺相如的性格特點；通過創設這樣的問題情境，鍛煉學生質疑、分析、評判、口語交際的能力；通過深入探討與多向交流，讓學生受到愛國主義思想的熏陶，接受全面、客觀地評價事物的辯證唯物主義的啟蒙教育。
首先出示《將相和》中的一段話：
廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
師：同學們，讀讀這段話，說說你對廉頗這種觀點的看法。
（眾生自由讀，思考）
生1：我認為廉頗說“爬”不對，應該說“跳”。
師：（愕然地）為什么呢？
生1：因為藺相如官升得挺快的。
師：（親切地）你認為“跳”字能反映藺相如升官之快？
生1：（點頭）
師：“跳”確實比“爬”快。其他同學怎么認為呢？
（眾生沉默，思考）
生2：我認為在這里沒有必要從詞義上去討論廉頗該用“爬”還是“跳”。
（眾生似乎被提醒了，有人在點頭）
師：那為什么呢？
生2：（笑著搖頭）
師：那其他同學呢？
（眾生默不作聲）
師：注意詞的感情色彩，既然“跳”比“爬”快，廉頗為什么說“爬”而不說“跳”呢？
（眾生思考）
生3：這里的“爬”反映了廉頗的偏見，表達了他的感情，他認為藺相如是靠嘴皮子才得到秦王寵愛而升官的，而“跳”沒有這樣的意思，所以廉頗不會說“跳”。
生4：從這個“爬”字還可以看出，廉頗覺得秦王欺負他而偏袒藺相如，他對秦王和藺相如都不滿。
生5：從我們的語言習慣來說，說別人欺負到自己頭上是用“爬”而不用“跳”的。
生6：光從字面意思看，“爬”比“跳”慢，但在廉頗的眼里“爬”就是指藺相如升官過快，職位不該比他高，確實有一種不滿的情感。
師：那么，對廉頗的這種觀點、這種情感、這種態度，你有什么看法呢？
生7：正像（生3）說的那樣，“爬”反映了廉頗的偏見，他只看到自己的“大功”，沒看到藺相如舍生忘死為維護趙國尊嚴而立下的汗馬功勞。廉頗的觀點是錯誤的。
師：可以說是“汗馬功勞”了。
生8：廉頗為保衛趙國確實功不可沒，這從課文中也可以看出。但是，藺相如不像廉頗說的那樣沒有“能耐”，他是在趙王和大臣們沒有辦法的情況下出使秦國的，并且憑著他的機智勇敢做到完璧歸趙，這是多么不容易啊！
師：強烈的愛國情感在支撐著他這么做。
生9：在澠池會上藺相如與秦王以命相拼，顯示的不僅是膽量，還有智慧，更折射出他愛國的思想光輝。廉頗沒有看到這一點。
生10：藺相如與秦王的較量可以說是沒有硝煙的戰斗，要有大智大勇，要有不怕犧牲的精神，不象廉頗說的那樣“就靠一張嘴”。
生11：秦國之所以不敢輕易進攻趙國，就是因為像藺相如說的那樣“文有藺相如，武有廉頗”，可是，廉頗沒有看到他們“文武聯合”對趙國的重要性。
師：所以，廉頗不該鬧情緒，不該對藺相如有這種態度——“碰見他，得給他個下不去”。
（眾生點頭）