《勾踐滅吳》譯文（精選13篇）
《勾踐滅吳》譯文 篇1
勾 踐 滅 吳 選自《國語》
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越王勾踐退守會稽山后，就向全軍發布號令說：“凡是我的父輩兄弟及全國百姓，哪個能夠協助我擊退吳國的，我就同他共同管理越國的政事。”大夫文種向越王進諫說：“我聽說過，商人在夏天就預先積蓄皮貨，冬天就預先積蓄夏布，行旱路就預先準備好船只，行水路就預先準備好車輛，以備需要時用。一個國家即使沒有外患，然而有謀略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養和選擇。就如蓑衣斗笠這種雨具，到下雨時，是一定要用上它的。現在您大王退守到會稽山之后，才來尋求有謀略的大臣，未免太晚了吧？”勾踐回答說：“能聽到大夫您的這番話，怎么能算晚呢？”說罷，就握著大夫文種的手，同他一起商量滅吳之事。
越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰：“凡我父兄昆弟及國子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。”大夫種進對曰：“臣聞之：賈人夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養而擇也。譬如蓑笠，時雨既至，必求之。今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？”勾踐曰：“茍得聞子大夫之言，何后之有？”執其手而與之謀。
隨后，越王就派文種到吳國去求和。文種對吳王說：“我們越國派不出有本領的人，就派了我這樣無能的臣子，我不敢直接對您大王說，我私自同您手下的臣子說：我們越王的軍隊，不值得屈辱大王再來討伐了，越王愿意把金玉及子女，奉獻給大王，以酬謝大王的辱臨。并請允許把越王的女兒作大王的婢妾，大夫的女兒作吳國大夫的婢妾，士的女兒作吳國士的婢妾，越國的珍寶也全部帶來；越王將率領全國的人，編入大王的軍隊，一切聽從大王的指揮。如果您大王認為越王的過錯不能寬容，那末我們將燒毀宗廟，把妻子兒女捆綁起來，連同金玉一起投到江里，然后再帶領現在僅有的五千人同吳國決一死戰，那時一人就必定能抵兩人用，這就等于是拿一萬人的軍隊來對付您大王了，結果不免會使越國百姓和財物都遭到損失，豈不影響到大王加愛于越國的仁慈惻隱之心了嗎？是情愿殺了越國所有的人，還是不化力氣得到越國，請大王衡量一下，哪種有利呢？”
遂使之行成于吳，曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹聲聞于大王，私于下執事曰：寡君之師徒不足以辱君矣；愿以金玉、子女賂君之辱。請勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士；越國之寶器畢從！寡君帥越國之眾以從君之師徒。唯君左右之，若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系妻孥，沈金玉于江；有帶甲五千人，將以致死，乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”
吳王夫差準備接受文種的意見，同越國訂立和約。吳王的大夫伍子胥勸阻說：“不行！吳國同越國，是世代互相仇視，互相攻伐的國家，三條江河環繞著兩國的國土，兩國的人民都不愿遷移到別的地方去，因此有吳國的存在就不可能有越國的存在，有越國的存在就不可能有吳國的存在。這種勢不兩立的局面是無法改變的。我還聽說，旱地的人習慣于旱地的生活，水鄉的人習慣于水鄉的生活，那些中原的國家，即使戰勝了它們，我國百姓也不習慣在那里居住，不習慣使用他們的車輛；那越國，如若戰勝了它，我國百姓既習慣在那里居住，也習慣使用它們的船只，這種有利條件不能錯過啊！希望君王一定要滅掉越國；如果放棄了這些有利條件，一定會后悔莫及的。”
夫差將欲聽，與之成。子胥諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣！員聞之：陸人居陸，水人居水，夫上黨之國，我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而勝之，吾能居其地，吾能乘其舟。此其利也，不可失也已。君必滅之！失此利也，雖悔之，必無及已。”
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《勾踐滅吳》 勾 踐 滅 吳 選自《國語》
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越國打扮了八個美女，送給吳國的太宰嚭，并對他說：“您如果能寬恕越國的罪過，同意求和，還有比這更漂亮的美女送給您。”于是太宰嚭向吳王進諫說：“我聽說古時攻打別國的，對方屈服了就算了；現在越國已向我們屈服了，還有什么要求呢？”吳王夫差采納了太宰嚭的意見，同越國訂立了和約，讓文種回越國去了。
越人飾美女八人，納之太宰嚭，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰嚭諫曰：“嚭聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。
越王勾踐向百姓解釋說：“我沒有估計到自己力量的不足，去同強大的吳國結仇，以致使得我國廣大百姓戰死在原野上，這是我的過錯，請允許我改正！”然后埋葬好戰死的士兵的尸體，慰問負傷的士兵；對有喪事的人家，越王就親自前去吊唁，有喜事的人家，又親自前去慶賀；百姓有遠出的，就親自歡送，有還家的，就親自迎接；凡是百姓所憎惡的事，就清除它，凡是百姓急需的事，就及時辦好它。然后越王勾踐又自居于卑位，去侍奉夫差，并派了三百名士人去吳國做臣仆。勾踐還親自給吳王充當馬前卒。
勾踐說于國人曰：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執仇，以暴露百姓之骨于中原，此則寡人之罪也。寡人請更！”于是葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送行者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。然后卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。
越國的地盤，南面到句無，北面到御兒，東面到鄞，西面到姑蔑，面積總共百里見方。越王勾踐召集父老兄弟宣誓說：“我聽說古代的賢明君主，四面八方的百姓來歸附他就象水往低處流似的。如今我無能，只能帶領男女百姓繁殖人口。”然后就下令年輕力壯的男子不許娶老年婦女，老年男子不能娶年輕的妻子；姑娘到了十七歲還不出嫁，她的父母就要判罪，男子到了二十歲不娶妻子，他的父母也要判刑。孕婦到了臨產時，向官府報告，官府就派醫生去看護。如果生男孩就賞兩壺酒，一條狗；生女孩，就賞兩壺酒，一頭豬；一胎生了三個孩子，由官家派給乳母，一胎生了兩個孩子，由官家供給口糧。嫡子為國事死了，免去他家三年徭役；庶子死了，免去他家三個月的徭役，并且也一定象埋葬嫡子一樣哭泣著埋葬他。那些孤老、寡婦、患疾病的、貧困無依無靠的人家，官府就收養他們的孩子。那些知名之士，官家就供給他整潔的住舍，分給他漂亮的衣服和充足的糧食，激勵他們為國盡力。對于到越國來的各方有名人士，一定在廟堂上接見，以示尊重。勾踐還親自用船裝滿了糧食肉類到各地巡視，遇到那些漂流在外的年輕人，就供給他們飲食，還要詢問他們的姓名。勾踐本人也親自參加勞動，不是自己種出來的東西就決不吃，不是自己妻子織的布就不穿。十年不向百姓征收賦稅，百姓中每家都儲存了三年的口糧。
勾踐之地，南至于句無，北至于御兒，東至于鄞，西至于姑蔑，廣運百里，乃致其父兄、昆弟而誓之：寡人聞古之賢君，四方之民歸之，若水歸下也。今寡人不能，將帥二三子夫婦以蕃。令壯者無取老婦，令老者無取壯妻；女子十七不嫁，其父母有罪；丈夫二十不取，其父母有罪。將免者以告，公令醫守之。生丈夫，二壺酒，一犬；生女子，二壺酒，一豚；生三人，公與之母；生二子，公與之餼。當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子。令孤子、寡婦、疾疹、貧病者，納官其子；其達士，絜其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。勾踐載稻與脂于舟以行。國之孺子之游者，無不餔也，無不歠也，必問其名。非其身之所種則不食，非其夫人之所織不衣。十年不收于國，民俱有三年之食。
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《勾踐滅吳》 勾 踐 滅 吳 選自《國語》
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這時，全國的父老兄弟都向越王勾踐請求說：“從前，吳王夫差讓我們的國君在諸侯之中受屈辱，如今我們越國也已經上了軌道，請允許讓我們報這個仇吧！”勾踐辭謝說：“過去我們被吳國打敗，不是百姓的過錯，是我的過錯，象我這樣的人，哪里懂得什么叫受恥辱呢？請大家還是暫且不要同吳國作戰吧！”（過了幾年）父老兄弟又向越王勾踐請求說：“越國四境之內的人，都親近我們越王，就象親近父母一樣。兒子想為父母報仇，大臣想為君王報仇，哪有敢不竭盡全力的呢？請允許同吳國再打一仗吧！”越王勾踐答應了大家的請求，于是召集大家宣誓道：“我聽說古代賢能的國君，不擔心軍隊人數的不足，卻擔心軍隊士兵不懂什么叫羞恥，現在吳王夫差有穿著用水犀皮做成的鎧甲的士兵十萬三千人，可是夫差不擔心他的士兵不懂得什么叫羞恥，只擔心軍隊人數的不足。現在我要協助上天滅掉吳國。我不希望我的士兵只有一般人的血氣之勇，而希望我的士兵能做到命令前進就共同前進，命令后退就共同后退。前進時想到會得到獎賞，后退時想到會受到懲罰，這樣，就有合乎常規的賞賜。進攻時不服從命令，后退時不顧羞恥，這樣就有了合乎常規的刑罰了。”
國之父兄請曰：“昔者夫差恥吾君于諸侯之國，今越國亦節矣，請報之！”勾踐辭曰：“昔者之戰也，非二三子之罪也，寡人之罪也。如寡人者，安與知恥？請姑無庸戰！”父兄又請曰：“越四封之內，親吾君也，猶父母也。子而思報父母之仇，臣而思報君之仇，其有敢不盡力者乎？請復戰！”勾踐既許之，乃致其眾而誓之，曰：“寡人聞古之賢君，不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。今夫差衣水犀之甲者億有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。今寡人將助天滅之。吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。”
于是越國就果斷地行動起來，全國上下都互相勉勵。父親勉勵他的兒子，兄長勉勵他的弟弟，妻子勉勵她的丈夫。他們說：“哪有象我們這樣的國君，我們哪能不愿戰死在疆場上呢？”所以首戰就使吳國在囿地吃了敗仗，接著又使他們在沒地受挫，在吳國國都的郊野又把吳軍打得大敗。
果行，國人皆勸。父勉其子，兄勉其弟，婦勉其夫，曰：“孰是君也，而可無死乎？”是故敗吳于囿，又敗之沒，又郊敗之。
吳王夫差派人向越求和，說：“我的軍隊不值得越王來討伐，請允許我用財寶子女慰勞越王的辱臨！”勾踐回答說：“先前上天把越國送給吳國，吳國卻不接受天命，如今上天把吳國送給越國，越國怎能不聽從天命而聽從您呢？我要把您送到甬江、勾章以東地方去，我同您象兩個國君一樣，您以為如何？”夫差回答說：“從禮節上講，我對越王已有過小小的恩惠了，如果越王看在吳與周是同姓的情分上，給吳一點庇護，那就是我的愿望啊！越王如果說：‘我要摧毀吳國的國土，滅掉吳國的宗廟’，那就請求讓我死吧！我還有什么臉面去見天下百姓呢？越軍可以進駐吳國了！”于是越國就滅掉了吳國。
夫差行成，曰：“寡人之師徒不足以辱君矣！請以金玉子女，賂君之辱！”勾踐對曰：“昔天以越予吳，而吳不受命；今天以吳予越，越可以無聽天命而聽君之令乎？吾請達王甬、句東，吾與君為二君乎！”夫差對曰：“寡人禮先壹飯矣。君若不忘周室而為弊邑寰宇，亦寡人之愿也。君若曰：‘吾將殘汝社稷，滅汝宗廟’，寡人請死！余何面目以視于天下乎？越君其次也！”遂滅吳。
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《勾踐滅吳》
《勾踐滅吳》譯文 篇2
一、 教法建議
拋磚引玉
1.勾踐滅吳的故事為大家所熟知，常被廣大青少年引用。這個故事和成語密切相關，導入 課文可先讓學生回答，這個成語是什么，并讓他們簡單介紹這個成語故事。這樣做可以調動學習興趣，同時鍛煉學生的口頭語言表達能力。
2.本文記敘了吳越興亡的歷史，有必要對背景加以介紹，使學生對課文有更深入的了解。春秋末年，吳越爭霸，勢不兩立。吳國依靠伍子胥、武的計謀，往西攻破強大的楚國，往北威懾到齊、晉兩國，往南攻打越國。越王勾踐領兵迎擊，在姑蘇山打敗吳軍，擊傷了吳王闔廬的腳大趾。吳軍撤退，闔廬對太子夫差說：“你會忘記勾踐殺死了你的父親嗎?”夫差答說：“不敢忘記。”當天夜里，闔廬死去。夫差立為吳王后，任伯嚭為太宰，演習戰斗射技，三年后攻打越國，在夫椒山打敗越軍。
3.要注重預習，讓學生在預習中整體感知課文。可根據沉重的預習情況，試著讓同學們簡單議論一下，課文記敘了吳越興亡的歷史，富有深刻的教育意義。可啟發誘導學生，對學生進行必要的思相教育。
4.教給學生學習文言文的基本方法。學習文言文的重要方法是誦讀。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”意思是說，讀得多了、熟了，就能增強語感，逐步理解詩歌的內容，掌握詩歌的語言規律，從而自己也就會寫詩了。文言文也是如此。
所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解。誦讀一般按下列步驟進行。第一，讀準字音。第二，讀清句讀。第三，讀出語氣。
文章要讓學生自己讀，學生閱讀文言文存在著種種障礙，更要多讀才能領會。當然提倡學生自己閱讀，并不排斥教師的必要指導。教師要指導學生精讀部分章節。
5.剖析分析步驟和要點。
(1)結構層次
第一段 勾踐總結經驗，文種進諫。
第二段 越王委曲求和，吳國態度不一。
第三段 勾踐深刻反省，禮賢下士。
第四段 勾踐內修法政，獎勵增殖，磨礪士人，善待人民。
第五段 明恥教戰，上下一心。
第六段 國仇敵愾，戰勝吳國。
(2)人物形象：
勾踐：忍辱負重，善于總結經驗；禮賢下士，能夠團結國內各種力量；深謀善政，在戰略上英明決策。
夫差：親小人，遠賢臣，驕傲輕敵，剛愎自用。
(3)重要字、詞
實詞：知、資、吊、致、蕃、報、旅、勸、勉、水人、廣運、二三子、孺子、匹夫、常賞
虛詞：無乃、茍、已、其
(4)重要文言句式：
①賓語前置 例：何后之有?
②判斷句 例：夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也。
③省略句 例：于是葬死者
(5)詞類活用：
①使支用法 例：潔其居，美其服，飽其食；昔者夫差恥吾君于諸侯之國。
②名詞作狀語 例：必廟禮之。
指點迷津
1.創設語境，導入 課堂。
本文牽涉到許多著名的歷史人物，哪位同學能講述一個他們的故事?看誰講的語言準確、生動活潑。如：說成語故事，講歷史人物，談背景知識，把同學們帶入一個特殊意境，從而引起學習本文的興趣。本文牽涉到的歷史人物很多，如：孫武、伍子胥、西施、勾踐等。
2.訓練學生朗讀課文。要揣摩人物的思想性格，讀出語氣。如：
找同學朗讀第二自然段，在讀準字音，讀清句子的基礎上，揣摩人物的思想性格，讀出語氣。要在語氣上體現伍子胥的深謀遠慮、忠心耿耿；體現出太宰嚭的陰險狡詐、卑劣無恥。
3.精讀某些段落，領會文章語言特點。
4.貫穿啟發誘導式教學法，體現學生主體作用。
5.補充和本文相關的文章，加以比較閱讀。
二、 學海導航
學法指要
1.課文第一段提問：大夫種的建議可用一個成語概括，這個成語是什么?
答案提示：未雨綢繆
2.課文第二段提問：子胥進諫采用了什么樣的方法?對于越國求和，子胥與太宰嚭各是什么態度?
答案提示：
類比推理。子胥認為不可。太宰嚭認為可以。
討論題目之一：子胥和太宰嚭的態度不一致，孰是孰非?
答案提示：
子胥為吳國長遠計，太宰嚭為個人謀私利。
3.課文第三段提問：(勾踐)葬死者，問傷者，養生才；吊生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；這樣做的用意何在?
答案提示：團結國內各種力量。
4.課文第四段提問：勾踐為鼓勵人口增殖采取了哪些措施?
答案提示：適齡、適時婚姻，獎勵生育。
5.課文第五段提問：越人堅持請戰的理由是什么?用現代漢語表達。討論題目之二：說一說越人為什么愿為國君賣命。
答案提示：越國人，像受戴父母一樣受戴國君，像孩子思報父母之仇一樣想著為國君報仇，難首有敢不盡力的嗎?
討論題目之二提示：越王治國有方，愛民如子，下下一心。
6.課文第六段提問：越人為什么取勝，取勝的根本原因又是什么?
答案提示：同仇敵愾。勾踐治國有方。
7.閱讀下文，結合課文作比較閱讀。
吳以伍子胥 、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯嚭為太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。越王釵踐乃以兵五千人棲于會稽山上，使大夫種厚幣遺吳太宰嚭以請和，委國為臣妾，吳王將許之。伍子胥諫曰：“越王為人能辛苦，今王不滅，后必悔之。”吳王不聽，用于宰嚭計，與越平。其后五年，吳王聞齊公死而大臣爭寵，新君弱，乃興師北伐齊。子胥諫曰：“不可。勾踐食不重味，吊死問疾，且能用人，此人不死，必為吳患。今越，腹心之疾，齊猶疥癬耳，而王不先越，乃務伐齊，不亦謬乎?”吳王不聽，伐齊，大敗齊師于艾陵，遂與鄒、魯之君會以歸，益疏子胥之言。其后四年，吳將復北伐齊，越王勾踐用子貢之謀，乃率其眾以助吳，而重寶以獻遺太宰嚭。太宰嚭既數受越賂，其受信越殊甚，日夜為言于吳王，王信用嚭之計。伍子胥諫曰：“夫越，腹心之疾，今信其游辭偽詐而貪齊，破齊譬猶石田，無所用之。《盤庚》曰：‘古人有顛越不恭，劓殄滅之，俾無遺育，無使易種于茲吧。’是商所以興也。愿王釋齊而先越，不然，將悔之無及也已。”吳王不聽，使子胥于齊。子胥謂其子曰：“吾諫王，王不我用，吾今見吳之滅矣，女與吾俱亡，無為也。”乃屬其子于齊鮑氏，而歸報吳王。太宰嚭既與子胥有隙，因讒曰：“胥為人，剛暴少恩，其怨望猜賊，為禍也深。前日，王欲伐齊，子胥以為不可，王卒伐之而有大功，子胥計謀不用，乃反怨望。今王又復伐齊，子胥專愎強諫，沮毀用事，徼幸吳之敗，以自勝其計謀耳。今王自行，悉國中武力以伐齊，而字胥諫不用，因輟，佯病不行，王不可不備，此起禍不難。且臣使人微伺之，基使齊也，乃屬其子于鮑氏。夫人臣內不得意，外交諸侯，自以先王謀臣，今不用，常怏怏，愿王蚤圖之。”吳王曰：“微子之言，吾亦疑之。”乃使使賜子胥屬鏤之劍，曰：“子以此死。”子胥曰：“嗟乎，讒臣宰嚭為亂，王顧反誅我。我令若父霸，又若立時，諸子弟爭立，我以死爭之于先王，幾不得立。若既立，欲分吳國與我，我顧不敢當，然若之何聽讒臣殺長者?”乃告舍人曰：“必樹吾墓上以梓，令可以為器，而氛吾眼著之吳東門，以觀越寇之滅吳也。”乃自刺殺。吳王聞之大怒，乃取子胥尸盛以鴟夷革，浮之江中。吳人憐之，乃為立祠于江上，因名曰胥山。后十余年，越襲吳，吳王還與戰，不勝，使大夫行成于越，不許，吳王將死，曰：“事故以不用子胥之言至于此，令死者無知則已，死者有知，吾何面目以見子胥也!”遂蒙絮覆面而自刎。
《勾踐滅吳》譯文 篇3
教學目標
掌握基本的文言字、詞、句；
學習越王勾踐臥薪嘗膽、奮發圖強的精神。
教學設想
一、詞匯。要掌握文言文，首先必須解決詞匯問題。王力先生說，解決了詞匯問題，文言文也就解決了一半。但是，如果就詞匯論詞匯，教學過程 會變得枯燥乏味，所以必須密切注視該詞各種變化和各種活用情況，注視該詞在現代漢語中遺留下來的痕跡，這個過程中尤其需要重視成語。同時注意補充古代文化常識，增加信息量。二、朗誦。學習任何一種語言，語感都很重要，而提高語感的最好辦法是朗讀，大聲的朗讀，重點難點部分還要加以背誦。三、背景資料。《勾踐滅吳》涉及到吳越爭戰的歷史，學生雖然掌握了其中的一些基本情況，但是仍舊非常關注吳越爭戰的始末和故事人物的最后命運，所以想參照學習《史記·越王勾踐世家》。四、《勾踐滅吳》雖然是自讀課文，鑒于內容和背景知識較多，擬上三課時。
課前準備
叫學生收集越王勾踐在紹興活動的資料，尋找與臥薪嘗膽有關的名勝古跡，并預習課文，準備質疑。課外閱讀《史記·項羽本紀》。
教學步驟
第一課時
教學要點：
了解吳越爭戰的歷史背景；
以練習為預習。
教學過程 和內容：
越爭戰的歷史背景：
《史記·越王勾踐世家》（以幻燈片展示）：
“越王勾踐，其先禹之苗裔，而夏后帝少康之庶子也。封于會稽，以豐守禹之祀。文（紋）身斷發，披草萊而邑焉，后二十余世，至于允常。允常之時，與吳王闔廬（閭）戰而相怨伐。允常卒，子勾踐立，是為越王。
“元年，吳王闔廬聞允常死，乃興師伐越。越王勾踐使死士挑戰，三行，至吳陳（陣）呼而自剄。吳師觀之，越因襲擊吳師，吳師敗于 李，射傷吳王闔廬。闔廬且死，告其子夫差曰‘必勿忘越’。
“三年，勾踐聞夫差日夜勒兵，且以報越，越欲先吳未發往伐之，范蠡諫曰：‘不可。臣聞兵者兇器也，戰者逆德也，爭者事之末也。陰謀逆德，好用兇器，試身于所末，上帝禁之，行者不利。’越王曰：‘吾已決之矣。’遂興師。吳王聞之，悉發精兵擊越，敗之夫椒。越王乃以余兵五千人保棲于會稽，吳王追而圍之。” 接下來就是課文所寫的內容了。
提問：1、勾踐的家世淵源，2、會稽之恥前吳越爭霸情況。根據這段文字可以知道：一、勾踐是大禹、少康的后代，他的一個先祖來到會稽守護禹陵，披荊斬棘，建立了紹興城。越王允常從公元前497年起在位，如果“后二十余世，至于允常”所言不虛，那么紹興城至少應該有2800年的歷史了。二、越國初建就與吳國結怨，攻伐不斷，可想而知當時越國經濟政治文化的發展受到了很大的阻礙，越國因此而經不起一場失敗，由此可知勾踐“十年生聚，十年教訓”對當時越國經濟政治文化乃至后世、今天的重大影響。三、允常之時，中國歷史已經進入戰國（前475—前221）時期，所以把勾踐列入“春秋五霸”顯然是錯誤的。四、勾踐失敗的原因之一是不聽勸諫，所以有了下文的廣納賢良。
二、滅吳后的越國：滅吳后勾踐北上渡淮，“與齊、晉會于徐州，致貢于周”，周元王命之為伯，“越兵橫行于江、淮，東諸侯畢賀，號稱霸王。”（后經五世至越王無強，楚大敗越，殺無強，越遂朝于楚……）
三、檢查學生課前收集準備的資料。
做練習卷《勾踐滅吳》。
第二課時
教學要點：
《國語》介紹；
二、掌握字詞句。
教學步驟 和內容：
一、《國語》簡介：
聯系課文注釋一和P62的課后資料，指出：《國語》是我國最早的一部國別史。（注意“最早”、“國別史”，并可聯系學生過去所學：最早的紀傳史、最早的斷代史等。）《國語》的文學性不及《左傳》和《戰國策》，作為散文并不十分成熟，許多地方的文字因為過于簡單而變得粗鄙簡陋；但其中的一些精彩片段仍有許多值得學習的地方。請同學朗讀課后資料第三段關于《國語》文學性的介紹。
二、朗讀：分組。糾正讀音錯誤。
賈（人）：音“古”； ：音“吃”；（伍）員：音“云”；（太宰） ：音“匹”；句（無）：音“勾”；餼：音“戲”； 音“趁”。
二、重點字、詞、句的解釋翻譯（學生質疑，教師解惑；教師提問，學生回答）（句式變化不多，不列）：
第一段。棲：居住、停留；父兄昆弟：父輩兄弟，意即越國子民；退：使動用法，“燭之武退秦師”；知：管理，“知縣”、“知府”；賈人：與商人相區別，“行商坐賈”，商人運貨販賣，賈人囤積營利，此處必須是“賈人”；爪牙：古今異義，古為“武士”今為“幫兇”；時雨：符合季節、時節的雨；無乃……乎：恐怕……吧；行成：執行和議任務。
第二段。所移：所字結構，所，代詞，移，動詞，兩者構成一個名詞性短語，意為“可以移動的地方”；飾：打扮；納：送；服：使動用法。文中另有許多代詞，如“是”、“其”、“之”，搞清楚其指代內容。
第三段。更：改變；吊：慰問，“形影相吊”；然后：古今異義；卑事：卑賤地侍奉；宦：做貴族的奴仆。
第四段。廣運：東西為廣，南北為運，不知“大運河”的“運”是否與此相關；致：招致、召集；二三子：你們；蕃：音“凡”，生息，繁殖；取：同“娶”；丈夫：古今異義，男子；免：同“娩”；當室者：嫡子，區別嫡子與庶子、支子的關系，以《紅樓夢》賈府為例；政：通“征”，賦稅；納宦其子，把他的孩子送到官府（由公家供養教育）；潔其居，美其服，飽其食：三詞皆為使動用法；摩厲：通“磨礪”；俱：副詞，全、都，兩個以上的人做，區別于“具”。
第五段。請：兩種含義，一、請對方做某事，二、請對方允許我做某事；恥：前者為使動用法，后者名詞意為“羞恥之心”；無庸：無用，成語“無庸諱言”；封：疆界，聯系《燭之武退秦師》；其：同“豈”，難道；患：擔心；志行：思想行為；億：十萬；有：通“又”旅：共同；“進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。”句子翻譯。
第六段。果：堅決、果決；勸：勉勵，勸勉；“孰是君也，而可無死乎？”翻譯；敗：使動用法。
三、學生翻譯課文第五段。
校對練習卷。
課后作業 ：
背誦課文第五段，課后練習二、三。
第三課時
一、默寫課文第五段。
二、課文串講：
第一段：勾踐從戰爭的失敗之中吸取了經驗教訓（提問），意識到放著越國乃至天下賢士不為我用的重大失策，所以退守會稽之后他做的第一件事情（提問）就是廣納賢才，并對能夠幫助他擊退吳國的人許以“共知越國之政”，也就是給他半壁江山。勾踐話音剛落，文種應聲而出（提問），可見文種一貫躊躇滿志但不得重用。文種的一席話（提問）通過類比論證說明人才也要提前準備，不要事到臨頭沒有個出主意的人。勾踐恍然大悟，相見恨晚，“執其手而與之謀”，派他向吳求和。
第二段：經過文種的一番利誘威嚇，“夫差將欲聽與之成”，卻遭到伍子胥的阻攔。伍子胥說：“三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳……”（提問）從地理環境上論證了吳越爭戰的必然，此時不滅越，他年被越滅。夫差正在猶豫，太宰 又諫道：伍子胥是想陷夫差于不義（“古之伐國者，服之而已”）。夫差當時已想北上與齊晉爭做霸主，不得不考慮這個問題，更為重要的是，越國的美人計已如一針麻醉劑注入了他們君臣的中樞神經，夫差不由自主地“與之成而去之”。古之忠君之道，文臣死諫武官死戰，雖然同為效忠君主，但是文武之間經常是有矛盾的。如果武官（伍員）一舉消滅越國，文官（太宰 ）就會沒有寸功，這是越國離間計成功的原因之一。
一、二兩段為第一部分，文種獻計，向吳求和。
第三段：于是勾踐一方面忍辱負重“卑事夫差”，爭取保存越國；另一方面則努力爭取百姓的理解，準備休養生息，恢復和發展經濟。“葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足”正是對接下來第四段的越國富國強兵政策的總的概括。
第四段：勾踐保持了政治上的獨立，有國有家，于是頒布改革命令，各種強國富民的政策措施詳細倍至，其中包括（提問）：鼓勵生育、減免徭役和廣納賢才等，勾踐不僅關愛百姓，自己也與民同勞。于是十年之后，“民俱有三年之食”。“民俱有三年之食”（提問）就是說越國至少有三年的時間可以停止經濟生產來專心進行戰爭，越國復仇的時機已經成熟。
三、四兩段為第二部分，臥薪嘗膽，準備復仇。
第五段：“臣而思報君之仇”，越國人民對會稽之恥記憶猶新，所以主動請纓，“請報之”。然而勾踐似乎一點兒信心都沒有（提問），令越國父老熱血澎湃情緒激昂，紛紛明確表態：“其有敢不盡力者乎？”原來勾踐只是要看看他們的決心有多大，并且顯示不是勾踐要報一己之仇，而是百姓要報國家之仇。勾踐答應越國百姓的請求之后，順勢提出軍隊紀律和獎懲辦法，同時也指出了吳軍的弱點，鼓舞士氣。需要注意的是，勾踐又抬出一個“天”來：“今寡人將助天滅之”，為越軍壯膽助威，使師出有名。看起來，越國此戰上應天意，下合民心，必勝無疑。
第六段：收尾。越軍出征場面激動人心。
五、六兩段為第三部分，同仇敵愾，一舉滅吳。
勾踐性格特點分析（組織討論）：
雖然勾踐的性格特點具有兩面性，在這里還是要集中在其積極的方面：（“天將降大任于斯人也”）忍辱負重、能屈能伸、堅忍不拔、目光長遠、心機靈巧等等；如果學生指出他性格消極陰郁的一面（鳥盡弓藏），也不作回避。
四、課文總結。聯系《史記·項羽本紀》，引蒲松齡《落第自勉聯》（一說為朋友所贈）：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；有心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”上聯講的是西楚霸王項羽孤注一擲、絕處求生，終于擊敗強秦的故事（這一聯叫學生來講）；下聯講的是越王勾踐忍辱負重、勵精圖治，終于滅吳報仇的故事。可見志堅有心者必有所成。——這正是《勾踐滅吳》所寫的內容。
板書設計
[1]
《勾踐滅吳》譯文 篇4
[導學目標]
1、反復誦讀課文，達到熟讀，培養學生對文言文的感受能力。
2、積累文言詞語的用法，了解特殊的語法現象。
3、結合時代背景，體味課文的思想內容和人物的性格特征。
[教法與學法]
采用以誦讀為主的方法，引導學生在熟悉課文內容的基礎上，誦讀課文，歸納重點字詞句，以達到熟讀全文、背誦部分段落的目的。
[教學過程 ]
一、導入課文：
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，二千越甲可吞吳。”這是顏邁為頌揚蒲松齡堅韌不拔的意志而作的一副對聯。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實;下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，報仇雪恥，終達目的的故事。越王勾踐當年到底是如何臥薪嘗膽，又是如何報仇雪恥的?《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案。
二、背景提示：(可讓學生結合所學的歷史知識回答)
吳越是春秋后期興起的兩個大國。兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻越，吳師敗績，吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報父仇攻越，敗越于春椒(今江蘇蘇州)，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖大敗，率五千甲退守于會稽山(今浙江紹興)，并使人向吳求和。本文就從這里開始。
三、理解文章各段大意。
(一)戰敗和談(1-3)
1、越王勾踐戰敗后第一個舉措是什么?(可讓學生用原句回答，然后概括)
提示：①懸賞納諫;②賞識賢才。
2、越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態度有何不同?
提示：越王納諫(“執其手與之謀”)，吳王拒諫(“夫差與之成而去之。”)。
一個求賢若渴，虛心納諫;一個剛愎自用，是非不分，不同的人物性格為下文勝負成敗奠定了基礎。
(二)臥薪嘗膽(4-7)
1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?
提示：反省：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執讎。”
態度：“此則寡人之罪，寡人請更。”
2、越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?
提示：葬、問、養、吊、賀、送、迎、去、補
3、從文中找出勾踐臥薪嘗膽的句子。
提示：“卑事夫差……親為夫差前馬。”“非其身之所種則不食;非其夫人之所織則不衣。”
4、勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施?結果如何?
提示：制定“婚姻法”、生育法，吊死扶困，輕徭薄賦，招賢納士，整肅軍紀。
結果：十年不收于國，民俱有三年之食。
(三)三敗吳國(8段)
越三敗吳國的根本原因是什么?
提示：“果行，國人皆勸……曰：‘孰是君也，而無可死乎?’”可見，勾踐最終戰敗夫差的根本原因是獲得了民心。
通過以上的對課文大意的分析，引導學生熟讀并理解大意，這一過程不必局限于某個詞、某個句子的細微解釋。
四、在理解大意的基礎上對文中重要的語法現象和文言詞語分類歸納總結。
(一)重要實詞。(知、復、勸、當見課后練習二)
資
①物資，錢財 (《聊齋志異·促織》：“成妻具資詣問。”)
②費用 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“軍資所出。”)
③供給，資助 (《隆中對》：“此殆天所以將軍，將軍豈有意乎?”)
④憑借 (《赤壁之戰》：“若據而有之，此帝王之資也。”)
⑤積蓄以備販賣 (“賈人夏則資皮……”)
成
①完成，實現。 (《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“高祖因之，以成帝業。”)
②成功 (《赤壁之戰》：“成敗之機，在于今日。”)
③成為，形成 (《赤壁之戰》：“如此則荊關之勢強，鼎足之形成矣。”)
④已成的，老的，舊的。 (方苞《獄中雜記》：“獄中成法，質明啟鑰。”)
⑤講和 (“遂使之行成于吳。”)
游
①在水中浮行 (《呂氏春秋·察今》：“其父雖善游，其子豈遽游哉?”)
②流動，流浪。 (本文：“國之孺子之游者……”)
③虛浮不實 (游嘴滑舌)
④游玩，游覽 (《醉翁亭記》：“滁人游也。”)
⑤游歷，游學 (《后漢書·張衡傳》：“衡少善屬文，游于三輔。”)
⑥交游 (《史記·項羽本記》：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。”)
蕃
①茂盛。
②多 (周敦頤《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。”)
③繁殖 (本文：“將帥二三子以蕃。”)
④通“藩”。屏障。
⑤通“番”。古時對外族的通稱。
(二)文言虛詞(既、遂見課后)
1、乃
①代詞。你，你的。(陸游《示兒》：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”)
②判斷副詞，是，就是。(《戰國策·齊策》：“乃歌夫長鋏歸來者也。”)
③于是，就，才。(“越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰……”)
④卻，竟然。(《桃花源記》：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”)
⑤僅僅，只。(《史記·項羽本記》：“至城東，乃有二十八騎。”)
(三)詞類活用：
1、有能助寡人謀而退吳者 (退，使動用法)
2、然后卑事夫差，宦士三百人于吳
(宦，使……做宦，名詞的使動用法)
3、潔其居，美其服，飽其食
(潔、美、飽都是形容詞使動用法)
4、四方之士來者，必廟禮之
(廟，名詞作狀語;禮，名詞做動詞)
5、昔者夫差恥吾君于諸侯之國
(恥，動詞使動用法，使……蒙受恥辱)
6、又郊敗之 (郊，在郊外，名詞作狀語。)
(四)古今異義：
爪牙 丈夫 夫人 脂 勸 于是
(五)通假字
帥→率 取→娶 免→娩 政→征 摩厲→磨礪 有→又
(六)文言句式
①何后之有? (賓語前置)
②必哭泣埋葬之如其子 (介詞結構后置)
③國之孺子之游者 (定語后置)
五、在了解大意、疏通文句的基礎上，揣摩人物待人處事藝術，深層次把握人物豐富個性。
我國古代有一部著名的軍事典籍，曾被美國軍校作為教科書。20世紀90年代初海灣戰爭期間，有消息報道美軍幾乎人手一冊。它向人們介紹戰爭謀略，在各種情況下克敵制勝或避敵鋒芒、保存力量的高招，是我國古代長期軍事謀略的概括總結，也為后世軍人提供了寶貴的借鑒資料。這就是《三十六計》。《勾踐滅吳》一文中，勾踐在謀臣的配合下，審時度勢，成功地運用三十六計，最后滅吳。
讓學生根據自己的所見所聞找出本文所運用的計策。然后教師補充分析。
(1)第3自然段：“越人飾美女八人……夫差與之成而去之。”——美人計
美人計為敗戰之計，是形勢不利于我方時采用的一種謀略。越王勾踐在戰敗面臨亡國之危的形勢下，以美女八人賄賂吳王夫差的親信嚭，以此保全性命和實力，引誘吳王沉湎于酒色，玩物喪志。
不僅如此，勾踐在吳國受辱三年后，不惜進貢大批金銀財寶，珍玩狗馬，使吳王驕縱任性，鈍化斗志，又不惜在國內四境選擇美女數千人，將最漂亮的西施、鄭旦送給吳王。吳王為兩美女修建館娃宮、響屐廊、采香徑，不事朝政。
(2)第4自然段：“然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。”——苦肉計
以勾踐越王之尊，而行為夫差牽馬之實，其目的就是吳王夫差放松警惕。勾踐夫婦和范蠡到吳國，棲身在山洞石屋中，蓬首垢后，做吳王仆役。吳王每次外出，勾踐徒步跟在左右，寸步不離，隨聽使喚。一次吳王染病，勾踐親見吳王，探問病情，私下親嘗吳王糞便，終于打動了吳王，得以回國。
(3)第3-5自然段：——暗渡陳倉之計。
《史記·卷八·高祖本紀》：漢王之國，項王使卒三萬人從，……去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦云項羽無東意。……八月，漢王用韓信之計，從故道還襲雍王章邯。邯迎擊漢陳倉，雍兵敗。不明修棧道，則不能暗渡陳倉。修棧道是假象，渡陳倉是目的。勾踐卑事夫差，即要表明無東山再起之意，而暗則休養生息，發展經濟，以圖東山再起。
通過對以上計謀的分析，本文主要人物勾踐的形象便躍然紙上。他忍辱負重，克勤克儉，仁義治國，廣納賢士，精于心計，善于審時度勢，把握時機，在上下同心，群情激昂的情況下一舉殲敵。
六、總結全文：從越王戰敗后臥薪嘗膽，最終滅吳的經歷中，我們可以得到什么啟示?
提示：逆境中不沉淪，要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。
《勾踐滅吳》譯文 篇5
教學目的
了解關于《國語》的文學常識
學習常用字“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”。背誦第五、六段
培養閱讀文言文的能力
感受勾踐為圖復國臥薪嘗膽的意志美
教學過程
第一課時
導入
勾踐之困會稽也，喟然嘆曰：“吾終于此乎？”吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：“女忘稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重論文，折節下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。
請給這段話用成語起個標題，有能力的把這段話翻譯出來。
題目：臥薪嘗膽
譯文：勾踐困守在會稽的時候，喟然感嘆道:“難道我就這樣困守在這里一輩子嗎？”吳王夫差赦免越國以后，越王勾踐回到越國，于是就苦身焦思，在座位前放著苦膽，無論是坐著還是躺著，抬頭就能看見苦膽，吃飯時也親口嘗嘗苦膽。勾踐還常常自言自語地說：“你忘記了吳越在會稽這一仗的恥辱了嗎？”越王勾踐親自參加田間勞動，他的夫人親自織布，吃飯時也不加肉，穿衣也不要多種顏色的華美衣服，屈己禮待那些有才能但地位不如自己的人，善待來訪的賓客，救濟貧窮的人，慰問死者的家屬，與老百姓同甘共苦。
誦讀課文
根據下列問題學生自己整體感知課文內容。
要求注意字音、斷句。可以根據自己情況小聲讀課文。
1越王勾踐棲于會稽之上時，為什么要號令三軍？號令三軍的內容是什么？
2文種是怎樣進見勾踐的？勾踐派誰向吳國求和？勾踐怎么說服出使者的？
3“夫差將欲聽與之成。為什么沒“成”？后來為什么又“成”了？
4當越國解了會稽之困后，勾踐說了什么？做了什么？
5越國國土面積有多大?勾踐對父兄昆弟發誓說了什么？勾踐對國人下了什么命令？對“達士”，對“四方之士”，對“國之孺子之游者”，對自己什么態度？十年沒收什么產生什么結果？
6越國父兄幾次向勾踐請求報仇？勾踐是怎樣回答的？
7討伐吳國的戰爭開始后，國人有什么表現？
朗讀課文
朗讀課文，訂正字音、斷句，并準備復述課文。
第二課時
復述課文
學生復述勾踐滅吳的故事。要求學生在講敘時要用聯想和想像的方法生動敘述故事。在這個過程中，教師要指導學生注意重點字的理解。
注：講大綱要求掌握的常用詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子，并注明出處，讓學生快速回答。
評價勾踐
分析評價勾踐，要求用原文語句來分析。
學生只要自圓其說就行。對勾踐評價好與壞，學生可能會超出《勾踐滅吳》這課的內容，只要學生引用的史實沒能科學性錯誤，教師都不要輕易否定。目的讓學生發表自己的觀點。
指導背誦
1越國父兄幾次向勾踐請求報仇？勾踐是怎回答的？
2討伐吳國的戰爭開始后，國人有什么表現？
3戰績如何？
作業布置
背誦課文最后兩段。完成書后練習第61頁第二題。
《勾踐滅吳》譯文 篇6
第一課時
板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。
導入 新課：
提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？
生：有。
問：是怎樣的？（學生沉默）
引導：是和平安定的？還是戰亂的？
學生齊答：是戰亂的。
出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。
交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）
引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。
學生朗讀，結束串講文種這段話。
提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。
學生甲答：“無乃后乎？”
引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學生甲：求謀臣。
引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？
學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。”
對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？
學生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）
學生某答：排比。
引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……
學生接話：“任用賢才。”
對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？
學生齊答：是。
是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？
學生回答：不是。
顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？
個別學生輕聲答：有能力、有志之士。
是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。
學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。
引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手啊？
學生齊答：勾踐執著文種的手。
對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？
幾個學生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？
學生議論紛紛。
好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。
學生乙：“逐使之行成于吳。”
對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。
第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？
齊答：不會。
而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？
生答：中了美人計。
對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的啊？
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？
明確：勾踐存國。
總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。
上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？
生答：不能。
對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？
生答：注意到了。
對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。
因此，要復仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學們用一句話概括出來。
明確：勾踐復國。
具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？
生答：不是
所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的?
答:心甘情愿的。
對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？
答：不是。
為什么要這么卑下？
學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心。可見，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！
現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。
國人請戰勾踐為什么要推遲？
勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。
在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？
有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。
上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？
齊答：沒有。
對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？
齊答：對。
那么請問同學們，本課的課題是什么？
齊答：勾踐滅吳。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
答：存國、復國。
對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學生沉默思考。
其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？
齊答：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。
首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學生丁：勾踐深得民心。
對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。
學生答：聽過這些成語，但不知道意思！
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，
有學生應答：背水一戰。
對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習三。
讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。（略）
[1]
《勾踐滅吳》譯文 篇7
郁洪千
教學目的
1. 解《國語》的基本知識，重點了解其語言特點。
2. 握文言詞“知”、“復”、“既”、“勸”、“遂”、“當”在本文中的用法。
3. 掌握古今異義的幾種情況。
教學重點
1. 積累文言詞語。
2. 培養直譯課文的基本能力。
教學時數
三課時
教學過程
第 一 課 時
一、導入 課文，簡介《國語》。
參見P59注釋。
辨析：編年體——以年代為編寫的序列。國別體——以不同的國家為編寫序列。
補充：蓋文王拘而演（演，演驛，推廣。周文王拘于羑Yǒu里，將《周易》的八卦重為六十四卦。）《周易》；仲尼厄（厄，困厄。仲尼周游列國，到處碰壁。）而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥（厥，乃，才）有《國語》；孫子臏（刖刑，古時砍掉腳的一種酷刑。）腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳（傳，流傳。呂不韋是秦始皇時的相國，使其門客作《呂覽》。始皇十年，以罪免職，后又奉命遷蜀，這時《呂氏春秋》才得以流傳。）《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》（韓非多次以書干韓王，韓王不能用，于是作《說難》、《孤憤》，傳到秦國，秦始皇看了很喜歡，因派兵急攻韓，得韓非。韓非至秦后，被李斯等所讒，下獄死。）；《詩》三百篇，大底（大致）圣賢發憤之所為作也。
——司馬遷《史記·報任少卿書》
《勾踐滅吳》被稱為《國語》的壓卷之作。
二、介紹背景。
春秋末期，吳越常發生摩擦。公元496年吳王闔閭攻越，結果受傷在而死，死前叮囑兒子夫差，一定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大攻越國，勾踐只得退守會稽山，此時的勾踐，總共只剩下了5000人。
本文敘述的故事，就是從這里開始的。
三、學生自讀課文。
閱讀注意點：讀準音，讀順句。重點注意下面這字的讀音：
會稽kuìjī 仇讎chóu 苑 囿yòu 暴pù露
四、疏通第一段。
重點講清以下文言詞句：
1. 吾與之共知越國之政——知，管理。如：知政、知縣。我和他們共國管理越國的政事。
2. 賈人夏則資皮——賈，古時的商人者稱商，坐者稱賈。如：商旅不行。資，積蓄，儲備。商人夏天就要儲備皮貨。
3. 無乃后乎——無乃……乎，是文言固定句式之一。譯作：恐怕……吧。
4. 何后之有——與《燭之武退秦師》中的“夫晉，何厭之有？”句式完全相同。
5. 遂使之行成于吳——遂，終于。（遂迷，不復得路。）終于派文種動身出使吳國并達成了協議。
翻譯全文。
（略）
五、疏通第二段。
重點講清以下文言詞句：
1. 民無所移——百姓沒有地方遷移。
2. 將不可改于是——將不可以改變這種局面。于是，在這種局面上。是，這。（此“于是”與現代漢語不同。例：◎吾祖死于是，吾父死于是。）
3. 不可失也已——千萬不能夠失去。也已，古漢語中為了強調，有兩個或三個語氣詞連用的情況。一般只譯后一個即可。（例如：今老矣，無能為也已。——《燭之武退秦師》）
4. 古之伐國者，服之而已——服，使動用法，使……臣服。古代討伐一個國家，使之臣服就可以了。
5. 夫差與之成而去之——去，使動用法，使……離去。夫差與越國訂立了盟約，讓文種離開了。
翻譯全文。
（略）
六、布置作業 。
1. 熟讀課文。
2. 練習二（知、復、既）
第 二 課 時
一、復習舊課。
1. 檢查作業
答案：知（1 知道； 2感到、覺得； 3主持 ； 4通“智”）
復（1繁復； 2再； 3 恢復。）
既（1不久； 2已經； 3 既然。）
二、疏通第三段。
重點講清以下文言詞句：
1.寡人不知其力之不足也——其，自己，自己的。之，主謂間，取消句子獨立性。我不知道自己的力量不夠。
2.以暴露百姓之骨于中原——以，以致，導致。以致百姓的白骨裸露于原野。
3.寡人請更——更，更改，改變。我請求你們允許改變治國的策略。（也有人說是指改正錯誤）
3. 宦士三百人于吳——派三百個士做吳王的仆隸。宦，帝王的仆隸。這里做動詞用，譯作：讓……做帝王的仆隸。
翻譯全文。
三、疏通第四段。
重點講清以下文言詞句：
1. 通假字：
南至于句無。（句，通“勾”。） 將帥二三子夫婦以蕃。（帥，通“率”。）
令壯者無取老婦。（取，通“娶”。） 將免者以告。（免，通“娩”。）三年釋其征。（征，通“政”。） 令孤子、寡婦、疾疹（疹，通“疢”。）
而摩厲之于義。（摩厲，通“磨礪”。） 無不餔也。（餔，通“哺”。）
無不歠也。（歠，通“啜”。）
2. 重點句：
①潔其居，美其服，飽其食。——潔，使……潔凈。美，使……美麗。飽，使……吃飽。供給他們整潔的住處，給他們穿美麗的衣服，讓他們吃飽飯。
②四方之士來者，必廟禮之。——廟，廟堂。這里作狀語用，釋作“在廟堂上”。前來投奔的四方之士，一定在廟堂上宴享，以示尊重。
翻譯全文。
四、疏通第五段。
重點講清以下文言詞句：
1. 通假字：
其有敢不盡力者乎（其，通“豈”。） 億有三千（有，通“又”。）
2. 重點句：
①如寡人者，安與知恥？——與，語助詞。知，感到，知道。像我這樣的人，怎么知道恥辱？
②勾踐既許之。——既，……以后。勾踐終于答應了。
③如此，則有常刑。——像這樣，就會受到合于國家規定的刑罰。
翻譯全文。
五、布置作業 。
1. 練習二之“既”、“勸”、“遂”、“當”。
2. 熟讀課文。
第 三 課 時
一、復習，作業 檢查。
答案：勸（1 勸勉 2 勸說不） 遂（1 成功 2于是 3終于）
當（1 掌管 2 面對 3 介詞，表示在某個時候 4阻擋，把守 6 將）
二、疏通第六段。
重點講清以下文言詞句
1. 孰是君也——是，這，這個。誰像我們的國君這樣體恤百姓啊。
翻譯全文。
三、簡析課文。
主要討論以下問題：
1. 勾踐主要采取了哪些措施來復興越國的？
◎外交上：折節忍辱，屈膝求和。
◎內政上：鼓勵生育，壯大國力；輕徭薄賦，籠絡百姓；廣招賢才，休養生息；艱苦樸素，身為民先。
“有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”——簡直是老虎將半身虎皮相許于人，實際上是不可能的，范蠡說勾踐“可與共患難，不可與共歡樂”（《史記·越王勾踐世家第十一》）算是看穿了越王的本質。
面對文種的批評，他不但不惱火，反而親熱地“執其手而與之謀”。為達目的他送美女。
這些事情都從不同的側面反映出勾踐復國雪恥的決心和意志。
2. 勾踐的人物形象。
越王的形象是深沉而豐滿的。他不是一個復仇者，而是一個城府很深、有膽有識的政治家。他胸懷大志，處驚不變；他知人善任，充分發揮文種的聰明才智；他不忘國恥，所以甘愿忍辱負重、卑事仇敵；他要成就大業，所以能臥薪嘗膽、撫慰百姓而痛切地自責。
3. 你喜歡這一人物形象嗎？
（略）
四、知識總結。
古今異義的幾種情況
1. 詞義的擴大。如：“江”本專指長江，后成為河流的通稱。“河”
本專指黃河，后成為河流的通名。
2. 詞義的縮小。如：“谷”本是谷物的通稱，現在在南方專指稻
谷，在北方專指小米。（唐·朱慶馀《閨意獻張水部》：“洞房昨夜停新燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問夫婿，畫眉深淺入時無？”中的“舅”古時有兩個意思：“母親的哥哥或弟弟”及“丈夫的父親”；“姑”也有兩個意思：“父親的姐姐或妹妹”和“丈夫的母親”。現在都只有一個意思了。）
3.詞義的轉移。如：“誅”，開始時指責備，例如成語“口誅筆伐”。后來成了“殺戮”的意思。
4.詞義感情色彩的變化。如：“卑鄙”原指地位低下、見識淺
薄，無貶義，現指品質惡劣，變為貶義詞了
練習：比較下列詞在現代漢語和古漢語中的不同：
①乃號令三軍。（古：傳布命令。 今：下達的命令。）
②大夫種進對曰。（古：古代官職。 今：對醫生的稱呼。）
③然謀臣與爪牙之士。（古：武士。 今：壞人的幫兇或黨羽。）
④以暴露百姓于中原。（古：在野外受日曬雨淋之苦。 今：隱蔽的東西露出來）
⑤將不可改于是。（古：介賓短語，在這方面。 今：連詞。）
⑥生丈夫，二壺酒。（古：男子。 今：成年男子或女子的配偶。）
⑦夫差與之成而去之。（古：離開。 今：前往。）
⑧果行，國人皆勸。（古：勸勉，鼓勵。 今：勸說。）
五、完成作業 。
練習三（略）
《勾踐滅吳》譯文 篇8
教學目標：
1、 了解《國語》的體例及主要內容。
2、 理解文言實詞：知、成、恥、資、服“等的含義；了解幾個通假字：帥、政、取、有。
3、 認真誦讀課文，理解課文的思想內容，學習勾踐在逆境之中不氣餒、不沉淪，刻苦自勵戰勝困難的精神與其奮斗成功的具體緣由，理解文種、申胥的忠賢報國之志。揣摩人物語言，體會說理動情藝術。
教學重點：
（1）積累本課要求掌握的重點實詞與虛詞及文言句式。
（2）理解勾踐臥薪嘗膽、發奮圖強的奮斗精神。
教學難點：
引導學生在熟悉課文、誦讀課文的基礎上背誦課文。
教學過程：
第一課時
教學要點：
解題；簡介《國語》思想內容、文學價值與本文相關時代背景；把握全文內容要點；講讀第一部分。
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳“。這幅對聯是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的。上聯說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，務求報仇雪恨，終于達到目的的故事。今天，我們結合歷史事實和古人的記述，看看越王勾踐是如何實現心中理想的。（板書課題）
二、題解：
《勾踐滅吳》節選自《國語·越語》，記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。
1、關于《國語》
《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作，一般的看法是，《國語》有一個成書過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最后經列國之瞽史改編、潤色而成。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年（前990年）起到東周貞定王十六年（前453年）共538年的各國內政、外交等事件。全書似乎是編輯各國舊存的史料，采擇有多少，以《周語》的記載最詳備，其余各國所記都是側重在某幾個人物和事件上。《國語》的編寫意圖，是“求多聞善敗以鑒戒也”（《國語·楚語下》）。由于《國語》在內容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》（韋昭《國語解·敘》、劉熙《釋名》）之稱。《國語》的文字質樸簡練，文學成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。它具有史家“尚實錄，寓褒貶”的傳統，也能運用形象思維來寫史，具有較強的史學和文學價值。言談為事實而發，事實又作為言談的驗證。它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。它敘事比較完整，著力于通過對話，驗證于行動，虛實相生，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。
2、關于本文時代背景
吳越是春秋后期興起地兩個大國，兩國經常攻戰不休。公元前496年，吳攻打越，戰于木雋李（今浙江嘉興），吳師戰敗，吳王闔閭受傷死去。兒子即位。公元前494年為父報仇，敗越于春椒（今江蘇蘇州），又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖（今太湖）大敗。率五千甲盾而退保于會稽山（今浙江紹興），并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年，回國后“十年生聚，而是年教訓”，一方面為保命存國，施行緩兵之計，忍辱含垢圖生存，一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心。吳先后征服中原的魯、邾等國，壓服齊、晉，奪得霸主之位。《左傳》說夫差“吳日敝于兵，暴骨如莽”，又說吳王不恤民力，“視民如仇”，窮兵黷武，凋敝不堪。事實如此，吳王沉湎聲色，擾亂農工，違背時令，相信讒言，喜歡娼優，疏遠了拾遺補闕、勸善規過的大臣，所以通達賢人隱居不出，忠臣背叛；周圍人曲意逢迎，施肥不分，茍且偷安。勾踐、魯哀公十六年攻打吳，魯哀公二十年保衛了吳，在軍營中過了三年之后，終于在魯哀公二十二年冬（公元前473年）滅吳。
三、指名分別朗讀課文，正音釋詞。
（一）正音：會稽(kuàijī) 浠(chī)夏天穿的一種細葛布。 句(gōu)無 鄞(yǐn)地名，在今浙江寧波。嚭(pǐ)人名，即伯嚭 。疾疹(chēn)患病的人。無不脯(fǔ)也
（二）掌握本文的通假字
仇讎敵戰之國也。 “讎”同“仇”
令壯者無取老婦。 “取”同“娶”，迎娶
將免者以告。 “免”同“娩”，生育
三年釋其政。 “政”同“征”，稅賦
而摩厲之于義。 “摩厲”同“磨礪”
無不餔也。 “餔”同“哺”，給人吃
振貧吊死。 “振”同“賑”，賑濟
四、齊聲誦讀課文一遍，思考本文可以分為幾個部分？試簡要概括其內容。
明確：全文共三部分，分別為：戰敗和談（第一至二自然段），臥薪嘗膽（第三至四自然段），勝而滅吳（第五至第六自然段）。
五、講讀第一部分
（一）學生自譯此部分，解答學生在字詞句方面的疑難處。
難詞難句解析：
1、 越王勾踐棲于會稽山之上。本指鳥類歇宿，引申為停留居住。
2、 乃（于是、就）號令三軍（古時軍隊大多氛圍上、中、下或左、中、右三軍，也泛指軍隊。）
3、 有能助寡人謀而退（使動用法，使之撤退）吳者，吾與之共知（動詞，主管、管理）越國之政（朝政、政權）
4、 賈人夏則資（動詞，積蓄，儲備。文中是早作準備之意）皮，旱則資舟，水（用作動詞，發大水）則資車，以（目的連詞，來）待乏（物質匱乏的時候）也。
5、 夫雖（即使）無四方之憂，然（轉折連詞，然而、但是）謀臣與爪牙（指勇猛的將士）之士，不可不養而擇也。
6、 今君王既（已經）棲于會稽之上，然后（這樣以后）乃求謀臣，無乃后（晚）乎？（無乃……乎：固定句式，豈不是……嗎？表反問的句式）
7、 茍（如果）得聞子大夫（即大夫，子是加在人名或官名之前的尊敬之詞）之言，何后之有？（賓語前置句，有何后，即有什么晚的）
8、 遂使之行成（求和，成，和）于吳
9、 子胥諫曰：“不可（與之成）！”省略句
10、夫上（高）黨（所、處、地）之國，我攻而勝之
11、嚭聞古之伐國者，服（使動詞，使服從）之而已；今已服矣，又何求焉？夫差與之成（講和）而去（使動詞，使離開）之
（二）討論：
1、 越王勾踐為什么要與吳王夫差談判？
2、 越王勾踐和吳王對臣下進諫的態度有什么不同？（明確：越王納諫，吳王拒諫）
3、 文種對勾踐提出了怎樣的批評？是采用什么方法來批評的？
（明確：批評勾踐平時不注意任用謀臣與武將，而到兵臨城下時才想到尋找有用之才，為時已晚。采用比喻說理的方法，用賈人與蓑笠作比。）
4、 伍子胥反對議和的理由是什么？請用自己的話加以概括。
（明確：吳月兩國是世代的仇敵；吳越兩國的地理位置決定了兩國不能并存；吳國占據中原無利可圖，而占據越地則得益非淺。）
5、 談判的結果怎樣？（提示：夫差王與之成而去）
五、布置作業：
第二課時
教學要點：
講讀第二、三部分；概括評析人物形象；歸納全文中心與寫作特點。
一、講讀第二部分
（一）疑難字詞句疏通
1、 勾踐說于國人曰shui 勸說
2、 寡人不知其（自己）力之不足也，而（卻）又與大國執讎（結仇），以（導致，以致）暴露百姓之骨于中原，此則寡人之罪也。寡人請更（改變治國政策）【省略句】。
3、 吊憂者（慰問）
4、 去民之所惡（厭惡）
5、 然后卑（恭卑）事（服事）夫差
6、 宦（帝王的仆隸，這里名詞用作使動詞，“使……為宦）士三百人于（到）吳
7、 四方之民歸（歸附）之，若（像什么一樣）水之歸也
8、 今寡人不能，將帥二三子（“二三子”，春秋時表復數的習慣用語，相當于“你們”“諸位”“各位”等）夫婦以蕃（生息，繁殖）
9、 其達（明智達理）士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義：（供給他們整潔的住處，給他們漂亮的衣服穿，讓他們吃飽飯。）
10、 方之士來者，必廟禮之（一定在廟堂上舉行宴享，以示尊重。禮，禮遇）
（二）討論：
1、 越王勾踐對戰敗的反省及態度如何？（提示：力之不足，此寡人之罪也。寡人請更。）
2、 越王勾踐是如何糾正自身錯誤的？（提示：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。）
3、 從文中找出能表現勾踐臥薪嘗膽的句子。（提示：卑事夫差……親為夫差前馬。非其身之所種不食，非夫人之所織則不衣）
4、 勾踐為了增強國力，采取了哪些具體措施，結果如何？（提示：鼓勵生育，提高人口素質，招納賢士。輕徭薄賦，整肅軍紀。結果：十年不收于國，民俱有三年之食。三敗吳國）
二、講讀第三部分
（一）疑難字詞句疏通
1、 昔者（從前）夫差恥（侮辱、羞辱；另解：原為形容詞，現作使動詞，“使吾君恥”）吾君于諸侯之國，今越國亦節（克制）矣，請報（報仇）之
2、 如寡人者，安與知恥？（怎么能不知道羞恥呢）請姑（暫時）無庸（用）戰！
3、 子而思報父母之仇，臣而思報君之讎，其（副詞，表詰問，同“豈”，難道）有敢不盡力者乎？請復戰（請允許我們再打一戰）
4、 勾踐既許之，乃致（招致，召集）其眾而誓之
5、 不患其眾之不足也，而患其志行（思想行為）之少恥（缺少知恥的精神）也
6、 今寡人將助（幫助，順應）天滅之。吾不與（贊成）匹夫之勇也，欲其旅進旅退（同進同退，旅；俱）。
7、 如此，則有常（規定的）刑 就會有合于國家規定的刑罰。
8、 果行（果斷地這樣做（伐吳）），國人皆勸（勸勉鼓勵）
（二）討論：越國伐吳時，國人為什么“皆勸”？越國終能滅吳的根本原因是什么？
（明確： 1 因為勾踐與民休息、體恤百姓的措施，深得民心；越國國力大增，百姓忠君愛國；越國上下精誠團結，雪恥心切。 2 根本原因是勾踐忍辱負重，全國同仇敵愾。具體而言：勾踐具有“以民為本”的思想，他認為只有民心所向，才能無敵于天下，因此，他能夠尊重民意，依靠民力，與百姓同甘共苦，休戚與共。于是，全國上下同仇敵愾。勾踐有著自強不息的奮斗精神，面對強敵，他毫不畏懼，堅持反攻復國的目標，忍辱負重，不屈不撓，終于復仇雪恥。勾踐禮賢下士，重用人才；紀律嚴明，賞罰分明。）
2、越國滅吳經過了哪幾次戰爭？（明確：三次，即課文最后一句：敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之）
三、總結全文
（一）討論回答下列問題：
1、 從越王勾踐戰敗媾和，臥薪嘗膽，最終滅亡吳國的經歷中，我們可以得到什么啟示？
（提示：逆境中不能沉淪，要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。）
2、 本文塑造了一組形象鮮明生動的人物，試用自己的話簡要概括他們的思想性格特點。
（明確：
勾踐：一代開明圣賢的明君。他胸懷大志，不忘國恥，有膽有識，處變不驚；知人善任，勇于自責，能屈能伸，奮發圖強；撫慰百姓，深得民心。
夫差：一個有勇少謀的昏君。他優柔寡斷，剛愎自用，驕矜自滿，不納忠言，聽信佞臣，終于錯失良機，埋下禍根。
文種：一個治亂之賢臣。他耿直坦率，忠貞自負，足智多謀，長于辭令。
子胥：一個失敗的忠臣。他忠心耿耿，力諫君主，觀察敏銳，分析深刻，但缺乏進諫之藝術，又遇上惑于讒臣的昏君，一片苦心付之東流。
伯嚭：一個色令智昏的奸佞之臣。他置自己的職責于腦后，貪圖越國美女，巧言惑君，幫助越國“行成于吳”，成為吳國滅亡的千古罪人。）
3、 分析本文詳略取舍上的特點。（提問：文章標題為“勾踐滅吳”，那么，全文的重點是否在于“滅吳”之戰？）
（明確：吳越戰爭的具體情節不是作者所要反映的內容，因此文中隱去了吳越五湖之戰、勾踐被打敗這一段史實：對于越國反攻過程當中數年發生的幾次戰爭，也只是一筆帶過。而和談備戰是作者要重點表現的，因此不惜筆墨放開去寫。寫和談，各色人等紛紛出場，文勢跌宕，高潮迭起。寫備戰，從人力物力兩方面寫，人力一面寫得尤為詳細，如婚娶的具體規定，獎勵剩余的具體措施等，無不如實筆錄。從而令人信服地表明：勾踐滅吳，事有必然；夫差覆亡，無法逆轉。）
4、 分析本文的語言特點。
（明確： 1 敘述語言古樸簡明，點到即止，絕無贅言； 2 人物語言個性鮮明，旁征博引，巧譬善喻； 3 人物對話曲折盡情，起到了推進事態發展與表現人物思想感情的作用。 4 人物語言切合特定環境與人物特定的思想感情。例如：勾踐只有在兵敗國危以后才會親切地稱三軍將士為“我父兄昆弟及國子姓”，并提出誰能退吳，便與他一道分享國家權力。再如文種作為治亂之賢臣，忠心耿耿，才敢于對勾踐提出批評。而伍子胥、老謀深算，富有遠見，才會入木三分地剖析不可與越國議和的理由。）
四、布置作業
《勾踐滅吳》譯文 篇9
學習要點：
1、了解《國語》的相關常識
2、掌握文中詞類活用的類型、古今異義詞和通假字
3、掌握文中的特殊句式
4、多義詞積累：知、復、既、勸、遂、當
5、分析勾踐滅吳的原因，吸取歷史經驗和教訓
課時安排：兩課時
第一課時
一、課文導入
1、對聯：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；
苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
2、西施故事引出人物：
范蠡的結局——乘輕舟以浮于五湖，莫知其所終極
文種的結局——狡兔死，走狗烹，敵國滅，謀臣亡
3、相關常識：
史書體例基本可以分三類：紀傳體如《史記》，國別體如《國語》
編年體如《左傳》左傳長于記事，國語長于記言
二、學生讀課文，教師正音：
鄞Yin卑事Bei
三、理解并掌握文中的重要實詞：
知：①管理，主持②交好，相親③通“智”，聰明，智慧
勸：①勉勵，獎勵②勸說③勸進——鼓勵、促進；受到鼓勵
封：①加土培育樹木，引申為聚土筑墳②邊界
旅：①軍隊，眾②寄居③俱，共同
遂：①成功，順利地做到，順利地成長②于是，就③終于④田間水溝；通達
當：①掌管②面對③介詞，在某個時候④把守⑤必定⑥將
常：①符合規定的②永久的、固定的，引申為規律、規則③長度單位，兩尋為常
四、古今異義：
爪牙：武士，重臣——壞人的黨羽
于是：在這方面——表承接、因果關系的連詞
丈夫：男子——女子的配偶
中原：原野——黃河中下游地區
暴露：日曬夜露——隱蔽的缺陷、問題等顯露出來
至于：至，動詞，到；于，介詞，引出處所——表示達到其中某種程度或另提一事
五、詞類活用：
又郊敗之，郊，名詞作狀語，在郊外
必廟禮之，廟，名詞作狀語，在廟堂
助寡人謀而退吳者，退，使動用法，使…退兵
以暴露百姓之骨于中原，暴露，使動用法，使…暴露
潔其居，美其服，飽其食，形容詞的使動用法
昔者夫差恥吾君于諸侯之國，恥，使動用法，使…蒙受恥辱
非其夫人之所織則不衣，衣，作動詞，穿
六、特殊句式：
何后之有——賓語前置
又何求焉——賓語前置
行成于吳——狀語后置
國之孺子之游者——定語后置
七、句子翻譯：
1、于是葬死者……補民之不足
2、今夫差衣……而患其眾之不足也
八、問題討論：
1、為了復國，勾踐采取了哪些措施？
對外：卑事夫差，忍辱負重
對內：十年生聚，十年教訓
向民謝罪，安撫百姓
獎勵生育，發展人口
扶貧助弱，招攬人才
發展生產，以身作則
讓利于民，民富國強
2、“致取父母昆弟而誓之”和“致其眾而誓之”兩個誓言怎樣理解？
前一個誓言，既形象生動，又頗具個性。十年生聚，十年教訓，為此采取了一系列富國強民的措施；后一個誓言，既有對雙方形勢的評介，又有對雙方實力的比較，更對志向和操守及紀律的作了強調，并用“助天滅之”以顯示替天行道進行鼓噪。這一切都將為復國成就大業奠定基礎。
九、作業：
1、閱讀《語文讀本》上的《國語》相關篇目
2、完成書后練習二、三
附錄：
十年生聚，十年教訓：用較長的時間繁殖人口，聚集才力，教育人民，使國家富強。
十步之內，必有芳草：比喻處處都有人才。（劉向）
十室之邑，必有忠信：謂處處都有賢人。（論語）
十年樹木，百年樹人：謂培養人才不容易，須作長久之計。
十目所視，十手所指：謂人的言行總是處在眾人的監視之下，如有不善，無法掩蓋。
《勾踐滅吳》譯文 篇10
教學任務
1.了解《國語》的體例及主要內容。
2.學習勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神。
3.理解和整理歸納文中重點詞語的意義和用法。
教學重點
1.理解“棲、昆、資、形成、吊、蕃、釋、餼、旅”等詞語的意義。
2.整理歸納“知、夏、既、勸、遂、當”等詞語的意義和用法。
教學難點
1.掌握古漢語中省略句式的類型和特點。
2.體會本文外交辭令的巧妙傳神，錘煉語言方面的字約義豐的特點。
教具準備
錄音機，《勾踐滅吳》教學磁帶、投影儀、投影膠片。
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
[教學特點]
1.了解《國語》的體例及主要內容。
2.介紹有關背景。
3.學習課文的1～2自然段。
[教學步驟]
一、導語
清出著名的小說家蒲松齡的聊齋屋曾有一幅對聯：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終歸楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”對聯中的“苦心人”就是春秋末年越國國君勾踐，勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，“三千越甲可吞吳”的`故事可以說家喻戶曉，人人皆知。今天，我們就結合歷史史實和古人的記述，看看勾踐事如何在失敗中崛起，終于報仇雪恥，吞并吳國的。
二、了解《國語》的體例及主要內容
（先讓學生看課文62頁的介紹）
《勾踐滅吳》選自《國語·越語》，《國語》是繼《左傳》之后的又一部歷史散文著作。《國語》中的“國“，指的是周王朝和魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越七個諸侯國。“語”就是語言的意思。因為這部書是人物語言記載來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的，所以稱作《國語》。
《國語》是我國第一部國別史，而且是第一部分國記言的國別史。它所記載的言論史實，上起于西周的周穆王（公元前947年），下止于戰國初期的魯悼公（公元前453年），全書分為八部分：即《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》，共二十一卷。其中《周語》三卷，《魯語》二卷，《齊語》一卷，《晉語》九卷，《鄭語》一卷，《楚語》二卷，《吳語》一卷，《越語》二卷。
雖然司馬遷在《報任安書》中言“左丘失明，厥有《國語》”，但《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最后經列國之瞽史改編、潤色而成。時代大約在戰國初年。
后人曾傳《國語》和《左傳》并稱，稱《左傳》為《春秋內傳》，《國語》為《春秋外傳》。其實《左傳》側重記事，《國語》側重記言，就文學價值說，《國語》不及《左傳》。（請參考課本62頁介紹）
但總的來說，《國語》開創的國別史對后世是很有影響的。戰國時期的《戰國策》，司馬遷《史記》和《世家》，陳壽的《三國志》，皆與《國語》一脈相承。
三、背景介紹
《勾踐滅吳》記述了越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭及勾踐滅吳的故事。
春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦，公元前496年，吳王闔閭攻越，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差定要報仇，夫差練兵三年，于公元前494年大敗越國。越王勾踐大敗之后退守到會稽山時，只剩下五千人，本文所敘述的就是勾踐退守會稽山后，臥薪嘗膽，富國強兵，經過長期準備，終于報仇雪恥的故事。
（放錄音，讓同學們整體感知課文）
四、學習課文
1.初讀課文，讀準字音。
資料顯示（投影或多媒體）
（1）生字：棲（qī）絺（chī）譬（pǐ）讎（chǒn）嚭（pǐ）赦（she）鄞（yín）蕃（fān）餼(xì)
（2）多音字：賈（gǔ）人爪（zhǎo）牙疹（chēn）疾疹衣（yì）非其夫人之所識則不衣
（3）通假字：“餔”通“哺”例句：國之孺子之游者，無不餔也
“有”通“又”例句：今夫差衣水犀之甲者億三千
（4）異體字：“已”同“矣”例句：雖悔之，亦無及已
“句”同“勾”例句：勾踐之地，南至于句無
“取”同“娶”例句：令壯者無取老婦
“免”同“娩”例句：將免者以告，公令醫守之
“政”同“征”例句：當室者死，三年釋其政
“歠”同“啜”例句：國之孺子之游者，無不餔也，無不歠也。
（學生齊讀課文，注意生字、多音字、通假字、異體字的讀音）
2.再讀課文，指導誦讀，理清思路，簡析文章。
第一自然段
誦讀指導：
（1）勾踐之言要讀得沉穩、堅定、語速適中，因它雖兵敗棲于會稽，事急求謀臣，但緊張而不慌亂，實為將帥風度。
（2）大夫種臨危不亂，挺身而出，進見勾踐。所言責備之中又可見忠貞和自負，要讀出來。
（3）“賈人/夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也”句節奏感很強，“夏、冬、旱、水”要用重音讀。
（4）“無乃后乎？”是大夫鐘對勾踐的提醒，要讀出責備之中的忠誠之意。“何后之有？”雖是反問句卻要讀出誠懇的納諫之意。
（范讀，學生齊讀）
提問：本段敘述的主要內容是什么？
明確：本段以簡練的筆法寫出越國兵敗退守會稽之后，君臣執手相謀的情景。
第二自然段
誦讀指導：
（1）本段主要記敘吳國大夫伍子胥的言辭。勾踐派大夫鐘使吳，以求和解，伍子胥堅決反對，他的進諫有理有據，很有說服力，要讀得從容不迫，抑揚頓挫，尤其是“不可！”和“此其利也，不可失也已。君必滅之！”句要讀得懇切、堅決而有力量。
（大夫鐘之言要以謙卑恭順之語氣增添吳王夫差的驕矜之氣。
（齊讀，指名一學生讀，讀后點出不足之處）
提問：大夫鐘赴吳求和，吳國君臣的態度如何？
（學生思考，討論）
明確：吳國忠臣伍子胥反對和解，力諫吳王夫差。認為“君必滅之！失此利也，雖悔之，亦無及已。”吳國佞臣太宰嚭貪財好色，為越開脫，以“聞古之伐國者，服之而已；今已服之，又何求焉？”站在越國的利益上，諫夫差同意和解。而夫差不聽忠臣之諫，輕信太宰嚭之言，與越國和解。《勾踐滅吳》說課稿教案
（齊讀一、二自然段）
五、布置作業
1.反復閱讀課文，借助注釋、古漢語詞典進一步疏通文意。
2.完成練習第一題。
第二課時
[教學要點]學習課文的3～6自然段。
[教學步驟]
一、檢查復習
資料顯示（一）（投影或多媒體）
1.《國語》是我國第一部史書，共21卷，分別記載了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________等八國之事。
2.《國語》是通過______來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。
學生回答：《國語》是我國第一部國別體史書，分別記載了周王朝及魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國之事。《國語》是通過記載人物語言來反映春秋各國的政治、軍事、文化和外交活動的。
資料顯示（二）（投影或多媒體）
解釋下列句中加點的詞：
1.越王勾踐棲于會稽之上
2.凡我父兄昆弟及國子姓
3.賈人夏則資皮，冬則資絺
4.遂使之行成于吳
學生回答：“越王勾踐棲于會稽之上”的“棲”應為“退守”之意。“凡我父兄昆弟及國子姓”中的“昆”為“兄”之意。“賈人夏則資皮，冬則資絺”中的“賈人”為“商人”，“資”為“儲備”，“絺”為“夏天穿的一種細葛布”。“遂使之行成于吳”句中的“行”為“赴吳”，“成”為“講和”。
資料顯示（三）（投影或多媒體）
1.大夫鐘是如何論述為政必須先求謀臣的道理的？越王勾踐棲于會稽之上后，干的第一件事是什么？
2.對于越國的求和，子胥、太宰嚭的態度如何？結局如何？
學生回答：大夫鐘用通俗形象的比喻含蓄地責備君王平日沒有培養謀臣武將以備用時。越王勾踐退守會稽之后干的第一件是求謀臣。
對于越國的求和伍子胥堅決反對，太宰嚭貪財好色，為越開脫，吳王夫差聽信了太宰嚭。
二、學習課文的3～6自然段
從第二自然段中可知：大夫鐘略施小計，賄賂了吳國佞臣太宰嚭，吳王夫差聽信太宰嚭之言，與越國訂立了盟約，為勾踐的報仇雪恥創造了條件。為了復國，勾踐是如何做的呢？
1.學習三、四自然段
（學生齊讀）
誦讀指導
（1）“勾踐說于國人曰”中“說”讀shuō.“去民之所惡”中的“惡”讀è，當作“不好”講。“南至于句無”句的“句”讀gōu，同“勾”。
“非其夫人之所織則不衣”中的“衣”讀yì，是動詞，當“穿”講。“今寡人不能，將帥二三子夫婦以蕃
《勾踐滅吳》譯文 篇11
第一課時
板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。
導入 新課：
提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？
生：有。
問：是怎樣的？（學生沉默）
引導：是和平安定的？還是戰亂的？
學生齊答：是戰亂的。
出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。
交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）
引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。
學生朗讀，結束串講文種這段話。
提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。
學生甲答：“無乃后乎？”
引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學生甲：求謀臣。
引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？
學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。”
對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？
學生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）
學生某答：排比。
引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……
學生接話：“任用賢才。”
對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？
學生齊答：是。
是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？
學生回答：不是。
顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？
個別學生輕聲答：有能力、有志之士。
是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。
學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。
引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手啊？
學生齊答：勾踐執著文種的手。
對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？
幾個學生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？
學生議論紛紛。
好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。
學生乙：“逐使之行成于吳。”
對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。
第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？
齊答：不會。
而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？
生答：中了美人計。
對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的啊？
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？
明確：勾踐存國。
總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。
上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？
生答：不能。
對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？
生答：注意到了。
對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。
因此，要復仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學們用一句話概括出來。
明確：勾踐復國。
具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？
生答：不是
所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的?
答:心甘情愿的。
對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？
答：不是。
為什么要這么卑下？
學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心。可見，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！
現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。
國人請戰勾踐為什么要推遲？
勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。
在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？
有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。
上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？
齊答：沒有。
對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？
齊答：對。
那么請問同學們，本課的課題是什么？
齊答：勾踐滅吳。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
答：存國、復國。
對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學生沉默思考。
其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？
齊答：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。
首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學生丁：勾踐深得民心。
對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。
學生答：聽過這些成語，但不知道意思！
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，
有學生應答：背水一戰。
對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習三。
讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。（略）
《勾踐滅吳》譯文 篇12
一、教材分析。
我說課的篇目是《勾踐滅吳》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在高一第一冊第五單元（文言文）的第二篇。在現行的高中語文教材中，文言文（包括古詩文詞曲小說等在內）占了1/2的篇目，這篇文章上成功與否，能否激發學生的興趣，對學生能否學好后面的文言文有著重大的影響。
“大綱”對高中階段在文言文方面就閱讀能力的要求如下：誦讀淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。重點掌握常見的150個文言實詞、18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法。考綱的要求如下：能閱讀淺易的文言文。其中，包括：
1、理解：
①理解常見實詞在文中的含義。
②理解常見文言虛詞在文中的用法（20個：而何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、因、于、與、則、者、之）。
③理解與現代漢語不同的句式和用法（判、被、賓前、省略、詞類活用）。
④理解并翻譯文中的句子。
2、分析綜合：
①分析并提取文中信息。
②歸納內容要點，概括中心思想。
③分析概括作者在文中的觀點態度。
3、鑒賞評價：
①鑒賞文學作品形象、語言和表達技巧②評價文學作品的思想內容。
②3大塊9個考點，覆蓋了大綱的要求。
剛升入高中的一年級學生，文言文閱讀能力尚在進一步形成中。根據大綱、考綱及教參要求，結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：
4、教學重點：
（1）積累本課要求掌握的重點實詞與虛詞及文言句式；
（2）理解勾踐臥薪嘗膽、發奮圖強的奮斗精神。
5、教學難點：引導學生在熟悉課文、誦讀課文的基礎上背誦課文的最后兩段。
6、教具：為了增加課堂教學的容量，我制作課件，利用現代技術教育手段——多媒體教學。
根據教參要求和學生實際情況，計劃用2個課時完成。第一課時：誦讀、串講、討論相結合；第二課時：討論、誦讀為主。
二、教學過程設計說時。
具體教學過程如下：
第一課時：
教學要點：簡介《國語》思想內容、文學價值與本文相關時代背景；把握全文內容要點；講讀第一部分。
1、我首先談一下我是怎樣導入新課的：（3′）
“興趣是最好的老師”，從現實生活入手，引發學生的求條欲望，從而調動其學習的積極性和主動性，故設置導入如下：
① 投影幾則小資料后說：
一些媒體報道了復制珍貴文物越王勾踐劍2500把，限量發行的消息。孰料一劍挑起千層浪，圍繞能否“克隆”等問題，各方人士“舌戰”正酣。
②我然后問：為什么“一劍挑起千層浪”？
③ 引出顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的對聯“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。（投影、簡單解釋）
2、接著投影、解說時代背景（5′）
這里主要講清楚吳越兩國不共戴天的關系。
接著投影、解說《國語》（2′）
這里主要講清楚《國語》思想內容、文學價值
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教（這兩點在下面的具體教學過程中將得到詳細闡述）。其次采取如下方法：第一，充分預習。印發材料，要求學生課下預習，早讀檢查（內容包括：A作家作品；B背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文、理清層次）。逐步培養學生的認知能力和自學能力；第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，；第三，根據學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：引導學生在熟悉課文、誦讀課文，掌握第一部分重點實詞與虛詞及文言句式；串講、討論相結合；第二課時：掌握第二部分重點實詞與虛詞及文言句式，討論、訓練為主；第四，為加大課堂容量和訓練密度，借助多媒體輔助教學手段。
下面我主要談一下我是如何突破學生在熟悉課文、誦讀課文的基礎上背誦課文的最后兩段這難點的。在此我所把握的總的方法是：理清思路，多次大聲誦讀，培養語感，自然成誦。
第一步：齊聲誦讀課文一遍，思考本文可以分為幾個部分？試簡要概括其內容。（11′）
明確：全文共三部分，分別為：戰敗和談（第一至二自然段），臥薪嘗膽（第三至四自然段），勝而滅吳（第五至第六自然段）。
第二步：講讀第一部分（10′）
學生自譯此部分，解答學生在字詞句方面的疑難處。
考慮到學生的文言文水平參差不齊的實際情況，我把一些疑難詞句投影出來并作解析：這一步落實“教學重點：1”。
第三步：通過對以下幾個問題的討論，理清第一部分的思路，培養鑒賞文學作品的能力。對此，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和點撥相結合的方法，通過本部分學習，使學生初步掌握鑒賞的切入點和方法，逐步培養其文言文閱讀能力。（10′）
討論：
1、越王勾踐為什么要與吳王夫差談判？
2、越王勾踐和吳王對臣下進諫的態度有什么不同？（明確：越王納諫，吳王拒諫）
3、文種對勾踐提出了怎樣的批評？是采用什么方法來批評的？
（明確：批評勾踐平時不注意任用謀臣與武將，而到兵臨城下時才想到尋找有用之才，為時已晚。采用比喻說理的方法，用賈人與蓑笠作比。）
4、伍子胥反對議和的理由是什么？請用自己的話加以概括。
《勾踐滅吳》譯文 篇13
第一課時
板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。
導入 新課：
提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？
生：有。
問：是怎樣的？（學生沉默）
引導：是和平安定的？還是戰亂的？
學生齊答：是戰亂的。
出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。
交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）
引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。
學生朗讀，結束串講文種這段話。
提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。
學生甲答：“無乃后乎？”
引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學生甲：求謀臣。
引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？
學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。”
對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？
學生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）
學生某答：排比。
引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……
學生接話：“任用賢才。”
對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？
學生齊答：是。
是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？
學生回答：不是。
顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？
個別學生輕聲答：有能力、有志之士。
是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。
學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。
引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手啊？
學生齊答：勾踐執著文種的手。
對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？
幾個學生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？
學生議論紛紛。
好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。
學生乙：“逐使之行成于吳。”
對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。
第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？
齊答：不會。
而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？
生答：中了美人計。
對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的啊？
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？
明確：勾踐存國。
總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。
上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？
生答：不能。
對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？
生答：注意到了。
對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說 的話中就可以看出。
因此，要復仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學們用一句話概括出來。
明確：勾踐復國。
具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？
生答：不是
所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的?
答:心甘情愿的。
對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？
答：不是。
為什么要這么卑下？
學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心。可見，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！
現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。
國人請戰勾踐為什么要推遲？
勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。
在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？
有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。
上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？
齊答：沒有。
對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？
齊答：對。
那么請問同學們，本課的課題是什么？
齊答：勾踐滅吳。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
答：存國、復國。
對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學生沉默思考。
其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統。《左傳》《國語》等史書，是這一傳統的最早體現者。《勾》一文就是這樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？
齊答：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。
首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學生丁：勾踐深得民心。
對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物。《聊齋》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。
學生答：聽過這些成語，但不知道意思！
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，
有學生應答：背水一戰。
對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習三。
讓我們一起看看勾踐像。看著這幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。
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