父母最不該給孩子說的話
因為，在孩子的自我意識的發(fā)展過程中，對于他所關注的問題或事情，他自然的就會“設身處地”地演繹到，要是“我”成了這件事情的“主角”，或者“我”也遭遇到了這樣的問題，那么，人們會以什么樣的眼光來看我呢？結果又會怎樣？只有當這些問題有了明確的答案或肯定的答復之后，孩子們才會坦然地去做這些事情，或面對那樣的問題。
在這方面，我曾聽到過這樣的一個故事：
好不容易，四歲的宏宏才在媽媽的哄勸下，答應上幼兒園去。媽媽陪他到了幼兒園，但仍擔心他不熟悉幼兒園的環(huán)境，會很傷心，便決定暫時留下來，多觀察他一會兒。哪知宏宏一進游戲室，把墻上的畫看了一遍，便大聲說：“這些畫是誰畫的？難看死了！”
媽媽一聽便感到很窘。她不贊同地望著小宏，急忙說：“這些畫很好看，你怎么可以這樣說呢？”
然而老師卻沒有感到絲毫的不自在。她明白宏宏的意思，微笑著對他說：“在這兒你用不著畫很美麗的畫。在這里你可以畫最壞的畫。事實上，只要你喜歡，你想怎么畫都成。”聽到了這樣的保證，宏宏的臉上露出了笑容。因為老師答復了他話里隱藏的擔憂：“要是一個孩子在這里畫不了那么好的畫，他會不會因此挨罵，或被嘲笑呢？”
過了一會兒，宏宏又發(fā)現(xiàn)了一輛壞了的玩具火車。他仔細打量了一陣子，很有正義感地問：“誰弄壞了這輛火車？”媽媽一聽便來了氣：“你要知道誰弄壞了這輛玩具火車干什么？你知道是誰，跟不知道是誰有什么關系？這兒你一個人都不認識。多嘴多舌！”
事實上，宏宏并不是真的像媽媽所說的那樣，想知道是誰弄壞了這輛火車。宏宏真正想知道的是：那個孩子在弄壞了玩具之后，是否遭到了懲罰或批評。老師了解了這個問題的含意，便很恰當?shù)鼗卮鹫f：“玩具是拿來玩的。有時侯免不了會玩壞。這種情況經常發(fā)生。”
宏宏好像很滿意。他的詢問技巧使他得到了必須的信息。這些信息匯編在一起，在他的頭腦中便變成了這樣的圖景：“這里的大人很和氣。即使是畫了一幅很難看的畫，弄壞了一件玩具，他們也不會馬上就發(fā)脾氣。我用不著害怕，待在這里肯定很安全，很開心。”于是，他便跟媽媽揮手“再見”，跟著老師去尋找他在幼兒園的第一天“開心”去了。
此后，宏宏再一沒有向媽媽哭鬧過，說他要拒絕到幼兒園去。
3.你要是再不走，我就把你丟在這兒。
五歲的兒子在聚精會神地看一個社會調查節(jié)目。當作家的爸爸以為兒子這么小就開始關注社會問題了，心里很高興，便問他說：“怎么不看動畫片了？”
“不看”，兒子很生硬地回答說。
見兒子不愿被人打擾，爸爸就沒再理他，繼續(xù)做自己的工作。
晚上睡覺的時候，爸爸給兒子講完了故事，可兒子還是沒有睡意。突然兒子問爸爸：“什么叫棄嬰呢？”為了滿足孩子的求知欲，于是，爸爸便把這個問題詳詳細細地解釋了一通�？蓛鹤舆�是不滿意，繼續(xù)問：“那么，在成都每年有多少棄嬰呢？”爸爸說：“這個，我得去查數(shù)據(jù)。”爸爸正要去查，兒子繼續(xù)問爸爸說：“在四川每年有多少？在全國有多少？全世界都有棄嬰嗎？”