卜 算 子（精選12篇）
卜 算 子 篇1
王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去那邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。
卜 算 子 篇2
李之儀
【自學(xué)指導(dǎo)】
1. 充分感受詞作濃郁的民歌風(fēng)味，平易通俗，明白如話的語(yǔ)言。
2. 反復(fù)朗讀，體會(huì)詞句復(fù)疊回環(huán)，構(gòu)思新巧的特點(diǎn)和質(zhì)樸的情感美。
3. 正確理解作品表達(dá)的積極健康的思想感情。
【課文提示】 1. 李之儀，宋代詞人，蘇軾的學(xué)生。 2. 《卜算子》詞牌名，取自宋代黃庭堅(jiān)“似挾著，賣卜算”；又稱《百尺樓》《楚天遙》《缺月掛疏桐》。前、后片各四句，共44字；前、后片均于第2、4句押韻，用仄聲韻。【朗讀課文】【課文簡(jiǎn)析】 我住長(zhǎng)江頭， 君住長(zhǎng)江尾。 日日思君不見君， 共飲長(zhǎng)江水。 此水幾時(shí)休， 此恨何時(shí)已。 只愿君心似我心， 定不負(fù)相思意。 這首詞為我們刻畫了一個(gè)對(duì)愛情忠貞不渝的女子形象。這首詞的上片，描繪抒情女主人公面江而思；下片表現(xiàn)這個(gè)女子的內(nèi)心愿望，即表現(xiàn)她希望愛情天長(zhǎng)地久的愿望。全詞具有濃郁的民歌風(fēng)味，語(yǔ)言平易通俗，明白如話；詞句復(fù)疊回環(huán)，構(gòu)思新巧。 上片以長(zhǎng)江起興。開頭兩句“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾”，一句說(shuō)“我”，一句說(shuō)“君”，構(gòu)成文句的重疊復(fù)沓，詩(shī)意的相對(duì)相映。一住江頭，一住江尾，既顯示空間距離之遠(yuǎn)，又蘊(yùn)含相思感情之長(zhǎng)。從中，我們感受到主人公深情的思念和傷感。三、四句，是從前兩句自然引出。江頭江尾萬(wàn)里遙隔，只能天天望江水，“日日思君”來(lái)，而“不見君”又是非常自然的了。這里的“江水”也許是一種隱晦，不限于山水。“共飲長(zhǎng)江水”，女主人公的內(nèi)心又感到一點(diǎn)安慰。“共飲”一詞，反映了人物感情的波瀾起伏，分外深婉含蘊(yùn)。“日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水”，既寫出雖然彼此不相見，但是還能同住長(zhǎng)江之濱，能“共飲長(zhǎng)江水”；又寫出女主人公內(nèi)心自我安慰的情感。 下片以“此水幾時(shí)休”呼應(yīng)“長(zhǎng)江頭”、“長(zhǎng)江尾”；“此恨何時(shí)已”呼應(yīng)“思君”句。“只愿”仍緊扣長(zhǎng)江水，承“不見”，進(jìn)一步抒寫別恨。江水東流，不知什么時(shí)候才能休止，自己的相思離別之恨不知道什么時(shí)候才能停歇。用“幾時(shí)休”表明主觀上希望恨之能消失；“何時(shí)已”又暗透客觀上恨之不休。江水永無(wú)休止，自己的相思之恨也永無(wú)消止。“此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已”兩句，寫出相思綿長(zhǎng)無(wú)盡，表現(xiàn)了主人公對(duì)愛情的忠貞不變。 如果說(shuō)，前面的嘆息中有女主人公的不滿和遷怒的話，“共飲” 的安慰已平息了內(nèi)心的沖動(dòng)，主人公開始冷靜的思考。于是，“只愿君心似我心，定不負(fù)相思意”自然而生。恨之無(wú)已，正因愛之深摯。從“此恨何時(shí)已”翻出“定不負(fù)相思意”是感情的深化和升華，也是一種理智的反思和頓悟。“只愿君心似我心，定不負(fù)相思意”，這兩句表達(dá)了主人公希望愛情地久天長(zhǎng)的美好愿望。 詞的上片韻字是“尾”、“水”，押ei韻；下片韻字是“已”、“意”，押i韻。開口度有變化，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，加重了全詞結(jié)句的抒情語(yǔ)氣，表現(xiàn)了山水隔絕而愛情永恒的主題，給人以江水長(zhǎng)流情常在的感受。 這首詞以長(zhǎng)江水為抒情線索。悠悠長(zhǎng)江水，既是萬(wàn)里阻隔的天然屏障，又是一脈相通、遙寄情思的天然載體；既是悠悠相思、無(wú)窮別恨的觸發(fā)物與象征，又是雙方相愛與期待的見證。隨著詞情的發(fā)展，它的作用也不斷變化，可謂妙用無(wú)窮。《卜算子》質(zhì)樸優(yōu)美，真摯可愛。【思維訓(xùn)練】（根據(jù)自己情況，至少選做六題）1. 辨字組詞： 休（ ） 已（ ） 似（ ） 體（ ） 己（ ） 擬（ ）2. 《卜算子》中揭示地理距離遙遠(yuǎn)、暗寓相思之情悠長(zhǎng)的語(yǔ)句有哪些？3. 《卜算子》以什么為抒情線索？4. “日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水”，寫出主人公什么思想感情？5. “此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已”兩句，表達(dá)了主人公什么思想感情？6. “只愿君心似我心，定不負(fù)相思意”直抒胸臆，表達(dá)了主人公什么愿望？7. 這首詞的主要內(nèi)容是什么？8. 這首詞刻畫了一個(gè)什么形象？9. 通過(guò)圖書館或因特網(wǎng)，抄錄三首古典愛情詩(shī)詞。【拓展學(xué)習(xí)】朗讀漢樂(lè)府《上邪》，回答問(wèn)題。 上邪！ 我欲與君相知， 長(zhǎng)命無(wú)絕衰。 山無(wú)陵， 江水為竭。 冬雷震震， 夏雨雪， 天地合， 乃敢與君絕！ 1. 解釋劃線的詞語(yǔ)。①江水為竭 （ ） ②夏雨雪 （ ）2. 這首詩(shī)列舉了哪些不可思議的自然現(xiàn)象？ 3. 作者為什么要舉這么多自然現(xiàn)象？4. 這首詩(shī)刻畫了一個(gè)什么形象？【課外作業(yè)】1. 完成“學(xué)習(xí)建議”。2. 通過(guò)圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。3. 預(yù)習(xí)《李清照詞二首》。【教學(xué)后記】
卜 算 子 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、解釋課題，介紹寫作背景。
2、初讀課文，整體感知。
3、自學(xué)課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)過(guò)程 ：
－、揭示課題
1.解題。
“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。
2.介紹寫作背景。
這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國(guó)的大詩(shī)人。他生在封建統(tǒng)治階級(jí)向侵略勢(shì)力委曲求和的時(shí)代。愛國(guó)抱負(fù)不為時(shí)用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調(diào)子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調(diào)原題，但情調(diào)完全相反，所以是反其意而用之。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。
2.指名讀，糾正讀音。
3.熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
三、自學(xué)課文
（鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號(hào)，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解可以簡(jiǎn)單地作一下批注。）
四、質(zhì)疑問(wèn)難
（學(xué)生提出的問(wèn)題有的可以通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)解決，有些帶有共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納，待第二課時(shí)解決。）
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.讀一讀陸游的《詠梅》詞。
3.自主探究疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。
2、理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
4、感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。
5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡(jiǎn)筆畫畫下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程 ：
－、復(fù)習(xí)引入
齊讀這首詞。
二、合作探究
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.小組討論交流。
3.集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái)，但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）
4.指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）
5.激發(fā)想像，畫一畫。
（鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來(lái)。）
6.背誦這首詞。
（自由背、齊背、指名背。）
三、總結(jié)、拓展
1.師生小結(jié)
毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
2.讀寫結(jié)合。
結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫成一段話。
卜 算 子 篇4
《卜算子送鮑浩然之浙東》出自于北宋詞人王觀創(chuàng)作的詞，這首詞表達(dá)了詞人送別友人鮑浩然時(shí)的心緒。以下是小編給你推薦的卜算子送鮑浩然之浙東閱讀題及參考答案，希望對(duì)你有幫助!
《卜算子送鮑浩然之浙東》閱讀原文王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去那邊?眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。
【注釋】
①眼波橫：形容眼神流動(dòng)如橫流的水波。
②眉峰：形容眉彎如山峰。 聚：指雙眉蹙皺狀如雙峰相并。這兩句說(shuō)水是橫流的眼波，山是蹙皺的眉峰。
③盈盈：脈脈含情。兩句是說(shuō)先問(wèn)行人到哪里去?回答是要到山水明秀的地方去。
《卜算子送鮑浩然之浙東》閱讀題目(1)本詞上、下片各寫了什么?請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。(2分)
(2)宋人王灼《碧雞漫志》評(píng)王觀詞是新麗處與輕狂處皆足驚人。這首詞新麗的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。(4分)
《卜算子送鮑浩然之浙東》閱讀答案(1)上片寫浙東山水的美好;下片抒發(fā)作者送別的情意。(形象、情感)
(2)比喻修辭用得巧妙，用語(yǔ)綺麗，如水是眼波橫，山是眉峰聚。把明澈的水流喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的美麗可愛 。想象別致，意蘊(yùn)生動(dòng)。。才始送春歸，點(diǎn)明這里春剛逝去，說(shuō)明詞人心中滿懷著傷春之愁;又送君歸去則再添了別恨，心情就更痛苦了。最后兩句是詞人對(duì)鮑洗然的祝愿：希望他生活在春里。用語(yǔ)綺麗生動(dòng)。(判斷技巧、具體解釋技巧、表達(dá)效果)
譯文
水像美人流動(dòng)的眼波，山如美人蹙(cu)起的眉毛。想問(wèn)行人去哪里?到山水交匯的地方。
剛送走了春天，又要送你回去。假如你到江南，還能趕上春天的話，千萬(wàn)要把春天的景色留住。
卜 算 子 篇5
卜算子 詠梅
教師思考：
梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國(guó)歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊(cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂(lè)觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明
信息資料：
1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國(guó)內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)：
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知
1、由“你見過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
[搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì)，傾聽學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，可滿足學(xué)和的成功需要。相互的交流，擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量，促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？
[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
[此活動(dòng)有扶有放，提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)適于探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過(guò)理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
[學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語(yǔ)文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椋x用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]
2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]
卜 算 子 篇6
《卜算子·詠梅》教案
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1.同學(xué)們，你們看見過(guò)梅花嗎？老師為大家準(zhǔn)備了一段錄像，請(qǐng)你們來(lái)欣賞。
（配畫外音：一樹樹梅花傲霜斗雪，凌寒盛開，在風(fēng)雪中顯得格外嬌艷。）
梅花一直是古往今來(lái)文人墨客歌詠的對(duì)象，請(qǐng)大家試著背一背關(guān)于梅花的詩(shī)或詞。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《紅梅》）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美梅花的詞——毛澤東主席在1961年12月寫的《卜算子·詠梅》。
2.大家還記得我們以前學(xué)過(guò)的兩首詞嗎？誰(shuí)能背給大家聽？
（學(xué)生背誦《漁歌子》、《憶江南》這兩首詞。）
3.今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞比較長(zhǎng)，分為兩部分。前一部分叫上闕，后一部分叫下闕。
二、反復(fù)吟誦，理解詞意
1.自由讀毛主席寫的這首詞《卜算子·詠梅》，
（1）自讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。（2）誰(shuí)愿意讀一讀這首詞？
2.再來(lái)讀這首詞，邊讀邊把詞中難理解的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)，試著自己解決，解決不了的提出來(lái)討論。
（1）想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。
（2）我們交流一下，大家自己解決了哪些問(wèn)題。
（可以交流詞語(yǔ)的意思，如：詠梅、猶有、俏、爛漫。也可以交流句意。）
（3）同學(xué)們還有哪些不明白的問(wèn)題？
（4）與同桌相互交流。
3.交流討論。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解一一梅的特點(diǎn)及梅的品格；教師相機(jī)點(diǎn)撥，生對(duì)毛主席詞中所寫的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。
（1）“風(fēng)雨送春歸，風(fēng)雪迎春到。”
“歸”是返回的意思。這句詩(shī)是說(shuō)風(fēng)雨把春天送回來(lái)了，漫天的飛雪迎接著春天的到來(lái)。
（2）“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”梅花綻放于寒冷時(shí)節(jié)的荒郊野外。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”。可以想象群花凋謝，大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)之時(shí)，梅花卻不畏嚴(yán)寒、一枝獨(dú)放的動(dòng)人畫面。這句詩(shī)贊美了梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒盛開的品格。
指導(dǎo)朗讀，想象畫面。
是呀，梅花傲霜斗雪、堅(jiān)韌不拔的品格令人贊頌。你能把這種感受讀出來(lái)嗎？邊聽邊想象，這是一幅什么樣的畫面？
（學(xué)生描述自己想象的畫面。）欣賞畫面：
通過(guò)大家的描述，在老師的腦海中仿佛真的浮現(xiàn)出一幅寒梅傲雪圖。不少著名畫家也為這首詞配了畫，讓我們一同來(lái)欣賞幾幅。
（3）“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。
①“不爭(zhēng)春”，不和誰(shuí)爭(zhēng)呢？
②梅花是那樣美麗，但卻不和春天盛開的百花爭(zhēng)艷，不炫耀自己的美麗。這是一種什么品質(zhì)呀？
（可讓學(xué)生補(bǔ)充：“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”也寫出了梅花這種樂(lè)觀謙虛、不居功自傲的品格。）
③體會(huì)梅花的品格，練習(xí)朗讀。
要讀出梅花是報(bào)春的使者，卻無(wú)意爭(zhēng)春邀寵、居功自傲，表現(xiàn)了梅花樂(lè)觀謙遜的作風(fēng)。
（4）“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”（等到百花盛開之時(shí)候，梅花無(wú)比欣慰地飄落叢中，表現(xiàn)了梅花的坦蕩與無(wú)私與眾不同。）
小結(jié)：這是多么了不起的品格呀！凌寒獨(dú)放，在寒冷的季節(jié)里向人們通報(bào)著春的信息；當(dāng)春天到來(lái)，百花盛開，梅花已經(jīng)凋謝，卻默默地在百花叢中微笑。讓我們帶著贊美之情，再來(lái)讀讀這兩句。
3.有感情地朗讀、背誦。
（1）梅花以其樂(lè)觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的贊頌，老師也忍不住要贊頌梅花。（范讀）
（2）讓我們都用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）
（3）播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中所呈現(xiàn)的音樂(lè)旋律與畫面風(fēng)雪交加、春回大地等變化，從而滿含激昂、贊嘆之情讀出梅花的風(fēng)姿，梅花的品質(zhì)。注意讀出詞的節(jié)奏與韻律。
風(fēng)雨/送/春/歸，飛雪/迎/春/到。已是/懸崖/百丈/冰，猶有/花枝/俏。俏也/不爭(zhēng)春，只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花/爛漫時(shí)，她在/叢中笑。
4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詞的大意。（風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送回來(lái)，漫天風(fēng)雪又迎春天來(lái)到。看懸崖已結(jié)下百丈冰柱，凌寒梅花卻嬌艷地盛開著。雖然美麗卻不同百花爭(zhēng)春，只把那春的消息向人間預(yù)報(bào)。等鮮花盛開的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。）
三、練習(xí)背誦
同學(xué)們，你們能不能把這首詞背下來(lái)？大家先試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)對(duì)照
1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞
2.出示陸游的《卜算子·詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？
二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的情感）
1.自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》。
（1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。自己讀。
（2）誰(shuí)來(lái)讀讀陸游的這首詞？（3）同桌說(shuō)說(shuō)詞的意思。
2.看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。
（1）提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂(lè)觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩(shī)人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
（3）啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？
（4）大家來(lái)談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂(lè)觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）
3.學(xué)生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學(xué)生閱讀，分小組理解探究，深入體會(huì)兩首詞的內(nèi)容及思想。
4.小結(jié)：雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時(shí)候正是我們國(guó)家最困難的時(shí)期，面對(duì)來(lái)自國(guó)內(nèi)自然災(zāi)害和國(guó)外反華勢(shì)力等重重壓力，毛主席仍然非常樂(lè)觀，以這首詞表達(dá)了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂(lè)觀謙虛的革命態(tài)度。讓我們?cè)谶@段激昂歡快的樂(lè)曲聲中再次朗讀《卜算子·詠梅》（毛詞）。（配樂(lè)朗讀）
三、再讀毛澤東的詠梅詞。想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對(duì)百丈冰。）
四、深悟感情，創(chuàng)意表達(dá)。1.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椤?/p>
①選用自己喜歡的方式去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）②成果展示，相互評(píng)議。
2.感情讀、背升華理解。五、擴(kuò)展延伸、布置作業(yè)
1.我們以前學(xué)過(guò)的毛主席的七律詩(shī)《長(zhǎng)征》，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)了他的《卜算子·詠梅》，還讀過(guò)哪些毛主席的詩(shī)詞？
（學(xué)生背誦毛主席的其他詩(shī)詞。教師也可以提供一些詩(shī)詞讓學(xué)生朗讀。）
2.課外通過(guò)查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩(shī)詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備，到時(shí)組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。
卜 算 子 篇7
教學(xué)目的：1、整體感詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界
2、 學(xué)習(xí)襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn) 教學(xué)目的1、3
難點(diǎn) 教學(xué)目的1
課 時(shí)：一課時(shí)
教 法：誦讀、點(diǎn)播、賞析
教學(xué)過(guò)程 ：
一導(dǎo)語(yǔ)
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語(yǔ)
卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩(shī)詞敘述
猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力
任憑：一任 零落：凋謝
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析
1、 請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)
2、 點(diǎn)播分析
（1）、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；
百丈冰：寒；
（2）、這個(gè)季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的？梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？
討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來(lái)了。
傲寒俊俏，積極樂(lè)觀的形象。
積極樂(lè)觀的思想感情。
帶著積極樂(lè)觀的感情齊讀上闋
（3）、梅花在冬季開的那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會(huì)怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現(xiàn)出來(lái)的？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達(dá)了作者什么思想感情？
討論、點(diǎn)播、賞析：俏-——正面；不爭(zhēng)——反面；只——?jiǎng)e無(wú)所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無(wú)私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來(lái)的面對(duì)勝利無(wú)比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來(lái)充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點(diǎn)播：襯托
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂(lè)觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過(guò)對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心和謙遜無(wú)私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂(lè)觀向上的境界美。
（6）理解誦讀
（7）對(duì)比賞析陸游的詞
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無(wú)人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭(zhēng)奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲
消沉無(wú)奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)播：1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；2都寫了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點(diǎn)在哪里？
討論，點(diǎn)播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂(lè)觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）、理解背誦該詞。
板書
卜算子 詠梅
毛澤東 陸游
形 象 傲雪俊俏，積極樂(lè)觀 寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情 樂(lè)觀向上，充滿自信 低沉孤高，悲觀消沉
境 界 氣勢(shì)恢弘，博大高遠(yuǎn) 狹隘局促，灰暗抑郁
（9）、作業(yè) ：探究學(xué)習(xí)
（10）、欣賞《紅梅贊》歌曲
卜 算 子 篇8
《卜算子·詠梅》出自于南宋詞人陸游的一首詞，詞中的梅花寄托了作者生則高潔、死亦留芳的人生追求。以下是小編給你推薦的卜算子詠梅閱讀題及參考答案，希望對(duì)你有幫助!
《卜算子詠梅》閱讀原文卜算子詠梅
陸游
驛外斷橋邊,寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
《卜算子詠梅》閱讀題目1、《卜算子詠梅》一詞分上下兩闋，從內(nèi)容上看，上闋寫梅花 的處境，下闋寫梅花 的品質(zhì)。
2、這首詞雖在詠梅，可作者意在言外，如同周敦頤的《愛蓮說(shuō)》一樣，那么，作者的言外之意是什么呢?請(qǐng)回答。
3.詞人托物言志，借助梅花含蓄的表達(dá)了自己怎樣的品質(zhì)?
《卜算子詠梅》閱讀答案1、艱難、惡劣的處境(意思對(duì)即可)高潔堅(jiān)貞的品質(zhì)(意思對(duì)即可)
2、以梅花高潔品質(zhì)來(lái)喻示自己孤傲、堅(jiān)貞自守的品格。(意思對(duì)即可)
【譯文】
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無(wú)人作主。每當(dāng)日色西沉的時(shí)候，總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。
卜 算 子 篇9
教材分析 這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚(yáng)了梅花不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。學(xué)生分析 學(xué)生對(duì)寫作背景了解不多，應(yīng)在課前多加介紹。教學(xué)目標(biāo) ： 1、弄懂字詞及重點(diǎn)句的含義，體會(huì)梅花的品格。理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。 2、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。感受梅花不畏嚴(yán)寒，在風(fēng)雪中怒放之美。 3、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡(jiǎn)筆畫畫下來(lái)。教學(xué)過(guò)程 ： －、復(fù)習(xí)引入 ： 齊讀這首詞。二、合作探究 1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.小組討論交流。 3.集體匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 （梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)學(xué)生很容易看出來(lái)，但體會(huì)梅花的品格學(xué)生有一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”一句，講當(dāng)山花漫山遍野盛開之時(shí)，梅花在百花叢中感到無(wú)比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。） 4.指導(dǎo)感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。 5.激發(fā)想像，畫一畫。 6.背誦這首詞。三、總結(jié)、拓展 1.師生小結(jié) 毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語(yǔ)言，向我們介紹了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，進(jìn)而贊頌了梅花堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的高尚品格，表達(dá)了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。 2.讀寫結(jié)合。結(jié)合自己對(duì)這首詞的理解，把它改寫成一段話。附：板書設(shè)計(jì)
卜 算 子 篇10
《卜算子·旅雁向南飛》出自于宋代詞人朱敦儒所寫的一首詞，詞人借所遇到的景物來(lái)為自己寫照并抒發(fā)了自己的心聲。以下是小編給你推薦的卜算子旅雁向南飛閱讀題及參考答案，希望對(duì)你有幫助!
《卜算子旅雁向南飛》閱讀原文卜算子·旅雁向南飛
朱敦儒①
旅雁向南飛，風(fēng)雨群相失。饑渴辛勤兩翅垂，獨(dú)下寒汀立。
鷗鷺苦難親.矰繳②憂相逼。云海茫茫無(wú)處歸，誰(shuí)聽哀鳴急!
【注】①靖康元年(1126)十一月，金兵強(qiáng)渡黃河，朱敦儒加入了流亡隊(duì)伍，開始了他顛沛流離的逃難生活。②矰繳(zēng zhu6)：系著絲繩射鳥用的短箭。
《卜算子旅雁向南飛》閱讀題目(1)本詞描寫了“旅雁”怎樣的形象?透過(guò)旅雁的形象，呈現(xiàn)出的是一幅怎樣的南渡畫面?
答：_____________________________________________
(2)本詞主要采用了什么表現(xiàn)手法?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答：_____________________________________________
《卜算子旅雁向南飛》閱讀答案(1)旅雁的形象：失群孤獨(dú)，饑寒交迫，心憂迷惘，凄苦哀鳴。
南渡的畫面：①風(fēng)雨中大批民眾倉(cāng)皇逃難。②人民饑寒交迫，心驚害怕。③親人失散，哭聲不斷。
(2)托物言志的手法。
作者借南飛的失群旅雁，傾訴了個(gè)人孤寂凄涼的痛苦，也反映了廣大民眾流離轉(zhuǎn)徙的苦難生活，表現(xiàn)了國(guó)破家亡的深哀巨痛。
卜 算 子 篇11
內(nèi)蒙古 韓中凌
一、背誦毛澤東的詠梅詞。
二、閱讀陸游詞
1、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌說(shuō)說(shuō)詞的意思。
2、提供背景資料，供學(xué)生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點(diǎn)。
乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂(lè)觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩(shī)人賦予了不同的情感，使其各具風(fēng)姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。
三、再讀毛澤東的詠梅詞
想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨(dú)自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對(duì)百丈冰。）
四、選做題
1、背誦陸游的詠梅詞。
2、寫一寫你心中的梅花。
五、布置作業(yè)
課外通過(guò)查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩(shī)詞。利用一周的課余時(shí)間作準(zhǔn)備，到時(shí)組織一次毛澤東詩(shī)詞朗誦、演唱會(huì)。
卜 算 子 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力：
⒈讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
⒉能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
⒈體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。
⒉感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
過(guò)程方法：
通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詞的主要內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)毛主席和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題導(dǎo)入
今天，我們一起《來(lái)學(xué)習(xí)毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。（板書）
介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。
〖揭示課題，很干脆。解題也利落。“詠”，是古詩(shī)詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗
二、讀一讀
1、初讀感知：
（1）讀著這首詞，你有什么感覺？你感到是振奮激動(dòng)，還是哀愁無(wú)奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（要求用這樣的句式回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）
（2）齊讀：要求讀正確、流利。
2、精讀感悟
（1）再讀詞文，理解下面的內(nèi)容。
問(wèn)題：① 學(xué)生用自己的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)1、2兩句詞的意思。
明確：嚴(yán)寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過(guò)去，春天快要到了。
②“已是懸崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？學(xué)生交流后，板書：“花枝俏”。“俏”，是什么意思？梅花開得怎么樣？請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，形容梅花的“俏麗”。
③梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來(lái)了，她卻怎么樣了？想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景？梅花笑了，為什么？
明確并板書：百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢
不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛
3、賞析方法歸納
一首好的詩(shī)詞就是一曲曼妙的音樂(lè)，值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng)，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái)，讓大家七嘴八舌評(píng)詩(shī)詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。
三、學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容
1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，詩(shī)歌給我們提供了非常廣闊的想象空
間，不信請(qǐng)看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭……
2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。”梅花在冰雪之中向人們報(bào)告著春天的信息，
如她是怎么向人們報(bào)告的呢？春天終于來(lái)了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？
提示：百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬(wàn)紫千紅
3、這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？
提示：她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑
四、比一比，想一想
1、我們一起來(lái)讀一讀陸游的《卜算子 詠梅》。
介紹陸游的背景：
乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。
2、請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？
明確：“獨(dú)自愁”“香如故”
3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
明確：在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”“香如故”，而毛主席詞中是“花技俏”。
4、同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子 詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說(shuō)明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求：學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。
〖讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀后，再討論“反其意”的意思，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。歸納，是一種重要的思維方法。〗
5、大家來(lái)談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂(lè)觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）
五、小結(jié)：
毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣。可知，不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但不變的是人們梅花的喜愛和對(duì)真善美的追求，愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。讓我們?cè)谶@段激昂歡快的樂(lè)曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》
六、布置作業(yè)：
背誦并默寫
七、板書設(shè)計(jì)：
百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢
毛詞 不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚 樂(lè)觀、積極
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛
陸詞 “獨(dú)自愁” 悲傷、壓抑
“香如故”