《智取生辰綱》教案（精選19篇）
《智取生辰綱》教案 篇1
教學目的：
一、了解《水滸傳》的主要內容。
二、了解認識楊志的思想性格。
三、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
四、讓學生認識到做事有頭有腦的重要性。
教學設想：
一、了解《水滸傳》的主要思想內容，對于本課學習有幫助，再結合課文分析品味楊志的思想性格特征。鑒賞小說故事情節中如何體現智取的。
二、先讓學生了解〈水滸傳〉，預習〈智取生辰綱〉，預習中做到：一是熟讀課文；二是提出自己的理解課文時遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學時數。
第一課時
教學要點
了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。環境描寫對情節的作用。
教學過程
一、導入 新課
“一百單八將”是哪部小說中的人物？學生回答〈水滸傳〉。講了什么事情？學生答。
教師明確：
〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學生讀書：要求能復述基本故事清潔
思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師點撥
教師明確：
智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
四、小說中環境描寫是怎樣的，對于情節的發展有什么作用？
學生看書劃出環境描寫的句子，后回答。
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
故事中的許多情節，都被炎熱的氣候條件所決定。因為“火似熱”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱耐熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可擋”，所以行黃泥崗，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻。總而言之，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節的發展順理成章。
板書設計
〈水滸傳〉 內容：農民起義
局限：只反貪官，不反皇帝
自然環境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節發展
布置作業 ：
劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句。歸納其性格特點。
第二課時
教學要點
分析楊志的性格特點及課文的兩條線索安排之巧妙。
教學過程
一、導入 新課
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點
教師明確：
楊志相當精明，相當警惕。他明白天下形勢：“如今須不比太平時節”，也明白一路的情勢，他知道黃泥崗“正是強人出沒的去處”，“閑常太平時節；白日里兀自出來劫人，繡道是這般光景”。他的判斷完全正確。他發現有人在對面松林里“舒頭探腦價望”，馬上前去盤問。他一見眾軍漢買酒，就斷然制止，生怕中了蒙汗藥的計策，事情果真如此，吳用之計果真用的是蒙汗藥。
但是，我們只能說楊志“相當”精明，不能說“十分”精明。凡防范措施，總須以防萬一，寧可過頭不可不防。即使酒里真的沒有下藥，還是不吃保險。吳用他們做手腳，楊志“在遠遠處望”，是看在眼里的，但是他只知其一不知其二，只見“吃了半瓢，想是好的”，不想一想，第二人去舀一瓢酒，為什么被奪住往桶里一傾，這舉動有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳蒙住了，結果中計被劫。可見，他的精明，跟吳用相比，就略輸一籌。
楊志更致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系，說他“蠻橫”是不錯的。用現在的話來說，他是軍閥作風，棍棒紀律，以致他的餓部下一路怨聲載道，離心離德。他在押送隊伍中沒有威信，呀不注意協調自己與老都管虞侯的關系，不懂得籠絡人心。事前他沒有把道理講明白，不把紀律規定好，當然無法使大家齊起心來，戰勝困難。單靠打罵，最后黔驢技窮，指揮陷于僵局，他們行到黃泥崗時，楊志已徹底陷入孤立。
三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果
學生討論后回答
教師明確：
故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
[1]
《智取生辰綱》教案 篇2
[導學新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
設計A
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
2.導語 設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
3.教學過程 ：
第一步：導人新課(見導語 設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。
總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
設計B
1.思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。
2.導語 設計(同設計A)
3.教學步驟 ：第一步、第二步、第三步(同設計A)。
第四步：設置歸納總結性題目。提供材料，由學生歸納總結，最后得出結論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時間：
原：五更一日中
現：辰牌一申時
(2)"那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕；天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。"
(3)"一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。"
第二組材料：
(1)楊志道："這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!"
(2)楊志喝道："你等是甚么人?"楊志又問道："你等莫不是歹人?"
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道："俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。"
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?
明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。
總結：無論是"時時小心"還是"高度警覺"，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急于靠功而獲"賞"，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個"封妻蔭子"。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持"將門之后幾世忠臣"的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把"賭注"重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。
第五步：從老都管之口，看梁世杰對楊志的"用"。
老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：
(1)老都管道："我自坐了走，你自去趕他眾人先走。"(楊志無可奈何)
(2)老都管喝道："楊提轄，且住!……不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄……只顧把他們打，是何看待!"(楊志只能辯解)
(3)老都管道："四川、兩廣，也曾去來，不曾見你這般賣弄!"(語氣十分強烈)：
(4)老都管竟來對楊志道："那販棗客人已買了他一桶吃……岡子上端的沒處討水吃。"(楊志只能依從)
明確：由以上材料可以看出以下幾點：
①老都管身份不同一般，是梁世杰的親信。
②梁世杰派老都管隨行，相當于"督押"，是對楊志的監督。
③老都管言語中充滿對楊志的渺視，足見梁世杰對楊志的態度。
總結：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對楊志信任不足，懷疑有余，他用的是楊志的"藝"，而非楊志的"人"。楊志的悲劇也正在于此。楊志在"失意得志"之后，最終等到的是"幻滅"。梁世杰對他的"用"，決定了他的"賊寇"命運。總之，力圖通過此設計來理解以梁世杰為代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻內涵。
設計C、
1.思路：在執行設計.A或B的前提下，為理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談<水滸>的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。
2.導語 設計、教學步驟 同前。
《中學語文教學參考》2002年2月
[1]
《智取生辰綱》教案 篇3
教學目標 ：
1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3. 理解本文精巧的構思。
教學重點：目標1、2
教學難點 ：目標3
教學課時：2課時。
教學方法：賞讀法。
教學過程 ：
第一課時 介紹《水滸》理清情節結構
一. 教學導入 ：
同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二. 介紹作者作品：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三. 預習檢測：
1.下列加點字注音完全正確的一項是（ B ）
A 趲行（zhan） 怨悵（chang） 虞侯（yu）
B 慪氣（ou） 恁地（nen） 羅唣（zao）
C 省得（sheng） 逞辯（cheng） 氣喘（chuai）
D 聒噪（gua） 還言語（huan） 吹噓（xu）
2.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（ B ）
A 這干系須是俺的。（責任）
B 那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。（吹牛）
C 似你方才說時，他們都是沒命的。（亡命之徒）
D 賣一桶與你不爭。（不要緊）
3.口述故事經過。
四. 故事情節分析：
（一） 兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二） 六分法：
第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
五. 從情節來看，小說構思有何巧妙之處？
1. 善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2. 善用景物描寫：
善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功
六. 布置作業 ：課后練習一、二。
第二課時 分析人物性格
一.處理作業 ：略，見教師用書。
二.分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？
2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫
內部矛盾
外部矛盾
反面襯托
側面襯托
能干
精細
蠻橫
剛愎自用
官迷
心
理
描
寫
直接描寫
語言描寫
行動描寫
神態描寫
楊志的形象
三.綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方。
四.課堂練習：
1.下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（ C ）
①正是六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。
②眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。
③看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得。
④那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……
A突出楊志的性格蠻橫不近情理。
B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節的發展。
C交代人物活動的環境，為后文吃酒打下伏筆。
D突出楊志謹小慎微的性格特征。
2.對選文判斷正確的一項是（ A ）
A.本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節曲折，引人入勝。
B.故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。
C.通過復雜的情節和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術特點。
D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團結、足智多謀、敢向貪官挑戰的戰斗集體。
3就楊志這個人物的某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評。
五.布置作業 ：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2.完成課外練習（印刷資料）。
[1]
《智取生辰綱》教案 篇4
智取生辰綱
施耐庵
教學目標 ： 一、 知識目標：掌握小說的有關知識：小說的概念、要素。 二、 能力目標：運用小說知識分析小說的人物形象，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、 情感目標：從作者對楊志的蔑視和對晁蓋等人的贊許的情感中體會作者對當時社會的不滿。 四、 行為目標：從楊志押運的運送生辰綱的隊伍中的矛盾導致生辰綱被劫走，而晁蓋等人則籌劃細致，分工合作，團結一心，最后巧奪生辰綱的正反對比中引導學生培養團結協作、關愛他人的品質。
教學重點： 一、 內容重點：楊志押送生辰綱隊伍中的種種矛盾產生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計謀。體會智取生辰綱產生的社會背景。 二、 能力重點：從社會環境和人物矛盾沖突中體會小說揭示的社會現實。 三、 情感重點：作者對現實社會的不滿。 教學難點 ： 一、 內容難點：晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過程。 二、 情感重點： 教學方法：引導學生主動、合作、探究的教學方法 課時安排： 教學步驟 ： 一、 引導學生與課文標題對話導入 課文 （一）、引導學生分析標題包含的信息:①、智取：以智謀奪取。②、生辰綱：運送生日大批生日禮物的編隊。 （二）、引導學生分析標題的含義：以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊。
二、 引導學生在與課文標題對話的基礎上提出要求問題： （一）、提出要求作者在課文中回答的問題 ①、那些人以智謀奪取運送大批生日禮物的編隊？ ②、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？ ③、為什么運送大批生日禮物的編隊會被智取？ ④、運送大批生日禮物的編隊在什么時間，什么地方被智取？為什么會在這個時間，這個地方被智取？ ⑤、晁蓋等人怎樣智取生辰綱？ （二）、提出讀一篇課文應該回答的問題是： ①、這篇文章的主要內容是什么？ ②、這篇文章怎樣選擇和安排材料？ ③、這篇文章的主旨（中心思想、寫作意圖）是什么？ ④、作者在文章中主要抒發什么情感？此外還有什么情感？ ⑤、這篇文章采用了哪些寫作方法？（從修辭方法、表達方式、表現手法，語言特點等方面分析舉例） 三、引導學生閱讀課文，與課文對話，在對話中找到所提問題的答案 （一）、引導學生初讀課文，利用工具書解決生字生詞。 (二)、引導學生根據已經掌握的知識和自己的生活體驗再讀課文，帶著問題與課文對話，找出自己所提問題的答案，整體把握課文內容，總結自己所提問題的質量。并找出符合課文實際的問題的答案，并在此基礎上提出更加具體的要求課文回答的問題。整體把握課文內容。 根據課文標題含義提出的問題的答案是： ①、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運用計謀智取了運送大批生日禮物的編隊。 ②、這批生日禮物的編隊是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。 ③、這些禮物被智取的原因有兩個方面：a、運送生辰綱的隊伍內部產生了矛盾。b、吳用等人的計謀詳細周密。而且內部團結一致。 ④、運送大批生日禮物的編隊是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因為梁中書要求押送生辰綱的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。 ⑤、晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的客人，在黃泥岡等待楊志押送的運送生辰綱的隊伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運的運送生辰綱的隊伍也買酒吃，借機在酒中放進蒙汗藥，將運送生辰綱的人全部麻翻，不費吹灰之力就奪取了生辰綱。 （三）、引導學生根據以上問題的答案歸納文章的主要內容： 這篇小說節選敘述了晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝 （四）、引導學生在與課文對話的基礎上，以課文為交流平臺，根據自己所提問題和自己找到的答案進行學生與學生，學生與老師，學生、學生、老師、課文、生活體驗多角度，多方位的平等交流討論（要求首先有課文依據，有知識依據、有生活依據） （四）、引導學生劃分段落層次，歸納段意、層意，準確掌握課文主要內容，文章主旨、思想感情、寫作技巧
四、引導學生總結全文
（一）、全文主要內容： （二）、全文寫作意圖： （三）、全文蘊涵的思想感情： （四）、全文采用的寫作方法和修辭方法：
五、引導學生掌握本文要學習的思想情感、價值觀念、寫作技巧 （一）、從本文中應該學習的思想感情是： （二）、學習本文后我們應該具有的價值觀念是： （三）、從本文中我們應該掌握的寫作技巧是： 六、作業
《智取生辰綱》教案 篇5
學習目的：1、欣賞人物形象。
2、把握矛盾沖突。
學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。
課時安排：二課時
教學設想：
1、制作PPT課件
2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
第一課時
主要內容：指導學生自讀研究。
上課時間：第 周星期
具體步驟：
一、導語 設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
一、有關資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
2、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
第二課時
主要內容：討論
上課時間：第 周星期
具體步驟：
一、討論后逐一明確
1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。
總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
《智取生辰綱》教案 篇6
17 智取生辰綱
教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環境描寫的藝術手法。
教學設想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。
教學手段：多媒體
教學安排：兩課時
教學過程：
第一課時
發放《導學綱要》，指導學生預習
第二課時
一、導入
播放電視連續劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷
提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索
1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
明確：雙線結構： 楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、緊扣住\'智\'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個體形象---------楊志
1、楊志有沒有\'智\'？他的\'智\'體現在哪里？從文中找出來并概括。
明確：更變起行時間
催促軍健趕路
斥責虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當責任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什么會失敗？
明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個\'遭死的軍人\'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。
楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的\'智\'固比不上吳用的\'智\'，以楊志一人的\'智\'對晁蓋等八人的\'智\'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學生根據課文內容概括出晁、吳等人的\'智\'主要體現在哪些地方。
（1）智用天時----酷熱的天氣
a .從課文中找出描寫天氣炎熱的語句
直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等
間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作
b.小說中的環境描寫有什么作用？
明確：烘托氣氛
有助于刻畫人物
推動情節發展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點
（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾
軍健
虞侯 楊志
老督管
（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境）
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
巧妙賣酒--天衣無縫的計策 [賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]
2、小結
小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。
四、總結
通過這樣一場\'智\'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
五、討論：
生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被\'逼\'有何不同？
板書：
智取生辰綱
襯托
楊志 吳用
送 取
智
天 地 人 謀
《智取生辰綱》導學綱要
[學習目標]
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環境描寫的藝術手法。
[基礎知識]
1、標出下列字詞的讀音。
嗔（ ）怪 廝（ ） 直恁（ ）地 喃喃吶（ ）吶
聒（ ）噪 慪（ ）死 剜（ ）口 忒（ ）認真
2、解釋下列詞語：
趲行： 端的：
搬口： 干系：
兀自： 聒噪；
3、填空：
《智取生辰綱》選自《水滸》即《 》，又名《 》，是我國古代描寫農民革命斗爭的長篇 小說，屬長期累積型小說。
[解題]
生辰：生日。綱：舊時成批運輸貨物的組織。這里的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的大量禮品。“智”點出了奪取的方式。
[閱讀思考]
1、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪里？
2、文中有哪些矛盾沖突？
3、找出文中關于天氣的描述的語句。文中反復描寫炎熱的天氣作用何在？
4、楊志是怎樣一個人？他失敗的原因是什么？
5、楊志有沒有“智”？如果有，體現在什么地方？
6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體現在哪些方面？
7、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用？
[思考討論]
梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志、林沖、魯達三個人物形象，看一看有何不同。
[能力訓練]
1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（ ）
a、這般天氣，兀的不曬殺人!
b、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!
c、農夫心內如湯煮。
d、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強。
2、下列說法有誤的一項是（ ）
a、《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義的發生、發展、失敗的過程，謳歌了農民的反抗精神和優秀的品質，描繪了農民革命的理想，反映了廣闊的社會生活。
b、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品，它的作者一般認為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既可以因為故事發展的需要安排許多巧合，也可以打斷故事進程發一通議論。
c、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一起發展，之所以能“智取”，是因為晁蓋一方占著天時、地利、人和以及周密的計策。
d、從寫作特色上看, 《水滸》語言、行為描寫非常出色，許多地方盡管沒有具體點明有關人物的名姓，但我們仍然能夠通過聽其語言、觀其形來判別出那些人物是誰。
閱讀下列文字，完成3－6題
沒半碗飯時，只見遠遠的一個漢子，挑著一副擔桶，唱上岡子來，唱到：
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。
那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下擔桶，坐地乘涼。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是什么東西？”那漢子應道：“是白酒。”眾軍道：“挑往哪里去？”那漢子道：“挑出村里賣。”眾軍道：“多少錢一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”眾軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣。”正在那里湊錢，楊志見了，喝道：“你們又做甚么。”眾軍道：“買碗酒吃。”楊志調過樸刀桿便打，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”楊志道：“你理會的什么？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！”
3、解釋加線的詞語。
言語： 胡亂：
理會： 吃嘴：
4、“赤日炎炎”的絕句在內容和形式上有什么作用？
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5、“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”眾軍的這些言語說明了什么？
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6、這個“買酒的漢子”到底是誰？他在“智取”中起什么作用？
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閱讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段，完成7－－9題。
仰面看那草屋時四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城里喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風而行。那雪正下得緊。
6、關于草屋的描寫的意義或作用，分析正確的一項是（ ）
a、象征著這社會正如這草屋，動蕩、腐朽、行將蹦塌。
b、寫草屋被“朔風吹撼”，“搖振”，突出風雪之烈之大。
c、屋破風寒，烘托當時林沖的凄涼心境，為他的反抗作鋪墊。
d、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節，即推動故事情節的發展。
7、林沖打算修理草屋，這說明了什么？分析正確的一項是（ ）
a、林沖認為看管草料場差使不錯，產生了長期干下去的想法。
b、林沖不知敵人設下毒計，因而有長期看管草料場的想法。
c、林沖怕在這里無法過冬，所以想到要修理草屋。
d、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有一定幻想，有隨遇而安的想法。
8、對上文畫線句分析最恰當的一項（ ）
a、這一系列動作描寫，表現了人物唯恐出事、小心謹慎、安分守己的性格特點。
b、這一系列動作描寫了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。
c、這一系列動作描寫是為后來人物報仇血恨作鋪墊。
d、這一系列動作描寫是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。
9、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅贊賞說它寫出了神韻，對上分析正確的一項（ ）
a、一個“緊”字，寫出了風狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。
b、一個“緊”字，一語雙關，象征著黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。
c、作者通過通感手法，把視覺轉化為感覺來寫。
d、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。
[補充材料]
1、施耐庵與《水滸》
施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。
《水滸傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發展過程：從個人發展到集體反抗，從分散斗爭到有組織的斗爭，以及起義失敗的結局。《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對后世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
2、楊志
在梁山好漢中排名第十七位，
梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十余回，不分勝負。原來楊志是楊老令公（楊繼業）楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀，與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被發配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故。
3、林沖的故事
林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內調戲，這高衙內是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內要除去林沖，霸占張氏，高俅設下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂，林沖被發配滄州。高又買通差役要在發配途中結果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，并護送至滄州。一計未成，高俅再施毒計，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風癱瘓。
4、魯智深的故事
魯智深本是渭州經略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮關西，為躲避緝捕，在趙員外的幫助下于五臺山出家。但魯智深屢犯寺規，不服管教，酒后大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖，結拜為兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，后上梁山。征討方臘之后，在杭州坐化。
《智取生辰綱》教案 篇7
《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。可從以上三個方面，引導學生對《智取》進行藝術欣賞。
一、自讀：了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)
楊志性格(教師歸納)：\'失意、得志、幻滅\'(茅盾語)是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。
《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官\'出手\'，與\'官家\'沖突，是大規模農民起義的前奏。
二、改寫：熟悉課文，把握故事線索和主要情節。
要求：①以晁蓋一行\'智取\'為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。②在規定時(六月初四)空(黃泥岡)范圍內敘述故事。③500字左右。(投影示例)
六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。\'來也!來也!\'眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱\'青面獸\'的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭說：原來楊志不準在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發展)
這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里--此時，蒙han藥已當著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道：\'倒也!倒也!\'只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲\'聒噪\'，揚長而去。(結局)
三、比較：探究《智取》結構、人物、場面與改寫文字的不同。
1.懸念：讀完最后一段補敘文字，吳用妙計始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。
2.人物：小說充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現出的性格。作者從楊志對形勢的分析和采取的對策上，寫出其人之機警干練。表現在：①押運時間的選擇，\'辰牌起身，申時便歇\'。②深知黃泥岡乃\'強人出沒之處\'，不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人，\'趕人松林\'，進行盤查。④軍漢們要買酒吃，堅持不允。像楊志這樣精明強干的人，卻一步步陷入吳用預設的圈套，用楊志之\'智\'來映襯晁蓋一行之\'智\'，正是\'水漲船高\'之法。如此寫，也不至于貶低楊志英雄本色--盡管此時楊志還是梁中書的奴才。
3.場面：小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫出楊志失敗之必然。
四、討論：欣賞《智取》情節設置環境描寫藝術。
題為\'智取\'，根據課文內容，具體說明吳用之\'智\'表現在哪些地方。
制訂\'軟取\'策略。充分考慮時、地、人三個因素：天氣炎熱，押運者必有懈怠之處，利用\'天時\'，以藥酒作武器；黃泥岡為必經之途，人煙稀少，易于動作，于此設伏，占有\'地利\'；楊志為人精細武藝高強，\'硬取\'一時未必得手，得手未必順利脫身。實施\'軟取\'計劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客，麻痹楊志一行。②白勝挑酒故意不賣，販棗人買下一桶，當面吃盡，顯示酒中無藥，迷惑楊志一行。③在另一桶饒酒，一人搶吃一瓢，另一人再來舀酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。④白勝賭氣不賣，販棗人\'好心\'調解，提酒與眾軍漢吃，引誘楊志一行--以上計劃，皆吳用精心設計。精明如楊志，亦不能不入其彀中。
2.《智取》如何表現\'天熱\'?對\'天熱\'的描寫有何特點?
《智取》寫\'天熱\'二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫。天熱方須歇涼，歇涼才會飲酒，飲酒終于中計。從某種意義上說，\'天熱\'是智取成功的一個重要因素。楊志一行敗于\'天熱\'，而晁蓋一行成于\'天熱\'。描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。\'紅日當天，沒半點云彩\'，挑夫如何不怨?②文不在多，妙在傳神。\'那石頭熱了腳疼\'，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。③烘托心理，形神畢現。\'眾軍人看那天時……\'，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。④轉換場景，發展情節。\'赤日炎炎似火燒\'，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動情節發展。
五、評點：品評《智取》人物描寫藝術。(示例。僅列三則)
1.老都管喝道：\'楊提轄，且住，你聽我說……\'(個性化語言)
評點：著一\'楊\'字，已見生分，\'喝\'住楊志，仗勢欺人。先尚能\'耐他一耐\'，此時卻是\'耐\'不得了。此寫老于世故的謝都管對楊志咄咄相逼。
2.\'兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來\'、\'一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢\'。(精彩的細節)
評點：\'瓢\'是\'道具\'，布設文中，絕非閑筆。\'瓢\'有瓢的妙用，無瓢如何舀酒?舀酒，正為相機下藥。\'椰瓢\'多次出現，不是憑空布設，游離情節之外，而是草蛇灰線，伏脈千里，成為\'軟取\'的有機組成部分，令情節搖曳多姿。
3.\'只見這邊，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……\'(戲劇性動作)
評點：寫\'智取\'成功的核心一招--下藥，用了一系列動詞。吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于酒中。動作連貫緊湊，瞞過了楊志眼睛，也瞞過了讀者眼睛。到底如何中計，想楊志那廝上了梁山方可明白。
--備課資料--
1.官制執掌
中書--宋代的內閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內閣各官古稱)：\'宋稱內閣侍讀為中書檢正。\'
提轄--宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任,專管統轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊。《宋史·職官志七》：\'崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內。\'
都管--總管，管家。《水滸傳》六十一回：\'那一個為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管。\'
虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執法的長官，五代時都虞候為侍衛親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
2.人物綽號
青面獸楊志--\'那漢子頭戴一頂范陽氈笠……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須。\'(十二回)
赤發鬼劉唐--\'晁蓋把燈照那人臉時，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛。\'(十四回)
托塔天王晁蓋--\'那時晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨自奪了過來東溪邊放下。因此人皆稱他做托塔天王；\'(十四回)
人云龍公孫勝--\'因為學得一家道術，亦能呼風喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做\'入云龍\'。\'(十五回)
注：魯迅在《五論\'文人相輕\'--明術》一文中寫道：\'梁山泊上一百另八條好漢都有諢名……著眼多在形體，如\'花和尚魯智深\'和\'青面獸楊志\'，或者才能，如\'浪里白條張順\'和\'鼓上蚤時遷\'等……\'\'青面獸\'是從形體而起的綽號，\'托塔天王\'是從才能而起的綽號。其余人物綽號由來，類此。
3.麻藥之謎
那婦人(孫二娘)那曾去切肉?只虛轉一遭，使出來拍手叫道：\'倒也!倒也!\'那兩個公人只見天旋地轉，噤丁口撲地便倒。……只聽得笑道：\'著了!由你*似鬼，吃了老娘的洗腳水！\'
(《水滸傳》第二十七回)
小說家嘗言：蒙han藥人食之昏騰麻死，后復有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，蘋烏未同一草食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據是則蒙han藥非妄。
(郎瑛《七修類稿》卷下，事物類)
注：明代郎瑛舉押不廬、草烏末、曼陀羅花三種具有麻醉性能的藥草，斷言蒙han藥非小說家虛妄之談，可信。\'押不廬\'似不多見，\'草烏末\'麻醉后不能自行蘇醒。曼陀羅花，是茄科一年生草本植物曼陀羅的花冠，即中醫所稱洋金花、風茄花。看來，孫二娘\'洗腳水\'中所放，便是曼陀羅之花冠粉末。
《智取生辰綱》教案 篇8
l7智取生辰綱
湖北省恩施市舞陽中學 田育生
教學依據
本文的教學依據是文本依據、課標依據和學生依據。
文本依據即課文所包含的豐富內涵。課堂教學既然有本，就要依本，就要識本，讓文本充分發揮教學資源的作用。
文本的豐富內涵表現在哪里呢?
首先文章刻畫了楊志這一生動的藝術形象，并且緊扣楊志的身份經歷，在激烈的矛盾沖突中表現他復雜的個性。要引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義。其次刻畫了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動地表現了他們的智謀：(1)智用天時；(2)智用地利；(3)屢設迷魂陣，智投蒙汗藥。通過這些描寫有力地表現了晁、吳諸雄的過人膽識和超群智慧，贊美了農民起義英雄。第三，要理解側面襯托藝術，即用正面描寫的楊志來襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊，為表現人物作了有力烘托。第五，體會文章的語言特色。該文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，書面語和口語有機結合，符合人物身份，表現了人物性格，頗值玩味。
課標依據即以新課標思想為指導，努力在教學中體現新的教學理念。在理解上述內容時要注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。本篇教學將主要采用“主問題討論式”。所謂主問題討論式，即在閱讀教學中設計一個包容豐富，能牽動對全篇理解、具有提綱挈領性質的問題，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這種主問題具有可分解性，它從整體而不是從局部進行構思，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。它克服了閱讀教學中遠離整體、零打碎敲、一講到底的弊端，有效地實踐了“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的要求。
學生依據即課堂所呈現的學習內容，其難易度要符合學生的認知水平。作為初三學生，閱讀了一定數量的小說，學習了小說的基本理論知識，且在教師的引導下欣賞過作品，既有感性知識，又有理性認識，且有一定的實踐經驗，有獨立求知的愿望。此時給他們一個概括性強難易適中的主問題，自主學習、討論探究應該是可行的。教學中提出的主問題，就是據學生的知識積淀和認知前提而設計的。
教學目標
本文主要定位在賞析，培養學生初步欣賞文學作品的能力。為此預設以下目標。
能借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據語境推斷方言語匯的意義；能正確地理解文意，完整地復述課文。
在主問題導引下，學生能緊扣人物的語言行動，并聯系《水滸》中有關楊志的其他章節揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。
理解自然環境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置明暗兩線的妙處。
O引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養，提高文學修養和審美能力。教學方式
小說教學，切不可陷入講授泥潭。要努力處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生獨立探究自主學習的精神。
將過去由教師完成的工作，如對《水滸》基本知識的了解，與該文相關情節的了解，理解語匯意義等工作，轉交并鼓勵學生自主完成。
在分析人物形象的學習中，設計以
”主問題討論”為主的教學方式，開展獨立性的探究活動。在品析作品的藝術美時，進行合作性的微型話題賞析活動。 I 進行一次課后小型的綜合實踐活動， I培養學生的研究精神。
我們試圖通過改變學習內容的呈現
方式，來確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習，希望他們能在獲得語文知識的同時獲得學習的方法，提高學習能力。教學構思
第一課時
概說《水滸》
可課前布置預習，要求學生廣泛搜集該書的有關知識，以便課初交流。教師亦應有充分準備，可將《水滸》的有關知識制成卡片，幻燈展示，由此導人新課。
介紹與本文相關的情節背景
該步驟可由學生自主完成。教師應在課前布置讀書，指導學生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節。
展示多媒體課件(反映楊志主要經歷的有關圖片)。
結合注釋和工具書理解生僻語匯，據語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。
提煉故事梗概，鍛煉學生提取主要信息的能力。
◇完整地復述故事。
第二課時
本節課用主問題討論式進行探究活動，引導學生分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。
主問題：
一個武藝高強精明練達的提轄在押送中為何會仰天長嘆“苦也!”?
晁蓋吳用諸雄的“智”表現在哪些方面?
第三課時。進行合作性的微型話題探討活動。據課文特點，預設下列研討話題： a.品一品刻畫八雄的藝術手法。 b.說一說文章的敘事特色。 c.假若從晁吳角度敘述故事…… d.我看文章的環境描寫。先分組討論，每組重點完成一個內容；
再由小組代表發言，向全班報告討論成果。
進行一次小型綜合性研究活動，對文章的語言特色作一番自主探索。 .
此內容作為課外作業 布置。要求學生查閱書刊，查閱網絡資料，并在研究文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學認識，而在讓學生感受研究性學習，培養他們的學習能力。
第一課時
師：燦爛的中華民族文學寶庫中有一顆璀璨明珠，它以我國歷史上一次波瀾壯闊的農民起義為主要內容，描述了曲折的故事，刻畫了生動的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學們：你對這本優秀的作品有哪些了解?請把你課前搜集的資料向大家展示出來。要求不說重復內容。
生l：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。
生2：《水滸》是明代長篇章回小說。
生3：它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。 。
生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進步意義。
生：并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工而成。
師：不錯，同學們簡介了《水滸》多方面的知識。看來大家課外查閱了資料，作了充分的準備工作。我們今天學習的這篇文章就是節選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱》
師：課前要求大家瀏覽《水滸》中有關楊志的章節，不知同學們閱讀后對楊志的身世經歷有哪些了解。你能給大家說說楊志押送生辰綱之前的大致情節嗎?
(學生紛紛發言，教師不時點撥，氣氛頗為熱烈) ’
師：大家簡要勾勒了楊志頗具傳奇色彩的人生經歷，很不’錯。老師將同學們說的按時間順序歸納了一下，并將主要情節制成了圖片。
(出示課件一：楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。)
(出示圖片：A.楊志失陷花石綱 B.汴京城楊志賣刀 C.楊志殺牛二被充軍 D.楊志北京斗武 E.楊志押送金銀擔)
師：這里強調一句：楊志的人生理想，用書中他自己的話來說就是“指望把一身本事，博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣。”
生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?
師：就是功臣的妻子得到封號，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業，以名垂青史，為家人造福。
現在我們來讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔的，他在實現理想的途中又遭遇了怎樣的變故?
《水滸》的基礎方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現代普通話不盡相同，大家閱讀時將不懂的圈出來，結合注釋理解，再不懂的提出來共同討論。
(出示課件三——注意下列語詞讀音及在語境中的意義：綱權且趲行 端的 須 怨悵 虞侯 慪氣 恁地羅唣省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭舒頭探腦尷尬去處兀自 口淺卻才 計較)
(學生讀課文，查閱字典，相互討論；教師巡視)
師：請就文中疑難詞句說說自己的理解。
生l：“楊志提了樸刀……自去趕那擔子”中的“擔子”是什么意思?
生2：就是挑擔子的人，這里是借代的手法。
生3：“楊志拿了藤條打將來”中“打將”是什么意思?
師：想想，學過的。
生：與“宮使驅將惜不得”中的一樣，“將”只是個動作助詞。
生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認為不是“應該”的意思，而相當于“難道只是”，這樣才說得通。
師：為什么?
生：這是楊志反問責怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責任難道只是我的?”這樣更合理。
師：好。確實，據以前學過的知識、據上下文可以推斷文中比較生僻的詞義；甚至可以糾正注釋中不甚妥當的地方。
理解詞句，同學們可以課后繼續查閱工具書，結合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項工作。讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內容嗎?請大家先自由討論。
(學生先前后桌討論，然后在班級發言，共同梳理主要情節。在討論基礎上教師出示課件：楊志慎押金銀擔——--七雄販棗蒙楊志——白勝賣酒誘官軍——吳用巧下蒙汗藥——官軍上當飲藥酒——英雄智取生辰綱)
師：請大家據這主要情節復述故事。
(學生復述，師生共同點評)
第二課時
師：大家讀了這篇文章，一定對楊志這個人物留下了深刻印象。我一直在想：楊志曾經殺牛二、戰林沖、敗周謹、斗索超，是個武藝超群的壯士；作為押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說是一個驍勇善戰、統率生辰綱的首領。但在押送途中面對十來個挑擔的兵士，他卻仰天長嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內心世界?我們結合課文來討論這個問題好不好?
生1：我認為，是因為天氣太熱了，他對天氣非常擔憂。
生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：這個地方周圍無人煙，很荒僻，太危險了。
生4：經常有強人出沒，搶奪過路人財物。
師：說得好，這“苦也”看來是楊志身陷矛盾重圍，內心焦灼的反映。
生：我以為還有一個原因，就是與老都管之間的矛盾。
師：請具體說說。
生：十一個軍健，這個趕起來那個又躺下，他并非真的沒有辦法了，他之所以不敢再往死里打，是因為他知道老都管會給他們撐腰。
師：從哪里看得出?
生：在這之前他們曾向老都管訴苦，老都管已經表現出對楊志的不滿，對他們的同情。這時天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來休息，楊志這時如果又來打他們挑擔子
的，老都管會干涉的。
師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無恐?
生：是的。
師：楊志是押送的首領呀?他怎么怕老都管?
生：表面是，實際上老都管才是真正的主人。
師：請舉例。
生1：課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時，我自賞你。”這表面是幫楊志做思想工作，其實在表明他才是生辰綱的主人。
生2：老都管開始還對楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢欺人。尤其一個“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態。
師：說得太好了!前人對這一細節也有評價，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見生分，‘喝’住楊志，仗勢欺人。先尚能‘耐他一耐’此時卻是‘耐’不得了。此寫老于世故的謝都管對楊志咄咄相逼。”同學們與前代評論家真是“英雄所見略同”啊。
生：對老都管這種咄咄逼人態度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細語地解釋，說明他不敢得罪他。
師：好，分析得有道理。老師再補充一條證據。當初受命之時，楊志曾對梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭執得?”說明他確實對老都管心有余悸。
師：怎么一個武藝高強的提轄怕這樣一個年邁的老都管?
生：老都管背后有后臺。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書甚至蔡京那里進讒言，楊志怕影響自己的前途。
師：分析得有道理。
生：楊志并不僅因為眾軍健都到松林樹下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他們，老都管就會出來說話，自己就可能與老都管發生尖銳沖突。這樣就會得罪他，就可能危及自己的前途。
師：同學們說得對。這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現實與強烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。
師：怎樣理解他粗暴機警等表現呢?
生：表面看來他對那些軍健很殘酷，其實不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時休息，說明還是關心他們的。
師：對，不能簡單看問題。
生l：他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務，好得到提拔，也是當官愿望的反映。
生2：他在押送途中機警地改變行走時間，是想保護生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機會。
生3：他見松林中有人影晃動，“拿了樸刀，趕入松林”，機敏而又勇敢，也是與他內心深處的官欲聯在一起的。
生4：他不準軍士們湊錢賣酒，對陌生人保持高度警惕，仍然是受當官思想的支配。
師：同學們挖掘深刻。楊志心中確實有著強烈的官欲，他對軍健的粗暴強悍，對老都管的回避忍讓，在押送途中表現的精明機警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個機會，來改變自己罪犯的身份，實現命運的轉折，實現“封妻蔭子”的理想。但是現實卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過沒有，作者這樣寫有什么意義呢?
生1：說明楊志的失敗在很大程度上與那些當官的有關。
生2：生辰綱被奪后，楊志走投無路，被迫落草，似乎在說明他是被當官的逼上梁山的。
師：同學們分析得有道理。確實，楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建社會中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫卷。
從上面的分析中，大家能不能說說作者刻畫楊志這個形象主要采用了怎樣的藝術手法呢?
生1：我覺得主要是用人物自己的語言行動來表現人物的性格。
生2：把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現人物性格。
師：說得好。這是作者在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現出這種創作藝術，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，一定會有深刻體會的。
大家討論了半天，與課題什么關系呀?從標題看，作者寫這篇文章還有什么意圖啊?
生：寫吳用他們。
師：你認為是圍繞哪個字寫的?
生：“智”。
師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現在哪些方面?
生：我認為首先表現在他們將奪取的時間安排在非常熱的天氣之中。
師：能否具體說說?
生：吳用他們一定認真分析過，那些挑擔的軍士們在大熱天一定會歇涼休息，一定會非常口渴，在他們焦渴難忍時把酒挑上來，一定會吸引他們。
師：我懂得你的意思了：從某種意義上說，晁、吳之所以采用智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時，彰顯卓智，說得好。! 生1：他們的“智”還表現在把奪取的地點選定在黃泥岡上，這里有松樹林，正好引誘軍士們休息。
生2：松林還可作掩護。
生3：書上說：“這里下岡子去，七八里沒人家……”說明這個地方非常隱蔽，正好奪取。
師：對，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現，也反映了他們的智謀。
生：最突出的表現在他們多次使用計策麻痹對手。
師：請具體說說。
生l：他們把自己巧扮成販棗的客商。
生2：他們安排白勝裝賣酒的來蒙騙敵人。
生3：自勝還假裝不賣，用這種方式進一步麻痹楊志。
生4：他們下蒙汗藥的手段非常高明。
師：怎么高明?
生：先是豪爽地買酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒問題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強行從另一只桶里舀酒，前者是故意造成緊張氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護。當白勝沒追到劉唐再回來搶奪吳用那一瓢酒時，吳用已把藥放進了瓢中，白勝搶過瓢來就倒進桶里，蒙汗藥就成功投入酒里了。可見他們非常聰明。
師：確實，順理成章，天衣無縫。計策構思巧妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過人，膽識過人。智借天時，智用地利，屢設迷魂陣、巧下蒙汗藥，作者這樣寫的目的何在?
生l：高度贊揚吳用等人的才智和膽識，熱情謳歌農民起義英雄。
生2：我覺得吳用他們不該撿別人的東西。
師：啊?大家說說該不該?
生1：我認為應該，他們奪取的是不義之財。
生2：他們打擊的是封建官僚的利益。
生3：劫富濟貧，他們的行動是正義的。
生4：我覺得這樣寫好像有點貶楊志，楊志后來也是一個起義將領，這不是與歌頌起義英雄的主題矛盾嗎?
師：問得好。如何理解這個問題呢?
生：說不清楚。
師：其實剛才已說過了，楊志押送的是不義之財。也就是說楊志此時維護的是封建統治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。
《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規模農民起義的前奏，緊接這件事引發了一場轟轟烈烈的反抗壓迫的農民起義運動。課后同學們可以讀讀《水滸》故事，它一定會給你增添許多知識，帶來無窮樂趣。
第三課時
師：上節課的討論，展現了同學們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學們一個合作的機會，一個展示才能的機會，看能否與古人對話，成為古代藝術家的知音。老師先擬了四個題，我們以自然組為單位討論——也可以根據自己興趣自由選擇小組。每組重點議一個話題。推薦一位同學代表小組向全班展示討論成果。
(展示探究式微型話題：①品一品刻畫八雄的藝術手法。②說一說文章的敘事特色。③假若從晁吳角度敘述故事。④我看文章的環境描寫)
(學生圍成圓桌，教師巡視并參與討論)
(一段時間后，學生展示討論結果)
師：先討論第一個話題。
生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應以吳用他們為主要描寫對象，但文章自始至終都是正面寫楊志。這反映了本文的一個寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。我們認為楊志押送路途中所表現出的謹慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入吳用的圈套，有力地反襯了吳用等人的過人膽識和超群智謀，表現了作者對農民起義英雄的贊美之情。
生2：我認為原來的題目“楊志押送金銀擔”不應該刪除，因為文章主要寫了這個內容。
師：哦，有道理。你這樣一說倒提醒了我，這樣還可以讓我們了解章回小說回目的特點，是不是?
生：是的。
師：好，敢于向權威挑戰。你可以把你的意見寫出來，反映上去，
關于第一個話題還有補充的嗎?沒有的話請下一組說。
生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔是明線，吳用智取生辰綱是暗線。
師：說完了?誰再補充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?
(學生又沉默)
師：我來說說看。明線似主實副，暗線似副實主；相互緊緊勾連，并行發展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護奪在高潮處才見分曉，這樣就將一個多頭緒的故事敘述得有條不紊。
這樣敘述還有什么好處?我們請第三組代表發言。
生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫一段進行比較，下面念念。
“這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時劉唐假要白勝給他再多添～瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙汗藥便和在酒中了。楊志卻沒發現，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒；自己也喝了半瓢。”
比較一下，就會發現，如果正面描寫吳用等人，他們的計謀在開始就將說出來，這樣就不吸引人了。可見課文的描寫更富有懸念。
師：對，說得好。前人在評價這個情節時也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛。”確實，這樣敘述增強了故事的神秘性，趣味性。可見在安排情節方面是頗有講究的。
師：請第四組的同學談談第四個話題。
生：文中關于天熱的描寫很多，共有二十多處。有的是直接描寫；有的是通過人物的感覺來寫，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫非常生動，它們對人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時便歇”這就表現了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發生什么，反映了他們的智慧。
師：還有其他作用沒有?從情節的角度考慮試試?
生：推動了情節的發展。
師：試舉例說明?
生1：第1段說“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節。
生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場景，故事轉到吳用等智取的描寫之中，推動了的情節發展。
師：對。可以說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要原因之一。看來作者很會借環境描寫來表達自己的意圖。其實，許多文學大師都擅長這一手，這類例子太多了。這對我們寫作應該是個啟示。
這篇小說還有其他一些頗值玩味的藝術美點。比如用詞精當準確，細節描寫生動傳神……尤其是文章的語言，很有特點。下面我們將在課后再獨立進行一次微型話題探究活動，就這篇文章的語言藝術作一番探討。不知同學們有沒有興趣。
生：有。
師：好。本文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，豐富多彩的詞匯和粗豪潑辣的的語言符合人物身份，表現了人物性格，很值得學習。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。這期間，你應該廣泛查閱資料，搜集信息，圖書館有不少這方面的書籍可供查閱，網絡中也有這方面資料。要求同學們在你的研究文章中標明資料來自哪里，希望不少于兩處。通過努力，你就會揭開研究這神秘的蓋頭，走進古典文學的殿堂，收獲知識的寶藏。衷心祝愿同學們成功!
為了貫徹課標精神，我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力。兩個主問題的設置，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。而且它具有牽一發而動全身的效果，在理解文本主要內容的同時，能旁及其他創作美。所以教后的第一點體會就是：實踐課標教學思想，便要在教學內容上下工夫，要使教學內容的呈現有利于發揮學生的主體積極性，能夠為學生合作學習、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標思想指導下努力鉆研教材，創造性設計既不脫離教學資源又關注學生發展的教學過程 。
教學是個動態的過程。教師課前準備得如何周密，都難免“偶發事件”。專業知識和教學思想是正確處理課堂“偶發事件”的良方。不論以怎樣先進的教學理念指導教學，教師都應有作為導師的知識積淀，當學生認識乏力時，應該給其有力的輔助和補充。此外，用新的教學思想指導教學是非常重要的，這關系到用怎樣的方式處理這些偶發事件。凡著眼于學生的發展，定會自覺地應用啟智之法；如果只是表演，排練過的程序或許中規中矩，但在偶發事件甚至在排演過的程序中就將露馬腳。執教該篇文章，便有這種體會，自己深感知識積累不豐厚，課標思想理解不深透，在超越課前預備范疇時未能給學生有力的支持，未能一以貫之地實踐課標思想。“學然后知不足。教然后知困”，吾當勉之。
《智取生辰綱》教案 篇9
一、說教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：(1)注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節曲折，故事完整;(3)語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。
二、說學生
我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。
三、說教學設想
由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
四、說教學目標
1. 整體感知課文，了解故事情節。
2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。
五、說教學重點
1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。
六、說教學難點
文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。
七、說教法
根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：
1、引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。
2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說學法
1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。
九、說教學資源
1、《水滸傳》的相關影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說教學設計
教學設計主要分四個步驟，即：
1. 導入新課
2. 整體感知
3. 合作探討
4. 名曲合唱
十一、說教學過程
(一)課前準備
1.把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點。
2.讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節。
(設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)
(二)導入
按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現“水滸傳”開頭的這一部分)
剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。
(設計依據：播放視頻片斷，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)
(三)整體感知
按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。
1.教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點?
學生課堂交流后，教師點評并總結，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事(附圖片)：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2.楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示：
第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
(設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節)
3.從剛才的故事情節可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。
(設計依據：這是一個創意的設計，有效地利用和開發了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，進一步激發學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環境和人物形象。)
(四)研究探討
按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。
1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：
a.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。 b.要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。 c.一路上，處處小心，事事留神。
1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。 3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
總結：
從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。
2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示(這部分內容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容)：
a. 智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
b. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
c. 智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
d. 智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……
3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：
一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。)
(五)名曲合唱
課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。
(設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學習任務)。
十二、說教學反思:
這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。
《智取生辰綱》教案 篇10
一、說教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：(1)注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格;(2)情節曲折，故事完整;(3)語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。
二、說學生
我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習欲望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學更是情有獨鐘。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特征。
三、說教學設想
由于語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反復自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
四、說教學目標
1. 整體感知課文，了解故事情節。
2. 探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3. 圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環境。
五、說教學重點
1. 理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2. 圍繞 “智”，分析主要人物形象。
六、說教學難點
文本對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。
七、說教法
根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：
1、引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。
2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說學法
1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。
九、說教學資源
1、《水滸傳》的相關影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說教學設計
教學設計主要分四個步驟，即：
1. 導入新課
2. 整體感知
3. 合作探討
4. 名曲合唱
十一、說教學過程
(一)課前準備1.把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點。
2.讓學生反復閱讀課文，熟悉故事情節。
(設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力,并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。)
(二)導入
按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。(只截取了出現“水滸傳”開頭的這一部分)
剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。
(設計依據：播放視頻片斷，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。)
抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
D. 智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……
3.大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在?教師讓學生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示：
一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻蔭子)，粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。)
(五)名曲合唱
課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。
(設計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學習任務)。
這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力于提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續性發展。課件具有創新性、交互性、穩定性、實用性、可移植性。
(三)整體感知
按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。
1.教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點?
學生課堂交流后，教師點評并總結，并按“相關故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事(附圖片)：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2.楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流后，大屏幕顯示：
第一部分(開頭到“今日天下怎地不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
(設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節)
3.從剛才的故事情節可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。
(設計依據：這是一個創意的設計，有效地利用和開發了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，進一步激發學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環境和人物形象。)
(四)研究探討
按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”界面。
1.欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢?我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示：
A.首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。 B.要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。 C.一路上，處處小心，事事留神。
總結：
從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。
2.盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么?我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面?教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示(這部分內容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右邊的滾動條上下拖動，顯示相應的內容)：
A. 智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
B. 智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
C. 智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子
《智取生辰綱》教案 篇11
【教學目的】：
1、簡介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學設計】：
一、復習舊知：
聽寫15、16課詞語(部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句)。
二、新課導入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
三、介紹作者、作品及相關背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件(一)(71回本封面)
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
(楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。)
◆展示多媒體課件(與楊志有關的影視畫面)
(二)楊志失陷花石綱
(三)楊志殺牛二被充軍
(四)楊志比武受重用
(五)楊志押運生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節：
1、生辰綱是什么東西?
(為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。)
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么?暗線是什么?
(◆展示課件六：
明線--楊志押運生辰綱;暗線--晁吳智取生辰綱)
4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
◆展示課件七(情節與線索)：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱
5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起?
(六月初四正午;黃泥岡松樹林)
五、抓住課文重點，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?
(不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆)
(2)為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?
①時間：六月初四正午，天氣有何特征?
(十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時;
②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點?
(山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
(3)在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢?
①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心)
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒?
(晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?
(巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸)
◆展示課件八(板書設計)
晁、吳之“智”
智用天時--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩-扮客商，穩住對方(初消)
智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方(消盡)眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對方(放倒)
2、楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀?(1)他為什么不多帶兵?
(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整?為什么要調整?
(五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?
①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管;
②減少中途休息：擔心軍士懈怠;
③審察棗販：謹慎，多疑;
④對賣酒漢子高度警惕;
⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
◆展示課件九(板書設計)
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢?楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么?
(1)沒有處理好內部關系
◆展示課件十(板書設計)
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
(軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)
(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一(板書設計)
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業：
1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：
◆展示課件十二：
(一)勝戰計：
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
(二)敵戰計：
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
(三)攻戰計：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
(四)混戰計：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢
(五)并戰計：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
(六)敗戰計：
1、美人計2、空城計3、離間計
4、苦肉計5、連環計6、走為上
請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計?
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》
《智取生辰綱》教案 篇12
要點：
八好漢智取生辰綱，究竟智在哪里?
步驟
一、復習上節課的內容
二、討論布置的思考題：
八好漢智取生辰綱，究竟“智”在哪里?
學生討論，教師點撥歸納。
1智：假扮客商，裝怕歹人;麻痹軍漢，穩住楊志。(瞞天過海計)
2智：白勝挑酒，故意不賣;激化矛盾，增強誘惑。(欲擒故縱計)
3智：棗客買酒，當面吃下;酒中無藥，楊志減疑。(笑里藏刀計)
4智：故意搶酒，消除疑慮;假戲真做，巧下麻藥。(偷梁換柱計)
5智：白勝裝氣，棗客調解;送酒送棗，楊志上鉤。(反客為主計)
這五智，充分利用了押送隊伍面臨的困難和內部矛盾，使聰明的楊志防不勝防，最終上了圈套，智取的關鍵是圍繞“酒”作文章。
三、思考討論：
刻畫楊志的機警和內部矛盾對八好漢起何作用?
起反襯的作用。
為什么?
1、作者越是著力刻畫楊志的機警，精明干練，卻仍然偏偏身不由己底鉆進八好漢的圈套，越能反襯起義英雄的多謀善斷，機智勇敢，比楊志棋高一著。
2、押送隊伍內部的矛盾，反映了統治階級內部主奴之間，奴才之間的派別等級，受寵程度和相互傾軋的重重矛盾。它決定了楊志押送金銀擔必然失敗的命運，也反襯起義英雄團結合作的精神。
四、環境描寫的作用。
本文的環境描寫體現在兩個方面。(一)天氣炎熱。(二)黃泥岡的環境。
作用：
1、渲染氣氛。描繪了人物活動的典型環境，給人以強烈的真實敢。
2、烘托人物。楊志明知天熱，偏要趁熱行，足見其精明、謹慎。好漢們料知熱渴，施計解暑，料事如神。
3、推動情節。天熱難行，激化了押送隊伍內部的矛盾，使八好漢有可乘之機，于是才出現歇涼、賣酒等情節。
五、課文總結
智取生辰綱是梁山英雄們第一次計劃周密的聯合斗爭，打擊了蔡京，鼓舞了起義英雄的斗志。后來，八好漢成為梁山起義隊伍的骨干。因此，這回書在全小說中占有重要地位。
六、課堂小結
七、布置作業
1、解釋下列句子中加點的詞。
我們直恁地苦 如此 端的熱了走不得 實在
你這漢子忒認真 太、過甚 直饒我們一瓢吃 讓
胡亂教他們買吃了 隨便 這路上不是耍處 游玩之處
2、古典小說每一章回的題目，講究用對偶句。下列句子都是《水滸傳》中的回目，請給以配對。
①花和尚單打二龍山 ②林沖水寨大并火 ③三山聚義打青州 ④顏統軍陣列混天象 ⑤青面獸雙奪寶珠寺 ⑥晁蓋梁山小奪泊 ⑦眾虎同心歸水泊⑧宋公明夢授玄女法
(①)與(⑤)，(②)與(⑥)，(③)與(⑦)，(④)與(⑧)。
3、下列一首詩所寫何事( 林沖雪夜上梁山)
天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。
自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇偉丈夫。
4、下列一首詩所寫何人(宋江)
自幼曾攻經史，長成亦有權謀。恰如猛虎臥荒丘，潛伏爪牙忍受。
不幸刺文雙頰，那堪配在江州。他年若得報冤仇，血染潯陽江口。
附錄
《智取生辰綱》刪去的景物描寫內容
玉屏四下朱闌繞，簇簇游魚戲萍藻。
簟鋪八尺白蝦須，頭枕一枚紅瑪瑙。
六龍懼熱不敢行，海水煎沸蓬萊島。
公子猶嫌扇力微，行人正在紅塵道。
這八句詩單題著炎天暑月，那公子王孫在涼亭上水閣中浸著浮瓜沉李，調冰雪藕避暑，尚兀自嫌熱;怎知客人為些微名薄利，又無枷鎖拘縛，三伏內，只得在那途路中行。
祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。
日輪當午凝不去，萬國如在紅爐中。
五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。
何當一夕金風起，為我掃除天下熱。
熱氣蒸人，囂塵撲面。萬里乾坤如甑，一輪火傘當天。四野無云，風寂寂樹焚溪坼;千山灼焰，咇剝剝石裂灰飛。空中鳥雀命將休，倒攧入樹林深處;水底魚龍鱗角脫，直鉆入泥土窖中。直教石虎喘無休，便是鐵人須汗落。
正行之間，前面迎著那土岡子。眾人看這岡子時，但見：
頂上萬株綠樹，根頭一派黃沙。嵯峨渾似老龍形，險峻但聞風雨響。山邊茅草，亂絲絲攢遍地刀槍;滿地石頭，磣可可睡兩行虎豹。休道西川蜀道險，須知此是太行山。
《智取生辰綱》教案 篇13
教學目標：
知識與能力目標：1、了解《水滸傳》的主要內容。
2、了解認識楊志的思想性格。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
過程與方法：采用先學后教的洋思模式
情感態度與價值觀：體會我國古典的文學魅力，提高文學鑒賞能力
教學重難點：一、了解認識楊志的思想性格。
二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、展示學習目標：
1、了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。
2、環境描寫對情節的作用。
三、自學指導1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節，能夠復述基本的故事情節，自主思考，完成思考問題。
1、學生自主讀書：要求能復述基本故事情節。分析故事情節：從情節來看，小說構思有何巧妙之處？
2、思考問題：吳用等人是如何智取的？
四、合作展示1：學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師適當點撥：（1）善用伏筆：楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
（2）善用景物描寫：善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。
（3）巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功
智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術一樣，眼見得一桶酒，人家吃沒事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說出人名。說明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場，引眾軍漢買酒。其實兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個，奪那個，寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來個正題反作，一個勁不賣，說：“這酒里有*在里頭了。”論事實，這倒是真話，真可謂“假作真時真亦假”。
五、自學指導2：掌握小說三要素，理解小說中環境描寫的作用。自主思考課文小說中環境描寫是怎樣的，找出環境描寫的句子，并分析有什么特點？
自學習引導：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場景，發展情節。
七、當堂訓練：
給一些小說片段材料，讓學生體會小說環境描寫的作用
板書設計：
楊志押送好漢智取
生辰綱
上路定計
中許六月初四正午黃泥岡松林施計
失綱劫綱
第二課時
教學過程
一、展示學習目標：
1、分析楊志的性格特點
2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。
二、自學指導1：一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，劃出課文中表現楊志的性格的語句。并根據自己所劃的語句，歸納楊志的思想性格。
三、在學生自學的基礎上，學生討論、合作、交流楊志的思想性格特點
分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？
2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫
后教：綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。教師在學生合作交流的基礎上歸納（基本上以學生的為主，教師只作引導糾正）：
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。
四、自學指導2：本文有兩條線索，要求學生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線索，這樣寫有怎樣的表達效果
1、學生先自學，查找兩條線索，并思考作用
2、展示交流：生與生之間交流
教師引導概括：故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結到一點，是要寫明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎么會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
五、當堂訓練：
評說楊志的性格特點，就其某一方面的思想性格，寫一篇200字的短評
六、提升小結：
《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。
《智取生辰綱》教案 篇14
教學依據
本文的教學依據是文本依據、課標依據和學生依據。
文本依據即課文所包含的豐富內涵。課堂教學既然有本，就要依本，就要識本，讓文本充分發揮教學資源的作用。
文本的豐富內涵表現在哪里呢?
首先文章刻畫了楊志這一生動的藝術形象，并且緊扣楊志的身份經歷，在激烈的矛盾沖突中表現他復雜的個性。要引導學生分析楊志的性格特征并體會塑造這一典型形象的意義。其次刻畫了以晁、吳為首的英雄群象。文章生動地表現了他們的智謀：(1)智用天時；(2)智用地利；(3)屢設迷魂陣，智投蒙han藥。通過這些描寫有力地表現了晁、吳諸雄的過人膽識和超群智慧，贊美了農民起義英雄。第三，要理解側面襯托藝術，即用正面描寫的楊志來襯托梁山八雄的膽略才智，并由此體會文章明暗互映的敘事線索。第四，了解文章景物描寫的特色。文章用不少筆墨描寫了“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫，有的通過人物語言動作間接表現。赤日酷暑的描寫為情節發展作了必要鋪墊，為表現人物作了有力烘托。第五，體會文章的語言特色。該文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，書面語和口語有機結合，符合人物身份，表現了人物性格，頗值玩味。
課標依據即以新課標思想為指導，努力在教學中體現新的教學理念。在理解上述內容時要注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。本篇教學將主要采用“主問題討論式”。所謂主問題討論式，即在閱讀教學中設計一個包容豐富，能牽動對全篇理解、具有提綱挈領性質的問題，讓學生在主問題引領下主動走進文本，討論探究。這種主問題具有可分解性，它從整體而不是從局部進行構思，是符合新課標倡導的整體閱讀教學思想的。它克服了閱讀教學中遠離整體、零打碎敲、一講到底的弊端，有效地實踐了“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的要求。
學生依據即課堂所呈現的學習內容，其難易度要符合學生的認知水平。作為初三學生，閱讀了一定數量的小說，學習了小說的基本理論知識，且在教師的引導下欣賞過作品，既有感性知識，又有理性認識，且有一定的實踐經驗，有獨立求知的愿望。此時給他們一個概括性強難易適中的主問題，自主學習、討論探究應該是可行的。教學中提出的主問題，就是據學生的知識積淀和認知前提而設計的。
教學設計
教學目標
本文主要定位在賞析，培養學生初步欣賞文學作品的能力。為此預設以下目標。
能借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據語境推斷方言語匯的意義；能正確地理解文意，完整地復述課文。
在主問題導引下，學生能緊扣人物的語言行動，并聯系《水滸》中有關楊志的其他章節揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。
理解自然環境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置明暗兩線的妙處。
o引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養，提高文學修養和審美能力。教學方式
小說教學，切不可陷入講授泥潭。要努力處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生獨立探究自主學習的精神。
將過去由教師完成的工作，如對《水滸》基本知識的了解，與該文相關情節的了解，理解語匯意義等工作，轉交并鼓勵學生自主完成。
在分析人物形象的學習中，設計以
”主問題討論”為主的教學方式，開展獨立性的探究活動。在品析作品的藝術美時，進行合作性的微型話題賞析活動。 i 進行一次課后小型的綜合實踐活動， i培養學生的研究精神。
我們試圖通過改變學習內容的呈現
方式，來確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習，希望他們能在獲得語文知識的同時獲得學習的方法，提高學習能力。教學構思
第一課時
概說《水滸》
可課前布置預習，要求學生廣泛搜集該書的有關知識，以便課初交流。教師亦應有充分準備，可將《水滸》的有關知識制成卡片，幻燈展示，由此導人新課。
介紹與本文相關的情節背景
該步驟可由學生自主完成。教師應在課前布置讀書，指導學生閱讀《水滸》十二、十三、十七諸章節。
展示多媒體課件(反映楊志主要經歷的有關圖片)。
結合注釋和工具書理解生僻語匯，據語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。
提煉故事梗概，鍛煉學生提取主要信息的能力。
◇完整地復述故事。
第二課時
本節課用主問題討論式進行探究活動，引導學生分析楊志及晁、吳諸雄的性格，理解作品意義。
主問題：
一個武藝高強精明練達的提轄在押送中為何會仰天長嘆“苦也!”?
晁蓋吳用諸雄的“智”表現在哪些方面?
第三課時。進行合作性的微型話題探討活動。據課文特點，預設下列研討話題： a.品一品刻畫八雄的藝術手法。 b.說一說文章的敘事特色。 c.假若從晁吳角度敘述故事…… d.我看文章的環境描寫。先分組討論，每組重點完成一個內容；
再由小組代表發言，向全班報告討論成果。
進行一次小型綜合性研究活動，對文章的語言特色作一番自主探索。 .
此內容作為課外作業布置。要求學生查閱書刊，查閱網絡資料，并在研究文章中注明資料出處，且不少于兩種。目的不在做出怎樣的科學認識，而在讓學生感受研究性學習，培養他們的學習能力。
課堂實錄
第一課時
師：燦爛的中華民族文學寶庫中有一顆璀璨明珠，它以我國歷史上一次波瀾壯闊的農民起義為主要內容，描述了曲折的故事，刻畫了生動的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學們：你對這本優秀的作品有哪些了解?請把你課前搜集的資料向大家展示出來。要求不說重復內容。
生l：《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》。
生2：《水滸》是明代長篇章回小說。
生3：它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。 。
生4：它的主要思想傾向是官逼民反，有進步意義。
生：并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工而成。
師：不錯，同學們簡介了《水滸》多方面的知識。看來大家課外查閱了資料，作了充分的準備工作。我們今天學習的這篇文章就是節選自《水滸》(七十一回本)第十六回，原題為《楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱》
師：課前要求大家瀏覽《水滸》中有關楊志的章節，不知同學們閱讀后對楊志的身世經歷有哪些了解。你能給大家說說楊志押送生辰綱之前的大致情節嗎?
(學生紛紛發言，教師不時點撥，氣氛頗為熱烈) ’
師：大家簡要勾勒了楊志頗具傳奇色彩的人生經歷，很不’錯。老師將同學們說的按時間順序歸納了一下，并將主要情節制成了圖片。
(出示課件一：楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。)
(出示圖片：a.楊志失陷花石綱 b.汴京城楊志賣刀 c.楊志殺牛二被充軍 d.楊志北京斗武 e.楊志押送金銀擔)
師：這里強調一句：楊志的人生理想，用書中他自己的話來說就是“指望把一身本事，博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣。”
生：老師，“封妻蔭子”是什么意思?
師：就是功臣的妻子得到封號，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業，以名垂青史，為家人造福。
現在我們來讀課文，看看楊志是怎樣押送金銀擔的，他在實現理想的途中又遭遇了怎樣的變故?
《水滸》的基礎方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現代普通話不盡相同，大家閱讀時將不懂的圈出來，結合注釋理解，再不懂的提出來共同討論。
(出示課件三——注意下列語詞讀音及在語境中的意義：綱權且趲行 端的 須 怨悵 虞侯 慪氣 恁地羅唣省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭舒頭探腦尷尬去處兀自 口淺卻才 計較)
(學生讀課文，查閱字典，相互討論；教師巡視)
師：請就文中疑難詞句說說自己的理解。
生l：“楊志提了樸刀……自去趕那擔子”中的“擔子”是什么意思?
生2：就是挑擔子的人，這里是借代的手法。
生3：“楊志拿了藤條打將來”中“打將”是什么意思?
師：想想，學過的。
生：與“宮使驅將惜不得”中的一樣，“將”只是個動作助詞。
生：文中有這么一句：“這干系須是俺的!”句中的“須”，我認為不是“應該”的意思，而相當于“難道只是”，這樣才說得通。
師：為什么?
生：這是楊志反問責怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責任難道只是我的?”這樣更合理。
師：好。確實，據以前學過的知識、據上下文可以推斷文中比較生僻的詞義；甚至可以糾正注釋中不甚妥當的地方。
理解詞句，同學們可以課后繼續查閱工具書，結合我們剛才的方法，在課后自主完成。下面我們做另一項工作。讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內容嗎?請大家先自由討論。
(學生先前后桌討論，然后在班級發言，共同梳理主要情節。在討論基礎上教師出示課件：楊志慎押金銀擔——--七雄販棗蒙楊志——白勝賣酒誘官軍——吳用巧下蒙han藥——官軍上當飲藥酒——英雄智取生辰綱)
師：請大家據這主要情節復述故事。
(學生復述，師生共同點評)
第二課時
師：大家讀了這篇文章，一定對楊志這個人物留下了深刻印象。我一直在想：楊志曾經殺牛二、戰林沖、敗周謹、斗索超，是個武藝超群的壯士；作為押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說是一個驍勇善戰、統率生辰綱的首領。但在押送途中面對十來個挑擔的兵士，他卻仰天長嘆“苦也”，這到底反映了他怎樣的內心世界?我們結合課文來討論這個問題好不好?
生1：我認為，是因為天氣太熱了，他對天氣非常擔憂。
生2：軍健們太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：這個地方周圍無人煙，很荒僻，太危險了。
生4：經常有強人出沒，搶奪過路人財物。
師：說得好，這“苦也”看來是楊志身陷矛盾重圍，內心焦灼的反映。
生：我以為還有一個原因，就是與老都管之間的矛盾。
師：請具體說說。
生：十一個軍健，這個趕起來那個又躺下，他并非真的沒有辦法了，他之所以不敢再往死里打，是因為他知道老都管會給他們撐腰。
師：從哪里看得出?
生：在這之前他們曾向老都管訴苦，老都管已經表現出對楊志的不滿，對他們的同情。這時天這么熱，人這樣累，連空手的老都管都要停下來休息，楊志這時如果又來打他們挑擔子
的，老都管會干涉的。
師：你的意思是楊志怕老都管?這些兵士才有恃無恐?
生：是的。
師：楊志是押送的首領呀?他怎么怕老都管?
生：表面是，實際上老都管才是真正的主人。
師：請舉例。
生1：課文第2段寫軍健向老都管訴苦，老都管聽了后說：“你們不要怨悵，巴到東京時，我自賞你。”這表面是幫楊志做思想工作，其實在表明他才是生辰綱的主人。
生2：老都管開始還對楊志有所忍耐，但后來就忍不住了。來到黃泥岡前，楊志對著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時，“老都管喝道：楊提轄……”這段話就能看出他在仗勢欺人。尤其一個“喝”字，說明他根本沒把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態。
師：說得太好了!前人對這一細節也有評價，我讀一讀：“著一‘楊’字，已見生分，‘喝’住楊志，仗勢欺人。先尚能‘耐他一耐’此時卻是‘耐’不得了。此寫老于世故的謝都管對楊志咄咄相逼。”同學們與前代評論家真是“英雄所見略同”啊。
生：對老都管這種咄咄逼人態度，楊志只是說：“都管，你須是城市里人，生長在相府，哪里知道路途上千難萬難!”不是以牙還牙，而是輕聲細語地解釋，說明他不敢得罪他。
師：好，分析得有道理。老師再補充一條證據。當初受命之時，楊志曾對梁中書說：老都管“是夫人行的人，又是太師府門下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來，楊志如何敢與他爭執得?”說明他確實對老都管心有余悸。
師：怎么一個武藝高強的提轄怕這樣一個年邁的老都管?
生：老都管背后有后臺。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前講小話，梁夫人又可能到梁中書甚至蔡京那里進讒言，楊志怕影響自己的前途。
師：分析得有道理。
生：楊志并不僅因為眾軍健都到松林樹下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他們，老都管就會出來說話，自己就可能與老都管發生尖銳沖突。這樣就會得罪他，就可能危及自己的前途。
師：同學們說得對。這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發出的悲愴之音，是英雄無路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現實與強烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。
師：怎樣理解他粗暴機警等表現呢?
生：表面看來他對那些軍健很殘酷，其實不是。在人家比較多的地方他還是要他們趁早涼趕路，日中時休息，說明還是關心他們的。
師：對，不能簡單看問題。
生l：他鞭打那些士兵，是他們不配合。他的粗暴，是想完成任務，好得到提拔，也是當官愿望的反映。
生2：他在押送途中機警地改變行走時間，是想保護生辰綱的安全。保證了安全就立了功，就有可能得到升官的機會。
生3：他見松林中有人影晃動，“拿了樸刀，趕入松林”，機敏而又勇敢，也是與他內心深處的官欲聯在一起的。
生4：他不準軍士們湊錢賣酒，對陌生人保持高度警惕，仍然是受當官思想的支配。
師：同學們挖掘深刻。楊志心中確實有著強烈的官欲，他對軍健的粗暴強悍，對老都管的回避忍讓，在押送途中表現的精明機警，都與此緊密相連。他想抓住押送生辰綱這個機會，來改變自己罪犯的身份，實現命運的轉折，實現“封妻蔭子”的理想。但是現實卻是殘酷的，生辰綱終被智奪，理想終成泡影。大家想過沒有，作者這樣寫有什么意義呢?
生1：說明楊志的失敗在很大程度上與那些當官的有關。
生2：生辰綱被奪后，楊志走投無路，被迫落草，似乎在說明他是被當官的逼上梁山的。
師：同學們分析得有道理。確實，楊志的遭遇從不同角度、在一定程度上反映了《水滸》中官逼民反的主題。他與小說中林沖等人的描寫一起，共同組成了一幅封建社會中人們不堪重壓奮起反抗的壯麗畫卷。
從上面的分析中，大家能不能說說作者刻畫楊志這個形象主要采用了怎樣的藝術手法呢?
生1：我覺得主要是用人物自己的語言行動來表現人物的性格。
生2：把人物放在矛盾中，在激烈的沖突中表現人物性格。
師：說得好。這是作者在《水滸》中最杰出的描寫人物的藝術手法。比如寫林沖、寫武松、寫魯智深，都表現出這種創作藝術，為后人所稱道。大家在課后可以讀一讀，一定會有深刻體會的。
大家討論了半天，與課題什么關系呀?從標題看，作者寫這篇文章還有什么意圖啊?
生：寫吳用他們。
師：你認為是圍繞哪個字寫的?
生：“智”。
師：太好了。我們看看吳用等人的“智”表現在哪些方面?
生：我認為首先表現在他們將奪取的時間安排在非常熱的天氣之中。
師：能否具體說說?
生：吳用他們一定認真分析過，那些挑擔的軍士們在大熱天一定會歇涼休息，一定會非常口渴，在他們焦渴難忍時把酒挑上來，一定會吸引他們。
師：我懂得你的意思了：從某種意義上說，晁、吳之所以采用智取，就是充分利用了酷熱之利。智用天時，彰顯卓智，說得好。! 生1：他們的“智”還表現在把奪取的地點選定在黃泥岡上，這里有松樹林，正好引誘軍士們休息。
生2：松林還可作掩護。
生3：書上說：“這里下岡子去，七八里沒人家……”說明這個地方非常隱蔽，正好奪取。
師：對，在黃泥岡下手，是吳用等人智用地利的表現，也反映了他們的智謀。
生：最突出的表現在他們多次使用計策麻痹對手。
師：請具體說說。
生l：他們把自己巧扮成販棗的客商。
生2：他們安排白勝裝賣酒的來蒙騙敵人。
生3：自勝還假裝不賣，用這種方式進一步麻痹楊志。
生4：他們下蒙han藥的手段非常高明。
師：怎么高明?
生：先是豪爽地買酒喝，做給楊志他們看。接著要白勝將另一桶的再添一瓢給他們，這又是做給楊志看的，目的是要他明白另一桶酒也沒問題，誘他上鉤。劉唐和吳用先后強行從另一只桶里舀酒，前者是故意造成緊張氣氛，吸引眾人視線，為吳用下藥作掩護。當白勝沒追到劉唐再回來搶奪吳用那一瓢酒時，吳用已把藥放進了瓢中，白勝搶過瓢來就倒進桶里，蒙han藥就成功投入酒里了。可見他們非常聰明。
師：確實，順理成章，天衣無縫。計策構思巧妙，假戲表演逼真，他們真是聰慧過人，膽識過人。智借天時，智用地利，屢設迷魂陣、巧下蒙han藥，作者這樣寫的目的何在?
生l：高度贊揚吳用等人的才智和膽識，熱情謳歌農民起義英雄。
生2：我覺得吳用他們不該撿別人的東西。
師：啊?大家說說該不該?
生1：我認為應該，他們奪取的是不義之財。
生2：他們打擊的是封建官僚的利益。
生3：劫富濟貧，他們的行動是正義的。
生4：我覺得這樣寫好像有點貶楊志，楊志后來也是一個起義將領，這不是與歌頌起義英雄的主題矛盾嗎?
師：問得好。如何理解這個問題呢?
生：說不清楚。
師：其實剛才已說過了，楊志押送的是不義之財。也就是說楊志此時維護的是封建統治者的利益，是非正義的，因此他必然要失敗。作者是有著鮮明的愛憎觀的。這正是《水滸》積極意義之所在。
《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規模農民起義的前奏，緊接這件事引發了一場轟轟烈烈的反抗壓迫的農民起義運動。課后同學們可以讀讀《水滸》故事，它一定會給你增添許多知識，帶來無窮樂趣。
第三課時
師：上節課的討論，展現了同學們的欣賞水平。這篇文章還有一些令人稱道的地方，下面我們以微型話題討論的形式，再給同學們一個合作的機會，一個展示才能的機會，看能否與古人對話，成為古代藝術家的知音。老師先擬了四個題，我們以自然組為單位討論——也可以根據自己興趣自由選擇小組。每組重點議一個話題。推薦一位同學代表小組向全班展示討論成果。
(展示探究式微型話題：①品一品刻畫八雄的藝術手法。②說一說文章的敘事特色。③假若從晁吳角度敘述故事。④我看文章的環境描寫)
(學生圍成圓桌，教師巡視并參與討論)
(一段時間后，學生展示討論結果)
師：先討論第一個話題。
生1：這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應以吳用他們為主要描寫對象，但文章自始至終都是正面寫楊志。這反映了本文的一個寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。我們認為楊志押送路途中所表現出的謹慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入吳用的圈套，有力地反襯了吳用等人的過人膽識和超群智謀，表現了作者對農民起義英雄的贊美之情。
生2：我認為原來的題目“楊志押送金銀擔”不應該刪除，因為文章主要寫了這個內容。
師：哦，有道理。你這樣一說倒提醒了我，這樣還可以讓我們了解章回小說回目的特點，是不是?
生：是的。
師：好，敢于向權威挑戰。你可以把你的意見寫出來，反映上去，
關于第一個話題還有補充的嗎?沒有的話請下一組說。
生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔是明線，吳用智取生辰綱是暗線。
師：說完了?誰再補充?想想兩條線索是怎樣交互作用的?
(學生又沉默)
師：我來說說看。明線似主實副，暗線似副實主；相互緊緊勾連，并行發展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護奪在高潮處才見分曉，這樣就將一個多頭緒的故事敘述得有條不紊。
這樣敘述還有什么好處?我們請第三組代表發言。
生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。老師剛才要我們從吳用等人的角度改寫一段進行比較，下面念念。
“這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時劉唐假要白勝給他再多添～瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙han藥便和在酒中了。楊志卻沒發現，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒；自己也喝了半瓢。”
比較一下，就會發現，如果正面描寫吳用等人，他們的計謀在開始就將說出來，這樣就不吸引人了。可見課文的描寫更富有懸念。
師：對，說得好。前人在評價這個情節時也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛。”確實，這樣敘述增強了故事的神秘性，趣味性。可見在安排情節方面是頗有講究的。
師：請第四組的同學談談第四個話題。
生：文中關于天熱的描寫很多，共有二十多處。有的是直接描寫；有的是通過人物的感覺來寫，有的是作者敘述的，可以稱作間接描寫。這些描寫非常生動，它們對人物起到了襯托作用。比如酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時便歇”這就表現了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發生什么，反映了他們的智慧。
師：還有其他作用沒有?從情節的角度考慮試試?
生：推動了情節的發展。
師：試舉例說明?
生1：第1段說“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節。
生2：白勝唱著“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場景，故事轉到吳用等智取的描寫之中，推動了的情節發展。
師：對。可以說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要原因之一。看來作者很會借環境描寫來表達自己的意圖。其實，許多文學大師都擅長這一手，這類例子太多了。這對我們寫作應該是個啟示。
這篇小說還有其他一些頗值玩味的藝術美點。比如用詞精當準確，細節描寫生動傳神……尤其是文章的語言，很有特點。下面我們將在課后再獨立進行一次微型話題探究活動，就這篇文章的語言藝術作一番探討。不知同學們有沒有興趣。
生：有。
師：好。本文語言既有古漢語的典雅，又有方言的親切，豐富多彩的詞匯和粗豪潑辣的的語言符合人物身份，表現了人物性格，很值得學習。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。這期間，你應該廣泛查閱資料，搜集信息，圖書館有不少這方面的書籍可供查閱，網絡中也有這方面資料。要求同學們在你的研究文章中標明資料來自哪里，希望不少于兩處。通過努力，你就會揭開研究這神秘的蓋頭，走進古典文學的殿堂，收獲知識的寶藏。衷心祝愿同學們成功!
教學反思
為了貫徹課標精神，我首先在教學內容的呈現方式上做了一番努力。兩個主問題的設置，既體現了整體閱讀的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。而且它具有牽一發而動全身的效果，在理解文本主要內容的同時，能旁及其他創作美。所以教后的第一點體會就是：實踐課標教學思想，便要在教學內容上下工夫，要使教學內容的呈現有利于發揮學生的主體積極性，能夠為學生合作學習、討論探究提供可行性方案。教師必須在新課標思想指導下努力鉆研教材，創造性設計既不脫離教學資源又關注學生發展的教學過程。
教學是個動態的過程。教師課前準備得如何周密，都難免“偶發事件”。專業知識和教學思想是正確處理課堂“偶發事件”的良方。不論以怎樣先進的教學理念指導教學，教師都應有作為導師的知識積淀，當學生認識乏力時，應該給其有力的輔助和補充。此外，用新的教學思想指導教學是非常重要的，這關系到用怎樣的方式處理這些偶發事件。凡著眼于學生的發展，定會自覺地應用啟智之法；如果只是表演，排練過的程序或許中規中矩，但在偶發事件甚至在排演過的程序中就將露馬腳。執教該篇文章，便有這種體會，自己深感知識積累不豐厚，課標思想理解不深透，在超越課前預備范疇時未能給學生有力的支持，未能一以貫之地實踐課標思想。“學然后知不足。教然后知困”，吾當勉之。
《智取生辰綱》教案 篇15
17《智取生辰綱》教學設計
教學目標
1.簡介作者及《水滸傳》。
2.理清課文思路，明確線索及人物關系。
3.具體分析“智押”及“智取”。
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、介紹作者、作品及相關背景
1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、分析小說情節
1.生辰綱是什么東西？
（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）
2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
明線──楊志押運生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）
4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計──失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計──施計──劫綱
5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？
（六月初四正午；黃泥岡松樹林）
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）
（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
①時間：六月初四正午，天氣有何特征？
（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；
②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？
（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？
（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
2.楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？
（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）
（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；
②減少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；
④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
板書設計：
楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
3.綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
（1）沒有處理好內部關系
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。
楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
《智取生辰綱》教案 篇16
（一）整體感知
本文節選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，節選部分從楊志上路開始寫起，是整個故事的高潮部分。雖是節選，但仍有相對獨立的故事情節。前一部分主要寫楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下了伏筆；后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。節選部分，通過成功的自然環境的描寫，來推動故事情節的發展；從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格。
（二）學法引導
由于本文是片段節選，學習時應將與本文相關的內容作了解性閱讀，以便于對相關內容有相對完整的了解，更好地分析人物的性格。分析人物性格應從分析情節入手，通過人物的行動和語言以及情節的結構等方面來進行。另外，對文中出現的一些字面上跟現代漢語完全一樣、但意思卻不同的詞語，不要以今義套古文，以免造成誤解。
（三）審美鑒賞
借景寫意的構思美
節選部分借助對自然環境——天氣的“熱”的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成了矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的一個重要客觀原因，構思精美。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著力描寫完全是為寫“智取”服務的。
（四）重難點突破
1.試舉例分析楊志的性格特點。
【析】此題意在引導學生從情節入手分析人物性格。塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，而人物形象的特點往往是從人物極富個性化的語言和特征性的動作等展現出來的。分析人物性格時，可以從這些方面著手。
【參考答案】楊志是一個精明、謹慎、能干而又急功近利、粗暴蠻橫的人。
他的精明、能干表現在：因其久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛接受任務時，就多次推托，推辭不掉時，便對相關事宜作精心安排——首先要求一行人扮做普通的行商客人，悄悄趕路，以免引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權力，以防內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，根據不同的地形，不斷更改行路的時間，堅決不允許大家在黃泥岡的松林里休息，千方百計阻攔兵士買酒喝等。
他的急功近利、粗暴蠻橫集中表現在：他太過看重這一次的任務，惟恐有失，使自己封妻蔭子的愿望落空，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”。
2.綜合全文看，作者塑造楊志這個人物形象運用了哪些方法？
【析】此題意在考查學生對本文運用多種方法塑造人物性格的寫法的理解情況，并進一步加深對人物性格特點的理解。
【參考答案】本文塑造楊志的形象，從描寫的角度看，有直接描寫，又有間接描寫。直接描寫時主要采用了語言描寫、心理描寫、行動描寫、神態描寫。間接描寫，一方面借助側面襯托，即通過對吳用等人的描寫進行襯托；一方面借助反面襯托，即通過對老都管、軍健等人的描寫來襯托。
《智取生辰綱》教案 篇17
課文
時值六月，天氣炎熱，挑著生辰綱的軍漢在崎嶇小路上行走，個個氣喘噓噓，汗水淋漓，苦不堪言。有的走慢了，楊志就用藤條抽打，喝令∶“快走！”
他們到了黃泥岡。小路兩邊是松林，軍漢實在走不動了，都放下擔子，到樹蔭下躺倒休息。楊志喝道∶“這是什么地方，敢在這里乘涼，起來快走！”眾軍漢叫苦說∶“你把我們剁成八塊，我們也走不動了。”
兩個虞侯和老都管喘著氣慢慢走上來。老都管見楊志打軍漢，勸道∶“楊提轄，實在熱得走不動了，別怪他們吧。”楊志說∶“這是黃泥岡，正是強人出沒的地方，怎敢在這里停腳！”
楊志不理軍漢的哀告，舉起藤條說∶“不走的，吃俺二十棍！”他剛要打下，忽見松林里有人探頭觀望，便急忙放下藤條拿起樸刀，追進松林喝道∶“你好大膽子，敢來看我的貨物！”
楊志近前一看，林中一字兒擺著七輛江州車子，晁蓋七人假扮推車的在乘涼。楊志問道∶“你們是干什么的？”晁蓋道∶“我們是販賣棗子到東京去的。”楊志這才放下心來。
白勝挑了一擔酒桶走上岡來，邊走邊唱∶“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖。”他走到松林邊上，放下酒擔乘涼。
眾軍漢見白勝是賣酒的，便說∶“我們又熱又渴，何不買些酒吃，也解暑氣。”楊志聽了訓斥道∶“你們這些村鳥知道什么，全不知路途上艱險，多少好漢給蒙汗藥麻翻了。”
晁蓋七人出來說∶“口渴得很，賣給我們一桶酒喝。”白勝說∶“好，五貫錢一桶。只是沒有碗，就用兩把酒瓢舀著喝吧！”眾人一邊吃棗子，一邊喝酒。吳用舀了半瓢酒，說去取點棗子，進松林里去了。
吳用到樹林里，把酒倒掉，從衣袋里掏出紙包，把蒙汗藥倒在瓢里，走出松林。
晁蓋見吳用出來，說∶“一桶酒喝得干干凈凈了。”吳用拿酒瓢到另一桶酒里舀出一瓢說∶“我再喝一瓢。”白勝一把奪過吳用手中的酒瓢，放在酒桶里攪了兩下，說∶“你這客人有頭有臉的，卻不是君子。”
眾軍漢見賣棗子的喝了酒，都說∶“我們也買一桶吧！實在太熱太渴了。”老都管也說∶“岡子那邊沒處討水喝，就讓大家買了喝吧！”楊志見賣棗子的喝了沒事，就說∶“既然老都管說了，就去買了喝吧！”
眾軍漢湊了五貫錢去買酒，白勝卻說∶“不賣了，這酒里有蒙汗藥。”眾軍漢陪笑道∶“那是說笑話，何必當真。”吳用把白勝一推，說∶“大家都出門在外，做點好事吧！”說著把酒桶送給軍漢。
吳用又拿些棗子說∶“給你們下酒。”眾軍漢謝了，輪流用瓢喝酒。連老都管、虞侯和楊志都喝了。頃刻間，楊志等十五人個個頭重腳輕，先后軟倒了。
晁蓋等七人馬上推著小車從松林里出來，把棗子倒在地上，把十一擔金銀珠寶裝進車里推著就走。
楊志酒喝得少，先醒了，他爬起來，看見其他人都倒在地上動彈不得，財寶全無，指著罵道∶“都是你們不聽我的話，遭人暗算，丟了生辰綱，連累灑家。”拿起樸刀，嘆了口氣，下岡去了。
眾人這才醒過來，老都管說∶“生辰綱失了，楊志也走了，我們怎么辦？”有人說∶“就說是楊志和強人串通一氣，用蒙汗藥把我們麻翻，把金銀珠寶全搶走了。”眾人立時收拾停當，回去稟報去了。
再說楊志走到一片樹林里，突然一個赤裸上身、背上刺著花的和尚對他喝道∶“你這混蛋，是哪里來的？”楊志反問∶“你是哪里的和尚？”那和尚不回話，掄起禪杖就打，楊志挺起樸刀相迎。兩人就在樹林里打了起來。
那和尚賣個破綻跳出圈外，喝聲∶“且慢！你這青面漢子是什么人？”楊志道∶“俺是青面獸楊志。”和尚道∶“俺是花和尚魯智深。”
楊志笑道∶“你不是在相國寺嗎？怎么來到這里？”魯智深道∶“因俺救了林沖，高俅不許相國寺收留俺，俺想上二龍山寶珠寺安身，寨主鄧龍不肯，俺打敗了他，他就跑上山去，把住關口，俺攻不上去。”
楊志引魯智深住進操刀鬼曹正開的酒店。曹正和楊志相識，聽說他倆要上二龍山，就說∶“我有一計，不知兩位中不中意？”楊志道∶“愿聞良策。”曹正如此這般地說了一遍，二人決定依計而行。
次日，曹正和打扮成鄉下人的楊志把魯智深用活結繩索捆了，押著來到二龍山關口。曹正對鄧龍說∶“這胖和尚說要請梁山泊來打二龍山，還要掃平附近村莊，我把他灌醉捆了獻給大王。”鄧龍大喜，開關讓他們上山。
曹正等人上了山，就把捆著魯智深的繩索結頭偷偷一抽。魯智深松開手臂，拿過楊志手中的禪杖，掄起一杖將鄧龍打死，眾嘍羅紛紛跪地投降。魯智深和楊志從此當了山寨寨主。
教案
教學目標
知識與技能：
1、了解故事情節。
2、培養閱讀文學作品的能力。
過程與方法：
1、了解文中景物描寫的特色和作用。
2、把握、品味楊志的性格特征。
3、自主學習，質疑探究。
情感態度與價值觀：認識楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關系，認識“人和”的重要。
教學重點、難點：
1、理清故事情節，理解環境描寫的作用。
2、把握、分析楊志的性格。
教學過程：
一、研讀文本，理解環境描寫的作用。
問：作者是怎樣寫“天氣熱”的？寫“天氣熱”有何作用？
（學生閱讀文本，找出有關的語句，討論交流）
明確：直接描寫和間接描寫相結合。間接描寫：以涼襯熱。
鋪墊，推動故事情節的發展。沒有“天氣熱”，就沒有后面的故事。
二、感知課文內容，了解小說的主要情節。
問：吳用等人“智”表現在哪里？從小說中的哪些內容可以看出他們的“智”？
（學生閱讀課文，概括、歸納、討論。）
明確：智用天時：六月初四正午天氣炎熱。
智用地利：黃泥岡松樹林，擋住視線，便于行事。
假扮客商。
買酒喝，引誘對方。
巧妙下藥，麻倒對方。
問：楊志是一個有著豐富的江湖經驗的人，他的“智”又表現在哪里？
（學生閱讀課文，概括、歸納、討論。）
明確：假扮行商客人。
改變行走時間。
逼軍士趕路，減少中途休息。
審察棗販，警惕賣酒販子。
酒不多喝。
問：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關系？
明確：用揚志的“智”襯托吳用等人的“智”。
問：根據課文的內容，概括楊志的性格特征。
明確：精明、謹慎，江湖經驗豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內部關系。
問：分析揚志失敗的原因。
明確：內部原因，不團結、矛盾重重。（這與楊志的性格有關，最后，楊志已經失去了隊伍的領導權，成了一個孤家寡人。）
外部原因：吳用等人棋高一招。
三、體會作者構思的巧妙。
問：“智取生辰綱”寫的是吳用等人，但作者卻以寫楊志為主，最后補敘吳用等人的計謀，這樣寫有什么好處？
明確：設置懸念，吸引讀者。
四、深入研究讀文本，質疑探究。
問：吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻？
（學生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學交流、討論。）
明確：有三處“破綻”。
1、白勝賣酒不帶瓢？
①如果是散賣給地里干活的農民，則應帶瓢。
②如果是賣給酒店，則可不帶瓢，但為什么這時候挑去？又怎可中途賣給別人？這不是不講信用嗎？
2、“只顧將這桶酒提與交軍去吃”，熱心過度，急于推銷（施計）。
3、“脫得赤條條”，晁蓋等人是練武之人，肌肉發達，不同于一般人，不怕楊志看出有什么不對嗎？
問：這些“破綻”有可能是作者的失誤，但更有可能是作者有意為之。現在我們假設是作者有意為之，這樣就引出一個問題：楊志為什么沒有看出這些破綻？
明確：楊志在火冒三丈、煩躁、情緒激動的情況下，不能冷靜地思考問題，失去了敏銳的觀察力和判斷力。由此可見，人和是多么重要。
教學后記與反思：本節課以教師為主導，充分發揮學生學習的自主性和積極性，充分挖掘，將文本讀深、讀透。尤其是“吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻”這一環節吸引了學生，激發了學生的學習興趣和探究欲。
賞析
凡是讀過《水滸傳》的人對智取生辰綱的生動故事都難以忘懷，它確實是《水滸傳》中最精彩的章節之一，新中國成立后一直作為中學語文教材。花石綱生辰綱的“綱”，都是指一大批東西。生辰綱價值十萬貫。十萬貫究竟是多少錢？把一千個制錢用麻繩穿起來就是一貫，也叫一吊。古人常常以“萬貫家財”、“腰纏萬貫”表示極其富有，意味著有一所大宅院，許多土地或者一處不小的買賣，一群奴仆，當然還有不少現錢，顯然比如今的一百萬多得多。所以十萬貫是一筆極大的財富。這十萬貫金珠寶貝是貪官污吏掠奪的民脂民膏，是不義之財，小說寫晁蓋等人智取生辰綱的過程充滿了機智，非常精彩。那么他們“劫富”之后有沒有“濟貧”呢？沒有。他們自己瓜分了。所以總的說來晁蓋這個人還比較好，至少他不讓小嘍羅殺害客商，只搶財物，而且不象周通、李忠那么黑。打家劫舍，一夜暴富，還成為“農民革命的好漢”，可謂名利雙收，豈非咄咄怪事！須要指出的是，在《水滸傳》成書過程中的宋、元、明代商品經濟在不斷發展，小說多次寫到搶劫、殺害過路客商，這種行為很不利于商品經濟的發展，不利于社會進步，是一種落后行為，犯罪行為。但長期以來在人們心目中并不認為是犯罪和錯誤，甚至還被認為是革命行為，也許有人對這種行為不以為然，但是出于顧慮，回避評論。
我們從上面幾個例子可以肯定，《水滸傳》中所有山頭的“打家劫舍”、“打劫過路客商”都是這種情況：劫富并未濟貧，極少數頭領劫富占有的財富超過小嘍羅幾十倍甚至幾百倍。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致欠理智，人不和。從智藏行蹤，智變行辰，智選路徑，可以看出楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費苦心的。攘外必先安內，堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部的重重矛盾為失敗設下了伏筆。因為天外有天，人外有人。智多星吳用之計比青面獸楊志之智來得高，棋差一首，束手束腳。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明，可以說楊志輸智，吳用贏智。所以人稱吳用“智多星”。
急功近利內因
欠理智，人不和敗因
天外有天，人外有人外因
棋高一著，略勝一籌
《智取生辰綱》教案 篇18
上課時間： 年 月 日 第 周 星期 課時編號： 32
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
了解《水滸傳》的主要內容
了解認識楊志的思想性格
過程與方法目標
學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態度目標
結合歷史背景，正確認識水滸英雄
重點
了解認識楊志的思想性格
難點
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入簡介
《水滸傳》是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小
聽介紹或查資料
了解文學常識
說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
施耐庵：生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、初讀課文
自由閱讀課文
把握基本情節
要求能復述基本故事情節。
三、再讀課文
思考問題：吳用等人是如何智取的？
自主思考，交流補充
抓住重點內容
四、小說中環境描寫是怎樣的，有何特點？
（①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，
妙在傳神。③烘托心理，形神畢現。④轉換
合作探究，討論交流
認識環境描寫作用
場景，發展情節。）
教
后
反
思
上課時間： 年 月 日 第 周 星期 課時編號： 33
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
了解《水滸傳》的主要內容
了解認識楊志的思想性格
過程與方法目標
學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態度目標
結合歷史背景，正確認識水滸英雄
重點
了解認識楊志的思想性格
難點
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入新課
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的
思考、質疑
設疑引入新課
領導，楊志正是這樣一個人。
二、劃出表現楊志思想性格的語句。
三、分析楊志的思想性格特點
討論、交流
認識楊志思想性格
（精明，警惕；不善帶兵和處理關系。）
四、敘事線索研究
（兩條線索：押送生辰綱；智取生辰綱。）
思考、討論、交流
認識本文敘事特點
這樣寫有怎樣的表達效果？
（情節更曲折，引人入勝，增強藝術效果。）
五、小結：《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微
形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。
教
后
反
思
《智取生辰綱》教案 篇19
【教學目的】：
1、簡介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學設計】：
一、復習舊知：
聽寫15、16課詞語（部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句）。
二、新課導入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
三、介紹作者、作品及相關背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件（一）（71回本封面）
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
（楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。）
◆展示多媒體課件（與楊志有關的影視畫面）
（二）楊志失陷花石綱
（三）楊志殺牛二被充軍
（四）楊志比武受重用
（五）楊志押運生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節：
1、生辰綱是什么東西？
（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）
2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
（◆展示課件六：
明線--楊志押運生辰綱；暗線--晁吳智取生辰綱）
4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
◆展示課件七（情節與線索）：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱
5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？
（六月初四正午；黃泥岡松樹林）
五、抓住課文重點，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）
（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
①時間：六月初四正午，天氣有何特征？
（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；
②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？
（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？
（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）
◆展示課件八（板書設計）
晁、吳之“智”
智用天時--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩-扮客商，穩住對方（初消）
智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方（消盡）眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對方（放倒）
2、楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？
（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）
（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；
②減少中途休息：擔心軍士懈怠；
③審察棗販：謹慎，多疑；
④對賣酒漢子高度警惕；
⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
◆展示課件九（板書設計）
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
（1）沒有處理好內部關系
◆展示課件十（板書設計）
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
（軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一（板書設計）
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業：
1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：
◆展示課件十二：
（一）勝戰計：
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
（二）敵戰計：
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
（三）攻戰計：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
（四）混戰計：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢
（五）并戰計：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
（六）敗戰計：
1、美人計2、空城計3、離間計
4、苦肉計5、連環計6、走為上
請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計？
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》