也說《荷塘月色》的“不寧靜”（精選13篇）
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇1
“不寧靜”是《荷塘月色》的文眼。朱自清為什么會(huì)“不寧靜”呢？我們看這篇文章是寫于一九二七年的，二七年，在中國(guó)的歷史上可真“不寧靜”，各種外國(guó)勢(shì)力，許多軍閥割據(jù)，還有新生的革命力量,整個(gè)中國(guó)的命運(yùn)，真如霧里看花，不知道會(huì)向什么方向發(fā)展。作為一個(gè)“寧愿餓死，也不去領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)粉”的具有民族氣節(jié)的知識(shí)分子，朱自清對(duì)中國(guó)命運(yùn)和前途，有著深深的憂慮。但他畢竟是一個(gè)知識(shí)分子，沒有政治家的慧眼，也沒有革命家的胸懷。他看不到中國(guó)的前途和希望，于是便有內(nèi)心深處的“不寧靜”。面對(duì)著中國(guó)社會(huì)的這種現(xiàn)實(shí)，他和許多知識(shí)分子一樣，選擇了一條躲避的道路，躲開了喧囂的白天，躲開了紛亂的現(xiàn)實(shí)，選擇了幽靜的夜晚選擇曲折的荷塘。這里沒有“馬路上孩子們的歡笑，”也沒有“一定要做的事，一定要說的話，”這里只有荷花的清香，月色的寧謐，雖然有一些蟬聲和蛙聲，但那只能是“鳥鳴山更幽”。在這里他的心情寧靜了，祥和了。在這里他的思想自由了，馳騁了。但這樣的環(huán)境并不理想，因?yàn)樗冀K顯得有些沉悶，缺乏一種生機(jī),于是便不由得“想起采蓮的事情來了”，那種“菱歌泛夜，嬉戲釣叟蓮?fù)蕖钡沫h(huán)境，那種漁歌互答，游梭往來的場(chǎng)景，顯得熱鬧而又和平，怎不令人惦念呢？與其說作者在尋找一種躲避“不寧靜”的方法和環(huán)境，不如說是作者在探求著中國(guó)的前途和命運(yùn)，他希望中國(guó)的將來會(huì)是一個(gè)和平安詳人人快樂的“桃源”世界。然而，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，是不容幻想的，“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”。作者的幻想還未十分停當(dāng)，卻已走出了荷塘，一切似乎都很寧靜,“連妻和閏兒”也都睡熟。在廣闊的天地之間，只有獨(dú)醒的詩人猶自探求思索，這是一種怎樣的孤獨(dú)寂寞啊？
《荷塘月色》中作者的“不寧靜”，除了書寫個(gè)人的情緒外，更主要的是對(duì)國(guó)家前途和命運(yùn)的深沉的憂慮，這和作者所具有的民族精神是分不開的。作者是一個(gè)既受過中國(guó)古典教育，同時(shí)又是吃過洋面包，喝過洋墨水的大知識(shí)分子，他沒有留戀西方的花花世界，學(xué)成之后，依然回到了積貧積弱的祖國(guó)，想把一顆赤子之心奉獻(xiàn)給她，讓她繁榮，讓她強(qiáng)大。然而，他卻找不著出路，找不著奉獻(xiàn)的方式，于是發(fā)出了令每個(gè)讀書人都心有戚戚焉的嘆息，這便是《荷塘月色》中的“不寧靜”。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。
2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
3、（美點(diǎn)尋蹤）引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。
散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系。《文心雕龍》說：“人稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗(yàn)也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。
郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗(yàn)生活就能寫出好文章。
寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！
2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？
請(qǐng)看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬里贊嘆
道：
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
──《曉出凈慈寺送林子方》
寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
──楊萬里《小池》
寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？
二、整體感知
現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。
1、配樂動(dòng)畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！
2、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿馈Ｃ傈c(diǎn)尋蹤。
⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。
⑵用詞句美、語言美。
⑶情感很美。
總結(jié)：語言美、畫面美、情感美。
3、抓住關(guān)鍵詞語，理出作游蹤。
問題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？
師生交流明確：
主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。
教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶？
本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4、12政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”
“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。
問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的？
散步的游蹤是怎樣的？
師生共同明確：
游蹤：家──小路──荷塘──家。
三、課文分析
我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀？
浣溪沙•秋風(fēng)中荷花
李璟
菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。
細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。
朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？
1、配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）。
2、課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？
⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。
⑵畫面為什么會(huì)這么美呢？現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達(dá)效果又有什么不同呢？我們來讀一讀。刪除法。
⑶品位語言美：
改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。
學(xué)生朗讀。問：感覺怎么樣啊？
⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）
⑸第4小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。
①“請(qǐng)問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”
有的學(xué)生說：“形狀相似，都是圓的。”
“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”
學(xué)生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”
我接著問：“何以見得很‘柔美’？”
學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學(xué)生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸。”寫出了荷葉的風(fēng)姿。
②層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
開著的──裊娜（輕盈多姿）打著朵的──羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。
③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。
星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。
美人──用剛出浴的美人來形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。
④“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？
“請(qǐng)問，作者究竟聽到歌聲沒有？”
學(xué)生回答：“沒有。”
“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”
“對(duì)，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”
“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”
“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的。”
“而且朦朦朧朧的。”
“對(duì)。”荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。
舉幾個(gè)例子來說明：
詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。
又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風(fēng)《葉笛》）
這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”
其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
⑹畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。
寫景技巧：比喻、擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。
⑺出示知識(shí)圖示。
⑻再次誦讀第四段。
⑼作業(yè)：
知識(shí)遷移：描繪畫面美。
水仙子•詠江南
張養(yǎng)浩
一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛煞江南。
答案：
霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……
教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；配樂朗誦，動(dòng)畫欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。
但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足，聽課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
賞析五六段的畫面美、語言美。
【教學(xué)過程】
1、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。
2、出示寫月的詩句
月下獨(dú)酌
李白
花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。
舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。
醒時(shí)同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無情游，相期邈云漢。
描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無知音的孤獨(dú)之情。
舟次中秋
張煌言
淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。
月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。
明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。
3、美讀五六段配樂《月光》
4、課文第5小節(jié)寫了什么景色？
學(xué)生回答：
寫了塘上月色：
月光：如流水。
月影：如名曲。
5、作者是從幾個(gè)方面寫了月色？
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：
⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象。
⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。
⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢(mèng)”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。
⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜。
⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。
6、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點(diǎn)。
語言：樸素、典雅、充滿詩意。
“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用。”
──金志華《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》
⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。
為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）
由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥。
參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）
“瀉”──一個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印？
“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美）
⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。
7、寫景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。
8、討論第6節(jié)：
學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：
這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。
⑴四面的樹（照應(yīng)第2節(jié)）
有遠(yuǎn)有近：楊柳最多──遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住──近。
⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的。
⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。
荷葉本來是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。化靜為動(dòng)這時(shí)候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但……以動(dòng)襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動(dòng)）。動(dòng)靜結(jié)合。
⑷運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。
⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。
板書：
景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧
⑹襯托手法：?jiǎn)螌懺鹿鈫握{(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。
⑺出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。
⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲
9、教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！
10、總結(jié)
畫面──美麗
氣氛──寧靜
格調(diào)──雅致
12、技巧：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞
效果；濃淡相宜
13、一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來詮釋4、5、6段。教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！
14、作業(yè)
收集寫月的詩句，背誦4到6段。
如夢(mèng)令
［宋］李清照
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
荷花
［宋］石濤
荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；
相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。
詠同心芙蓉
［隋］杜公瞻
一莖孤引綠，雙引共分紅。
色奇歌人臉，香亂舞衣風(fēng)。
名蓮自可念，況復(fù)兩心同。
灼灼荷花端，婷婷出水中。
戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風(fēng)送暗香波亂影，相思況復(fù)兩心同。
第三課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握作者的情感美。
【教學(xué)過程】
1、檢查作業(yè)：出示寫荷的詩句和幻燈片。
前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧？這節(jié)課我們來體驗(yàn)朱自清的情感美。
2、作者作品等知識(shí)簡(jiǎn)介
題詩：
晨鳴共北門，談笑少時(shí)情。
背影秦淮綠，荷塘月色明。
高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。
清淡傳香遠(yuǎn)，文章百代名。
（為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩）
朱自清（1898～1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學(xué)者、詩人，民主戰(zhàn)士。
3、回憶作者游蹤：家──小路──荷塘──家。
4、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？（情感美）（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來朗讀這個(gè)自然段。
5、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
明確：
盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。
──可見作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！
“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
──可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！
6、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對(duì)美景他擺脫煩惱了？
從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？
“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”由此可見現(xiàn)實(shí)不令其滿意。
7、聯(lián)想到了什么？
“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對(duì)采蓮的描繪。
出示采蓮的詩句：
采蓮曲
李亞如
藕田成片傍湖邊，隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。
三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦采蓮。
采蓮曲
王昌齡
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。
亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
采蓮曲
［隋］殷英童
蕩舟無數(shù)伴，解纜自相催。
汗粉無庸拭，風(fēng)裙隨意開。
棹移浮荇亂，船進(jìn)倚荷來。
藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。
8、《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？
這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢？
9、從采蓮場(chǎng)景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。
由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。
想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。
10、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。
11、到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。
寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。
“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)
世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。
最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。
作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。
這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。
不寧靜──受用無邊月色──我什么沒有──無福消受。
12、教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃！
13、教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》。
歌聲
昨晚中西音樂歌舞大會(huì)里“中西絲竹和唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一個(gè)暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤(rùn)澤，輕松的感覺。新鮮的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細(xì)雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了。
這是在花園里。群花都還做她們的清夢(mèng)。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們?cè)谟腥展鈺r(shí)所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷歇么？是感著芳春的困倦么？
大約也因那濛濛的雨，園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時(shí)時(shí)送過些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強(qiáng)烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨(dú)自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了。
1921年11月3日，上海
注釋：
①細(xì)雨如牛毛，揚(yáng)州稱為“毛雨”。
14、作業(yè)
對(duì)比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異同，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。
燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長(zhǎng)安旅。五月魚郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。
兩篇作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，但<荷塘月色>的思想內(nèi)容更覺深刻，時(shí)代感和社會(huì)意義更強(qiáng)、兩篇文章都生動(dòng)傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象，但蘇寫的是雨后初陽之荷，荷塘月色寫的是月下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫照、蘇白描寫意，用”干、清、圓、舉，四字，從不同側(cè)面生動(dòng)地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動(dòng)姿，被王國(guó)維贊為“真能得荷花之情理者”。《荷塘月色》工筆細(xì)描，動(dòng)詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應(yīng)襯用得絕佳，描繪了生動(dòng)的形象，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，表達(dá)了豐富贍的情意。
情境交融是兩篇作品的共同特點(diǎn)。《荷塘月色》發(fā)揮散文的特長(zhǎng)，表達(dá)了豐富的思想內(nèi)容，展示了多種藝術(shù)技巧。《蘇幕遮》則虛實(shí)相濟(jì)，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠(yuǎn)、語短情長(zhǎng)的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。
【教學(xué)反思】
教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念，就會(huì)陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇3
問：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）
問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）
那剛才那個(gè)問題還是不是自相矛盾呢？
這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。
[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。
[板書]：
樹：重重、陰陰（沉郁）
遠(yuǎn)山：隱隱約約
四周 燈光：沒精打采（月色迷離）
（ 自遠(yuǎn)而近） 蟬鳴、蛙叫
總結(jié)： 美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
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也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇4
《荷塘月色》教學(xué)課例
【教學(xué)思路】
朱自清的《荷塘月色》，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。我多次公開執(zhí)教這篇課文，我很清楚這篇經(jīng)典之經(jīng)典的課文的分量。以往幾次的教學(xué)都是把景物描寫作為教學(xué)重點(diǎn)，通過教學(xué)，使學(xué)生了解景物描寫的手法和技巧，進(jìn)而學(xué)會(huì)能夠細(xì)致觀察景物，抓住景物特點(diǎn)描寫的寫作方法。我在課堂上，重點(diǎn)講解4、5、6三小節(jié)，之后也引領(lǐng)學(xué)生探討相關(guān)的情景交融的問題，但總覺得學(xué)生與文本、教者、作者之間存在隔膜，究其原因是學(xué)生對(duì)作者心理狀態(tài)的把握還不夠準(zhǔn)確到位。因而此次教學(xué)中我調(diào)整了教學(xué)思路，將文本教學(xué)與專題教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)寫景散文的特點(diǎn)，明確《荷塘月色》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：(一)體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷，理解感情是散文的靈魂；(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。
三個(gè)目標(biāo)計(jì)劃在兩課時(shí)內(nèi)解決，第一課時(shí)整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)前三小節(jié)，落實(shí)目標(biāo)(一)的學(xué)習(xí)，穿插感悟目標(biāo)(三)中“樸素”的語言風(fēng)格；第二課時(shí)重在落實(shí)目標(biāo)(二)，并將目標(biāo)(三)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)(二)有機(jī)地融合在一起。
此案例是第一課時(shí)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，思考語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，尋求將文本教學(xué)與學(xué)生的情感教育以及能力培養(yǎng)完美結(jié)合。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：同學(xué)們是否注意到必修二專題四的標(biāo)題與前三個(gè)專題的標(biāo)題在分類標(biāo)準(zhǔn)上有所不同?
(學(xué)生討論)
師：專題一“珍愛生命”，專題二“和平的祈禱”，專題三“歷史的回聲”，這三個(gè)專題均有一個(gè)統(tǒng)一的話題，一個(gè)明確的中心，每個(gè)專題下分設(shè)的若干模塊則是從不同的角度解讀專題的內(nèi)涵，而專題四“慢慢走，欣賞啊”則是側(cè)重于從學(xué)習(xí)方法的角度思考分類。
師：在本專題里我們將要“欣賞”的課文有哪些呢?一起來了解一下專題四的文章(引領(lǐng)學(xué)生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說，散文有《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小說有《祝福》《邊城》(節(jié)選)、《林黛玉進(jìn)賈府》。散文中有側(cè)重寫景的，像《荷塘月色》《聽聽
那冷雨》，也有側(cè)重寫人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》；小說又有現(xiàn)代小說《祝福》《邊城》(節(jié)選)和古典小說《林黛玉進(jìn)賈府》之分。這些作品乃是經(jīng)典中的經(jīng)典，具有極高的審美價(jià)值；教材的編寫者特別提醒要“慢慢”，這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價(jià)值，同時(shí)也是在提醒各位同學(xué)在閱讀過程中要有正確的態(tài)度，科學(xué)的方法，萬不可焦躁不安，囫圇吞棗，要平心靜氣，聚精會(huì)神，仔細(xì)揣摩，反復(fù)吟詠，最大限度地獲得營(yíng)養(yǎng)，努力提升我們的文學(xué)修養(yǎng)和文化品位。
朱自清的《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，同學(xué)們覺得這類寫景抒情散文我們應(yīng)該把握哪些要點(diǎn)來閱讀呢?
(學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)歸納為三方面——景物、情感、語言。)
師：同學(xué)們的回答能夠切中要害，我們一起來了解《荷塘月色》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(幻燈一)
(一)體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷，理解感情是散文的靈魂；
(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；
(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。
二、聽錄音，欣賞課文
師：下面我們就來欣賞名家朗誦的《荷塘月色》，隨著那樸素典雅的詩味語言，去想象那唯美的荷塘月色的畫面，進(jìn)而體味作者獨(dú)有的內(nèi)心情懷。
(語文課上一定要有讀書聲。尤其像這樣的經(jīng)典美文，更是要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀。至于讀書的方式可不拘一格，可自由放聲的朗讀，可以默讀課文，可齊讀，可個(gè)別讀，但我以為選擇在欣賞名家朗誦的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自由誦讀的方式效果更好。一者名家的朗誦本身是一次美的創(chuàng)造，具有示范作用；二者欣賞名家的朗誦更有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，欣賞這類寫景散文，聯(lián)想和想象的能力是非常重要的。執(zhí)教時(shí)本人便采用了這種方法，一切方法的采納都要從效果出發(fā)，什么樣的讀法最有利于學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力，我們就采用哪種方法。)
三、指導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容
師：文章雖長(zhǎng)，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一直陶醉其中。哪位同學(xué)概括一下課文內(nèi)容。
生：本文寫的是作者游荷塘。
師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學(xué)概括的語言是很簡(jiǎn)潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節(jié)詞，不符合現(xiàn)代漢語的用語規(guī)范；再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確；三是內(nèi)容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對(duì)這些問題將你的概括修改一下嗎?
(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補(bǔ)充“夜晚”這一時(shí)間信息，之后面露難色。)
師：你的修改比先前準(zhǔn)確了許多，不過你是否考慮過“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫這一行為嗎?
生：作者是寫自己漫步時(shí)所看到的景物。
師：除了寫自己看到的以外還寫到了什么?
生：還有作者想到的。
師：很好。請(qǐng)你將課文內(nèi)容完整地概括一下。
生：這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見所想”。
(學(xué)生的概括能力是參差不齊的。教者對(duì)學(xué)生的概括必須給出恰如其分的評(píng)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，進(jìn)而做出最佳的概括。在教師的點(diǎn)撥下，由該生嘗試修改，自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見所想”，雖然沒有一步到位，完善的過程也不十分順利，但我能感覺到這位同學(xué)在完成任務(wù)之后獲得了一種成功的滿足感。
課堂上適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)糾正，自我完善的方法對(duì)提高學(xué)生的語言概括能力有明顯的效果。這是一個(gè)分解整合的過程，是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，教師千萬不能操之過急，如若在一個(gè)簡(jiǎn)單的否定之后給出一個(gè)所謂的完美答案，看似順利完成教學(xué)步驟，實(shí)際上是沒有解決任何實(shí)質(zhì)性的問題。課堂教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性。)
四、重點(diǎn)研究前三小節(jié)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)。在閱讀中揣摩品味作者的獨(dú)特情感世界
(這個(gè)教學(xué)步驟是體現(xiàn)實(shí)效性教學(xué)的關(guān)鍵步驟，執(zhí)教者的指導(dǎo)思想是關(guān)注三方面內(nèi)容：一是關(guān)注專題，將“慢慢”落到實(shí)處，使“欣賞”深入人心；二是關(guān)注文本，讓學(xué)生從字里行間中觸摸作者的形象，感知作者的情懷，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的價(jià)值和妙處；三是關(guān)注學(xué)生，把好學(xué)生的脈搏，跟蹤學(xué)生的思維，既不能滿堂灌，也不能放任自流，應(yīng)積極引導(dǎo)，迅速糾偏，保證課堂教學(xué)的有序高效。)
研究第一小節(jié)——把握獨(dú)特心境
師：本文重點(diǎn)寫了作者月下漫步荷塘的所見所想，那么觸動(dòng)作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請(qǐng)從文中找出一句話。
大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧靜。”
師：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”?請(qǐng)大家閱讀書后“活動(dòng)體驗(yàn)4”的前兩段資料：第一段是選自錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，閱讀之后請(qǐng)大家歸納各自的觀點(diǎn)。
生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧靜”原因。
師：概括得簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。作為一個(gè)社會(huì)人，本身就處在一個(gè)紛繁復(fù)雜的矛盾之中，政治的、倫理的矛盾，社會(huì)韻、家庭的壓力隨時(shí)隨地都會(huì)壓到我們每個(gè)人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會(huì)郁積在人們的內(nèi)心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開篇的第一句話就將一個(gè)心緒不寧，煩惱愁悶的形象推到我們的面前。
(對(duì)這個(gè)問題的探討執(zhí)教者本意并非要學(xué)生得出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀資料、分析資料進(jìn)而有個(gè)性化地解讀。從實(shí)效性教學(xué)的角度來看，個(gè)中原因教者以為沒有必要在課堂內(nèi)深究，可以留到課后作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。)
師：請(qǐng)一位同學(xué)將第一小節(jié)有感情地朗讀一下。
(生讀第一小節(jié))
師：讀得很投入。該節(jié)文字開頭就直接點(diǎn)明了作者的心境，并交代了寫作緣由，那么大家能從這一小節(jié)的哪些詞句中領(lǐng)悟到作者內(nèi)心的那份“不平靜”呢?
生：(幾乎將第一小節(jié)又讀了一遍。)
師：不錯(cuò)，這些句子的確能表現(xiàn)作者內(nèi)心的那份“不平靜”，但“細(xì)微之處見精神”，你能否挑出一些詞語來分析品味其中耐人尋味的意味?
(該生說“悄悄”可以表現(xiàn)，但未能剖析到位。)
師：我們大家一起來看第二句中有一個(gè)“忽然”，我感到這個(gè)詞語耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風(fēng)習(xí)習(xí)，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內(nèi)心的那份心緒不寧，同時(shí)我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧靜心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來排遣苦悶和壓抑。
(如何將文本讀慢、讀細(xì)、讀透，教者必須有示范性的引導(dǎo)，放任自流的結(jié)果就是浮于表面、缺乏深度，課堂教學(xué)的實(shí)效性便是一句空話。通過以上三個(gè)問題的討論我們了解了作者的獨(dú)特心境——渴望擺脫頗不寧靜的心緒。)
研究第二小節(jié)——找尋景和情的契合點(diǎn)
師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節(jié)勾勒的便是這條小路的輪廓。請(qǐng)同學(xué)們閱讀第二小節(jié)，閱讀過程中圈畫出那條小煤屑路的特點(diǎn)。
生：“幽僻”“寂寞”“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”
師：回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因?yàn)橛小暗脑鹿狻倍肆恕瓣幧焙汀翱植馈钡臍夥铡Ｗ髡哒f“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?
生：說明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍。
(有一些補(bǔ)充但基本停留在分析的層面。)
師：大家的分析是有道理的。作者認(rèn)為“今晚卻很好”這說明今晚的景契合了作者特有的心理狀態(tài)和心靈渴望，作者內(nèi)心有些落寞、孤獨(dú)、愁苦，需要一個(gè)寧靜而安謐的環(huán)境來安放和排遣，眼前之景濃淡有致，明暗適宜，豈不很好?
(實(shí)效性教學(xué)一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是在課堂上要對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教法即為學(xué)法。通過圈點(diǎn)閱讀，細(xì)讀，研讀等幾個(gè)層次的引導(dǎo)閱讀讓學(xué)生明白任何個(gè)性化的解讀都必須以文本為基礎(chǔ)，遵照文本精神，不能脫離文本，穿鑿附會(huì)。)
研究第三小節(jié)——聆聽作者的心靈獨(dú)白。
師：下面我們一起朗讀第三小節(jié)，讓我們來感知“作者的形象，聆聽作者的心靈獨(dú)白。
(學(xué)生齊讀第三小節(jié))
師：從這一小節(jié)中你解讀到有關(guān)作者哪些方面的信息?
(在學(xué)習(xí)這一小節(jié)的時(shí)候，教者的目的就是引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出作者內(nèi)心的真實(shí)想法。)
生：“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。”說明作者是一個(gè)熱愛自由的人。
生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。”從中不但能看出作者熱愛自由的天性，我們還可以感知作者豐富的感情世界。
(很多學(xué)生停留在這一層面。教者繼續(xù)啟發(fā)。)
師：在這里我們不但可以感知作者豐富的感情世界，他那種熱愛自由的天性，從“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理”我們更能體悟到作者在現(xiàn)實(shí)生活中所遭遇的各種壓力，以及面對(duì)壓力而戴上面具套上枷鎖的苦楚和無可奈何。
“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”這里的獨(dú)處的妙處，便是做一回真我的自在和快樂，是卸下面具和枷鎖之后的一種妙不可言的輕松和解脫，難怪作者下邊描寫的月下荷塘那么富有詩情畫意，荷塘上的月色那么縹緲朦朧，宛如仙境。這恰恰說明了作者已經(jīng)擺脫了煩惱，進(jìn)入忘我的境界，盡管這種快樂很短暫，但畢竟真實(shí)的快樂自由了一番。
(課堂教學(xué)的主體內(nèi)容始終緊扣專題“慢慢欣賞”，緊扣文本“用心品味”，緊扣學(xué)生“思想情感”，從教學(xué)實(shí)效性出發(fā)，循序漸進(jìn)。)
五、最后齊讀前三小節(jié)，消化吸收相關(guān)內(nèi)容和信息
以上是《荷塘月色》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及簡(jiǎn)要的教學(xué)流程，第二課時(shí)主要任務(wù)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(二)，與第一課時(shí)一樣將目標(biāo)(三)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)(二)有機(jī)地融合在一起，穿插感悟目標(biāo)(三)中“典雅”的語言風(fēng)格。
【教學(xué)反思】
不搞花架子，探討語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，是教者在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)思考的又一課題。《荷塘月色》是一篇傳統(tǒng)篇目，本人也教過好幾遍，但從未像這一次花一課時(shí)來研究前三小節(jié)。比較過去和現(xiàn)在兩種不同處理教材的方法，教者有如下體會(huì)：
1.從文章篇幅來看，寫景的文字，如寫月下荷塘、荷塘月色、荷塘周圍景色占據(jù)了大半的篇幅，但它們僅僅是構(gòu)成文章的材料而已，作者的情感才是組織這些材料的靈魂，把握了文章的靈魂便是抓住了“綱”，綱舉才能目張。
2.將景物描寫的方法和作用設(shè)計(jì)為教學(xué)重點(diǎn)本身并無不妥，只是這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生已經(jīng)具備了這方面的知識(shí)和能力，教師反復(fù)在課堂上講這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)不再有什么新鮮感，豈不是浪費(fèi)時(shí)間?而創(chuàng)作主體的精神世界是獨(dú)一無二的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家的情感世界，精神領(lǐng)地，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
3.教學(xué)過程中文本意識(shí)絕對(duì)不能喊在嘴上，一定要落實(shí)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上。課堂上教師的設(shè)問，不能漫無邊際，要環(huán)環(huán)相扣。如本文我設(shè)計(jì)的問題是以課文內(nèi)容概括為起點(diǎn)“月下漫步荷塘”——找尋漫步原因“這幾天頗不寧靜”——從文本中勾畫出作者的內(nèi)心情感——帶著一顆擺脫愁悶的心靈漫步荷塘，快速入境，獲得了難得的寧靜和歡娛，但又很快出境，跌入塵世，然而心有不甘，于是在回憶江南采蓮的興奮中又偷得片刻的逍遙，不過現(xiàn)實(shí)的瑣碎、苦悶、壓抑、矛盾是任何一個(gè)人都無法擺脫的。在教學(xué)過程中無論是欣賞景物還是分析情感都緊扣文本。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析歸納要“慢慢”，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，允許學(xué)生出錯(cuò)并設(shè)法讓出錯(cuò)的學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，完美的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)的，更應(yīng)該是有收效的。
5.教學(xué)的過程是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法的過程，教者的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對(duì)學(xué)生才能起到良好的教育和示范作用。
6.細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞；關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生；語文課堂教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
[點(diǎn)評(píng)]《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，屢次入選中學(xué)語文教材，屢次被選作公開課的篇目，現(xiàn)成的教學(xué)實(shí)錄、教案設(shè)計(jì)一大堆。在新課程理念下再講《荷塘月色》是要有創(chuàng)新意識(shí)、探索膽量的。這一堂公開課獲得了聽課老師的高度評(píng)價(jià)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：
1.突出語文課的語文性，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。顧老師精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自已的心靈對(duì)話。同時(shí)，她把這個(gè)探究的過程變成了一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)能力和方法的過程，起到很好的示范作用，做到了“教是為了不教”。
2.緊扣專題要求，努力使學(xué)生在“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”兩方面獲得發(fā)展。本專題的標(biāo)題是“慢慢走，欣賞啊”，就是要教師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文章優(yōu)美的境界中，發(fā)展想象力和審美力，體味大自然和人生的多姿多彩，感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，提升審美境界。顧老師專門留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，允許學(xué)生出錯(cuò)并設(shè)法讓出錯(cuò)的學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家的情感世界，精神領(lǐng)地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
3.注意追求課堂教學(xué)的有效性。這堂課明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了有意義的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體性要求，更重要的是教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得了深刻地情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
4.可能教者有意回避了一些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段，所以整堂課在“積累·整合”，尤其是對(duì)全文的整體感知上稍有欠缺，因?yàn)閷?duì)一詞、一句的賞析不可能孤立地進(jìn)行，只有放在大的語境中才能領(lǐng)悟得更深刻、更透徹。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，整體感知，體會(huì)作者的思想感情
2、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
3、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)
1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。
課時(shí)安排 安排3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文 學(xué)習(xí)文章第一部分
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。19xx年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。19xx年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、解題
荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
三、寫作背景
朱自清在青年時(shí)代曾參加過“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過俄國(guó)十月革命,后來也投身過反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中國(guó)共產(chǎn)黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。
四、放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》
要求學(xué)生聽清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。
整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意：
全文分三大段
第一部分 (1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分 (4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情 ）
簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
五、講讀第一部分：
1、第一段點(diǎn)撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。
2、第二段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
3、第三段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì)里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方——荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎？
[板書]：小路：曲折、幽僻、樹多（對(duì)比）
感受：自由——（苦悶）
小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
六、作業(yè)：
預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第四、五自然段
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：鑒賞、分析課文的景物描寫部分
一、誦讀、鑒賞第4段
1、指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2、提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
3、提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
（第3組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4、師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。
本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。
二、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。
1、指明一個(gè)學(xué)生朗讀。
2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）
明確：
瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4、師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。
5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
三、誦讀、鑒賞第6段
1、齊聲朗讀。
2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，
3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）
明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
4、師生共同小結(jié)。
疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。
5、齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。
四、熟讀，品味4~6段（組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文）
五、布置作業(yè) 閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析文章第三部分 總結(jié)課文
一、檢查背誦情況：
二、講讀第三部分
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
1、作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？
“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）
2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景。
《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。
3、采蓮的場(chǎng)面在作者心中又是“另一個(gè)世界”，又是一個(gè)“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？
沒有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者再一次發(fā)出感嘆。
4、《西洲曲》本是用來描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？
表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。
作者從古詩詞中對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對(duì)荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來派遣。作者當(dāng)時(shí)這些矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情愿回到現(xiàn)實(shí)。
作者從荷塘回到家里，心緒如何？
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開始彷徨苦悶起來了。
三、全文總結(jié)
本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。
帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
（空間線索——明線）
還有沒有其他線索呢?
開始作者的心情“頗不寧靜”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個(gè)低潮）；在剛開始慢步小路時(shí)，作者顯示出淡淡的憂愁；由于小路的寧靜，使作者進(jìn)入了夢(mèng)境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”這里可以顯現(xiàn)出作者的心情由淡淡的憂愁轉(zhuǎn)化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點(diǎn)的變化，心情也發(fā)生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時(shí)，淡淡的喜悅更加強(qiáng)烈（這里是作者心情的高潮），之后當(dāng)作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉(xiāng)之情，解脫自己的苦悶，但是“無福消受”，最后回到家還是回到會(huì)現(xiàn)實(shí)，心情依舊“頗不寧靜”（在一次回到心情的低潮）
導(dǎo)出：暗線——情感
頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
四、賞析文章的語言藝術(shù)：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
五、理解課文中的情與景
1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表自己的看法）
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇6
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語言,體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺修辭手法的運(yùn)用。
二、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
三、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。
四、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
五、背誦課文第4-6段
教學(xué)重點(diǎn)：
目的一、二
教學(xué)難點(diǎn)：
背誦課文
教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語言特色上。
2、安排三課時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
整體感知課文，學(xué)習(xí)文章第一部分
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文
作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌,滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。
大意：大概的輪廓
三、聽錄音朗讀，并注意體會(huì)其中的語言、思考如何劃分層次。
整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情
簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
四、講讀第一部分：
1、第一段點(diǎn)撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
全文的第一句是文章的“文眼”。
2、第二段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
3、第三段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì)里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方——荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎？
小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
五、布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第四、五自然段
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分析文章第二部分
教學(xué)步驟：
一、講讀課文第二部分：
總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。
{寫作順序：荷葉→荷花（靜態(tài)實(shí)寫）→荷香→荷波（動(dòng)態(tài)虛寫），流水——虛寫映襯。}
第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現(xiàn)實(shí)無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。
（一）講讀第4小節(jié)：指名同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。
1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。
這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的
裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
2、我們?cè)賮砜催@一句：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
（二）講解第五節(jié)
指名同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。
1、作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？（瀉、浮、洗。）
2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？（當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。）
3、在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？
(三)講讀第六節(jié)
請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)
這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。
（四）總結(jié)：
第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
二、作業(yè)：
1、背誦課文第四、五自然段
2、理解文章運(yùn)用的“通感”修辭手法
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分析文章第三部分總結(jié)課文
教學(xué)步驟：
一、檢查背誦情況：
學(xué)生誦讀十分鐘，教師檢查
二、講讀第三部分
1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。
“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。表明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來的結(jié)果。
三、賞析文章的語言藝術(shù)：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四、小結(jié)
本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
五、布置作業(yè)：
課時(shí)訓(xùn)練
教學(xué)后記：《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿的憤激之情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢？
我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
板書設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
緣由：頗不寧靜、忽然想起。
白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
來小路：曲折、幽僻、樹多（對(duì)比）
路感受：自由——（苦悶）
第二課時(shí)
第四節(jié)
田田（多）
荷葉
亭亭（美）
零星點(diǎn)綴、白（色）形態(tài)美
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態(tài)）
塘荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲
像閃電（快）
荷波動(dòng)態(tài)美
凝碧（色）
流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美
第五節(jié)
（正面）月光瀉—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧
（反面）（側(cè)面）黑影、倩影
第六節(jié)
樹：重重、陰陰（沉郁）
遠(yuǎn)山：隱隱約約
四周燈光：沒精打采（月色迷離）
（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫
第三課時(shí)
聯(lián)想：這令我到底惦著江南了
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇7
作者：朱自清
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會(huì)使用這三種方法；
2、 能理解文章的外圓形結(jié)構(gòu)和內(nèi)圓形結(jié)構(gòu)；
3、 能理解“情景交融”的寫作特點(diǎn)。
二、 教學(xué)內(nèi)容
1、疊字、博喻、通感
1） 疊字
定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。
2） 博喻
定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。
作用：“目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。”（韋勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書店，1984，第215頁）
3） 通感
定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。
作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。
2、 圓形結(jié)構(gòu)
1） 圓形外結(jié)構(gòu)：文章敘述的時(shí)空順序的圓；
2） 圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：表現(xiàn)作者情感變化的圓。
3、 情景交融
散文、詩歌當(dāng)中的“情”、“景”是統(tǒng)一的、不可分的。 “景無情不發(fā)，情無景不生”（明•范唏文《對(duì)床夜語》）。離開主體的“情”，“景”就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開了客觀的“景”，“情”就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國(guó)古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺(tái)林，金鋪錦帳，寓意則靈。”
2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現(xiàn)細(xì)微幽眇的感受過程，達(dá)到情感的表現(xiàn)。
三、教學(xué)材料
1、疊字、博喻、通感
1）疊字
A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。
B強(qiáng)化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。
C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動(dòng)作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個(gè)喻體來比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）
B強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）
3）通感
A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。
B強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺”。
“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺茫”之音，似有若無、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。
C延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”
2、圓形結(jié)構(gòu)
A典型材料：a圓形外結(jié)構(gòu)：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來。依時(shí)空順序描繪了一幅夜游圖。
b圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見課文補(bǔ)充材料）
B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：
刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結(jié)構(gòu)有關(guān)。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應(yīng)該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個(gè)“憶江南”，似乎該刪。
不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結(jié)構(gòu)上：與“荷塘月色”部分彼此呼應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使結(jié)構(gòu)避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
C強(qiáng)化材料：圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與情感變化曲線結(jié)構(gòu)不矛盾的原因
a圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；
b情感變化曲線結(jié)構(gòu)表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙•秋思》和杜牧的《山行》
前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因?yàn)樽髡呤橇髀涮煅牡摹皵嗄c人”；后者竭力贊揚(yáng)寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機(jī)，因?yàn)樽髡摺皭邸边@傍晚?xiàng)髁帧?
B強(qiáng)化材料：文章一開頭就點(diǎn)出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧靜”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧靜”，進(jìn)行了三次努力：
①“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。
②現(xiàn)實(shí)在無法找回寧靜，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，“忽然想起南朝采蓮的事情來了”，在虛幻的聯(lián)想中，不寧靜的心靈獲得了暫時(shí)的平復(fù)。但馬上被現(xiàn)實(shí)拉了回來，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。
③于是思緒飛向作者的故鄉(xiāng)——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒有結(jié)果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、 引入內(nèi)容1，指向目標(biāo)1
從題目導(dǎo)入 ，直接進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。
1） 提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？
*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。
2）請(qǐng)同學(xué)找出重寫荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析內(nèi)容1a，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1a。
重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。
①揭示內(nèi)容1a，接近目標(biāo)1a
提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？
②強(qiáng)化內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a
提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？
③延伸內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a
分析《聲聲慢》中的疊字。
2）分析內(nèi)容1b，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1b。
①揭示內(nèi)容1b，接近目標(biāo)1b
A提問：描寫荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？
*一本多喻。
B點(diǎn)出“博喻”（或“復(fù)喻”）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）
*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；
復(fù)，二次為復(fù)（復(fù)）； 喻體有兩個(gè)就行。
②強(qiáng)化內(nèi)容1b，逼近目標(biāo)1b
A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？
*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。
B為什么描寫荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）
3）分析內(nèi)容1c，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1c
①揭示內(nèi)容1c，接近目標(biāo)1c
A提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）
B口述“通感”定義
②強(qiáng)化內(nèi)容1c，逼近目標(biāo)1c
引入心理學(xué)概念“移覺”，通過分析描寫“清香”的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)——聯(lián)想和感覺移借。（通感作用）
③延伸內(nèi)容1c，拓展目標(biāo)1c
分析《圍城》中通感句
4）回歸內(nèi)容1，檢測(cè)目標(biāo)1達(dá)成度
讓學(xué)生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。
第二課時(shí)
1、引入內(nèi)容2，指向目標(biāo)2
簡(jiǎn)單分析7、8段內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？
2、揭示內(nèi)容2，接近目標(biāo)2
分析文章圓形外結(jié)構(gòu)，指出“憶江南”與該結(jié)構(gòu)的矛盾。
3、強(qiáng)化內(nèi)容2，逼近目標(biāo)2
提問：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？
*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達(dá)的角度來說，不該刪。
1）引入內(nèi)容3，指向目標(biāo)3
指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。
2）揭示內(nèi)容3，接近目標(biāo)3
①多媒體展示情景交融的分析內(nèi)容；
②從兩幅“秋日夕照?qǐng)D”的對(duì)比分析，解釋情景交融的內(nèi)涵。
3）強(qiáng)化內(nèi)容3，逼近目標(biāo)3
分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強(qiáng)化情景的交融。
4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目標(biāo)2、3
1）從情感變化曲線圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；
2）從結(jié)構(gòu)和散文“形散神聚”的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析“憶江南”不該刪的理由。
5、回歸內(nèi)容2，檢測(cè)目標(biāo)2達(dá)成度
1）請(qǐng)同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形結(jié)構(gòu)的分析（首段），思考：教材中的圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與前面分析得出的情感變化曲線圖結(jié)構(gòu)是否矛盾，該怎么理解？
2）試用圓形結(jié)構(gòu)或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。
五、板書設(shè)計(jì)
荷 塘 月 色
朱自清
一.解題——并列
二.重點(diǎn)段分析
月光 正寫 樹色 面
清霧 楊柳 點(diǎn)
葉子、花 遠(yuǎn)山 遠(yuǎn)景
樹影 路燈 近景
蟬鳴蛙叫
三.圓形結(jié)構(gòu)與情感分析
（序曲……第一樂章……………………第二樂章…尾聲）
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇8
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點(diǎn)篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運(yùn)用嫻熟細(xì)膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進(jìn)了荷塘月色的景致之中，使人閱之動(dòng)容，為之陶醉，心隨文動(dòng)。它是一篇典范的，又獨(dú)具特色的寫景抒情散文，是中國(guó)現(xiàn)代散文的精品。對(duì)于這樣的文本，披文入情，因情動(dòng)心是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學(xué)作品既承擔(dān)落實(shí)寫景狀物這一單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，所以，讓學(xué)生通過質(zhì)疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點(diǎn)，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景、美情，進(jìn)入一種審美境界，就成為教學(xué)重要任務(wù)之一。
另外，在整個(gè)高中階段，質(zhì)疑、探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。
同時(shí)，教師通過這個(gè)文本的教學(xué)，能夠加深對(duì)朱自清作品的內(nèi)涵及藝術(shù)特色的理解，并在教學(xué)中進(jìn)行課改嘗試，也能在與學(xué)生互動(dòng)中獲得獨(dú)特的審美愉悅。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
此文本學(xué)習(xí)主體為高一學(xué)生，之前學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》等，對(duì)寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的質(zhì)疑探究意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題為突破口，而兼顧知識(shí)技能的進(jìn)一步完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感的提升的教學(xué)定位，是附合學(xué)生的實(shí)際情況的，也是科學(xué)的。
三、設(shè)計(jì)思想
根據(jù)文本，《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑自覺和質(zhì)疑能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力。因而，本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬通過引導(dǎo)啟發(fā)，引起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動(dòng)，對(duì)文本閱讀進(jìn)行深化、拓展，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識(shí)技能的掌握，探究方法的習(xí)得，探究過程中情感體驗(yàn)的豐富。
教學(xué)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)為導(dǎo)入，介紹，詞語積累，啟發(fā)質(zhì)疑。第二課時(shí)為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結(jié)評(píng)價(jià)。
在第一課時(shí)的質(zhì)疑過程中，學(xué)生的有些問題可能會(huì)偏離中心，可先看看有無價(jià)值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學(xué)生也可能沒有發(fā)現(xiàn)，可對(duì)之進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，引出問題，總之，要對(duì)問題進(jìn)行有效的整合，以保證本課教學(xué)任務(wù)的完成。另外，這樣的設(shè)計(jì)突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學(xué)生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學(xué)生去請(qǐng)教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實(shí)施過程中得到各方面的提高發(fā)展。
同時(shí)，本課設(shè)計(jì)也注重教師在新課程中與學(xué)生的情感互動(dòng)，從而完成教師在新課程中的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)技能：①學(xué)習(xí)通感修辭及其作用
②探究行文線索、文章結(jié)構(gòu)的安排
③探究文本語言特色
2、過程方法：①質(zhì)疑自覺意識(shí)的培養(yǎng)及質(zhì)疑方法指導(dǎo)
②探究的興趣和合作探究能力培養(yǎng)
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：①健康的審美情感的培養(yǎng)即感受荷塘月色之美
②對(duì)作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握
4、教師發(fā)展目標(biāo)：①通過備課全面深入了解朱自清的散文情況
②在教學(xué)過程中掌握師生互動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)、方法、技巧。
③與學(xué)生情感互動(dòng)中豐富教師的審美體驗(yàn)
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：①寫景狀物的特點(diǎn)
②通感及本文語言特點(diǎn)
③質(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)
難點(diǎn)：①為什么作者心里“頗不寧靜”？
②為什么想到“采蓮”之事？
③對(duì)探究問題的方法指導(dǎo)及探究中出現(xiàn)的突變因素的控制。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）第一課時(shí)：導(dǎo)入，介紹，詞語積累，問題的發(fā)現(xiàn)及整合。（時(shí)間最好安排在周五，以讓學(xué)生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書館或請(qǐng)教專家。）
1、導(dǎo)入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時(shí)播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。
釋題及時(shí)代背景及作者簡(jiǎn)介，詞語積累
2、問題的發(fā)現(xiàn)
教師引導(dǎo)啟發(fā)：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會(huì)在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對(duì)某些句子的含義的理解，對(duì)語言風(fēng)格的概括，對(duì)中心或篇章結(jié)構(gòu)、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來我們把同學(xué)分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內(nèi)展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。
學(xué)生質(zhì)疑過程中，可能提到并經(jīng)過有效整合后的問題有：
①文章的層次如何劃分？依據(jù)是什么？
②作者寫了荷塘（4-6段）的哪些景物？
③本文寫景特色是什么？
④“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點(diǎn)？
⑤本文的語言特色是什么？
⑥作者為什么這幾天心里頗不寧靜？
⑦作者為什么要寫到江南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？
如果有其他問題提出來，但對(duì)這篇文章意義不大，可略加評(píng)價(jià)，肯定其價(jià)值，然后刪除，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的自覺和興趣。
可能不會(huì)提到但必須提到的問題由教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，如可提示在審美領(lǐng)域的問題有哪些。學(xué)生沒有提到但對(duì)這篇文章至關(guān)重要的問題，可由教師以與學(xué)生平等的地位提出來。這個(gè)設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生思維向難點(diǎn)探究，以完成教學(xué)目標(biāo)。整合后可有如下幾個(gè)問題。
⑧作者思想感情怎么變化？
⑨這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
⑩課文后對(duì)朱自清的評(píng)價(jià)不一，你怎么看這些評(píng)價(jià)？〔查找資料（上網(wǎng)、圖書館），請(qǐng)教專家等途徑。〕
教師在第一課時(shí)把這些問題整合，布置學(xué)生回去思考，討論，待第二課時(shí)來解決。教師也應(yīng)在這一時(shí)間里查閱相關(guān)資料，思考問題，備好學(xué)生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。
（二）第二課時(shí)：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評(píng)價(jià)總結(jié)。
1、探究問題：
問題①探究：層次的劃出因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一而結(jié)果不同，允許學(xué)生有多種劃分方法，只要能自圓其說。學(xué)法指導(dǎo)：側(cè)重于探究中幫助學(xué)生找到劃分標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)時(shí)注意篩選學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，一步步向標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。如學(xué)生回答中有“作者”，就可以引導(dǎo)到“作者寫作意圖”“動(dòng)機(jī)”這一標(biāo)準(zhǔn)上來。
層次劃分參考標(biāo)準(zhǔn)：
可按動(dòng)機(jī)：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來（7—完）
按場(chǎng)景：院內(nèi)外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）
按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——?dú)w來（7——完）
問題②探究：這個(gè)問題較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導(dǎo)：找名詞中心語。
問題③探究：探究指導(dǎo)：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實(shí)，探究方向：多角度，動(dòng)靜結(jié)合，想象力豐富，修辭運(yùn)用，意境創(chuàng)設(shè)。
問題④探究：探究指導(dǎo)：側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點(diǎn)，為了鞏固，可讓學(xué)生再造一個(gè)句子，提向，評(píng)價(jià)。
問題⑤探究：探究指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面探究：修辭、遺詞、意境創(chuàng)設(shè)，可舉具體例子分析或讓學(xué)生找例子印證。
問題⑥、⑦：這是文章的難點(diǎn)之一，解決這個(gè)難點(diǎn)的方法是：讓教師參與學(xué)生討論，尋找問題解決的突破口。可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度探究突破。
a、幫助學(xué)生探究作者生活的時(shí)代及思想感情狀態(tài)。
b、作者的寫作意圖的探究。
c、用多媒體提供其他相關(guān)資料（程翔《<荷塘月色>的主題思想》、朱自清《哪里走》、王瑤《念朱自清先生》、郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大學(xué)·散文》導(dǎo)言）。
d、參考朱自清其他散文作品。
教師在這個(gè)過程中應(yīng)與學(xué)生相互探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到有利于問題解決的線索，教師也應(yīng)積極思考，互相啟發(fā)，以利問題的解決。答案可允許有創(chuàng)選性的解讀，也可以從純文學(xué)角度回答。
有這幾種解讀可供參考：一、“1927年7月”表時(shí)作者對(duì)政治不安的擔(dān)憂。二“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，“妻已睡熟好久了”說明妻始終不解作者心情的變化。三、引用《采蓮賦》、《西洲曲》說明作者借古代美的詩文以消愁。四、作者生活面臨困境，所以心中不寧（資料查閱）。五、朱自清性格使然，可觀其他作品風(fēng)格知悉。
問題⑧探究：探究指導(dǎo)：探究課文中有心理感情變化的地方：
不靜→求靜→得靜→不靜
教師在解決這個(gè)問題之后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行深化，拓展。通過問題“你在閱讀這篇文章時(shí)感情有沒隨之變化？”來完成這個(gè)任務(wù)。同時(shí)教師在課堂上也應(yīng)該有真實(shí)的情感體驗(yàn)，也可表達(dá)自己的感受，與學(xué)生互動(dòng)。這樣，教師的情感體驗(yàn)也會(huì)在新課程中不斷豐富。如教學(xué)過程中，教師可以講到“原來，像朱自清一樣，排解不寧靜的心情的方法可以如此高雅，別致，月光淡淡，我愁悠悠，思及舊俗，我心幽然，雖然是暫時(shí)，但卻余時(shí)無窮”。
問題⑨探究：這個(gè)問題可自由展開討論，答案也不一定統(tǒng)一，具體可有：自然美、意境美、親情美、語言美等方面，教師可有自己的看法。并與學(xué)生提出的看法平等對(duì)待，師生可互辯，不確定熟是熟非。
問題⑩探究：對(duì)于此問題，可讓學(xué)生充分感受體會(huì)，也可讓學(xué)生寫一段自己的評(píng)價(jià)，可在課后完成。教師可自己表達(dá)觀點(diǎn)，與學(xué)生相互辯論，在辯論過程中師生都可以提高各方面能力。
2、小結(jié)：根據(jù)課堂具體情況來作小結(jié)。
（三）板書設(shè)計(jì)
荷塘月色
釋題、時(shí)代、作者 詞語積累
↓
問題（質(zhì)疑）（第一課時(shí)）（第二課時(shí)）→解決（探究）→ 審美
↓
小結(jié)→評(píng)價(jià)
（四）作業(yè)
①完成學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表，可填abcd等級(jí)，也可以簡(jiǎn)單陳述。教師和學(xué)生都可以通過這個(gè)評(píng)價(jià)表來檢閱教學(xué)效果。（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的嘗試，持別注意學(xué)習(xí)主體的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢閱自己的學(xué)習(xí)情況，尋找不足，發(fā)現(xiàn)差距，以利于下一步的完善提高，并讓學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中吃透課改理念）
《荷塘月色》學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表
具體內(nèi)容
效果評(píng)價(jià)（自評(píng)）
知識(shí)能力
寫景特點(diǎn)
語言特點(diǎn)
通感及其他
過程方法
質(zhì)疑能力
探究能力
情感態(tài)度，價(jià)值觀
審美情感
對(duì)作者情感的理解
②師生同題作文：用借景抒情手法寫一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉(xiāng)村月色》、《都市夜色》（本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)生遷移應(yīng)用能力能訓(xùn)練，描寫表達(dá)審美能力的提交，情感體驗(yàn)的進(jìn)一步深化。教師也借這一作業(yè)完成自己與學(xué)生共同的新的一次情感體驗(yàn)）。
七、教學(xué)反思
1.以質(zhì)疑——探究為主線來安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新教學(xué)法的探索。傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑——探究意識(shí)能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的處理相對(duì)比較薄弱。而質(zhì)疑——探究能力對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練又尤為重要，所以，本設(shè)計(jì)意在通過這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑——探究能力的培養(yǎng)。
2.教師在課程中的發(fā)展也是一個(gè)容易被人忽略的問題。教師在新課程中能獲得的不應(yīng)該是沉重的負(fù)擔(dān)、更大的精神壓力，以及對(duì)職業(yè)的厭倦感，教師也應(yīng)該在教學(xué)中獲得新鮮的知識(shí)、能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿足感、崇高感、幸福感。如果學(xué)生在新課程中得到全面健康發(fā)展，而教學(xué)環(huán)節(jié)的重要的組織者、指導(dǎo)者卻沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實(shí)際發(fā)展的任務(wù)不僅僅是一些培訓(xùn)所能完成的。它要求教師在教學(xué)實(shí)際中不斷地探索、學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐來提高、豐富自己、使自己在知識(shí)技能和情感態(tài)度等方面獲得切實(shí)有效發(fā)展。而這一點(diǎn)，也是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這是本設(shè)計(jì)的另一個(gè)試圖要探討的問題。特別在第二課時(shí)的教學(xué)中，問題⑨探究中，教師以與學(xué)生一樣平等的身份參與學(xué)習(xí)探究中，與學(xué)生一起辯論，與學(xué)生一樣表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，即是這一嘗試，另外，作業(yè)②中師生同題作文也是基于這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。
3.對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，本課設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要教學(xué)生如何思考問題，如何找到問題的突破口（也即思維的開端），并讓思維向縱深發(fā)展或創(chuàng)新方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。
本設(shè)計(jì)在對(duì)學(xué)生探究深度的進(jìn)一步挖掘以及學(xué)生質(zhì)疑的可控性方面還有進(jìn)一步提高和完善空間。
八、點(diǎn)評(píng)
本設(shè)計(jì)努力實(shí)踐了高中新課程的理念，富有創(chuàng)新精神。
在第一課時(shí)設(shè)計(jì)中，通過任務(wù)（提出的問題）的布置、指導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并能注意到問題在教學(xué)目標(biāo)框架下的整合，既放得開、又收得攏。在整合過程中，也注意到細(xì)節(jié)問題，如對(duì)“意義不大”的問題只略加評(píng)價(jià)，突出重點(diǎn)。
第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，比較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師指導(dǎo)的有效性，問題的創(chuàng)設(shè)具有一定的創(chuàng)新性，有較強(qiáng)的可操作性，較好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。主要體現(xiàn)在：
1.對(duì)問題的探究比較重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如問題①的探究。
2.在指導(dǎo)過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和優(yōu)良的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如問題③⑦⑧的探究。
3.教學(xué)民主精神也得到較好貫徹，如問題⑨的探究。
4. 利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來貫徹“多元評(píng)價(jià)”，檢閱自己的學(xué)習(xí)情況。
5. 在學(xué)生表達(dá)能力提高方面，通過作業(yè)來完成。
本設(shè)計(jì)還有一個(gè)亮點(diǎn)：關(guān)注教師自身的發(fā)展。教師以平等的身份參與學(xué)習(xí)探究的過程，與學(xué)生一起表達(dá)自己的感情體驗(yàn)，這樣，如本人在教學(xué)反思中所說的：“教師也在新課程中獲得新鮮的知識(shí)，能力的提高，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得職業(yè)的滿足感、崇高感和幸福感。”
本設(shè)計(jì)在可操作性方面，還可以有更具體的交待，如關(guān)于每個(gè)問題的探究，如何落實(shí)，如何安排等，有的可用小組討論，有的則須先講解再探究。此外，本設(shè)計(jì)只是對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)設(shè)，在實(shí)踐過程中，學(xué)情、環(huán)境等諸多因素的制約以及課堂生成的問題都要求教師須不斷提高自己的臨堂整合與宏觀調(diào)控能力。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、領(lǐng)悟作者的思想感情；
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學(xué)程序
課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；
②學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，認(rèn)真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。
課堂：①分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時(shí)）
②以文章的寫作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時(shí)）
課后：①整理課堂筆記
②限時(shí)做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目
③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
四、教學(xué)過程
閱讀訓(xùn)練資料
這幾天心里頗不寧靜。（頗不寧靜的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了漸漸一詞，表達(dá)效果有何不同？析：漸漸寫出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將帶字換成掩或關(guān)有何不同？析：掩出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；關(guān)動(dòng)作過程與掩相類似，目的性強(qiáng)，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；帶輕輕地將門從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門出去。
（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）
（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長(zhǎng)中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
沿著（為什么不用通往？析：沿著是圍繞，才可見荷塘四面的景色，而通往則表示還走在往荷塘的路上，無以得見荷塘四面。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？
析：淡淡的哀愁。）
路上只我一個(gè)人，背著手踱著。（若換成走字，表達(dá)效果有何不同？析：踱：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成走字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解平常的自己是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用（妙處和受用兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）
曲曲折折的荷塘上面，彌望（彌望何解？析：充滿視野，滿眼，如春色彌望）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（亭亭與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)，它修飾的是舞女還是裙？析：與高相呼應(yīng)，修飾舞女）的舞女的裙。（本句運(yùn)用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體葉子；喻體亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（田田與層層是對(duì)前面哪個(gè)詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；田田描其連綿不絕，層層描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（點(diǎn)綴與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運(yùn)用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因?yàn)閿M人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的舞女，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運(yùn)用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體白花；喻體一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。
1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地點(diǎn)綴著的，與一粒粒的明珠相似；2、白花點(diǎn)綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃爍，與碧天里的星星相似；3、荷花是裊娜、羞澀而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運(yùn)用了通感的寫景方法，試述什么是通感？其最大的特點(diǎn)是什么？縷縷清香與遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲有何相似？這樣描寫有什么作用？析：通感指一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是感覺的轉(zhuǎn)移。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用歌聲比荷香真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（顫動(dòng)的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點(diǎn)？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。
（這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動(dòng)？析：不能。因?yàn)槿~子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因?yàn)榘谆ㄊ屈c(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當(dāng)然的；因?yàn)榛ㄊ橇阈堑模晕L(fēng)過處有清香；因?yàn)橛形L(fēng)，就有了波痕；因?yàn)橛辛瞬ê郏憧匆娏说紫碌牧魉灰驗(yàn)橛辛魉匀~子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對(duì)靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動(dòng)）
月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用淌字在表達(dá)效果上有何不同？析：瀉表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；淌雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用飄在表達(dá)效果上有何不同？析：浮描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；飄雖與薄薄相呼應(yīng)，但既飄便散、便逸，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且霧之所以青是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無青的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。（牛乳和輕紗的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點(diǎn)？畫字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木參差的斑駁的黑影；楊柳稀疏的倩影；畫說明樹影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？析：本體月色；喻體名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺與聽覺的互換。）
（評(píng)：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，（遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低描寫出樹的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點(diǎn)面結(jié)合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了熱鬧是他們的，我什么也沒有的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）
忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會(huì)忽然想起采蓮的事情來了
呢？析：頗不寧靜的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想*對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨粰槍⒁贫鍜欤麆?dòng)而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個(gè)熱鬧和風(fēng)流的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時(shí)嬉游的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒有。可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o福消受了，依然是熱鬧是他們的，我什么也沒有）
于是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
（《西洲曲》本是用來描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情這令我到底惦著江南了）
今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了；只不見一些流水的影
子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？析：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）
1927年7月，北京清華園
《荷塘月色》板書設(shè)計(jì)
緣由：心情頗不寧靜（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)）
一、月夜出門
目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
總寫荷塘月色
樹：蓊蓊郁郁
月光：淡淡（景物色調(diào)）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路
感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘輪廓
直抒胸臆
感想二：覺是個(gè)自由的人（照應(yīng)一）
感想三：受用無邊的荷香月色
心情：淡淡的喜悅
荷葉
多、生意盎然：田田
高、美：亭亭、舞女的裙
顏色：點(diǎn)綴著些白花
荷塘
荷花
姿態(tài)：裊娜地開著（盛開）
羞澀地打著朵兒（含苞）
光亮：明珠、星星
荷香：渺茫的歌聲
荷波：象閃電、霎時(shí)、凝碧
三、細(xì)寫
荷水：脈脈
荷塘月色
（葉子：更見風(fēng)致）
從月色的角度，正面寫：如流水、瀉
青霧：薄薄，似牛乳
似輕紗
從景物的角度，反襯：
葉子與花：似夢(mèng)
月色
樹影：黑影、倩影
光與影：不均勻、和諧
如名曲
寫月光下
近景
從面上寫：樹色陰陰、
的荷塘四周
似煙霧
靜態(tài)
從點(diǎn)上寫：楊柳豐姿
遠(yuǎn)景：隱隱約約的遠(yuǎn)山
（仰視）
平視：路燈：無精打采
動(dòng)態(tài)：蟬鳴、蛙叫
心態(tài)：我什么也沒有（照應(yīng)二）
淡淡的哀愁
四、回首江南采蓮盛況，思鄉(xiāng)情濃，心情依然不寧靜（照應(yīng)三）
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇10
高一語文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文頗有感觸。
教學(xué)中，我采用中間突破的方法，從第4節(jié)開始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味荷塘的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對(duì)話交流。但是，這一過程中預(yù)設(shè)的比生成的多，學(xué)生閱讀能力的生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過程缺少真正意義上的高潮，原來設(shè)計(jì)高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對(duì)話環(huán)節(jié)，但由于課堂沒有把握好時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有出彩。
其次，朗讀沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的愿望。但由于學(xué)生朗讀時(shí)，我沒有對(duì)朗讀進(jìn)行確當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞、句的語氣、語調(diào)和語速?zèng)]有準(zhǔn)確把握。在品味文章語言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解朱自清的生平及創(chuàng)作成就。
2、理解識(shí)記生字生詞的形、音、義。
技能目標(biāo)：
1、欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對(duì)情景交融類散文的鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。
情感目標(biāo)：
1、能理清文章感情脈絡(luò)，注意作者情感的變化，體會(huì)作者復(fù)雜的心態(tài)。
2、學(xué)習(xí)朱自清先生的崇高的民族氣節(jié)。
教學(xué)設(shè)想：
1、把教學(xué)的重點(diǎn)放在欣賞課文所展示的優(yōu)美的意境上，注意賞析本文的語言魅力。
2、在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切勿包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，涵泳玩味，從而領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)之深刻，語言之精美。教師注意隨機(jī)點(diǎn)撥，把握課堂進(jìn)程。
3、第一課時(shí)側(cè)重于整體把握全文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，第二課時(shí)重心落在4－6的細(xì)讀賞析上。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二教時(shí)
教學(xué)過程：
第一教時(shí)
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，古往今來贊美荷花的詩歌文章很多，如楊萬里的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”他寫的是艷陽照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進(jìn)散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細(xì)細(xì)欣賞！
活動(dòng)一：檢查預(yù)習(xí)情況
小煤屑路蓊蓊郁郁獨(dú)處的妙處彌望裊娜霎時(shí)脈脈的流水梵婀玲
妖童媛女鹢首徐回纖腰束素?cái)狂?/p>
活動(dòng)二：整體把握課文，理清感情脈絡(luò)。
聽錄音，注意思考以下問題。
1、本文寫了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷?
----月下散步
2、本文的線索是什么?
----作者的行蹤
家——小路——荷塘——家。作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。
3、本文寫了作者的一次月下散步的經(jīng)歷,作者為什么深更半夜的時(shí)候去月下散步呢?用原文中的話回答.
----主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內(nèi)心的煩惱。
4、朱自清去月下散步的目的是什么?
----尋找寧靜
5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。指名朗讀。教師點(diǎn)撥朗讀要點(diǎn)，注意重讀“也愛獨(dú)處”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”等詞句，表現(xiàn)作者擺脫塵俗的喜悅之情。
6、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？
學(xué)生明確：作者在這幽僻的環(huán)境之中，在朦朧的月色中，一人獨(dú)處，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能暫時(shí)超脫塵世間的喧囂和煩惱。“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。
7、課文4、5小節(jié)是最能表現(xiàn)作者藝術(shù)風(fēng)格的寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅寧靜、素淡朦朧意境。我們下一節(jié)課再作細(xì)致的賞析。作者獨(dú)處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢(mèng)會(huì)不會(huì)醒來呢？作者現(xiàn)在大家先看看第六小節(jié)，說說作者的心境有何變化。要求學(xué)生自讀課文，并注意抓重點(diǎn)語句。
生：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”流露出失落之意，寧靜的環(huán)境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依然擺脫不了那綿綿的愁緒。
可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一句，注意“我什么也沒有”讀出感情。
8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么辦法來超脫現(xiàn)實(shí)，擺脫種種煩惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請(qǐng)大家快速閱讀課文剩下的部分，在討論后回答。
生：作者通過想像江南采蓮的習(xí)俗，想像采蓮中熱鬧風(fēng)流，想像采蓮中情感的純潔美好，借此把自己從現(xiàn)實(shí)中解脫出來。但現(xiàn)實(shí)終究是不能超脫的，人終究不可能長(zhǎng)久生活在夢(mèng)中，不管這個(gè)夢(mèng)是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習(xí)俗，“推門進(jìn)去”說明作者又回到現(xiàn)實(shí)中，種種苦悶、無奈甚至是痛苦還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁。”
活動(dòng)三：小節(jié)本課，預(yù)習(xí)單檢查
1、明確結(jié)構(gòu)，歸納大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發(fā)對(duì)江南的惦記。（偏重抒情）
2、作者情感變化的脈絡(luò)
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下漸漸超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調(diào)。
結(jié)語
李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：精讀課文3、4小節(jié)，欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對(duì)情景交融類散文的鑒賞能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。
導(dǎo)入：
品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨(dú)的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來的作者性格素養(yǎng)、人生追求甚至是人生矛盾。以此來培養(yǎng)我們對(duì)生活與自然細(xì)膩而優(yōu)雅的體味，對(duì)生命過程深刻而復(fù)雜的感悟。就讓我們進(jìn)入文章的核心――3、4小節(jié)。
活動(dòng)一：研習(xí)課文第4小節(jié)
1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物順序是如何安排的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？
這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)，寫景的層次極為清晰。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有直接寫月色，但所有景物都在月色的籠罩之下。
2、文學(xué)的精彩之處不在于寫了什么，更在于怎樣寫的。我們現(xiàn)在從修辭手法角度來分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什么特點(diǎn)，另外有哪些詞語用得非常準(zhǔn)確，品味其妙處。學(xué)生涵泳體味，并小組交流。隨后教師點(diǎn)撥：
荷葉
比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸，寫出了荷葉高圓而舒展的風(fēng)姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。
荷花
博喻：用兩個(gè)或兩個(gè)以上的喻體從不同角度反復(fù)描繪說明同一個(gè)本體的比喻，用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態(tài)。
明珠——寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光
星星——綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光
美人——用剛出浴的美人來形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔
裊娜——常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)，用來修飾盛開的荷花是恰如其分。
羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞，正好傳神地表現(xiàn)了含苞未放的荷花的情態(tài)。
可以要同學(xué)們嘗試著將“裊娜”“羞澀”互換一下位置，看好不好。
荷香
通感：清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，沁人心脾。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。
活動(dòng)二：研習(xí)課文第五小節(jié)
1、第四段寫的是月下的荷塘，這一段寫的是――
明確：荷塘上的月色。
2、月色無形，很難摹寫，朱自清怎樣做到“狀難寫之景如在目前”的呢？中國(guó)傳統(tǒng)繪畫理論認(rèn)為畫山精神畫不出，以云嵐襯之。如果把正面描寫和側(cè)面襯托結(jié)合起來，既正面描寫月色，又描寫月光下的景物，或者展開聯(lián)想，用貼切的比喻形容，無疑會(huì)大大增強(qiáng)文章的藝術(shù)魅力。下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，說說作者寫了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些詞語特別有表現(xiàn)力？
明確：寫了葉子和花，灌木、楊柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語有“瀉”“浮”“畫”等。
3、一二兩句中，“瀉”“浮”二字能否換成“照”“升”？葉子和花從側(cè)面突出了月色的什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谛闹屑?xì)心的體味，然后跟同學(xué)交流，準(zhǔn)備發(fā)言。
明確：“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）
浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
葉子和花的特點(diǎn)是嬌嫩柔潤(rùn)，從側(cè)面突出了月色的皎潔朦朧特點(diǎn)
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”“酣眠”“小睡”分別比喻什么？為什么作者認(rèn)為“這恰是到了好處”？
明確：分別比喻月光朗照和月色朦朧，這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境――淡淡的喜悅，心靈獲得慰藉，所以說“恰是到了好處”。
5、“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”聯(lián)系上文，并不均勻是指什么？這一句通感手法的運(yùn)用有何妙處？
明確：是指灌木的樹影濃密巨大，楊柳樹影的稀疏修長(zhǎng)。“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
6、聽錄音品味感受
總結(jié)本課
這兩段寫景層次分明而特征鮮明，朦朧的景色與淡淡的喜悅之情交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。誠(chéng)如羅丹所言“生活中并不缺少美，卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”，同學(xué)們，春有鶯飛草長(zhǎng)，夏有蟬鳴樹林，秋有楓葉如火，冬有白雪皚皚，用敏感的頭腦，帶上一雙敏銳的雙眼，慢慢行走，細(xì)細(xì)欣賞啊！
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇12
〖課堂教學(xué)的立體性〗
1、課堂的開頭藝術(shù)：
課堂是師與生共同的一種教與學(xué)的過程。人們習(xí)慣認(rèn)為課堂是教師教，學(xué)生學(xué)。這樣太片面了。教與學(xué)的活動(dòng)中不只是老師教，學(xué)生學(xué)，應(yīng)該包含有：學(xué)生“教”；老師“學(xué)”；學(xué)生學(xué)的三維一體的。既然是學(xué)生參與的活動(dòng)，就應(yīng)該讓學(xué)生明白活動(dòng)的“目的”──教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的。也就是說教學(xué)“目的”的公開性，明朗性。習(xí)慣教學(xué)中教學(xué)目的只有教師知道（有的教師都不知道），學(xué)生對(duì)教學(xué)目的是不知道的，一節(jié)課上完了不知道做了些什么。讓教學(xué)目的隱蔽起來了。
我上每節(jié)課時(shí)把全篇文章的教學(xué)目的（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的）寫在黑板的左上角，每一節(jié)課的目的也寫出來，這樣課堂里學(xué)生真的學(xué)習(xí)起來是有的放矢了。我上《荷塘月色》時(shí)在黑板的左上角板書出：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
⑴ 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒作者運(yùn)用語言的技巧。
⑵ 結(jié)合語境，揣摩詞語，句子的含義及其表達(dá)效果。
⑶ 理解并體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，真確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作品中的“我”。
生：朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
師；你讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)后知道了些什么？
生紛紛發(fā)言：
這篇文章要求我們學(xué)會(huì)用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。
學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技巧。
體會(huì)句子的含義及其表達(dá)效果。
體會(huì)思想感情，認(rèn)識(shí)文章的我。
師：知道了這些目標(biāo)，那我們用什么方法去完成這些目標(biāo)呢？
師指黑板的右上角的“學(xué)習(xí)方法”，生讀：
⑴ 朗讀品嘗法。
⑵ 美點(diǎn)尋蹤法。
⑶ 討論分析法。
通過這樣的過程，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的目的和運(yùn)用方法，做到有的放矢，學(xué)習(xí)起來少走彎路。也真正讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。一改傳統(tǒng)學(xué)生被蒙在鼓里，學(xué)習(xí)完了也不知道學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)了很多也不知道方法。
2、學(xué)習(xí)方法的了解和掌握。
每一堂課讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是一種過程，強(qiáng)調(diào)“過程”。要明白，準(zhǔn)確地把課堂中的主要學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生們掌握，運(yùn)用。以及教師的教學(xué)方法，這樣師生才能真正地達(dá)到共鳴，會(huì)意。傳統(tǒng)的教學(xué)教師教學(xué)上就象老牛拉破車一樣，把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”都由教師承擔(dān)了。課改就是把“學(xué)習(xí)，教學(xué)”的皮球踢給學(xué)生，就象國(guó)家的經(jīng)濟(jì)改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)生在課堂中是：匯報(bào)自己的──學(xué)習(xí)-討論──研究──教師的點(diǎn)撥。師的點(diǎn)撥作為催化劑。這個(gè)過程中師的知識(shí)和見解也有所提高或會(huì)有新的見解。思維的火花在課堂里碰幢，激發(fā)思維的飛躍，妙語就會(huì)產(chǎn)生。常此訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有了思維，何愁無創(chuàng)新？
同樣一個(gè)問題：作家作品及背景介紹。
我是這樣上的。
師：你對(duì)朱自清了解些什么？
生1：朱自清著名的散文家，詩人，民主戰(zhàn)士，愛國(guó)知識(shí)分子。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。
生2：朱自清的散文秀麗樸素，獨(dú)樹一幟。建立了一種純正樸實(shí)的新鮮作風(fēng)。
生3：朱自清19歲考入北大哲學(xué)系，27歲任清華大學(xué)教授，他一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧，他表現(xiàn)出高度的民族氣概。
這樣把學(xué)習(xí)，教學(xué)的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來承擔(dān)。真正作到了教與學(xué)相長(zhǎng)。
3、課堂中確定教師的角色和學(xué)生的角色。課堂是公開的，是大家的，那教師和學(xué)生都應(yīng)明白自己的角色在隨時(shí)變化。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生的角色就只有“學(xué)生”的角色。不，學(xué)生是未來社會(huì)中各種角色的雛品，那我們教育者就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生各種角色。課堂里學(xué)生的角色：學(xué)生，老師，評(píng)論家，演講家，合作者，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，學(xué)生，裁判，演講家，傾聽者，評(píng)論家，組織者等角色。
我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時(shí)把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每?jī)山M分別負(fù)責(zé)一段落欣賞，具體分析這個(gè)段落寫景的妙處。
問題出示：
⑴ 文章寫了那些具體的景物？
⑵ 體現(xiàn)了景物什么樣的特征？
⑶ 運(yùn)用了哪些寫景的技巧？
討論分析，要求人人發(fā)言。以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)領(lǐng)頭，請(qǐng)每小組派人發(fā)言。其他組討論，各組內(nèi)人可以補(bǔ)充，并根據(jù)每組發(fā)言時(shí)合作的情況教師以評(píng)學(xué)習(xí)分。
生1：第4節(jié)主要學(xué)習(xí)荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。
生2：文章寫有動(dòng)有靜。
生3：第5節(jié)寫的月色。
生4：第6節(jié)寫的荷塘四周的景色。
師：同學(xué)們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──
生：比較淺顯易懂的地方。
師：我們應(yīng)該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節(jié)（學(xué)生自由朗讀）
生1：我覺得文章中沒寫一個(gè)‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。
師：好！為什么？
生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。
生2：我認(rèn)為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。”有相似之處。
師：好，真不錯(cuò)！還有嗎？
生3：文章寫景時(shí)有濃筆也有淡筆。寫荷塘?xí)r較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時(shí)較淡
生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”
生5：文章用量詞多，“一層”，“一團(tuán)”，“一兩點(diǎn)”。
師：同學(xué)講了不少，你聽了能綜合嗎？請(qǐng)講給同桌聽，另外的補(bǔ)充。等會(huì)請(qǐng)一方的兩個(gè)同學(xué)一起起來總結(jié)。并評(píng)論他們總結(jié)得怎樣？這樣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和轉(zhuǎn)換可師生的角色，讓學(xué)生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維在不自覺地就得到了新的思維訓(xùn)練，創(chuàng)造“靈感”就是經(jīng)過千錘百煉時(shí)的瞬間產(chǎn)生的──創(chuàng)新就實(shí)現(xiàn)了！
【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué) 謝東昌】
〖在感受美的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練•利用審美媒介，創(chuàng)設(shè)審美情境〗
在語文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)審美對(duì)象和審美主體的特點(diǎn)，通過多種渠道，綜合地、整體地對(duì)渲染氣氛；或借助電化教學(xué)手段再現(xiàn)圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發(fā)聯(lián)想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗(yàn)和審美陶冶，把學(xué)生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開始就給學(xué)生描繪了一幅“月誑圖”，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學(xué)生導(dǎo)入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩啟開學(xué)生的審美心扉，使學(xué)生心馳神往，猶如進(jìn)入了一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優(yōu)美境界。學(xué)生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對(duì)荷塘月色美景的憧憬和領(lǐng)略荷塘月夜風(fēng)光的審美情感，進(jìn)入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創(chuàng)設(shè)審美情境，是語文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行審美教育的有效途徑。運(yùn)用這種審美情境來陶冶學(xué)生，進(jìn)行審美教育，從純自然的語文情境中描述中走出來，從而致力于陶冶性審美情境的藝術(shù)設(shè)計(jì)。
【廣東省東莞市威遠(yuǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 鐘寶團(tuán)】
〖培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和方法〗
1、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。在課堂教學(xué)中，教師如果巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如在講授魯迅的小說《藥》時(shí)，我首先提出了這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的小說《藥》，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生一種急于渴望了解事情經(jīng)過和結(jié)局的懸念心理，氣氛頓時(shí)活躍起來。又如，在講授朱自清的散文名篇《荷塘月色》時(shí)，我首先讓學(xué)生搜集所學(xué)過的有關(guān)描繪“荷”的詩句（如“接天蓮葉無窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，并發(fā)言說說自己想象中的“荷塘月色”是一番什么樣的情景。這樣導(dǎo)入新課，極能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
【安徽省宣城市第四中學(xué) 彭義銘】
〖淺談中學(xué)生“感悟”能力的培養(yǎng)〗
“識(shí)深意”是指細(xì)讀原文后，深入思考，領(lǐng)悟作品、作者及文中人物的思想感情等。
“識(shí)深意”需要科學(xué)分析來實(shí)現(xiàn)，分析時(shí)又總是仁者見仁、智者見智的。究竟誰是誰非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等都是密切相觀的，不能一概而論。感悟內(nèi)在的思想情感，要通過分析外在的材料內(nèi)容，抓住材料內(nèi)容的實(shí)質(zhì)才能完成。這雖然有一定的難度但如果教師邊分析，邊指明分析的方法，學(xué)生通過自主實(shí)踐是完全可以領(lǐng)會(huì)的。科學(xué)分析還需要熟悉辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。比如，讀朱自清的《荷塘月色》，要領(lǐng)悟作者“淡淡的喜悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者世界觀與人生觀的矛盾，并由此推及當(dāng)時(shí)一般進(jìn)步知識(shí)分子的思想狀況。
【四川省南充市第十中學(xué) 李 斌】
〖不“教”語文〗
勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的線條表現(xiàn)對(duì)象，不求細(xì)膩而求簡(jiǎn)練，不求周到而求概略，像長(zhǎng)空一線，像孤鶩掠水。把教材或自己的授課內(nèi)容用簡(jiǎn)單的線索勾勒出來，讓學(xué)生自己去填充，去豐富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介紹之后，把授課的主要內(nèi)容板書在黑板上：美--結(jié)構(gòu)美，語言美，情感美，意境美。然后讓學(xué)生去朗讀、自學(xué)或自由討論，要求在課文的字里行間作出批注，或?qū)懗设b賞文段，一節(jié)課后收作業(yè)。給學(xué)生指條路子，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果產(chǎn)生很多備課中沒能想到的東西。有個(gè)同學(xué)談?wù)Z言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”兩句，說前一句如說成“路上只（有）我一人”，就顯得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地。
【四川省眉山市彭山縣青龍職業(yè)中學(xué) 趙廷春】
〖中學(xué)語文美育五法•吟詠陶醉法〗
清人朱光潛在談他讀李白詩《經(jīng)下邳橋懷張子房》的感受時(shí)說：“我十幾歲時(shí)就愛讀這道詩，常常高聲朗誦。朗誦時(shí)心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調(diào)子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概。葉圣陶先生說“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感，無論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位教師教《荷塘月色》，要求學(xué)生閉目靜聽，他用抑揚(yáng)頓挫、充滿情感的朗讀，把學(xué)生帶入課文所描述的意境里。他還配合這篇課文選讀并配樂錄制了一些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩詞散文的名篇，組織了一次在公園里靜夜賞月的班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生完全沉浸在美的享受中。
【浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣玉城中學(xué) 王針桂】
〖語文模糊教學(xué)藝術(shù)例談•感悟與意會(huì)：體驗(yàn)語文教學(xué)的詩性情懷〗
漢語注重感悟，長(zhǎng)于非邏輯的心靈觀照，因?yàn)闈h字是一種音形義兼?zhèn)涞奈淖郑跃哂谐Z言性。語文閱讀材料中的語言主要是文學(xué)語言。文學(xué)語言具有模糊性，在模糊性中求準(zhǔn)確，在準(zhǔn)確中蘊(yùn)藏模糊，這是漢語超語言性的體現(xiàn)，也是漢語言閱讀材料具有多義性的表現(xiàn)，而這種多義性最終又會(huì)導(dǎo)致一種模糊體驗(yàn)。教材中選取了大量這樣的作品，要想讓學(xué)生把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與意會(huì)。通常講的“只可意會(huì)，不可言傳”也正是傳承已久的語文教學(xué)方法。這種意會(huì)與感悟，也是模糊理論在教學(xué)中的典型運(yùn)用方法，它揭示出語文學(xué)習(xí)對(duì)文章書面語言符號(hào)系統(tǒng)的理解，是經(jīng)由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊，再到高層次的精確的認(rèn)識(shí)過程，并終至以“得意”為目的。這也是一個(gè)“悟”的過程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行間穿行，由言而象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細(xì)膩、獨(dú)特。
例如教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》中“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人”，這一句單獨(dú)地看，似乎難以確切把握其真正含義：作者覺得自由的人到底是要想還是不想？這樣說不是矛盾的嗎？顯然，弄清這些“模糊點(diǎn)”是感悟作者復(fù)雜深沉情感的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我們似乎無法對(duì)這簡(jiǎn)短的一句話進(jìn)行語義剖析、詞義索解，也沒理由引經(jīng)據(jù)典、知人論世去考證一番。但有一點(diǎn)可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的人便能體會(huì)到其間的復(fù)雜情懷：對(duì)一個(gè)背負(fù)沉重生活負(fù)擔(dān)、心理壓抑的中年知識(shí)分子而言，“什么都可以想”意味著思想的無拘無束，“什么都可以不想”意味著生活的無憂無慮。這是多么令人向往的自由之境啊！
由此可以看出，閱讀教學(xué)所具有的模糊性，實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生依照言語作品的不確定性進(jìn)行籠統(tǒng)認(rèn)知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學(xué)生與文本迅速溝通起來，促使學(xué)生更深切地把握言語作品的整體寓意，從而獲得更充分的審美感受。
──原載《閱讀與鑒賞（教研）》，2007年第09期
也說《荷塘月色》的“不寧靜” 篇13
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇借景抒情散文，抒發(fā)的是作者對(duì)當(dāng)時(shí)北平在軍閥統(tǒng)治下白色恐怖現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和不知自己一心向往的自由民主到哪里去找的迷茫失望情緒。
《荷塘月色》的第七、八兩段引用了《采蓮賦》和南朝民歌《西洲曲》。人民教育出版社1990版的《高中語文》刪去了原文中“采蓮的是少年的女子……可惜我們是早已無法消受了”這一段，現(xiàn)在2000版《高中（試驗(yàn)修訂本·必修）語文》恢復(fù)了原貌，如果能準(zhǔn)確地把握文章的寫作背景，恰當(dāng)?shù)胤治鲞@兩段引用的內(nèi)容和作用，可能對(duì)理解文眼“這幾天心里頗不寧靜”大有幫助。
作者1925年到北京大學(xué)任教后，親歷親見了軍閥段祺瑞和張作霖殘酷鎮(zhèn)壓知識(shí)分子、壓制言論思想自由的一系列事實(shí)：⑴1926年3月，“三.·一八”
慘案，段祺瑞執(zhí)政府軍警開槍打死打傷請(qǐng)?jiān)傅膼蹏?guó)群眾200余人（作者親歷）；⑵1926年6月，張作霖槍殺著名報(bào)人邵飄萍，封閉《京報(bào)》（作者親聞）；⑶1927年4月，張作霖以宣傳“赤化”罪名逮捕并絞死著名學(xué)者、北大教授李大釗（作者親見）。北平的白色恐怖，的確像“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”。近兩個(gè)月來，作者聽到南方的消息：江南，1924—1925年間作者親見過的轟轟烈烈的工人農(nóng)民群眾追求自由民主的運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在遭到了國(guó)民黨莫名其妙的鎮(zhèn)壓，覺得所發(fā)生的這一切是“人的意想所趕不上的”（《一封信》），所以，心中充滿無奈的苦悶、憂愁，郁結(jié)至深，難以釋懷。所以，“這幾天心里頗不寧靜”，要到外面去尋找“什么都可以想，什么都可以不想”的自由世界。走在“曲折”“幽僻”
“寂寞”、“陰森森的，有些怕人”的小煤屑路上，只有“蓊蓊郁郁”的樹，就感到“今晚卻很好”，因?yàn)椤奥飞现晃乙粋�(gè)人，”“這一片天地好像是我的”，“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個(gè)自由的人”。終于，找到一片“無邊的荷香月色”
安寧的“荷塘”綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月光溶溶，荷花飄忽，一切都是那樣的調(diào)和適中，使作者不安定的心得到了暫得的安閑，心靈的郁結(jié)得以輕解。但因?yàn)闈庵氐摹鞍滋炖镆欢ㄒ龅氖拢欢ㄒf的話”壓在心頭，那些憤懣煩悶之情依然揮之不去，所以，荷塘的一切是朦朧的，淡淡的。由于荷塘被“高高低低都是樹”“重重圍住”，仍然擺脫不了壓抑感，所以當(dāng)聽到“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，就立即產(chǎn)生“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”的嫉恨情緒。這里表面上說的是蟬和蛙，從特地用“他們”來指代可以知道，實(shí)際上，還暗指那些為反動(dòng)軍閥幫閑發(fā)流言的文人。
由此可見，軍閥白色恐怖的統(tǒng)治的“怕人”和反動(dòng)御用文人如蟬鳴、蛙叫一般的“熱鬧”鼓噪，使人厭煩，是朱自清心里“頗不平靜”的重要原因。
作者在白天只能做“一定要做的事”，說“一定要說的話”，做事、說話沒有自由，甚至“什么都可以想，什么都可以不想”的自由也沒有，這種毫無自由的現(xiàn)實(shí)使人忍不住產(chǎn)生相反聯(lián)想，于是便“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為了說明自己描寫的采蓮的情景“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)”，就引用了南朝梁元帝的《采蓮賦》：那時(shí)候，“妖童媛女蕩舟心許”，打扮得漂亮艷麗的少男少女們，搖著小船去采蓮，他們懷著表達(dá)互相之間的愛慕之情愿望，“兼?zhèn)饔鸨保汛瑒澋健霸鍜炱奸_”（即水草繁茂）的地方，摘嫩葉花苞，“爾其纖腰束素，遷延顧步”“恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”，那種自由嬉鬧歡樂的景象，的確“有趣”。為了說明采蓮是“唱著艷歌去的”，作者又引用了《西洲曲》。《西洲曲》是一首大膽表達(dá)愛情的情歌：“蓮子清如水”，“蓮”諧音“憐”或“戀”，即愛或想念的意思，“子”即你，“清”諧音“情”，全句是運(yùn)用諧音雙關(guān)手法明白地表達(dá)感情，“愛你的感情如水深”。瞧，那是一種多么自由幸福歡樂的生活！可是，采蓮是“舊俗”，“可惜我們現(xiàn)在早已無法消受了”。現(xiàn)在，雖然“這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，但沒有絲毫活潑的“流水的影子”，沒有說話
、行動(dòng)、思想的自由，于是，忍不住“這令我到底惦著江南了”。作者把“現(xiàn)在”和舊時(shí)、“這兒”和江南進(jìn)行對(duì)比，突出了“現(xiàn)在”“這兒”的不自由，表達(dá)了對(duì)江南過去的那種自由的向往，委婉而含蓄地表現(xiàn)了對(duì)國(guó)民黨口是心非出爾反爾、用武力解散工會(huì)、屠殺工人，解散農(nóng)會(huì)、鎮(zhèn)壓農(nóng)民等反動(dòng)行徑的驚訝和不滿。因?yàn)?924—1925年在江南，作者曾親見過國(guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)革命轟轟烈烈生機(jī)勃勃的景象（
在《綠》中表達(dá)的就是作者對(duì)當(dāng)時(shí)那種自由民主景象的興奮、欣喜之情。）可是，“這一年南方發(fā)生的變動(dòng)”使作者感到“目瞪口呆”，不可理解：提倡三民主義的國(guó)民黨怎么也不給工人農(nóng)民自由民主了呀？所以，作者“心中似一團(tuán)亂麻”似的不安和失望，搞不清國(guó)民黨究竟要干什么，“心里是一團(tuán)火”似的憂愁、郁悶和焦急，自己向往渴望的自由民主到哪里去找？何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)？
由此可見，對(duì)國(guó)民黨在江南鎮(zhèn)壓工人農(nóng)民的反動(dòng)行徑感到失望、迷茫和無奈是朱自清“頗不平靜”的又一個(gè)重要原因。