《〈琵琶行〉（并序）》教案（精選7篇）
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇1
【教材分析】
《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學(xué)中不必過份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識(shí)可布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞下列三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對(duì)比閱讀及課后作業(yè)拓展學(xué)生的思維空間并提高學(xué)生的寫作能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生透過人物的行動(dòng)、語言，理解人物思想感情的能力。
2、學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
3、了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、感受詩歌悲劇美，鑒賞詩歌描聲藝術(shù)是重點(diǎn)；
2、通過描寫音樂藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩的難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
兩千多年前，一個(gè)文雅學(xué)士，一個(gè)山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多你啊你按，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風(fēng)中，一個(gè)美麗憂傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長河中，今天，我們來學(xué)習(xí)的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。
二、誦讀鑒賞：
（一）學(xué)生集體對(duì)照注釋吟誦全詩，體悟詩歌的意境和情感。
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1.歌、行、引：
《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2.白居易（772-846）字樂天，號(hào)香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟(jì)天下”之思，強(qiáng)調(diào)詩歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導(dǎo)“新樂府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，后期則“獨(dú)善其身”。
三、師生研讀，教師點(diǎn)撥
1.詩歌的開頭，詩人描寫了那些景物？鋪設(shè)了怎樣的離別之情？
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當(dāng)秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應(yīng)。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn)，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語氣的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。
詩歌開頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒有音樂，主客無言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動(dòng)蕩的月影一樣凌亂，營造了悲涼的氣氛。
2、詩人和歌女有著怎樣的共同經(jīng)歷呢？
明確：他們都來自長安。經(jīng)歷相似：
歌女：境況：當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。
身份遭遇：京倡商婦怨
詩人：境況：當(dāng)年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
身份遭遇：京官謫官恨
相似的經(jīng)歷，相同的遭遇，讓他們有著共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)心感受。
第二課時(shí)
鑒賞詩歌的音樂描寫的部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的描聲藝術(shù)。
一、詩歌中有幾次聲音描寫？有怎樣的吸引力和感染力呢？
明確：一聞琵琶，聞聲不見人。從兩人當(dāng)前的心境中猜想為詩歌奠定基調(diào)：悲涼哀怨。
琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來排遣獨(dú)守空船的寂寞感；詩人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫主客情懷，“主人忘歸客不發(fā)”。
二聞琵琶見人再聞聲。濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場(chǎng)、彈奏情形和樂聲變化。琵琶女出場(chǎng)，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿腹辛酸心事。接著調(diào)弦定音，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無限；寫出琵琶女技藝的高超。
第一樂章是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事�！睗￡柦叄L(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。旋律低沉抑郁。
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤�！薄伴g關(guān)鶯語花底滑”這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂章，青年時(shí)代的琵琶女，色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘�！暗茏邚能姲⒁趟�，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，“老大嫁作商人婦”。但現(xiàn)實(shí)是無法回避，
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有生�！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……
最后一樂章是
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。”“銀瓶乍破水漿迸”寫出很強(qiáng)的音樂感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現(xiàn)出很強(qiáng)的氣勢(shì)�！扒K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質(zhì)感，如裂帛，寫出琵琶女的心碎，道出琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現(xiàn)出，樂曲收束時(shí)戛然而止，留給聽眾的是深深的回味。
這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。
三聞樂，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現(xiàn)出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。
二、本文描寫音樂的方法。
1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音高、節(jié)奏、旋律用比喻形象地寫出來，給人以無限的聯(lián)想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細(xì)柔）（輕柔尖細(xì)、委婉纏綿）
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯(cuò)落有致、清脆圓潤）
間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)優(yōu)美）（悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、悅耳動(dòng)聽）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
2、雙關(guān)：“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來。
3、動(dòng)靜結(jié)合：有聲和無聲的對(duì)比。
4、用心情來表現(xiàn)音樂：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現(xiàn)心情的壓抑，就可以體會(huì)到弦聲的低沉。
5、把無形的音樂化為有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達(dá)了出來，并能區(qū)別音調(diào)音色的變化，有畫面感。
第三課時(shí)
一、琵琶女的人生：
明確：詩歌不僅重點(diǎn)描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細(xì)敘述了琵琶女的不幸身世。“潯陽江口，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼，故其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶。
年少時(shí)，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉(zhuǎn)：清脆圓潤，輕快舒徐�！按笾樾≈槁溆癖P”如往日盈盈笑語，“間關(guān)鶯語花底滑”似現(xiàn)在的愉快敘說。然而，好景不長；時(shí)光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”�；貞浿链�，琵琶女怎不肝腸寸斷？故而旋律又一轉(zhuǎn)：“幽咽泉流冰下難”。命運(yùn)的變化使此時(shí)的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時(shí)�？沾�(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
二、司馬青衫濕：
詩人淚灑青衫，源于感傷：
�、俜謩e的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；
②風(fēng)物的感傷，湓浦江口，風(fēng)清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；
�、圪p曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)引發(fā)了詩人的情感共鳴；
④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運(yùn)激起了詩人深深的憐憫；
⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽(yù)滿天下，今朝淪落，孤獨(dú)幽怨。
三、小結(jié)：
傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀，�！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)。相似的經(jīng)歷，相同的情感，琵琶女與詩人萍水相逢，以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動(dòng)得淚灑青衫。這“淚”，既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。詩人不僅表達(dá)出對(duì)琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內(nèi)心懷才不遇的憤懣和傷感。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩人的身世及領(lǐng)會(huì)詩人抒發(fā)的情感。
2、理解把握課文的內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)用各種比喻描摹音樂變化的手法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托氣氛.
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解課文的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)詩人抒發(fā)的情感。
2、領(lǐng)會(huì)用各種比喻描摹音樂變化的手法。
難點(diǎn)：理解描摹音樂變化的手法及表達(dá)的內(nèi)容。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、討論等方式
第一課時(shí)
〈一〉教學(xué)內(nèi)容
1、了解琵琶女的身世和詩人的處境，進(jìn)一步理解他們產(chǎn)生共鳴的原因，
2、誦讀課文，了解詩歌內(nèi)容，初步感受詩歌感情基調(diào)。
〈二〉教學(xué)過程
1、聽誦讀錄音，了解課文梗概。（用一句話概括）
2、誦讀全文，初步感受作者抒發(fā)的情感。
3、了解琵琶女的身世
�。�1）找出寫琵琶女身世的句子（①序言部分第3句，②正文第三段2—11句）；
（2）誦讀相關(guān)句子，理解一些文言詞語意思，并用簡(jiǎn)潔的語言概括琵琶女的身世。
4、了解作者當(dāng)時(shí)的處境
�。�1）找出寫詩人當(dāng)時(shí)處境的句子（①序言部分第1句，②正文第四段3—8句）；（2）誦讀相關(guān)句子，結(jié)合課文注解③，再作一些關(guān)于作者身世的補(bǔ)充。
5、兩人的遭遇有什么相同之處？用原文詩句概括。（“同是天涯淪落人”）
解釋“淪落”含義，并結(jié)合以上（1）、（2）點(diǎn)進(jìn)一步理解兩人“淪落”的具體表現(xiàn)：
琵琶女：年輕貌美、技藝高超、歡笑作樂——年老色衰、冷落飄零；（怨）
作者：京城高官、高朋滿座、詩酒流連——謫居臥病，凄涼落魄。（恨）
為下一步理解兩人能產(chǎn)生共鳴作鋪墊。
第二課時(shí)
〈一〉教學(xué)內(nèi)容
1、理解描摹音樂變化的手法及表達(dá)的內(nèi)容；
2、領(lǐng)悟琵琶女通過音樂變化流露的情感變化。
〈二〉教學(xué)過程
1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？
明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場(chǎng)，略寫；第二次明寫，琵琶女出場(chǎng)，應(yīng)詩人邀請(qǐng)而演奏，詳寫；第三次是明寫，略寫。
2、賞析琵琶女的第一次演奏
（1）學(xué)生自由朗讀詩的第一段。
�。�2）提問、思考：
①描寫景物句子的特點(diǎn)及作用：蕭瑟，渲染氣氛，烘托心情。
�、凇爸魅送鼩w客不發(fā)”，為什么？（琵琶聲的情調(diào)觸發(fā)了主客的心情）
�。�3）學(xué)生誦誦第一段，體味其中作者的感情。
3、賞析琵琶女第二次演奏的情景
�。�1）學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段
（2）學(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個(gè)階段？
明確：琵琶女的第二次演奏過程可分為三個(gè)階段。
第一階段（“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”）寫琵琶女演奏之前調(diào)弦，嫻熟、傳情，并進(jìn)入狀態(tài)。
第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”）概寫琵琶女演奏，寫出了琵琶女的技藝的嫻熟以及怨怨恨之情。
第三階段（“輕攏慢捻抹復(fù)桃……四弦一聲如裂帛”）具寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》的情景。
（3）鑒賞詩人表現(xiàn)樂曲情調(diào)的的手法
�、僬页雠门轀惖木渥樱⒄f說演湊的內(nèi)容。
�、谠谘轀愔�，詩人先寫琵琶女調(diào)弦的動(dòng)作和神情，有何作用？
�、劬唧w找出描慕聲音和比喻兩種表現(xiàn)手法，說說有何作用，并誦讀相應(yīng)句子。
�、苷f說琵琶女演奏中流露的情感變化。
�。�4）末句“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”有什么作用？
明確：側(cè)面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸余音的境界中。
�。�5）學(xué)生誦誦第二段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)琵琶女的感情變化。
4、賞析琵琶女的第三次演奏
�。�1）學(xué)生默讀5段。
�。�2）作者寫琵琶女第一、三次演奏的方法同第二次有什么不同？
明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術(shù)境界。第一、三次作者從側(cè)面寫音樂的藝術(shù)效果。
5、討論：
（1）兩人產(chǎn)生共鳴的原因：
①琵琶聲優(yōu)美動(dòng)人；
②遭遇相似，心靈觸動(dòng)。
�。�2）琵琶女的遭遇反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
〈三〉總結(jié)本文寫作特色
�。�1）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現(xiàn)象反映主題，暗線則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實(shí)，明暗相襯,虛實(shí)相生,情景交融。
�。�2）善于運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托氣氛.
〈四〉作業(yè)
學(xué)生誦讀第二段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)描摹音樂變化的手法以及蘊(yùn)含的情感。
〈五〉板書設(shè)計(jì)
琵琶行(并序)
琵琶女白居易
京倡京官
商婦謫官
同是天涯淪落人
相逢何必曾相識(shí)
韋首建
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清全文脈絡(luò)，分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)描寫音樂的方法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。3.品味詩歌意境，分析作者在詩中表達(dá)的思想感情。
1.字音辨識(shí)
(1)單音字
�、黉云挚�( ) ②錚錚( )
�、蹜懭�( )④謫居( )
�、葺痘�( )⑥霓裳( )
�、吖芟�( )⑧紅綃( )
�、徙y篦( )
答案①Pén ②zhēnɡ ③mǐn ④zhé ⑤dí ⑥ní⑦xián ⑧xiāo ⑨bì
(2)多音字
�、倨谖r
�、凵�
答案①piāo/piǎo/piào ②há/xiā ③chánɡ/shɑnɡ
2.辨形組詞
答案(1)鈿頭/佃戶(2)西舫/作坊(3)貶謫/嫡系/水滴(4)撥弦/堅(jiān)忍不拔/跋涉
3.通假舉要
曲終收撥當(dāng)心畫：
答案通“劃”，用撥子劃
4.詞語解釋
(1)左遷九江郡司馬：
(2)委身為賈人婦：
(3)使快彈數(shù)曲：
(4)曲罷憫然：
(5)恬然自安：
(6)弦弦掩抑聲聲思：
(7)低眉信手續(xù)續(xù)彈：
(8)幽咽泉流冰下難：
(9)夢(mèng)啼妝淚紅闌干：
(10)又聞此語重唧唧：
(11)嘔啞嘲哳難為聽：
(12)卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急：
答案(1)貶官，降職(2)托身。文中是嫁的意思(3)暢快(4)憂郁的樣子(5)淡泊寧靜的樣子(6)低沉抑郁(7)隨手(8)低泣聲，文中形容堵塞不暢的水流聲(9)縱橫錯(cuò)亂的樣子(10)嘆息聲(11)形容聲音繁雜，也作“啁哳” (12)退回(原處)坐下
5.古今異義
(1)明年秋，送客湓浦口
古義：
今義：時(shí)間詞，今年的下一年。
(2)因?yàn)殚L句
古義：
今義：介詞，表示接在后面的部分是原因；連詞，常跟“所以”搭配使用，表示因果關(guān)系。
(3)似訴平生不得志
古義：
今義：志愿實(shí)現(xiàn)(多指滿足名利的欲望)。
(4)鐵騎突出刀槍鳴
古義：
今義：沖出；鼓出來；超過一般地顯露出來；使超過一般。
(5)整頓衣裳起斂容
古義：
今義：使紊亂的變?yōu)檎R；使不健全的健全起來(多指組織、紀(jì)律、作風(fēng)等)。
(6)暮去朝來顏色故
古義：
今義：色彩。
(7)老大嫁作商人婦
古義：
今義：排行第一的人。
(8)去來江口守空船
古義：
今義：去了又來。
(9)凄凄不似向前聲
古義：
今義：向著前方。
答案(1)第二年。(2)因此創(chuàng)作。(3)稱心如意。(4)突然發(fā)出。(5)整理。(6)面容的色澤。(7)年紀(jì)大了。(8)走了以后。(9)以前。
6.一詞多義
(1)言
(2)命
(3)數(shù)
(4)暫
答案(1)名詞，話/名詞，字/動(dòng)詞，說(2)動(dòng)詞，叫，吩咐，命令/動(dòng)詞，命名，題名
(3)數(shù)詞，幾，表示不確定的數(shù)目/名詞，數(shù)量(4)副詞，短暫/副詞，忽然，一下子
7.詞類活用
(1)遂命酒：
(2)歌以贈(zèng)之：
(3)聞舟中夜彈琵琶者：
(4)商人重利輕別離：
答案(1)名詞用作動(dòng)詞，擺酒(2)名詞用作動(dòng)詞，作歌(3)時(shí)間名詞作狀語，在夜里
(4)形容詞的意動(dòng)用法，以……為重；以……為輕
8.虛詞辨析
(1)是
(2)為
答案(1)指示代詞，這，此/動(dòng)詞，表示肯定判斷，是(2)動(dòng)詞，創(chuàng)作/動(dòng)詞，彈奏/介詞，替，給
9.句式特點(diǎn)
體會(huì)下列句子的句式特點(diǎn)并翻譯。
(1)是夕始覺有遷謫意。
譯文：
(2)江州司馬青衫濕。
譯文：
(3)嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才。
譯文：
(4)轉(zhuǎn)徙于江湖間。
譯文：
(5)送客湓浦口。
譯文：
(6)使快彈數(shù)曲。
譯文：
答案(1)被動(dòng)句，無標(biāo)志被動(dòng)句。
這天晚上我才體會(huì)到被貶謫的意味。
(2)被動(dòng)句，無標(biāo)志被動(dòng)句。
我這江州司馬的青衫已被淚水浸濕。
(3)狀語后置句，“于穆、曹二善才”是后置的狀語，“于”是后置的標(biāo)志。
曾經(jīng)跟穆、曹二位著名琵琶樂師學(xué)藝。
(4)狀語后置句，“于江湖間”是后置的狀語，“于”是后置的標(biāo)志。
在江湖上輾轉(zhuǎn)奔波。
(5)省略句，“送客”后省略“于”。
(我)去湓浦口為朋友送行。
(6)省略句，“使”后省略“之”。
讓(她)暢快地彈幾支曲子。
10.名言警句
(1)課文名句
�、偾Ш羧f喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
②別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。
�、弁翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)！
(2)課外名句——白居易名句
�、俑拯S家醞熟，共君一醉一陶然�！杜c夢(mèng)得沽酒閑飲且約后期》
�、谠谔煸缸鞅纫眸B，在地愿為連理枝。——《長恨歌》
③天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期�！堕L恨歌》
�、軄y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——《錢塘湖春行》
⑤一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅�！赌航鳌�
�、拊囉褚獰諠M，辨材須待七年期�！斗叛晕迨�(其三)》
一、作者簡(jiǎn)介
白居易(772—846)，字樂天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導(dǎo)“新樂府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。
白居易一生留下近3000篇詩作，其中《新樂府》《秦中吟》等與杜甫的“三吏”“三別”同為著名的“詩史”。長篇敘事詩《長恨歌》《琵琶行》則代表了他藝術(shù)上的最高成就。
二、背景展示
《琵琶行》創(chuàng)作于元和十一年(816)。白居易任諫官時(shí)，直言敢諫，同情民間疾苦，寫了大量的諷喻詩，觸怒了唐憲宗，得罪了權(quán)貴，元和十年，被貶為江州刺史；又進(jìn)而被貶為江州司馬。江州當(dāng)時(shí)被看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬是一種閑散職務(wù)，這對(duì)白居易來說是莫大的嘲弄。他連遭打擊，心境凄涼，滿懷郁憤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，創(chuàng)作出這首傳世名篇。
三、文化常識(shí)
歌行體
“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時(shí)期在漢魏六朝樂府詩的基礎(chǔ)上建立起來的。主要特點(diǎn)有：
(1)篇幅可短可長。如白居易的《長恨歌》有一百二十句，《琵琶行》則有八十八句。
(2)保留著古樂府?dāng)⑹碌奶攸c(diǎn)，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng)。
(3)聲律、韻腳比較自由，平仄不拘，可以換韻�！案栊小斌w詩歌在格律、音韻方面沖破了格律詩的束縛。歌行體的形式比較自由，是由內(nèi)容所決定的。
(4)句式比較靈活，一般是七言，也有的是以七言為主，其中又穿插了三、五、九言的句子。
文白對(duì)譯
白居易才華橫溢，卻生不逢時(shí)；他滿懷忠誠，卻連遭貶謫；他憂國憂民，卻屢見民間疾苦。心中充滿惆悵，化為一聲嘆息，訴不盡心中悲涼。那一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”化為千古絕唱，載入史冊(cè)。是什么讓白居易發(fā)出這樣的慨嘆呢？又是誰讓他吟出這樣的慨嘆呢？今天就讓我們一起踏著他平平仄仄的詩行走進(jìn)那個(gè)美麗而憂傷的故事。
下面是本文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，讀完思考后面的兩個(gè)問題。
(1)請(qǐng)概括“品琴音”的“發(fā)展、高潮”部分的內(nèi)容，并將其分別填入圖中①②處。
(2)請(qǐng)寫出本詩的主旨句，并將其填入圖中③處。
答案①鶯語泉流②銀瓶鐵騎③同是天涯淪落人相逢何必曾相識(shí)
1.詩前小序有什么作用？誦讀全詩，找出詩歌中和小序呼應(yīng)的地方。
答：
答案(1)小序的作用：①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過；②概述琵琶女的身世；③點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)；④奠定全詩的感情基調(diào)——凄切傷懷。(2)詩歌中和小序呼應(yīng)的地方：①“明年秋……錚錚然有京都聲”→第一段；②“問其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”→第二、三段；③“予出官二年……是夕始覺有遷謫意”→第四段。
2.音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，詩人是運(yùn)用了什么手法將琵琶聲寫得如此動(dòng)人的？請(qǐng)結(jié)合第二段進(jìn)行賞析。
答：
答案(1)運(yùn)用了比喻的修辭手法，化抽象為形象。如將“大弦”比作“急雨”，將“小弦”比作“私語”；將清脆悅耳、錯(cuò)落有致、圓潤的聲音比作“大珠小珠落玉盤”的聲音，將婉轉(zhuǎn)流暢的聲音比作花底的鶯語，將激越雄壯、高亢激昂的聲音比作鐵騎突出刀槍的鳴響。(2)疊詞、擬聲詞、聯(lián)綿詞的運(yùn)用�！班朽小薄扒星小薄伴g關(guān)”(疊韻)“幽咽”(雙聲)表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏和韻律。(3)側(cè)面烘托。以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結(jié)，通過聽眾的反應(yīng)和對(duì)周圍環(huán)境的描寫來展示音樂的美妙。
3.琵琶女的第一次彈奏用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？
答：
答案(1)用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲側(cè)面烘托琵琶女非凡的技藝，說明周圍船上的人
們都沉浸在“余音繞梁”的境界中，可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。(2)“江心秋月白”提醒詩人從樂聲中回到現(xiàn)實(shí)中來，詩人不由得想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。(3)景物描寫點(diǎn)染烘托了濃重的氛圍，與復(fù)雜的樂聲融為一體，創(chuàng)造了美妙的意境。
4.白居易和琵琶女有何相似之處，以至于引起了詩人強(qiáng)烈的共鳴？如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”兩句詩的意蘊(yùn)？
答：
答案(1)相似之處：①兩人都出自京都，“自言本是京城女”，“我從去年辭帝京”；②兩人都才華出眾，一個(gè)是名揚(yáng)京都的女藝人，一個(gè)是才氣橫溢的大詩人；③兩人都落魄失意，一個(gè)年長色衰嫁商人，一個(gè)犯顏直諫貶江州。(2)意蘊(yùn)：這兩句詩直抒“天涯淪落”之感，當(dāng)為全詩的主旨所在。詩人通過淪落天涯的歌女的不幸遭遇，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶，把對(duì)琵琶女的無限同情、對(duì)被貶謫的滿腔怨憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露全部交織在一起，是封建社會(huì)士大夫一種帶有普遍意義的典型情緒。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，現(xiàn)已成了人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的名句。
5.找出詩歌中的幾處環(huán)境描寫，并分析它們的作用。
答：
答案(1)篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，寫詩人于江邊送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，傳達(dá)出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)。(2)“別時(shí)茫茫江浸月”，敘述分別時(shí)的景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。(3)“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時(shí)周圍環(huán)境的寂靜。雖然音樂結(jié)束了，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入到被秋月照亮的江心，仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動(dòng)。該句情景交融，烘托了音樂效果，形成了令人回味的意境。(4)“繞船月明江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情。(5)“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人生活的環(huán)境，渲染了詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一片憂郁的月光里，凄美動(dòng)人。
詩人與琵琶女可謂萍水相逢，一次這樣的邂逅為什么會(huì)在詩人心底造成如此猛烈的情感震蕩以至不能自持？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并說明理由。
答：
答案(觀點(diǎn)一)音樂認(rèn)同。課文第四段有“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”的交代。由課文第二段詩人對(duì)樂曲的音色、音質(zhì)、節(jié)奏、旋律所作的十分準(zhǔn)確細(xì)致、形象生動(dòng)的描繪，
可以看出詩人深諳音樂，而今卻被迫遠(yuǎn)離音樂，詩人正處在一種音樂饑渴的狀態(tài)，這就可以解釋他為什么會(huì)對(duì)演奏技藝高超絕倫的琵琶女的演奏如此激動(dòng)了。而琵琶女只有得遇知音才會(huì)賣弄出渾身本領(lǐng)，白居易也只有在享受高水平表演時(shí)才會(huì)如癡如醉，于是，《琵琶行》同時(shí)展示了詩的魅力和音樂的魔力，堪稱絕唱。
(觀點(diǎn)二)身世認(rèn)同。琵琶女兩次為詩人演奏中間插入了自訴身世的情節(jié)，它大大改變了作品的思想重心，精彩的琵琶奏樂因此變成了琵琶女心情故事的伴奏，很可能也成了白居易官場(chǎng)浮沉的背景音樂。可以說琵琶女和詩人有著完全相同的無奈和不完全相同的屈辱，琵琶女無意中撥動(dòng)了詩人最敏感的心弦，以致這位江州司馬不免青衫濕。完成了身世認(rèn)同的詩人與琵琶女一見如故，發(fā)出了“同是天涯淪落人”的千年浩嘆。
(觀點(diǎn)三)文化認(rèn)同。淪落天涯的共同命運(yùn)造成他們“相逢何必曾相識(shí)”的生活基礎(chǔ)，更重要的是詩人一貫的平民情結(jié)和普世主義的思想，使他始終對(duì)民間疾苦有著強(qiáng)烈的關(guān)心，尤其在《琵琶行并序》中白居易將自己放在了與琵琶女完全相同的地位，“同是天涯淪落人”，這不是居高臨下的屈就，而是完全平等的相知、相憐。同聲相應(yīng)，同氣相求，他最后的失態(tài)痛哭，正是徹底放下士大夫架子后的自然宣泄，宣示了精英文化對(duì)大眾文化的認(rèn)同。
鑒賞詩歌的側(cè)面烘托手法
1.內(nèi)涵：烘托本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用于詩歌創(chuàng)作，則指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，也就是不說本意，只說與此有關(guān)的其他事物，達(dá)到突出本意的目的。側(cè)面烘托就是對(duì)事物的側(cè)面描寫。它的藝術(shù)效果，可以與渲染相媲美。
2.側(cè)面烘托的常見類型：
(1)人烘托人。如《陌上桑》中借“行者”“少年”等的反應(yīng)來烘托秦羅敷驚人的美貌。
(2)物烘托物。如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“僧敲月下門”“月出驚山鳥”等是以鬧襯靜。
(3)以物托人(情感)。如《琵琶行并序》中幾次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽、引人入勝和人物的凄涼、孤獨(dú)、悲傷等心情。
3.作用：運(yùn)用側(cè)面烘托手法不僅可以使主體事物的特征得以強(qiáng)化，更加鮮明突出，而且還可以在對(duì)照中使讀者進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)主要事物的認(rèn)識(shí)，從而收到單純用正面描寫所無法達(dá)到的藝術(shù)效果。
比喻
《琵琶行并序》中運(yùn)用了許多形象、新鮮、貼切的比喻來表現(xiàn)琵琶曲中復(fù)雜、細(xì)微的音響變化，給予讀者十分深刻和具體的印象。如以人們?cè)谏钪袝r(shí)常接觸到的聲音作比，以驟降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音節(jié)；以小兒女般的輕柔“私語”比喻細(xì)弦輕細(xì)綿密的聲音；以大珠小珠灑落在玉盤中的聲音比喻樂聲的清脆悅耳與高低交錯(cuò)；以花間流轉(zhuǎn)的“鶯語”比喻樂聲的婉轉(zhuǎn)流利；以冰下堵塞不暢的“泉流”比喻樂聲的幽咽；以銀瓶乍破水漿迸濺，鐵騎突出刀槍齊鳴比喻樂聲休止后又驟然響起時(shí)的鏗鏘激越；以撕裂絹帛的聲音比喻四弦齊撥時(shí)樂聲的短促脆亮。聯(lián)翩的妙喻能賦予抽象的音樂以具體可感的聲、色、形的形象，使人如聞其聲，如臨其境。這些形象貼切的比喻，把樂音的特點(diǎn)和旋律的變化表現(xiàn)得淋漓盡致。
技巧點(diǎn)撥
比喻是一種常用的修辭手法，它是用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物。(甲、乙兩種事物是本質(zhì)不同的兩種事物)依據(jù)描寫或說明的方式，比喻可分為明喻、暗喻、借喻。它能將抽象化為具體，將無形化為有形，有突出事物特征、把抽象的事物形象化的作用。
遷移運(yùn)用
請(qǐng)寫一個(gè)片段，描寫一段景色，至少用到三個(gè)比喻句，不少于200字。
答：
答案(示例)那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著、厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙裾；她輕輕地?cái)[弄著，像跳動(dòng)的初戀的少女的心；她滑滑地明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了�？蓯鄣�，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。(節(jié)選自朱自清《綠》)
一、課本素材
點(diǎn)擊素材白居易被貶官到江州的第二年，創(chuàng)作了膾炙人口的《琵琶行并序》。作品借著敘述琵琶女的高超技藝和她的凄涼身世，表達(dá)了詩人對(duì)琵琶女遭遇的無限同情，同時(shí)也抒發(fā)了詩人自己政治上受打擊、遭貶斥的抑郁悲凄之情。在這里，詩人把一個(gè)歌女視為自己的紅塵知己，以人照己，哭己哭人。宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。
運(yùn)用示例白居易對(duì)于身世淪落的歌女，未作任何物質(zhì)的施舍，只因“同是天涯淪落人”的感慨，《琵琶行并序》便獲得了永世傳唱。雖為貶謫之人，但畢竟是朝廷命官，能和一個(gè)投歡賣笑的歌女互敘身世，這在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)，是難能可貴的。同情不是一種炫耀、一種交換，而是一種與功利機(jī)巧全然無關(guān)的情感享受。不作居高臨下的恩賜，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的相處，是同情者與被同情者之間平等的情感流動(dòng)，這樣的同情便是美的極致。
二、課外素材
杭州圖書館十年不拒乞丐
被稱贊為“史上最溫暖圖書館”
“我無權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書，但您有權(quán)選擇離開�！焙贾菔袌D書館館長褚樹青如是說。因?yàn)閺?0xx年起，杭州市圖書館就開始實(shí)行對(duì)所有讀者免費(fèi)開放，包括乞丐和拾荒者，圖書館對(duì)這些特殊讀者的唯一要求，就是把手洗干凈再閱讀。這一舉措推行以來，一直引起一些讀者的不滿。褚館長的話在網(wǎng)上引發(fā)好評(píng)如潮，不少網(wǎng)友直贊這位館長有北大遺風(fēng)。
選材感言當(dāng)杭州圖書館堅(jiān)持向乞丐和拾荒者開放時(shí)，尊重使中華大地溫暖如春。尊重他人，平等地對(duì)待他人，尤其是學(xué)會(huì)尊重弱勢(shì)群體，我們的世界將會(huì)更加美好。乞丐、拾荒者作為弱勢(shì)群體，雖然物質(zhì)上貧窮，但不等于他們精神上同樣貧窮；也許他們身上有點(diǎn)臟，但是心靈并不臟。他們有閱讀、學(xué)習(xí)和求知的需求，他們也許更需要補(bǔ)充精神的維他命。圖書館對(duì)所有讀者免費(fèi)開放，包括乞丐和拾荒者等弱勢(shì)群體，充分體現(xiàn)了圖書館對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷，彰顯了一個(gè)開放型公共圖書館應(yīng)有的胸懷，更是對(duì)弱勢(shì)群體精神的救助。
千年琵琶聲
一千一百多年前，白居易左遷九江郡司馬，在鄱陽湖邊住了下來。一個(gè)秋天的夜晚，詩人被琵琶聲驚醒，循著琵琶聲，詩人發(fā)現(xiàn)了自己。面對(duì)鄱陽湖他流下了兩行清淚。琵琶聲和著淚水沉到湖底，千年之后這里仍然能夠聽到嘈嘈切切的聲音。
我也是被琵琶聲驚醒的，走在湖畔，千年之前的那聲裂帛，仿佛就在耳邊，仿佛就在昨天。
那一個(gè)瞬間，白居易走在歌女的弦上，琵琶聲響在詩人的詩里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡，琵琶聲漸行漸遠(yuǎn)，在心頭響起，在詩里隱沒，書案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
新醅的酒，眼前的茶，但求一醉的白司馬，湖心的飛鳥，湖邊的新芽，挑不明詩人的醉眼昏花。江南的秋雨扯天扯地，詩人的酒杯，舉得起，卻放不下。
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
石獅子立在湖邊有上千年了，你們還記不記得那個(gè)白司馬？白司馬怕是已經(jīng)記不得你們了，那天，晚歸的詩人真的醉了，烈酒燒灼著他的胸膛，他的胸中，只有難酬的壯志；烈酒蒙眬了他的雙眼，他的眼里，只有模糊的背影。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！
琵琶聲并未遠(yuǎn)去，但春天還是來了。
詩，是有氣味的，這會(huì)兒的詩，有一種濕漉漉的青草的芳香。詩人一來，滿山的清流鳴泉便開始吟詠唱和，天罡浩蕩，那是風(fēng)在尋章摘句。詩人一伸手，便拽了滿把的新詩，詩太多了，詩人開始隨手拋撒，我跟在后面，一俯身，便是千古的經(jīng)典。
詩實(shí)在是太多了，詩人專門為它們建造了家園。
白居易草堂，這是一個(gè)詩的樂園。日上三竿，詩人在這里高臥，伸一個(gè)懶腰，竟也是詩意盎然。
我獨(dú)坐在草堂前，守候著詩人，守候著白司馬有些遲了的春天。
琵琶還在，我分明聽到了欣喜的彈撥，比詩人的腳步更迫切，比詩人的心情更舒展，比詩人的詩更浪漫。
詩人歸來了，一起歸來的，有詩，有酒，還有花。
一朵花，一杯酒，一首詩。分不清誰更醉人，誰更燦爛。分不清誰會(huì)芳華于彈指之間，誰將流傳得更加久遠(yuǎn)。有花，有酒，白司馬醉倒在詩的面前，詩無言，詩是詩人最初和最終的家園，詩是詩人永遠(yuǎn)的春天。
讀后啟悟讀此文，我們好像站在了煙雨濛濛的江南；聽此曲，我們好像坐在了千年之前的那個(gè)夜晚。文章以飽蘸感情的筆墨讓我們?cè)俅务雎犃四侨缙缭V的琵琶聲，見證了那灑滿淚水的青衫。千古絕唱《琵琶行》如花，如酒，成就了詩人永遠(yuǎn)的醉人的春天。
一、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)
1.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是( )
A.使快彈數(shù)曲快：快速
B.低眉信手續(xù)續(xù)彈信：隨意
C.如聽仙樂耳暫明暫：暫時(shí)
D.卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)變
答案B
解析A項(xiàng)快：暢快。C項(xiàng)暫：忽然，一下子。D項(xiàng)轉(zhuǎn)：更，越。
2.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義相同的一組是( )
A.
B.
C.
D.
答案B
解析B項(xiàng)均為數(shù)詞，幾，表示不確定的數(shù)目。A項(xiàng)動(dòng)詞，說/名詞，字。C項(xiàng)動(dòng)詞，命名，題名/名詞，性命。D項(xiàng)形容詞意動(dòng)用法，以……為輕/形容詞，輕柔。
3.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是( )
A.
B.
C.
D.
答案C
解析C項(xiàng)均為介詞，在。A項(xiàng)介詞，替/動(dòng)詞，是。B項(xiàng)連詞，因此，于是，就/名詞，原因，機(jī)緣。D項(xiàng)連詞，和/介詞，和。
4.下列句子中，，加點(diǎn)詞的古今意義相同的一項(xiàng)是( )
A.鐵騎突出刀槍鳴
B.門前冷落鞍馬稀
C.整頓衣裳起斂容
D.凄凄不似向前聲
答案B
解析A項(xiàng)古義：突然發(fā)出。今義：沖出；鼓出來；超出一般地顯露出來；使超過一般。C項(xiàng)古義：整理。今義：使紊亂的變?yōu)檎R；使不健全的健全起來(多指組織、紀(jì)律、作風(fēng)等)。D項(xiàng)古義：以前。今義：向著前方。
5.下列各句中的詞類活用現(xiàn)象和例句相同的一項(xiàng)是( )
例句：遂命酒
A.商人重利輕別離
B.歌以贈(zèng)之
C.聞舟中夜彈琵琶者
D.砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷
答案B
解析例句和B項(xiàng)均是名詞用作動(dòng)詞。A項(xiàng)形容詞的意動(dòng)用法，以……為重；以……為輕。C項(xiàng)名詞作狀語，在夜里。D項(xiàng)動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……回轉(zhuǎn)。
6.下列各句中的省略成分補(bǔ)充錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A.送客(于)湓浦口
B.使(之)快彈數(shù)曲
C.沉吟放撥(于)插弦中
D.感(于)斯人(之)言
答案C
解析應(yīng)為“沉吟放撥插(于)弦中”。
7.下列對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是( )
A.“歌行”是樂府歌辭的一種體裁，篇幅較長，句式靈活，富于變化，可多次換韻。
B.白居易是中唐的現(xiàn)實(shí)主義詩人，字樂天，晚號(hào)香山居士，是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。
C.白居易詩歌的雙璧是《琵琶行》和《賣炭翁》。
D.放在文章開頭的叫序，放在結(jié)尾的叫跋。
答案C
解析應(yīng)是《琵琶行》和《長恨歌》。
8.閱讀端正好，將《琵琶行并序》(第一節(jié))仿寫成端正好。
端正好碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。
《琵琶行并序》(第一節(jié))：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
答：
答案(示例一)秋風(fēng)起，夜無邊，江浸月，楓荻亂飛。帶不走離別滋味，讓我一夜醉。
(示例二)秋瑟瑟，夜沉沉，月茫茫，馬蹄亂狂。勸君舉杯洗愁腸，滿壺是離傷。
9.對(duì)下面詩句進(jìn)行擴(kuò)展，使其更加豐富、形象，擴(kuò)展后的文字不少于100字。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
答：
答案(示例)天邊掛著一輪孤月，似罩上了幾分淡淡的云靄，又像蒙上了揮之不去的層層霧障，總是那么不透明。江風(fēng)襲來，枯敗的楓葉紛紛滑落，漂浮在江面上順流而下，幾朵破敗的荻花也隨風(fēng)瑟瑟地抖動(dòng)著，風(fēng)過后，枝干光禿禿的，留下幾分孤寂。在一片寂寞的氛圍中，我送客人來到了潯陽江頭。
10.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。
(1)《琵琶行》中描寫琵琶女猶豫不決而出場(chǎng)的詩句是“，”。表現(xiàn)琵琶女年長色衰后寂寞處境的詩句是“弟走從軍阿姨死，。門前冷落鞍馬稀，”。
(2)《琵琶行》中用“比”的手法，描摹琵琶樂音和旋律的變化，如表現(xiàn)急切而愉悅情調(diào)的句子是“，”，表現(xiàn)旋律婉轉(zhuǎn)而流暢的句子是，表現(xiàn)熱烈緊張的場(chǎng)面的句子是“，”。樂曲的終止也寫得很好，“，”，使聽眾繼續(xù)沉浸在樂曲的境界里。
(3)詩中不止一次出現(xiàn)月亮這個(gè)意象，借月烘托琵琶女獨(dú)守空船的凄清心情的詩句是“，”。
(4)《明湖居聽書》寫小玉說書時(shí)，“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)，忽聽霍然一聲，人弦俱寂”�！杜眯小分幸灿蓄愃魄榫埃员憩F(xiàn)琵琶女的高超技藝，這些詩句是“，”。
答案(1)千呼萬喚始出來猶抱琵琶半遮面暮去朝來顏色故老大嫁作商人婦(2)嘈嘈切切錯(cuò)雜彈大珠小珠落玉盤間關(guān)鶯語花底滑銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴曲終收撥當(dāng)心畫四弦一聲如裂帛(3)去來江口守空船繞船月明江水寒(4)東船西舫悄無言
唯見江心秋月白
二、課內(nèi)閱讀強(qiáng)化
閱讀下面這首詩，然后回答問題。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
11.解釋下列詩句中加點(diǎn)詞的意思。
(1)尋聲暗問彈者誰( )
(2)弦弦掩抑聲聲思( )
(3)間關(guān)鶯語花底滑( )
答案(1)悄悄(2)低沉抑郁(3)形容鳥聲婉轉(zhuǎn)
12.下列對(duì)“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句的理解，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.傳神地寫出了琵琶女羞澀的神態(tài)。
B.寫琵琶女端莊自重，不肯輕易見客。
C.準(zhǔn)確地寫出了琵琶女此時(shí)的羞澀、猶疑等復(fù)雜的心理活動(dòng)，還暗示出她的無限的幽愁暗恨。
D.寫出了琵琶女深夜與陌生人相見后心懷畏懼，演奏時(shí)十分拘束的神態(tài)。
答案C
解析A、B兩項(xiàng)表述不全面。D項(xiàng)“心懷畏懼”“拘束”的表述不正確。
13.下列對(duì)選文相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是( )
A.“輕攏”一句描寫琵琶女的彈奏動(dòng)作，表現(xiàn)了她高超的演奏技巧。
B.“大弦”“小弦”兩句寫出了兩種旋律的交錯(cuò)出現(xiàn)�！叭缂庇辍薄叭缢秸Z”使兩種旋律形象可感。
C.“大珠”一句化聽覺形象為視覺形象，給人以“耳不暇接”的感覺。
D.“間關(guān)”一句繼續(xù)寫旋律的變化，用“鶯語花底”這一美的視覺形象，強(qiáng)化了聽覺形象的優(yōu)美。
答案C
解析“大珠”一句并不是“化聽覺形象為視覺形象”，而是用大小珠子落在玉盤上的聲音來形容琵琶彈奏的樂曲的清脆悅耳。
14.下列對(duì)“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句在文中的作用的分析，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.以環(huán)境的寧靜襯托音樂演奏的昂揚(yáng)。
B.以聽眾的專注反襯音樂演奏的成功。
C.以環(huán)境的靜寂側(cè)面烘托琵琶女技藝的高超。
D.渲染靜寂的氣氛，襯托聽眾感情的凄涼。
答案C
解析A項(xiàng)“襯托音樂演奏的昂揚(yáng)”錯(cuò)。B項(xiàng)“反襯音樂演奏的成功”不是這兩句在文中作用最恰當(dāng)?shù)谋硎�。D項(xiàng)“襯托聽眾感情的凄涼”錯(cuò)。
15.選文生動(dòng)地描寫了琵琶女彈奏樂曲的全過程，請(qǐng)仔細(xì)閱讀選文后十六句，用幾個(gè)詞語概括樂曲旋律的變化。(每空4個(gè)字)
( )→( )→( )→( )→戛然而止
答案流暢婉轉(zhuǎn)低沉冷澀間歇停頓激越雄壯
解析解答本題，需要找出描寫樂曲旋律的句子，然后按題干要求進(jìn)行概括。從“大弦嘈嘈如急雨”到“大珠小珠落玉盤”是一層，突出樂曲的流暢婉轉(zhuǎn)；從“間關(guān)鶯語花底滑”到“此時(shí)無聲勝有聲”是說樂曲由低沉冷澀到間歇停頓；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩句是說樂曲的激越雄壯；剩下的為一層，說樂曲戛然而止。
三、課外閱讀拓展
(一)閱讀下面這首詩，然后回答問題。
夜箏
白居易
紫袖紅弦明月中，自彈自感暗低容。
弦凝指咽聲停處，別有深情一萬重。
16.下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是( )
A.“紫袖”“紅弦”，分別是彈箏人與箏的代稱，選詞造語十分工整�！白闲浼t弦”不僅暗示出彈箏者的樂妓身份，也描寫出其修飾的美好，女子彈箏的形象宛如畫出。
B.次句寫到彈箏，連用了兩個(gè)“自”字，表現(xiàn)了女子處境的孤單，也寫出了她已全神貫注于箏樂的神態(tài)，“自彈自感”把演奏者靈感到來的一種精神狀態(tài)寫得惟妙惟肖。
C.第三句集中筆力，寫出一個(gè)無聲的頃刻�！跋夷保菢非囊粋�(gè)有機(jī)組成部分；“指咽”，是如泣如訴的情緒上升到頂點(diǎn)所起的突變；這無聲是“聲�！保皇且晃兜某良�。
D.三、四句不僅引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)了奇妙的無聲之美，更通過這一無聲的頃刻讓讀者去領(lǐng)悟想象那箏曲全部的美妙。和《琵琶行并序》中“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”有相通之處。
答案B
解析“女子處境的孤單”錯(cuò)，應(yīng)是旁若無人的意思。
17.有學(xué)者認(rèn)為，《夜箏》是《琵琶行》的一個(gè)精妙的縮本。簡(jiǎn)要分析這首詩與《琵琶行》在
描寫音樂上的不同。
答：
答案《琵琶行》是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，既對(duì)琵琶樂本身作了繪聲繪色的鋪陳描寫，也在最后用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”來側(cè)面烘托了音樂的美妙；而《夜箏》則從側(cè)面落筆，通過演奏者的裝束、表情和聽眾的感受來襯托音樂，沒有對(duì)音樂進(jìn)行正面描寫。
(二)閱讀下面這首詩，然后回答問題。
聽流人①水調(diào)子②
王昌齡
孤舟微月對(duì)楓林，分付鳴箏與客心。
嶺色千重萬重雨，斷弦收與淚痕深。
注①流人：流落江湖的樂人。②水調(diào)子：水調(diào)歌。這首詩大約作于王昌齡晚年赴龍標(biāo)(今湖南黔陽)貶所途中，寫聽箏樂而引起的感慨。
18.下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是( )
A.首句寫景，并列三個(gè)意象(孤舟、微月、楓林)，構(gòu)成極凄清的意境，一方面點(diǎn)明了“愁”，另一方面也為箏曲的演奏安排了一個(gè)典型的環(huán)境。
B.第二句“分付”同“與”字照應(yīng)，意味著奏出的箏曲與遷客心境相印�！八{(diào)子”本來哀切，此時(shí)又融入流落江湖的樂人(“流人”)的主觀感情，引起“同是天涯淪落人”的遷謫者內(nèi)心的共鳴。
C.第三句寫景側(cè)重描寫音樂，運(yùn)用通感手法，想象出“千重萬重雨”的視覺形象，表達(dá)出詩人聽音樂時(shí)的復(fù)雜心情。
D.這首詩想象新穎獨(dú)特，發(fā)人妙思。此詩從句法、音韻到通感的運(yùn)用，頗具特色，而且都服務(wù)于意境的創(chuàng)造，渾融含蓄。
答案A
解析“愁”字并未點(diǎn)明，而是見于言外的。
19.這首詩中“斷弦”二字有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，請(qǐng)就“斷弦”這一細(xì)節(jié)作簡(jiǎn)要分析。
答：
答案(1)反映了箏曲的激越。前句“嶺色千重萬重雨”是箏曲創(chuàng)造出來的音樂形象，想象瑰麗，表現(xiàn)了樂音的繁促酣暢�！皵嘞摇北砻骷ぴ降囊魳愤_(dá)到了琴弦的極限。(2)表現(xiàn)了彈箏人的激憤情感。(3)揭示了“淚痕深”的原因。正因?yàn)楣~曲激越，樂人傾情演奏，乃至“斷弦”，才深深打動(dòng)了“客心”。
(三)閱讀下面這首詩，然后回答問題。
聞琴
孫氏
玉指朱弦軋復(fù)清，湘妃愁怨最難聽。
初疑颯颯涼風(fēng)勁，又似蕭蕭暮雨零。
近比流泉來碧嶂，遠(yuǎn)如玄鶴下青冥。
夜深彈罷堪惆悵，露濕叢蘭月滿庭。
20.下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是( )
A.首聯(lián)描寫調(diào)弦的過程，琴音由嘈雜到純凈。湘妃，指舜妃娥皇、女英，運(yùn)用湘妃的典故，總寫琴聲的哀怨。
B.頷聯(lián)運(yùn)用擬人的修辭手法，用自然界中常聽見的風(fēng)聲、雨聲，形象地表現(xiàn)琴聲，化抽象為具體。
C.頸聯(lián)寫聽琴感受。琴聲如在耳邊，仿佛泉水從青色的山峰上流瀉下來；琴聲越來越遠(yuǎn)，又如黑鶴從青蒼幽遠(yuǎn)的天空飛下。
D.“遠(yuǎn)如玄鶴下青冥”中的“青冥”即藍(lán)天。該句運(yùn)用了通感的手法，以視覺寫聽覺，表現(xiàn)了琴聲的曠遠(yuǎn)。
答案B
解析應(yīng)是運(yùn)用了比喻的修辭手法。
21.請(qǐng)賞析尾聯(lián)的藝術(shù)手法。
答：
答案(1)運(yùn)用了烘托手法或側(cè)面描寫�！奥稘駞蔡m月滿庭”通過描寫月光滿庭、露濕叢蘭的寂靜，烘托出聽眾沉浸在音樂中不愿抽離的情形，從側(cè)面突出了琴聲的魅力和演奏者技藝的高超。(2)以景結(jié)情或寓情于景。月光鋪滿庭院，院中一叢叢的蘭花都被露水打濕，含蓄地表現(xiàn)了詩人對(duì)音樂結(jié)束的惆悵之情，韻味悠長，意猶未盡。
鑒賞詩歌的側(cè)面烘托手法的步驟
明確詩歌所寫的主體事物→找出其他事物→根據(jù)詩歌主旨，聯(lián)系詩句分析側(cè)面烘托手法→從表達(dá)內(nèi)容、情感方面分析作用。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇4
一.教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的描寫技巧，提高學(xué)生音樂欣賞能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟力和興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及解決方法：
白居易的《琵琶行》（并序）中描摹音樂的片段，歷來被譽(yù)為古典詩歌里描寫音樂的絕唱。作者采用比喻的手法描摹音樂，狀無形如在眼前，為學(xué)生學(xué)習(xí)描寫音樂提供了最好的借鑒。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描摹的妙處，領(lǐng)略品評(píng)作者形象化的表現(xiàn)手法，體味作者的思想感情。這是本課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。
解決方法：
1、通過觀看電影剪輯幫助理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
2、列出思考題發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象。
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：
結(jié)合《音樂欣賞》課所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑蕾p一些樂曲的感受，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。重點(diǎn)閱讀琵琶音樂聲調(diào)由低到高再到低的抑揚(yáng)疾徐變化的過程，領(lǐng)略品評(píng)作者形象化的表現(xiàn)手法，體味蘊(yùn)含其中的思想感情。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
（幻燈片1）（課前反復(fù)播放在《彩云追月》、《春江花月夜》、《梅花三弄》）我們現(xiàn)在聽到的這幾首曲子是在《音樂欣賞》課上欣賞過的，大家能說出它的曲子嗎？
學(xué)生們能說一說自己聽了以后的感受嗎？
在音樂欣賞課上，我們學(xué)習(xí)怎么樣欣賞音樂，在語文課上，我們則學(xué)習(xí)怎樣把自己的這些感受用語言表達(dá)出來。今天我們就來看看一位唐朝詩人是怎么樣描寫音樂的。
（二）介紹背景。（幻燈片2“潯陽江頭”）
唐代大詩人白居易被貶江州時(shí)，一個(gè)秋天的夜晚，潯陽江上，懈逅一位因年長色衰，流落江湖的京城歌女。那女子一曲飽藏憂怨的琵琶曲，引得詩人淚濕衣襟，發(fā)出了 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。
�。ㄈ┧伎碱}1：
�。ɑ脽羝�3：“思考題一”）在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀課文，請(qǐng)同學(xué)們找出詩歌中描寫音樂的詩句。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流水下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴�！�
問：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》�！边@些是不是描寫音樂的呢？
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”、“低眉信手續(xù)續(xù)彈”、“輕攏慢捻抹復(fù)挑”是寫琵琶女彈奏的姿態(tài)；“初為《霓裳》后《六幺》”寫彈奏的內(nèi)容；“未成曲調(diào)先有情”“似訴平生不得志”、“說盡心中無限事”是寫聽者的感受，這些是不是為寫音樂服務(wù)的呢？
這一段的最后一句：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白�！边@一句表面看是寫景，我們能不能把它也歸入描寫音樂的句子呢？
請(qǐng)同學(xué)們齊讀正面描寫音樂的這一段。思考一個(gè)問題：
打出幻燈片：作者是怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的描寫的？用到了什么樣的修辭手法？
比喻。
�。ㄋ模ɑ脽羝核伎碱}二）。
這些比喻句本體都是音樂，喻體分別是什么？通過比喻它們分別描摹出了音樂的哪些特征？
1、（幻燈片：答案）：
比喻 特征
如急雨 粗重急驟
如私語 輕微委婉
大珠小珠落玉盤 連續(xù)、重音與輕音交錯(cuò)、清脆
鳥語花底 音調(diào)宛轉(zhuǎn)、流暢、輕快
泉流冰下 音調(diào)尖細(xì)、陰塞、壓抑、
冰泉冷澀 音停頓、清冷、凝滯
銀瓶乍破 激越奔涌
鐵騎突出 高亢雄壯
如裂帛 短促急迫 戛然而止
2、小結(jié)（點(diǎn)擊）：九個(gè)比喻有什么共同的特點(diǎn)？
急雨的聲音，私語的聲音，大珠小珠落玉盤的聲音，等等，這些，都是什么呢？都是聲音。那么，琵琶彈奏的是不是也是聲音呢？
所以，這些比喻句有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是以聲喻聲，用大家熟悉的、類似的聲音作比喻，寫出了音樂的五彩繽紛。和疾徐抑揚(yáng)的變化，使人有親耳聆聽之感。
3、朗讀（幻燈片：朗讀片斷）：看錄像剪輯。
請(qǐng)大家有感情地朗誦這一段描寫音樂的文字。
�。ㄎ澹⿺U(kuò)展（幻燈片）：
音樂是看不見摸不著的抽象藝術(shù)，如何把抽象的音樂用形象地表達(dá)出來呢？最普遍采用的手法是比喻。比喻是描摹音樂的一道美麗的風(fēng)景線。善于用比喻，能使我們領(lǐng)略音樂的無窮魅力。你還能說出一些描寫音樂的文字嗎？
在我們這個(gè)單元課后背育篇目中，就有一篇《李憑箜篌引》，就有關(guān)于音樂的描寫。《明湖居聽書》一文中，也有關(guān)于黑妞和白妞兩個(gè)藝人唱腔的描寫，有興趣的同學(xué)可以在課后去讀一讀。這里給大家?guī)淼氖且欢侮P(guān)于小提琴協(xié)奏曲《梁�！返拿鑼懀�
1、欣賞：（幻燈片）點(diǎn)擊播放音樂同時(shí)打出文字
開始，寂靜無聲的短暫的空白。像潔白的稿紙開頭的幾行空格，像沉重的大幕拉開之際的一息，像月明之夜推開臨湖畫窗之時(shí)的一瞬，靜靜的，靜靜的……
仿佛從遙遠(yuǎn)的天際傳來幾聲叮咚，幾聲鳴囀，隨之，一個(gè)悠長徐緩的聲音出現(xiàn)了，像舒卷的輕紗，像幽咽的泉流，像春蠶傾吐著纏綿不盡的絲絲縷縷……
2、比較：（幻燈片）同時(shí)列出兩段文字描寫
請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，談?wù)勥@兩段音樂描寫的相同和不同之處。
這兩段描寫音樂的片斷，《琵琶行》中的音樂片斷描寫寫出了彈者和聽者的感情。我們仿佛能感受到聽者和彈者中存在著某種共鳴。為什么會(huì)有這樣的效果呢？
引導(dǎo)學(xué)生答出：因?yàn)樵娙撕团门邢嗨频脑庥觥?/p>
（六）思考題三：
（幻燈片）詩人因?yàn)榕门纳硎老氲搅俗约旱脑庥觯虼水a(chǎn)生了心靈的震撼。到底琵琶女的身世和詩人的遭遇有怎么樣的相似之處呢？（研讀詩歌的第三、四段作答）
答案：（幻燈片）兩人有相同點(diǎn)：
琵琶女 白居易
本是京城女 我從去年辭帝京 來自京城
名屬教坊第一部 才能橫溢大詩人 出色才能 同是天涯淪落
商婦京口守空船 嫡居臥病潯陽城
�。ㄆ撸w納。
本詩有兩個(gè)獨(dú)特之處，千百年來吸引著成千上萬的讀者。
1、是詩篇把琵琶女的身世同自己的命運(yùn)交織在一起，相互映襯，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆，使人們產(chǎn)生了心靈的震顫。琵琶女的身世就仿佛是作者感情渲瀉的一個(gè)突破口。在文學(xué)史上許多優(yōu)秀的篇章都會(huì)用到這一種抒情模式。如《紅樓夢(mèng)》中的“黛玉葬花”片斷。
花本是沒有生命的，可是黛玉為什么會(huì)想到要埋葬它呢？因?yàn)轺煊裼X得自己和花會(huì)有相似的遭遇。所以對(duì)花產(chǎn)生了同情。
2、是對(duì)音樂的描摹，更是出神入化，勢(shì)入江潮雪涌。本來聲音稍縱即逝，不易捕捉，更不易描寫到位，白居易卻能以生花妙筆，調(diào)動(dòng)想象力，多方比喻，使人們竟如臨其境，如聞其聲。
�。ò耍┳鳂I(yè)：結(jié)合音樂欣賞課上欣賞過的音樂以及今天學(xué)到的知識(shí)，寫一篇聽后感。
字?jǐn)?shù)：三百字左右。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解詩人白居易的有關(guān)常識(shí)。
2、學(xué)習(xí)、欣賞作者以語言文字再現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)手法。
3、體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無限同情和共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂的藝術(shù)手法
教學(xué)難點(diǎn)：感受“聲中之情”
【教學(xué)方法】誦讀、研讀、小組合作學(xué)習(xí)
【課前預(yù)習(xí)】
1、反復(fù)誦讀詩歌，閱讀《金版學(xué)案》第72走進(jìn)作者探究背景，74頁的審美鑒賞。
2、結(jié)合注釋，疏理課文，初步感受詩意。
[教學(xué)過程和要點(diǎn)]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、背景和作者簡(jiǎn)介。（結(jié)合初中學(xué)過的課文及《金榜學(xué)案》72頁介紹）。
三.賞析課文
1、聽課文朗誦，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文。（依據(jù)《金榜學(xué)案》74頁審美鑒賞）“聞琴聲——品琴音——談琴感”。
2、學(xué)生自學(xué)并串講小序，了解小序的作用。
3、分析第一段“潯陽江邊聞琴聲”。
4、課堂小結(jié)。
四.【當(dāng)堂檢測(cè)】：試背第一段
五.課后作業(yè)：
1、完成《金榜學(xué)案》75頁（二）的3、4
2、預(yù)習(xí)：疏通翻譯第二至第五段
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】：完成教學(xué)重難點(diǎn)
一、檢查學(xué)生的背誦情況
二、合作探究
1、要求學(xué)生齊讀第二段，找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（欣賞這千古絕唱的音樂描寫及描寫無形的音樂所運(yùn)用的方法）
2、朗讀這些句子，師生小結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂的藝術(shù)效果
3、朗讀第三段分析琵琶女
4、朗讀第四、五段分析白居易的命運(yùn)
5、比較分析琵琶女與白居易的共同命運(yùn)。（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)）
6、課堂小結(jié)。
三.【當(dāng)堂檢測(cè)】：試背第二段
四.課后作業(yè)：
1、完成《金榜學(xué)案》78頁，79頁14——16題
2、背誦《琵琶行》全詩。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇6
【課例實(shí)錄】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
師：請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞）
師：視頻中提到的詩人是誰？
生：白居易。
師：白居易是怎樣一位詩人？
生：白居易字樂天，號(hào)香山居士，唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩人。
師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達(dá)了對(duì)玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對(duì)什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。（板書課題）
師：琵琶行的“行”是什么？
生：詩歌的一種體裁。
師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序，概括情節(jié)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀一下詩前的小序。
�。ㄉx小序）
師（糾正個(gè)別讀音）：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡(jiǎn)單的話概括一下？
生：它主要寫了琵琶女的身世。
師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文本，抓關(guān)鍵句
師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右）
師：好，剛才大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個(gè)問題，這首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”
師：對(duì)，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？
生：落魄失意。
師：對(duì)，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑
師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。
生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中……夢(mèng)啼妝淚紅闌干�！�
師（請(qǐng)另外一生評(píng)價(jià)）：你覺得她的感情把握怎么樣？
生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對(duì)琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時(shí)候讀出了同情的感覺。
師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個(gè)角度，你覺得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？
生：悲涼。
師：對(duì)，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。
師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑）
師：同學(xué)們主要提了兩個(gè)問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因，一是運(yùn)用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn)，兩個(gè)問題可以任意選。
�。▽W(xué)生自由組合，討論）
生：我代表我們小組想說第一個(gè)問題。前幾句寫她少年的時(shí)候，然后還被那個(gè)秋娘嫉妒……
師：秋娘是什么人？
生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因?yàn)榧彝プ児屎蜁r(shí)光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時(shí)社會(huì)看重你，就是因?yàn)槟愕娜菝埠枚皇怯胁湃A。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會(huì)女子普遍的悲慘的命運(yùn)。
師：這里你談得更深入了，上升了一個(gè)高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時(shí)候，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來的時(shí)候是什么樣子？
生（眾）：“門前冷落鞍馬稀�！�
師：這說明什么問題？
生：那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。
師：重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對(duì)象。
師：還有一個(gè)問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？
生：對(duì)比。
師：如果說詳細(xì)些，有哪些？
師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是——
生（眾）：淪落江湖。
師：過去是少年得意——
生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。
師：過去是年輕貌美——
生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。
師：過去是門庭若市——
生（眾）：現(xiàn)在是門可羅雀。
師：過去歡笑——
生（眾）：今日辛酸。
師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個(gè)是指琵琶女，還有一個(gè)是指誰呀？
生（眾）：白居易。
師：當(dāng)詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個(gè)蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時(shí)候，他又寫了什么內(nèi)容呢？我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。
�。ㄉx第四節(jié)）
師：好，我們的白居易還得加把勁。我們?cè)谧x這一節(jié)詩時(shí)要讀出什么感情？
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”
師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來？
生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師：這些意象所傳達(dá)出來的正是感傷之情，進(jìn)行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑）
生：琵琶女的遭遇為什么會(huì)引起詩人的強(qiáng)烈共鳴？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，這句話怎么理解？那個(gè)“同”字，同在哪里？
師：兩個(gè)問題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖的歌伎；一個(gè)是高朋滿座，一個(gè)是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？
生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的？
生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。
師：對(duì)，是來自京城。現(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？
生：潯陽江頭。
師：這一點(diǎn)也相同。
生：還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。
生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點(diǎn)。
師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。
五、三讀文本，品味感受
師：那么我們?cè)傧胍幌�，他們�(cè)菊J(rèn)識(shí)嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰能說一說？
生：是因?yàn)榕门畯椀哪莻�(gè)琵琶曲。
師：“誰識(shí)琵琶聲”（板書），同學(xué)們，詩中有一段對(duì)音樂的描寫，應(yīng)該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？
�。ń處熍錁肥痉侗痴b第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白�！保�
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。
師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？
生：我喜歡“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因?yàn)槲矣X得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，很形象生動(dòng)地描寫出來，聽上去挺有感覺。
師：比喻有什么好處？
生：就是十分生動(dòng)形象。
師：化——
生：化抽象為具體。
師：對(duì)，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學(xué)想談？
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動(dòng)。
師：聽了剛才同學(xué)們談的精彩的詩句，我想問一個(gè)問題：是什么打動(dòng)了詩人？?jī)H僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？
生：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見，作者被打動(dòng)，不僅因?yàn)楹寐牭囊魳�，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。
師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動(dòng)了詩人嗎？
生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強(qiáng)烈的感情共鳴。
師：對(duì)，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊(yùn)涵的思想感情。實(shí)際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。
師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段）
師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。
六、放飛心靈，交流感悟
師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達(dá)你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作）
生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，你很厲害呀，像一位詩人。
生：音樂，仿佛從遠(yuǎn)處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。
師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？
生：白居易在這個(gè)不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去。
師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時(shí)，也寫了一首七律談我的感受。
投影：
感悟《琵琶行》
王毅軍
潯陽江畔客將還，
秋月荻花夜色寒。
一曲琵琶情切切，
半觴清酒淚漣漣。
飄零歌女傷神苦，
淪落詩人為客難。
司馬揮毫傾肺腑，
后生吟誦嘆先賢。
七、再讀文本，升華感情
師：今天，我們進(jìn)行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會(huì)音樂的美妙，去感受詩人的情懷。
�。úシ拧杜眯小放们魳�，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩）
結(jié)束語：歷史不會(huì)抹殺這一切，時(shí)間不會(huì)淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識(shí)的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。
最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩歌同行！
【執(zhí)教感言】
《琵琶行 并序》原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰解淪落人”“誰識(shí)琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩歌賞析課，力爭(zhēng)成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對(duì)話課堂”，生成問題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂。
在教學(xué)實(shí)施的過程中，我覺得有幾點(diǎn)把握得較為成功：
一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強(qiáng)化體驗(yàn)讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運(yùn)用，指導(dǎo)具體，其中示范讀起到了較好的指導(dǎo)作用。
二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。有誦讀技巧的指導(dǎo)，有對(duì)古典詩歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)。
三是以生為本，平等對(duì)話，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。
四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習(xí)小組。通過同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。
不足之處：
一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應(yīng)播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)。
二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)�！杜眯小返钠^長，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)，有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來。
�。ㄍ跻丬� 陜西西安市西北大學(xué)附中；710069）
【名師觀察】
創(chuàng)意設(shè)計(jì) 突出主體
尊重體驗(yàn) 指導(dǎo)鑒賞
一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰
面對(duì)《琵琶行 并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，使教學(xué)設(shè)計(jì)更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語文味呢？我想，這應(yīng)該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識(shí)琵琶聲”這兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，并與這首詩的雙線結(jié)構(gòu)——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
二、突出主體，鼓勵(lì)探究
這節(jié)課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，不是教師填裝知識(shí)的袋子，而是教師服務(wù)對(duì)象的新課程理念。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者，重在調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建了交流的平臺(tái)。
本節(jié)課教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰。這種對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。
三、書聲瑯瑯，以讀促悟
在詩歌教學(xué)中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng)，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在這節(jié)課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強(qiáng)化體驗(yàn)，從內(nèi)容理解、情感把握到朗讀技巧的運(yùn)用，教師指導(dǎo)具體，教學(xué)推進(jìn)有序，課堂上書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。
四、尊重體驗(yàn)，指導(dǎo)鑒賞
高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣�！杜眯胁⑿颉非楦胸S富而充沛：詩中充滿對(duì)黎民蒼生的人文關(guān)懷，訴說了詩人貶謫潯陽時(shí)的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正理解詩人的情懷，走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內(nèi)心世界？從這節(jié)課的實(shí)錄中可以看出，王老師沒有以一個(gè)成人的理解去代替學(xué)生的理解，沒有用自己的思考來替代學(xué)生的思考，而是耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)詩文的研讀，去探知人物的內(nèi)心世界，去感受世事復(fù)雜多變，這是非�？少F的。正因如此，在學(xué)習(xí)之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節(jié)里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。
作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩篇，《琵琶行》的結(jié)構(gòu)美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學(xué)的重點(diǎn)。王老師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在感知詩歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞，較好地體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的有效性。
《琵琶行》教學(xué)課例
一、導(dǎo)入課文
江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風(fēng)半入云”（板書對(duì)聯(lián)）。這副對(duì)聯(lián)的含義是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》（板書課題）。
怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢？我們分四步來進(jìn)行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯(lián)語寫作。下面我們分步來學(xué)習(xí)。
二、 整體感知
這篇課文要求背誦。學(xué)習(xí)古詩詞重在記誦�，F(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？你從詩中的哪些語句看出來。
1.教師示范背誦課文。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀詩的序言，接著教師示范背誦全詩。
2.明確全詩感情基調(diào)。感情基調(diào)：凄涼。（學(xué)生討論，教師歸納）可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。
3.理解小序與全詩的關(guān)系。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯(lián)系？（小序交待了寫作的背景，是全詩內(nèi)容的概括，同時(shí)為全詩定下了凄切傷懷的感情基調(diào)）
4.給詩的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。這是一首敘事詩，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言給詩的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。（學(xué)生交流）
老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女?dāng)⑸硎劳∠鄳z訴衷情重彈琵琶皆掩泣。
好，我們對(duì)這首詩的故事梗概基本清楚，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探討研究。
三、探討研究
這篇課文值得探究的內(nèi)容很多，我們重點(diǎn)探究?jī)蓚�(gè)問題：第一、詩中的音樂描寫；第二、琵琶女與詩人的身世。
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這首詩有幾次描寫音樂？（三次）請(qǐng)把三次描寫音樂的地方找出來，然后朗讀（第一、三次指名學(xué)生讀，第二次齊讀）。
從描寫的角度來看，這三次對(duì)音樂的描寫有沒有不同？有哪些不同？（討論一下，然后交流）
在學(xué)生討論、交流基礎(chǔ)上，整理完成下表：
三次音樂描寫比較
描寫次序與角度 琵琶女 描寫方法 詳略處理
第一次 沒有出場(chǎng) 先聞其聲（側(cè)面描寫） 略寫
第二次 應(yīng)詩人邀約而演奏 彈奏琵琶（正面描寫） 詳寫
第三次 被詩人的感慨所感動(dòng)再次彈奏 聽眾反應(yīng)（側(cè)面描寫） 略寫
3.詩中描寫了音樂的高低變化，你認(rèn)為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？
琵琶女的演奏表現(xiàn)出三個(gè)樂段：
第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”（清脆圓潤）
第二樂段：“間關(guān)鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇�！保ㄍ疝D(zhuǎn)低沉）
第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”（激越雄壯）
4.詩人是怎樣描寫音樂的？（學(xué)生討論，然后交流）
一是運(yùn)用比喻。在第二節(jié)中找出描寫音樂的比喻句，劃出來（8句），齊讀。
比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調(diào)動(dòng)起來了。如“如急雨”（既能看見，又能聽見，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤”（既有聲，又能見其形）。
二是側(cè)面烘托。（文中有三處。齊讀）學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)其作用（每組點(diǎn)評(píng)一句）。
“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”（以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人）
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）
“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”（以詩人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人）
拓展：側(cè)面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：
“曲終聲盡已日半，四座相對(duì)愁無言。”
“靜女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕�！�
“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷。”
“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也。’”
關(guān)于詩中的音樂描寫我們就探究到這里。下面我們來看一看黑板上板書的這副對(duì)聯(lián)。提示：上聯(lián)寫的是琵琶女的琴聲；下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律。（引導(dǎo)學(xué)生欣賞這副對(duì)聯(lián)）
上聯(lián)寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律，隨江風(fēng)遠(yuǎn)播，入云天飄渺。上聯(lián)兩個(gè)“一彈”，刻畫曲調(diào)優(yōu)美多變；下聯(lián)兩個(gè)“半入”則淋漓盡致地表達(dá)了琴聲的效果。
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音樂是表達(dá)感情的�！杜眯小穼懸魳�，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實(shí)際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼！也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)）“同是天涯淪落人”現(xiàn)在有哪些話和這個(gè)句子的意思相近？（“人生難得一知己，千古知音最難覓�！笨磥硭麄兂闪恕爸簟绷耍�
提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？學(xué)生討論、交流，教師歸納：
都來自京都�！白匝员臼蔷┏桥�、“我從去年辭帝京”，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪�。�
2.才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來？齊讀：“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)�！迸门心贻p時(shí)的輝煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插簡(jiǎn)介白居易）白居易29歲中進(jìn)士，32歲以“拔萃”登科，35歲復(fù)應(yīng)制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇�！�
3.落泊失意。詩中有具體的描寫。請(qǐng)一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節(jié)中“弟走從軍阿姨死……夢(mèng)啼妝淚紅闌干”；請(qǐng)一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節(jié)中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽�！弊⒁庾x出失意凄涼的感情。
詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”！這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯(lián)想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發(fā)了自己被貶謫的悲苦心情。
好，對(duì)這兩個(gè)問題的探究就到這里結(jié)束。下面進(jìn)行第三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)自主欣賞。
四、自主欣賞
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來欣賞一段琵琶樂曲，感受一下琵琶樂曲的美（播放琵琶樂曲錄音），然后根據(jù)音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)詩的意境（播放琵琶女演奏的三個(gè)樂段的內(nèi)容，學(xué)生低聲吟詠詩中相應(yīng)的內(nèi)容）。
欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。學(xué)了這首詩，你最喜歡這首詩中的哪些詩句？你為什么喜歡？現(xiàn)在請(qǐng)你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫3050字。（全班交流）
五、聯(lián)語寫作
白居易是一位杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他關(guān)心人民，“心中為念農(nóng)�？�，耳里如聞饑凍聲”。因此，他調(diào)離九江不久，就有人在潯陽建亭紀(jì)念，九江人民對(duì)他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對(duì)聯(lián)：
楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，勾留江上別離情。
上聯(lián)是《琵琶行》詩意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯(lián)寫白居易離開九江時(shí)，九江人民對(duì)白居易的深厚情意。
我們引讀了兩副對(duì)聯(lián)，這兩副對(duì)聯(lián)對(duì)于我們學(xué)習(xí)課文都有幫助�，F(xiàn)在我們來學(xué)一學(xué)寫對(duì)聯(lián)，要求同學(xué)們把你對(duì)這首詩的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來。注意從詩的內(nèi)容、手法、人物的命運(yùn)和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫了兩副對(duì)聯(lián)現(xiàn)在和同學(xué)們交流一下，同學(xué)們課后去寫作，然后在班上交流。
潯陽江上琵琶語， 楓葉荻花，半籠煙云半籠月；
海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把老師撰寫的兩副對(duì)聯(lián)齊讀一遍。下課。
附：學(xué)生撰寫的部分對(duì)聯(lián)
一曲琵琶語，
幾多遷謫情。（孫冰倩）
凄凄琴聲昭日月，
冷冷江水寒人心。（顧丹梅）
一曲琵琶肝腸斷，
兩行涕淚青衫濕。（周莉）
江水幽幽琵琶語，
岸風(fēng)瑟瑟詩人情。（王翔翔）
大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事；
小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）
帝京一別，萬種憂怨心頭起；
江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉杰）
潯陽江頭，倡女撥弦泣身世；
冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。（王錦龍）
潯陽送友偶得一世知己，
長安驅(qū)賢自毀萬古江山。（葛偉杰）
教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學(xué)生興趣很濃，思維活躍，收到了應(yīng)有的效果。反思這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下三點(diǎn)是我高度重視的。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)，選好角度�！杜眯小肥悄捴巳丝诘膫鹘y(tǒng)名篇，過去教學(xué)很多是以教師講解分析為主代替學(xué)生的感悟閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。我教這一堂課，改變了教學(xué)的角度，選擇了這樣一個(gè)突破口：把本詩的欣賞與對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在這一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩條教學(xué)線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“整體感知”“鑒賞探究”“自主欣賞”三個(gè)步驟；另一條線是對(duì)聯(lián)的欣賞與創(chuàng)作，這是副線，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“引讀對(duì)聯(lián)”“賞析對(duì)聯(lián)”“創(chuàng)作對(duì)聯(lián)”三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)，避免了教學(xué)的單一性，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的文化氛圍。
2.解讀文本，突出重點(diǎn)�！杜眯小愤@首詩值得欣賞的內(nèi)容很多。我在處理教材、解讀文本的時(shí)候，沒有面面俱到，而是抓住詩中兩個(gè)關(guān)鍵的地方，突出其重點(diǎn)。一是詩中的音樂描寫，這是詩的主要藝術(shù)特色之所在，似乎形成這樣一個(gè)規(guī)律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫；一是琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題。敘事詩是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實(shí)的，而琵琶女的身世引起了詩人的強(qiáng)烈共鳴，詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運(yùn)的共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩的境界。在教學(xué)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我采取了欣賞與探究相結(jié)合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩的內(nèi)容，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的人文品位。我認(rèn)為，語文教學(xué)過程應(yīng)該成為審美的過程，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而讓學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，這便是我在教學(xué)中的一種追求。
3.改變學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難�。『芏鄷r(shí)候，老師一進(jìn)課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學(xué)生的活動(dòng)。這堂課，我的出發(fā)點(diǎn)是力圖讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維活起來。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)局面，我改變了以往教師講解學(xué)生聽的方式，在學(xué)習(xí)形式上，我設(shè)計(jì)為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨(dú)立式創(chuàng)作”，這樣來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)�！白灾餍蕾p”這一板塊的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生充分交流，學(xué)生的賞析異彩紛呈，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。這堂課還有一點(diǎn)讓我感到高興的是，學(xué)生對(duì)學(xué)對(duì)聯(lián)、寫對(duì)聯(lián)很感興趣，尤其是他們?cè)谡n下相互討論、切磋，共同研究，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神，從中也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。我認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)就是要通過教師在課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下動(dòng)起來，這就是我們語文老師所期待的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《〈琵琶行〉（并序）》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.賞析作者描寫音樂的高超技巧；
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法；
3.理解作品的思想感情，把握課文意境。
【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)1、2
【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學(xué)輔助】多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】3課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
由名句“同是天涯淪落人”導(dǎo)入課文。
二、整體感知
1.介紹白居易。
�。◣熒餐貞�，重點(diǎn)在其“失意謫居”。）
2.解題。
“行”又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
�。ɑ貞洏犯嚓P(guān)常識(shí)。）
3.相關(guān)背景。
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
4.學(xué)生借助注釋閱讀“序”，進(jìn)一步了解寫作緣由。
5.學(xué)生聽課文朗讀錄音，正音正字，注意句讀。
6.學(xué)生朗讀課文，體會(huì)詩歌情感。
7.學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8.教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：詩中通過對(duì)琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會(huì)時(shí)期樂伎們的悲慘命運(yùn)，表達(dá)了詩人對(duì)歌女的同情，同時(shí)也表現(xiàn)了詩人的“天涯淪落人”之恨。這首詩為我們塑造了兩個(gè)鮮明的藝術(shù)形象，一個(gè)是琵琶女，一個(gè)是詩人自己。這兩個(gè)藝術(shù)形象雖然社會(huì)地位不同，生活經(jīng)歷各異，但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此，他們的情感才通過琵琶曲得以溝通和共鳴。另外，這首詩中的音樂描寫十分出色，已經(jīng)成為千古絕唱。詩人采用多種藝術(shù)手法，將無形的音樂形象描繪得鮮明生動(dòng)，具體可感，使人如聞其聲，如見其形，如臨其境，表現(xiàn)了詩人高超的藝術(shù)技巧。
全詩按時(shí)間順序分為五段：
第一段，江頭送客聞琵琶；
第二段，江上聆聽琵琶曲（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）；
第三段，歌女傾訴身世苦（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）；
第四段，同病相憐傷遷謫；
第五段，重聞琵琶青衫濕。
三、合作探究
1.小序在文中有什么作用？
明確：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。
2.小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
明確：寫詩合可以更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
3.是什么將詩人和琵琶女聯(lián)系在了一起？為什么能聯(lián)系在一起？
明確：音樂；“同是天涯淪落人”。
4.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個(gè)回合？
明確：三個(gè)回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
5.什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
明確：琵琶曲調(diào)的起伏變化中，能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。
第一樂章是“前奏曲”：潯陽江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁，強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶。
第二樂章“歡樂曲”：這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。
然而，好景不長，時(shí)光不再。
第三樂章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”（由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓），命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……
最后一樂章“悲憤曲”：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)�！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
6.詩人用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？
明確：(1)大量運(yùn)用比喻，化抽象無形為形象可感；(2)巧用擬聲詞和疊詞；(3)正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；(4)帶著感情去描摹音樂。
7.“男兒有淚不輕彈”，詩人為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？
明確：(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫（琵琶女也深深憐憫詩人）。 (2)傷己。詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。
8.課文前后的景物描寫有什么作用？
明確：篇首敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)。
“別時(shí)茫茫江浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境，寫琵琶女的演奏效果。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
9.學(xué)生再讀課文，感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。
10.藝術(shù)成就。
明確：(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一，說你也是說我，說我也是說你，命運(yùn)相同，息息相關(guān)。琵琶女?dāng)⑹錾硎篮�，詩人以為他們“同是天涯淪落人”；詩人敘述身世后，琵琶女則“感我此言良久立”；琵琶女再彈一曲后，詩人則更是“江州司馬青衫濕” 。風(fēng)塵知己，處處動(dòng)人。(2)詩中寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結(jié)合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。(3)作品的語言生動(dòng)形象，具有很強(qiáng)的概括力，而且轉(zhuǎn)換跳躍，簡(jiǎn)潔靈活，所以整首詩膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”“夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”等等，都是凝煉優(yōu)美、扣人心扉的語句！
由于這首詩，白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。30多年后唐宣宗在為白居易寫的一首詩中說：“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇�！�
四、作業(yè)
1.背誦課文；
2.筆譯全文。
附：板書設(shè)計(jì)
琵琶行
白居易
行──樂府
比喻擬聲詞和疊詞；正面描摹與側(cè)面烘托感情琵琶女 江州司馬──同是天涯淪落人
前奏曲
歡樂曲
沉思曲