《鴻門宴》同步測試（精選13篇）
《鴻門宴》同步測試 篇1
一、課內閱讀（86分）（一）閱讀文章第一段，完成1-5題。（19分） 沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍! ”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失! ” 1.給下列句中加點的字注音。（3分，每3字1分）①沛公欲王（ ）關中 ②旦（ ）日饗（ ）士卒，為（ ）擊破沛公軍③范增說（ ）項羽曰 ④好（ ）美姬 ⑤皆為（ ）龍虎⑥未得與項羽相（ ）見 ⑦使子嬰為相（ ） 2.解釋句中加點的詞語。（1分，每詞0.5分）①旦日饗士卒（ ） ②范增說項羽曰（ ）3.解釋下列多義詞。（7分，每空0.5分）⑴軍①沛公軍霸上（ ） ②為擊破沛公軍（ ）③項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（ ）⑵相①未得與項羽相見（ ） ②使子嬰為相（ ）⑶為①為擊破沛公軍（ ） ②皆為龍虎（ ）③誰為大王為此計者（ ）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（ ） ②此其志不在小（ ）⑸于①使人言于項王曰（ ） ②貪于財貨（ ）③長于臣（ ） 4.翻譯文段中劃線的句子。（4分，每句2分） ①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文： ②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。 譯文： 5.根據文段內容填空。（4分，每空1分） 本段文字交待了劉、項雙方 的對比，表明項羽一方 ， 。但此時雙方此時本應“戮力攻秦”，而曹無傷的告密， 。（二）閱讀文章第二段，完成6-12題。（33分） 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何?”張良曰：“誰為大王為此計者?”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。 6.給下列句中加點的字注音。（2分，每字0.5分） ①鯫生說我曰（ ） ②沛公奉卮酒為壽（ ）③要項伯（ ） 7.解釋句中加點的詞語。（4分，每詞0.5分） ①張良是時從沛公（ ） ②亡去不義（ ） ③料大王士卒足以當項王乎（ ） ④固不如也（ ） ⑤秦時與臣游（ ） ⑥旦日不可蚤自來謝項王（ ） ⑦不如因善遇之（ ） ⑧且為之奈何（ ） 8.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（2分，每句0.5分） ①距關，毋內諸侯 通 ②要項伯 通 ③愿伯具言臣之不敢倍德也 通 ④旦日不可不蚤自來謝項王 通 9.解釋下列多義詞。（10分，每空0.5分）⑴善①素善留侯張良（ ） ②不如因善遇之（ ）⑵故①君安與項伯有故（ ） ②今事有急，故幸來告良（ ）⑶之①珍寶盡有之（ ） ②為之奈何（ ）③項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ④鯫生說我曰……故聽之（ ）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（ ）⑷以①具告以事（ ） ②料大王士卒足以當項王乎（ ）③具以沛公言報項王（ ）④所以遣將守關者（ ）⑸幸①婦女無所幸（ ） ②故幸來告良（ ）⑹王①沛公欲王關中（ ） ②料大王士卒足以當項王乎（ ）③具以沛公言報項王（ ）④秦地可盡王也（ ）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（ ） ②良乃入，具告沛公（ ） 10.解釋下列句中古今異義詞的古義和今義。（7分，每詞1分） ⑴沛公居山東時——山東 古義： 今義： ⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義： 今義： ⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義： 今義： ⑷所以遣將守關者——所以 古義： 今義： ⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義： 今義： ⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義： 今義： ⑺今人有大功而擊之——今人 古義： 今義： 11.指出下列句中加點詞語的活用形式，并加以解釋。（4分，每空0.5分） ①項伯乃夜馳之沛公軍 活用形式： 解釋： ②項伯殺人，臣活之 活用形式： 解釋： ③君為我呼入，吾得兄事之 活用形式： 解釋： ④于是項伯復夜去 活用形式： 解釋： 12.翻譯下列句子。（4分，每句1分） ①具告以事 譯文： ②為之奈何 譯文： ③孰與君少長 譯文： ④沛公奉卮酒為壽 譯文： （三）閱讀文章第三、四兩段，完成13-22題。（34分） 沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜！”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。 于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士！——賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來，故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。 13.給下列句中加點的字注音。（3分，每字0.5分）①戮力攻秦（ ） ②范增數目項王（ ）③玉玦（ ）④瞋目視項王（ ）⑤目眥盡裂（ ） ⑥沛公之參乘（ ） 14.解釋句中加點的詞語。（5分，每字0.5分）①戮力攻秦（ ） ②范增數目項王（ ） ③因擊沛公于坐（ ） ④故遣將守關者（ ）⑤而聽細說（ ） ⑥坐須臾（ ）⑦旦日從百余騎來見項王（ ） ⑧若入前為壽（ ）⑨常以身翼蔽沛公（ ） ⑩臣死且不避（ ） 15.指出下列各句中的通假字，并寫出本字。（1分，每句0.5分） ①令將軍與臣有郤 通 ②交戟之衛士欲止不內 通 16.下列句中與“項王按劍而跽”中“而”字用法相同的一項是。（2分）（ ） a.而聽細說，欲誅有功之人 b.噲拜謝，起，立而飲之 c.拔劍切而啖之 d.勞苦而功高如此 17.根據上面的第二段文字填空。（5分，第二、四空各1分，其余各0.5分） 樊噲闖帳后的表情是 ，他的慷慨陳詞中，先提懷王約的意圖是 ；直接指責項羽的話是 ，收到的效果是 。該段文字中有幾個成語現在仍在使用，請寫出三個： ， ， 。 18.項羽說：“此沛公左司馬曹無傷言之。”從中可以看出項羽什么樣的性格特征。（2分）答： 。 19.劉邦親赴鴻門宴的主要原因是什么？這幾段文字表現了劉邦什么樣的性格特點？（4分） 答：原因： 劉邦性格： 20.鴻門宴上活躍著眾多的人物，請概括分析一下作者是怎樣表現這些人物的？效果怎樣？（4分） 答：方法： 。 效果： 。 21.毛澤東主席在七律《人民解放軍占領南京》中用兩句是深刻總結了項羽在鴻門宴上的歷史教訓，用以指導革命戰爭。請寫出這兩句詩。（2分） 答： 。 22.將下列句子翻譯成現代漢語，并說說這些描寫反映了項羽的那些弱點。（6分，每句2分，分析2分） ①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。 譯文： ②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩。”“壯士！能復飲乎？” 譯文： 分析： 二、拓展閱讀（34分）（四）閱讀下文，回答文后問題（17分） 太史公曰：吾聞之周生①曰“舜目蓋重瞳子②”，又聞項羽亦重瞳子，羽豈其苗裔□?何興之暴③也：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯④滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有□。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難□。自矜功伐⑤，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國。身死東城，尚不覺寤⑥而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬□!(選自《史記•項羽本紀》) 【注釋】①周生：漢時的儒者。②重瞳子：目中有兩個眸子。③暴：突然，有忽然興起之意。④五諸侯：指齊、魏、趙、韓、燕五國后人。⑤自矜功伐：以功勛自詡。⑥寤：同“悟”。 23. 文中的四個□處，應依次填上的語氣詞是（2分）( ) a. 邪 矣 也 哉 b. 哉 也 矣 邪 c. 哉 矣 也 邪 d. 邪 也 矣 哉 24. 比較下列“之”、“而”的意義和用法，正確的一項是（2分）( ) ①何興之暴也 ②謂霸王之業 ③分裂天下而封王侯 ④尚不覺寤而不自責 a. ①和②相同，③和④不同。 b. ①和②不同，③和④相同。 c. ①和②相同，③和④相同。 d. ①和②不同，③和④不同。 25. 解釋下列詞語（4分，每詞1分） a. 陳涉首難 首難： b. 然羽非有尺寸 尺寸： c. 奮其私智而不師古 私智： d. 欲以力征經營天下 經營： 26. 從句式角度，應選出的兩個相同項的是（2分）( )和( ) a. (羽)乘勢起隴畝之中 b. (羽)放逐義帝而自立 c. (羽)身死東城 d. (羽)尚不覺寤而不自責27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是 （2分） 28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是 (2分) 29. 對這篇文章評析正確的一項是（3分）( ) a. 司馬遷認為項羽的功業表現在“非有尺寸，乘勢起隴畝之中”，“政由羽出，號為‘霸王’”；他的過失表現在他“怨王侯叛己”，“自矜功伐”，“不師古”。敘事簡要，極富概括性。 b. 司馬遷認為項羽的主要過錯是“身死東城，尚不覺寤而不自責”，且行文中含有責備與痛惜之情，使文章文情并茂。 c. 這篇文章對項羽的一生作了總的評價，既贊揚了項羽的滅秦之功，又指出他“自矜功伐”等方面的過錯；顯示了司馬遷評價歷史人物實事求是的公正態度。 d. 這篇文章對項羽一生的功過褒貶失當——褒多于貶；反映了司馬遷對這位失敗英雄的偏愛和敬重。（五）閱讀下文，回答文后問題（17分） 項王軍壁垓下，兵少食盡。漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也？”項王則夜起，飲帳中。有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長艤（劃船靠岸）船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡！今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還。縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎！”乃謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬為五歲，所當無故，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”乃令騎皆下馬步行，持短兵接戰。獨籍所殺漢軍數百人。項王身亦被十余創。顧見漢呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童之，曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德。”乃自刎而死。王翳取其頭，余騎相蹂踐爭項王，相殺者數十人。 30.解釋下列句中的詞語。（5分） ①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁： ②有美人名虞，常幸從 幸： ③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也 王： ④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之 憐： ⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德 德： 31.翻譯下列句子。（6分） ①天之亡我，我何渡為？ 譯文： ②吾知公長者。 譯文： ③項王身亦被十余創。 譯文： 32.節選的這一部分反映了“楚漢相爭”最后的情況與結局。請你簡要寫出此時相遇的主要行跡。（6分）（80字以內）
參考答案：1.①沛公欲王（wàng）關中②旦（dàn）日饗（xiǎng）士卒，為（wèi）擊破沛公軍③范增說（shuì）項羽曰④好（hào）美姬⑤皆為（wéi）龍虎⑥未得與項羽相（xiāng）見⑦使子嬰為相（xiàng）2.①旦日饗士卒（犒勞） ②范增說項羽曰（勸說）3.⑴軍①沛公軍霸上（動詞，駐扎）②為擊破沛公軍（名詞，軍隊）③項伯乃夜馳之沛公軍（名詞，駐扎軍隊的地方，軍營） ④籍吏民，封府庫，而待將軍（帶兵的人，將領）⑵相①未得與項羽相見（副詞，相互） ②使子嬰為相（名詞，輔助君主掌管國事的最高官吏）⑶為①為擊破沛公軍（介詞，替，給） ②皆為龍虎（動詞，成為，此處可引申為“呈現”）③誰為大王為此計者（介詞，替，給）⑷在①沛公兵十萬，在霸上（介詞，引出動作的處所，“在……地方”） ②此其志不在小（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）⑸于①使人言于項王曰（介詞，引出動作的對象，向，對） ②貪于財貨（介詞，引出動作的范圍，“在……方面”）③長于臣（介詞，表比較，比）4.①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 譯文：沛公的左司馬曹無傷派人對項羽說②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。譯文：現在進了關財物不掠取，女色不迷戀，這說明他的志向不在小的方面。5.本段文字交待了劉、項雙方軍事力量（或兵力）的對比，表明項羽一方占有絕對優勢，掌握著戰爭的主動權。但此時雙方此時本應“戮力攻秦”，而曹無傷的告密，拉開了劉、項斗爭的序幕。6.①鯫生說我曰（zōu） ②沛公奉卮酒為壽（zhī）③要項伯（yāo）7.①張良是時從沛公（動詞，跟隨，跟從）②亡去不義（動詞，逃亡，逃離）③料大王士卒足以當項王乎（動詞，抵擋，抵抗）④固不如也（副詞，本來）⑤秦時與臣游（動詞，交游，交往）⑥旦日不可蚤自來謝項王（動詞，道歉）⑦不如因善遇之（副詞，趁機，借此機會）⑧且為之奈何（副詞，將）8.①距關，毋內諸侯 距、內通拒、納②要項伯 要通邀③愿伯具言臣之不敢倍德也倍通背④旦日不可不蚤自來謝項王蚤通早9.⑴善①素善留侯張良（動詞，結交，交好）②不如因善遇之（副詞，好好地）⑵故①君安與項伯有故（名詞，舊交情）②今事有急，故幸來告良（連詞，所以，因此）⑶之①珍寶盡有之（助詞，無義）②為之奈何（代詞，這件事）③項伯乃夜馳之沛公軍（動詞，到） ④鯫生說我曰……故聽之（代詞，他的話）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（助詞，主謂之間，取消句子的獨立性）⑷以①具告以事（介詞，把，將）②料大王士卒足以當項王乎（介詞，用來）③具以沛公言報項王（介詞，把，將）④所以遣將守關者（與“所”構成固定結構，表原因）⑸幸①婦女無所幸（封建君主對婦女的寵愛叫“幸”）②故幸來告良（副詞，幸虧，幸而）⑹王①沛公欲王關中（動詞，稱王）②料大王士卒足以當項王乎（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級，這里是對劉邦的尊稱）③具以沛公言報項王（秦漢以后朝廷中封爵最高的一級）④秦地可盡王也（動詞，稱王）⑺乃①項伯乃夜馳之沛公軍（副詞，就） ②良乃入，具告沛公（副詞，于是）10.⑴沛公居山東時——山東 古義：崤山以東，也就是函谷關以東地區 今義：指山東省⑵料大王士卒足以當項王乎——足以 古義：足夠用來 今義：完全可以，夠得上⑶沛公奉卮酒為壽，約為婚姻——婚姻 古義：結成姻親關系，指兒女親家 今義：結婚的事；因結婚而產生的夫妻關系⑷所以遣將守關者——所以 古義：因果關系中表原因的連詞 今義：因果關系中表結果的連詞⑸備他盜之出入與非常也——出入 古義：出、入是兩個詞，指出來、進去 今義：現在是一個詞，①出去和進來②（數目、內容等）不相符、不一致⑹備他盜之出入與非常也——非常 古義：不同尋常，指意外的變故 今義：①異乎尋常的，特殊的②十分⑺今人有大功而擊之——今人 古義：現在人家（指沛公） 今義：現代的人，與“古人”相對11.①項伯乃夜馳之沛公軍 活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里②項伯殺人，臣活之 活用形式：使動用法 解釋：使……活，解救了……③君為我呼入，吾得兄事之活用形式：名詞作狀語解釋：像對待兄長一樣④于是項伯復夜去 活用形式：名詞作狀語 解釋：在夜里 12.①具告以事 譯文：將全部情況稟告給了（張良）②為之奈何 譯文：如何對付這件事③孰與君少長 譯文：你與他誰大誰小④沛公奉卮酒為壽 譯文：沛公奉上一杯酒祝他長壽13.①戮力攻秦（lù）②范增數目項王（shuò）③玉玦（jué ）④瞋目視項王（chēn）⑤目眥盡裂（zì）⑥沛公之參乘（shèng）14.①戮力攻秦（合力）②范增數目項王（屢次以目示意）③因擊沛公于坐（趁機）④故遣將守關者（特意）⑤而聽細說（指小人的讒言）⑥坐須臾（一會兒，形容時間很短）⑦旦日從百余騎來見項王（使……跟從，帶領）⑧若入前為壽（第二人稱代詞，你）⑨常以身翼蔽沛公（同義詞連用，保護，掩護）⑩臣死且不避（尚且）15.①令將軍與臣有郤 郤通隙②交戟之衛士欲止不內 內通納16.b（例句中“而”表修飾，a—表轉折，c—表順承，d—表并列）17. “瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。” 先發制人使項羽陷于“不義”，表明即使劉邦在關中稱王也是合法的，然而劉邦不這樣做，這是對項羽極大的尊重。 “勞苦而功高如此……此亡秦之續耳。” 項王賜酒、賜彘肩、賜座，化解了一觸即發的危險，使劉邦得以順利脫身。 項莊舞劍，意在沛公 秋毫無犯 勞苦功高18.心直口快，直來直去，表里如一。19.原因：在與項羽力量對比懸殊的情況下，暫時緩和矛盾，以圖長遠打算。 劉邦性格：工于心計，善于應變、擅長用人，能言善辯。20.方法：①緊扣情節發展，通過人物間的矛盾和斗爭以及不同人物個性化的語言、行動、情態來表現；②運用了對比的手法，使不同人物相互映襯。（如劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊）效果：使不同人物形象個性鮮明，每個人物形象都栩栩如生。21.宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。22.①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。譯文：范增多次給項王使眼色，三（或“多”）次舉起身上佩帶的玉玦（暗示項王），項王默默地毫無反應。②項王曰：“壯士！——賜之卮酒。” “賜之彘肩。”“壯士！能復飲乎？”譯文：項王說：“真是一位壯士！——賜給他一杯酒。”“賜給他豬肘。”“壯士！還能再喝（酒）嗎”？分析：（大家可以各抒己見，只要合乎文章的描寫即可）23.d24.d。①何興之暴也（主謂之間，取消句子的獨立性，不譯②謂霸王之業（助詞，的）③分裂天下而封王侯（表承接關系）④尚不覺寤而不自責（表遞進關系）25.a. 陳涉首難 首難：首先起義。b. 然羽非有尺寸 尺寸：尺寸之地。c. 奮其私智而不師古 私智：自己的聰明d. 欲以力征經營天下 經營：籌劃營謀26. a和c a. (羽)乘勢起隴畝之中（省略介詞“于”）b. (羽)放逐義帝而自立（一般句式）c. (羽)身死東城（省略介詞“于”）d. (羽)尚不覺寤而不自責（“不自責”是“不責自”的倒裝形式）27. “遂將五諸侯滅秦”在文中的正確意思是終于率領五國諸侯的軍隊滅掉了秦王朝。（2分）28. “天亡我，非用兵之罪也”翻譯正確的是是天意使我滅亡，不是我用兵的過錯啊!(2分)29. c30.①項王軍壁垓下，兵少食盡 壁：名詞作動詞，構筑壁壘②有美人名虞，常幸從 幸：被寵幸③江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也 王：名詞作動詞，稱王④縱江東父兄憐而王我，我何面目見之憐：可憐，同情⑤吾聞漢購我頭千金，邑戶，吾為若德德：名詞作動詞，恩施好處31.①天之亡我，我何渡為？ 譯文：上天讓我滅亡，我還渡江做什么？②吾知公長者。譯文：我知道您是個有德行受人尊敬的人。③項王身亦被十余創。 譯文：項王自己也受了十余處傷。32.①垓下被圍，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；②烏江欲渡未渡，無顏見江東父老；③贈馬長者，步戰殺敵，仍顯英雄本色；④自刎而死，徹底失敗。
《鴻門宴》同步測試 篇2
一、教學設想
1、設計意圖
作為文言文講讀課教學中的運用課件，在設計要注意幾個方面：首先要能體現文言文的特點，一些重要字詞的理解、特殊的語句的翻譯在課件中要有所體現；其次又絕不能僅僅立足于文言文本身，而應從文學作品的角度對課文進行適當的分析，這部分的內容課件中也必須要有，提醒學生學習時應該注意；另外，可以就課文內容作適當的延伸，并在課件中體現出來，對激發學生的學習興趣將起到很好的作用。
《鴻門宴》節選自司馬遷的《史記•項羽本紀》。《項羽本紀》是我國古代傳記文學的一篇著名作品，在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨，傾注了極大的熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為我過歷代相傳的一個典型人物。《鴻門宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷告密始，到曹無傷被誅殺終；從范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾錯綜復雜，情節跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場的人物無不形象鮮明、生動、傳神，尤其以項羽的形象最為典型。
本課的設計重在分析理解，情節的曲折發展，刻畫人物形象的方法，項羽的人物形象，都需要在理解的基礎上分析得出，其中又要結合其他的一些歷史資料，對項羽的形象作正確全面而又客觀的評價，這是本課的教學重點之一。同時，作為文言文，教學時又必須考慮到其文言文的一面，因此教學時對于語句的翻譯，詞語的理解，重點詞語的用法，特殊的詞語、句式，都必須給予足夠的時間，這是又一個教學重點。另外，由于課文較長，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應主要放在課后，課堂上主要對重點段落進行適當的朗讀。對于最后的項羽形象大辯論，應讓學生作好充分的準備，在廣泛搜集材料的基礎上有組織地展開，切忌圍繞課文原地畫圈。
2、確定目標
鑒于上面的分析，本課制定如下的教學目標：
①掌握文中的一詞多義和詞類活用現象，積累重要的實詞如“啖”、“饗”、“戮”、“瞋”等；
②理清事件的情節結構，能結合情節發展，分析作者刻畫人物的主要方法；
③結合歷史知識，正確評價項羽這一人物形象。
3、教學環節
根據教學設想和目標，本課的教學環節安排為：
預習——疏通字詞——分析——歸納——練習——辯論
根據教學環節，擬設計如下問題：
①這是一個相對完整的故事情節，故事的開端、發展、高潮和結局分別是什么？
②作者在刻畫人物上采用了哪些方法？收到了什么樣的效果？
③項羽對劉邦的態度有何轉變，如何看待這種轉變？
④如何看待項羽這一歷史人物？
在分析課文的過程中，對于課文當中出現的特殊的字詞或者是重要的文言實詞、虛詞、句式等應及時加以歸納總結，切忌只重故事情節，而忽略文言文教學的基本內容。既要讓學生品嘗到色香味俱全的佳肴，有要讓學生吃到飯，能吃飽。
二、課件制作
（一）、素材準備
本課件用到的素材主要是兩個方面：
a、視頻材料
視頻材料主要是作為導入的《霸王別姬》，可利用豪杰超級解霸的錄取壓縮功能從vcd中截取。
b、圖片
課件用到的圖片主要是第一頁和最后一頁中的二張圖片，可利用素材在photoshop中合成。
以上資料光盤位置：
（二）過程略解
第一頁：起始頁面
頁面解說：此頁面在課前即出現，以激發學生的學習興趣。
制作要領：1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；2、在第一張幻燈片中插入圖片，調整至滿屏；3、插入課題及作者的藝術字。
第二頁：導入頁面
頁面解說：通過《霸王別姬》的vcd，更大地調動學生的興趣，并引發學生思考，項羽落到如此下場的原因，為分析人物性格作準備。
制作要領：1、插入新幻燈片，并將第一頁的內容復制到該頁；2、插入多媒體，為使多媒體突出，可插入播放器圖片加以襯托；3、將多媒體設置為該頁出現后即播放。
第三頁：教學目標
頁面解說：該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的性和學生學習的針對性。
制作要領：1、在新幻燈片中選擇適當的藝術字形式，插入一藝術字；2、在文本框中輸入目標的具體內容；3、設置適當的動畫效果。4、設置頁面與頁面之間的切換效果，可全部應用，或應用。（應用只在本頁應用，全部應用則整個文件都采用此方式。下同，略。）
第四頁：預習檢測
頁面解說：此頁面檢查學生的預習情況，就文中的生字進行檢查，目的是查看學生課前預習情況，為課堂教學提供參考。
制作要領：1、在新幻燈片中插入一文本框，并在文本框中輸入檢測內容；2、調整字的大小、位置顏色；3、插入另一文本框，在文本框中輸入答案；4、調整大小、位置，使答案和練習相吻合。
第五頁：情節結構
頁面解說：此頁面展示課文的情節結構，此頁應結合分析課文，邊分析邊展示，其中宴會中的三起三落應是分析講解的重點。
制作要領：1、在新幻燈片中插入藝術字，調整大小并放至合適位置；2、插入若干文本框，在文本框中輸入事件和作用，并調整文字的大小、顏色、位置；3、插入五個大括號，并調整其大小、位置、顏色，可和文字進行適當組合；4、根據教學需要，設置動畫效果，使內容逐個顯示。
第六頁：藝術特色
頁面解說：此頁面顯示本文在描寫人物方面的兩個主要特色，應在對課文中的人物形象作分析的基礎上出示。
制作要領：在新幻燈片中插入文本框，并在文本框中輸入要顯示的內容。然后調整大小、位置。
第七頁：歸類總結
頁面解說：此頁面對文中一些活用的詞語加以總結，目的是引導學生課后將課文中其他一些特殊的詞語如古今異議或特殊句式等加以總結積累。
制作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，并于文本框中輸入詞類活用的詞語；2調整字體、大小、顏色等，并設置動畫效果。
第八頁：課堂訓練
頁面解說：此頁面為課堂練習，主要為檢查學生對文中一詞多義現象的掌握情況。
制作要領：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，并在文本框中輸入“課堂訓練”和練習內容；2、調整文本框大小、位置，并將要解釋的字設置為紅色。
第九頁：評價項羽
頁面解說：此頁面介紹幾中別人對項羽的評價以及課文中的項羽的性格特點，為學生的辯論提供部分材料。
制作要領：1、在新幻燈片中插入若干文本框，分別在文本框中輸入古詩；2、調整文本框位置，并設置各自的動畫效果。
第十頁：辯論頁面
頁面解說：該頁面設計為學生辯論，針對項羽的人物形象，在學生廣泛積累材料的基礎上，引導學生辯論，從而讓學生領會要客觀地，一分為二地評價人物。
制作要領：1、在新幻燈片中插入藝術字和圖片，并調整至適當位置；2、在圖片兩邊利用豎排文本框分別插入正反方觀點；3、給每一個對象設置動畫效果，并在藝術字的動畫效果上配上適當的音樂，作為整個頁面的背景音樂。
三、操作要領
1、該課件沒有朗讀的部分，因為課文太長；但教學時不能忽視，應指導學生對課文，尤其是三起三落部分反復朗讀，在朗讀中加深對人物形象的理解；課后也應投入一定量的時間在朗讀上。
2、本課件重在理解分析，但對該識別記憶的內容一定不能忽略，教學時應突出對這部分的強調，以免學生輕視作為文言文的基本內容。
3、情節結構頁面是漸次出現的，在使用時應注意與分析課文的語言想相結合，事件和作用都可由學生根據課文來總結。
4、導入頁面在vcd播放的前后都應有一段導語相連接，避免太突然。
四、預期效果
本課件設計的一個出發點是使文言文的教學不再枯燥無味，能讓學生客觀全面地去認識歷史人物和事件。因此，課件重在對人物形象的分析，對故事情節三起三落的分析，來提高學生的分析鑒賞能力。而將文言文常規教學內容采用練習和作業的形式讓學生掌握，對學生學習文言文的興趣將會有一定的促進和提高。
《鴻門宴》同步測試 篇3
設計： 使用：1－22
教學目標 ：1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學會分析人物形象
教學重點：教學目標 2、3
教學難點 ：對詞類活用、特殊句式的判斷
教學方法：誦讀―――點撥――――練習――――鞏固
課時安排：3課時
第三課時
一、回顧前面的故事情節
二、教師范讀課文
三、學生自讀課文，完成下列各題
1解釋加點的字
①乃令張良留謝 ②相去四十里
③沛公則置車騎，脫身獨騎 ④持劍盾步走
⑤道芷陽間行 ⑥張良入謝
⑦沛公不勝杯杓 ⑧ 聞大王有意督過之 B⑨拔劍撞而破之
2、指出詞類活用
道芷陽間行
3、指出句式特點
A何辭為 B大王來何操
C 持白璧一雙 D沛公安在
E奪項王天下者必沛公也 F吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻大王足下
5、從本段中演化出的一個成語是
四、齊讀課文，概括本段內容：
五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象
劉邦：
項羽：
六、完成課后練習三
七、質疑
八、課后回顧
[1]
《鴻門宴》同步測試 篇4
作者：人民教育出版社課程教材研究所
1、這篇課文篇幅較長，教學時可結合《項羽本紀》的主要內容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學生對這一事件的來龍去脈有個大致的了解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學作品，而語言教學應以讀文學為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當，例如分析內容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現矛盾。
2、導入新課時可以設計些問題。如：“鴻門宴”這個故事發生在什么年代？它是在什么情況下發生的？它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節選部分以什么開始，以什么告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學生只有認真閱讀課文和注解，并獨立思考才能回答這些問題。在此基礎上教師略加補充，幫助學生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導到教學重點上來。
3、就人物形象分析而言，重點應是項羽的形象。但從文字數量來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學生理解本文烘云托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其余人物，這些簡略的點撥又都應與塑造項羽這個人物形象有關。
4、整個教學過程一定要強調閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。
《鴻門宴》同步測試 篇5
一. 解釋下列加點字的意思。
1.沛公軍霸上 2.沛公欲王關中
3.旦日饗士卒，為擊破沛公軍 4.素善留侯張良
5.項伯乃夜馳之沛公軍 6.沛公今事有急，亡去不義
7.距關，毋內諸侯 8.料大王士卒足以當項王乎？
9.君安與項伯有故？ 10.秦時與臣游，項伯殺人，臣活之
11.張良出，邀項伯 12.籍吏民，封府庫
13.愿伯具言臣之不敢倍德也 14.旦日不可蚤自來謝項王
15.若入前為壽 16.頭發上指
17.項王按劍而跽曰 18.殺人如不能舉，刑人如恐不勝
19.大王來何操 20.相去四十里
21.沛公則置車騎 22.道芷陽間行
23.再拜獻大王足下 24.沛公安在
25.項王受璧，置之坐上
二. 翻譯下列句子。
1. 饗士卒，為擊破沛公軍！
2.為之奈何？
3.項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去。
4.所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
5.于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王。
6.沛公旦日從百余騎來見項王。
7.因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆為所虜。
8.今者項王拔劍舞，其意常在沛公也。
9.坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。
10.不顧細謹，大禮不辭小讓。
11.今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
三. 遷移訓練。(XX年重慶卷)
侯可字無可，華州華陰人。少倜儻不羈，以氣節自許。既壯，盡易前好，篤志為學。隨計①入京，里中醵金贐行②。比還，悉散其余與同舉者，日：“此金，鄉里所以資應詔者也，不可以為他利。”且行，聞鄉人病，念日：“吾歸，則彼死矣!”遂留不去。病者愈，輟己馬載之，徒步而歸。
孫沔征儂徭，請參軍事，奏功得官，知巴州化城縣。巴俗尚鬼而廢醫，唯巫言是用，娶婦必責財，貧人女至老不得嫁。可為約束，立制度，違者有罪，幾變其習。再調華原主簿。富人有不占田籍而質人田券至萬畝，歲責其租。可晨馳至富家，發櫝出券歸其主。郡吏趙至誠貪狡區兇橫，持守以下短長，前后莫能去。可暴其罪，荷枷置獄，言于大府誅之，聞者快服。
簽書儀州判官。西夏寇邊，使者使可按視，即以數十騎涉夏境，猝與之遇，亟分其騎為三四，令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。”夏人循環間見，疑以為誘騎不敢擊。韓琦鎮長安，薦知涇陽縣。說渭源羌酋輸地八千頃，因城熟羊③以撫之。琦上其功。
可輕財樂義，急人之急，憂人之憂。與田顏為友。顏病重，千里求醫，未歸而顏死，目不瞑。人曰：“其待侯君乎?”且殮而可至，拊之乃瞑。顏無子，不克葬，可辛勤百營，鬻衣相役，卒葬之。方天寒，單衣以居，有饋白金者，顧顏之妹處室，舉以佐其奩具。一日自遠歸，家以窶告，適友人郭行扣門曰：“吾父病，醫邀錢百千，賣吾廬而不售。”可惻然，計橐中裝④略當其數，盡與之。關中稱其賢。 (選自《宋史•列傳》)
【注】①計：計吏，考察官吏的官員。②醵：聚集錢財；贐：臨行時贈送禮物。③熟羊：地名。 ④橐中裝：指珠玉之類的財物。
1.對下列句子中的詞語的解釋，不正確的一項是
a.娶婦必責財，貧人女至老不得嫁 責：索求
b.夏人循環問見，疑以為誘敵不敢擊 問：間或
c.富人有不占田籍而質人田券至萬畝 質：質問
d.顏無子，不克葬 克：能夠
2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是
a. 少倜儻不羈，以氣節自許 梅以曲為美，直則無姿
b. 其待侯君乎 北冥有魚，其名為鯤
c. 即以數十騎涉夏境，猝與之遇 獨樂樂，與人樂樂，孰樂
d. 賣吾廬而不售 位尊而無功
12.下列各句中，與“唯巫言是用”句式相同的一項是
a. 闕秦以利晉，唯君圖之 b.一日自遠歸，家以窶告
c.言于大府誅之 d.夫晉，何厭之有
13.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是
a.侯可少年時倜儻不羈，長大后篤志為學。家貧，鄉親們湊錢資助他人京應詔，回來后將錢全分給其他同舉者，將要走時又留下來照顧生病的鄉人，顯示出他自律不貪的良好品格。
b.侯可任地方官政績卓著。在巴州化城時，訂立規約制度，基本上改變了當地“尚鬼廢醫”.“娶婦責財”等陋習。在華原時，打擊富人的巧取豪奪；把貪暴的郡吏繩之以法，此舉大快人心，得到百姓的佩服和擁護。 ’
c.侯可能妥善處理邊境事務。西夏寇邊時，使者派侯可巡視，侯可立即帶領數十騎到了邊境，突然與夏人相遇。他派人迷惑敵人，使夏人“不敢擊”；又說服羌人首領獻納土地，并筑熟羊城來安撫他們，韓琦上報他的功績。
d.侯可輕財樂義，有朋友去世，他“鬻衣相役”以葬，并用所“饋白金”為朋友未出嫁的妹妹置辦嫁妝；友人父病無錢醫治，侯可把自己的財物全給了他。其義舉獲得人們交口稱贊。
四.(本大題共3小題，共16分)
14.把第三大題文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(6分)
(1)可晨馳至富家，發櫝出券歸其主。
譯文：
(2)令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。，’
譯文：
(3)可惻然，計橐中裝略當其數，盡與之。
譯文：
參考答案：
10.c 11.b 12.d 13.a14.（6分）
（1）侯可一早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契還給它的主人。
（2）命令他們說：“豎起你們的旗幟，圍繞著山慢慢地走。”
（3）侯可顯出憐憫同情的樣子，計算自己的財物大致和那數目相當，全給了他
《鴻門宴》同步測試 篇6
一、我的教學設想：
（一）能力的重要性——注重學生能力素質的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，主要從兩個方面體現出來：1、在文言文翻譯這一環節中，不是單純的將譯文教給學生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學生，而是通過學生之間出題互考、自我評點分析、小結歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點建議”的方式出現，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。2、在分析人物性格這一環節中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術和板書的綜合運用。在以往的教學中，主要依*板書向學生再現教案文本的核心內容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術的飛速發展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務無法圓滿完成。因為學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預計到學生在課堂上所有的知識需求，多媒體課件圍繞課堂主線設計，播放順序相對固定，無法實時更新內容，只能為教學提供輔助的手段，在課堂教學中居于次要地位，而板書展現的是學生活生生的思想，教師可以依據課程進度和現場情況，自由書寫和發揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學手段有機地結合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發揮兩者的互補優勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導性。
（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，設計這堂課的環節時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現師生互動、生生互動：1、教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，分別設計一組問題和一組習題，在教師的適時引導下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環節中，課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
（四）課堂的開放性——重視課內學習和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環境，注意引導學生做好課堂內外的銜接，為學生的后續學習作好鋪墊。1、通過普遍性體現開放性。強調文言文學習的一般規律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎。2、通過聯系性體現開放性。把《鴻門宴》放在整個《項羽本紀》甚至是整個《史記》中學，通過讀本上的《烏江自刎》的學習，分析項羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭示項羽性格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導學生分析了《史記》中人物傳記的一般規律和特點，掌握本紀、世家、書、傳、列表的基本概念，使學生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研究性體現開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環來設計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規律出發，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關系，指導學生向課外延伸，向館藏書籍和網絡信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學后的幾點反思：
教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
（一）教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。
（二）教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，了解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
《鴻門宴》同步測試 篇7
教學設計分類：教法教案交流一、激情導入 同學們一直希望老師給大家唱一首歌，今天我就露一手，讓大家樂一樂。 屠洪剛的《霸王別姬》： 我站在 烈烈風中 恨不能 蕩盡綿綿心痛 望蒼天 四方云動 劍在手 問天下誰是英雄 人世間 有百媚千紅 我卻獨 愛你那一種 傷心處 別時路 有誰不同 多少年恩愛匆匆葬送 我心中 你最重 悲歡共 生死同 你用柔情刻骨 換我豪情天縱 我心中 你最重 我的淚 向天沖 來世也當稱雄 歸去斜陽正濃 （二唱三嘆時調動學生一起來唱。） 眾所周知，楚漢之爭，最后是－－－劉勝項敗。 其實，見微知著，習慣成性格，性格決定命運，領袖人物的性格往往決定或改寫歷史。作為楚漢之爭的序幕－－－鴻門宴，就已預示了劉勝項敗的結局。今天我們就來學習《鴻門宴》，以求窺一斑而知全貌。 二、解題 簡介司馬遷 《史記》五體例：本紀、世家、列傳、書、表 魯迅語：“史家之絕唱，無韻之離騷。” 三、背景簡介 請一學生結合注釋和自己的歷史知識來講解，教師適當補充。 四、學習文章 （一）、準備工作 請同學們在預習的基礎上再讀課文，并請大家注意：文中哪些人物、哪些細節、哪些對話打動了你，在你心中留有深刻印象？ 與此同時，教師在黑板上板書故事情節提綱，并留空白讓學生填補。 （二）、學生按板書提示，完成空白，并將文章劃分成有機的四個部分。 （三）、完成楚漢集團成員對比圖表。 （四）、同桌學生合作，試著用一些四字短語來概括本文各部分各個情節，以此進一步熟悉課文。 （五）、驗收準備工作，學生各抒己見，暢所欲言。 學生一定會提到：人物方面：劉邦的虛偽狡詐、項羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細等細節方面：項羽“此沛公左司馬曹無傷言之”泄露軍機， 項伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”暴露身份， 樊噲“嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂”的豪壯威嚴等語言方面：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 大行不顧細謹，大禮不辭小讓 豎子不足與謀等 （六）、討論 1.劉邦、項羽這兩個，你們喜歡、欣賞哪一個，為什么？ 你還喜歡別的幾個人嗎？ 2.有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。試對這兩種說法作些評論。 3.假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？ （七）、補充教參上的鑒賞要點 1.在矛盾沖突中刻畫人物 2.運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出 3.有表現力的描寫性語言、有生命力的熟語板書設計 楚 漢 核心 項 羽 劉 邦 謀臣 范 增 張 良 武士 項 莊 樊 噲 內奸 項 伯 曹無傷 臥底 曹無傷 項 伯 發生 風雨欲來 / 無傷告密，項王大怒欲出兵（1） －－－－－ 發展 柳暗花明 / 項伯夜訪，沛公大驚表“誠心”（2） －－－－－ 高潮 風云迭起 / 鴻門宴上，霸王不忍謀士急（3－4） －－－－－ 結局 化險為夷 / 如廁之機，沛公不辭脫身逃（5－7）
《鴻門宴》同步測試 篇8
《鴻門宴》 導讀單（一）
【學習目標】
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、積累課文1-2段中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
3、熟讀課文，講述鴻門宴的經過。
【學習重點】
掌握1-2段中古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句
【學習難點】
掌握1-2段中的多義詞和詞類活用現象。
【學法指導】誦讀法 探究討論法
【知識銜接】
1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、楚漢之爭概況簡介
前2XX年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前2XX年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江，項梁與項籍（項羽）俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常繇（常，通“嘗” ，曾經；繇，通“徭”，服徭役）咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第四年(公元前2XX年)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前2XX年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。
【學習過程】
一、初讀課文，給下面加點的字注音。
饗（ ）士卒 美姬（ ） 卮（ ）酒 郤（ ）
鯫（ ）生 玉玦（ ） 目眥（ ） 跽（ ）
戮（ ）力 參乘（ ）（ ） 刀俎（ ） 啖（ ）
樊噲（ ）
二、整體把握全文
全文共分三個部分
第一部分：（ ）
第二部分：（ ）
第三部分：（ ）
三、研讀第一自然段，完成下列問題。
1、指出下面加點詞語的意義和用法。
（1）沛公軍霸上
（2）沛公欲王關中
（3）此其志不在小
2、解釋下面句子中“為”字的意義和用法。
（1）使子嬰為相 （2）為擊破沛公軍
（3）皆為龍虎
3、解釋下列句子中加點的詞語。
（1）未得與項羽相見
（2）沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
（3）范增說項羽曰 （4）財物無所取
（5）沛公居山東時
4、翻譯下面句子。
(1)項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”
(2)吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。
答案(1) 項羽大怒，說：“明天早晨犒勞士兵，給我打敗劉邦的軍隊！”(2) 我(曾)派人觀察他那里的云氣，都是龍虎的形狀，呈現五彩的顏色，這是天子的云氣啊！
5、文段分析思考
（1）這一段記敘了幾件事？這些事件對情節的展開起什么作用？
（2）文中寫到“項羽大怒”，這個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了什么？
四、研讀第二自然段，完成下列問題。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私見張良，具告以事 （2）距關，毋內諸侯
（3）張良出，要項伯 （4）愿伯具言臣之不敢倍德也
（5）旦日不可不蚤自來謝項王
2、指出下面加點詞語的意義和用法。
（1）素善留侯張良 （2）項伯乃夜馳之沛公軍
（3）沛公今事有急，亡去不義 （4）秦地可盡王也
（5）君安與項伯有故 （6）項伯殺人，臣活之
（7）吾得兄事之 （8）籍吏民，封府庫
3、指出下面“為”字的意義和用法。
（1）臣為韓王送沛公 （2）為之奈何
（3）誰為大王為此計者 （4）君為我呼入
（5）約為婚姻
4、解釋下面句子中“之”字的意義和用法。
（1）項伯乃夜馳之沛公軍 （2）為之奈何
（3）項伯殺人，臣活之 （4）備他盜之出入與非常也
（5）愿伯具言臣之不敢倍德也
5、翻譯下面句子。
（1）誰為大王此計者？
（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
（3）君為我呼入，吾得兄事之。
（4）吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍
（5）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
（6）今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。
6、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？
五、【作業布置 】
1、復習導學案，掌握課文一、二段知識點。
2、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。
《鴻門宴》 導讀單（二）
【學習目標】
1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握“意”、“與”“因”“且”等詞語的意義和用法。口頭翻譯三、四兩段。
2、學習作者通過個性化的語言、行動來展示人物個性特征的寫作方法。
【學習重點】
1、分析樊噲這個主要的人物形象。
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。
【學習難點】
掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
【學習方法】 探究＋討論
【學習過程】
一、研讀第三自然段，完成下列問題。
（一）找出下面句子中的通假字
1、令將軍與臣有郤（ ） 2、因擊沛公于坐( )
（二）、找出下面句中古今異義的詞，并加以解釋。
（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
（2）、所以遣將守關者
（3）、備他盜之出入與非常也
（4）、今將軍戰河北，臣戰河南。
(三)、指出下列句子的類型。
1、將軍戰河北，臣戰河南 2、籍何以至此
3、得復見將軍于此 4、亞父者，范增也
5、若屬皆且為所虜 6、然不自意能先入關破秦
（四）把下面的句子翻譯成現代漢語。
（1）然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。
（2）范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
（3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。
（5）項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（五）文段分析思考。
1、鴻門宴中“項王、項伯東向坐，亞父南向坐……沛公北向坐，張良西向侍”，說明了什么問題？
2、“項莊舞劍”在情節開展上有什么作用？
二、研讀第四自然段，完成下列問題。
（一）一詞多義
意：（1）然不自意能先入關破秦 （2）其意常在沛公也
因：（1）不如因善遇之 （2）項王即日因留沛公與飲
（3）因擊沛公于坐 （4）沛公起如廁，因招樊噲出
而：（1）噲拜謝，起，立而飲之
（2）拔劍切而啖之
（3）勞苦而功高如此
（4）而聽細說，欲誅有功之人
與：（1）臣請入，與之同命 （2）則與斗卮酒
（3）備他盜出入與非常也 （4）項王即日因留沛公與飲
且：（1）若屬皆且為所虜 （2）臣死且不避，卮酒安足辭
（二）解釋下面句子中加點詞語的意義和用法。
（1）今者項莊拔劍舞 者：助詞，用在時間名詞后，表停頓，可不譯。
（2）臣請入，與之同命 請：動詞，請允許我做某事
（3）殺人如不能舉，刑人如恐不勝 舉、勝：動詞，盡，完。
（4）竊為大王不取也 為：動詞，認為。
（三）指出下面句子中加點詞語的意義和用法。
（1）范增數目項王 （2）常以身翼蔽沛公
（3）交戟之衛士欲止不內 （4）頭發上指，目眥盡裂
（5）刑人如恐不勝 （6）先破秦入咸陽者王之
（7）此亡秦之續耳
（四）把下面的句子譯成現代漢語。
（1）臣死且不避，卮酒安足辭！
（2）夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
（3）此亡秦之續耳，竊為大王不取也！
（五）文段分析思考。
1、三、四兩段是課文重點，情節的高潮所在，宴會上的情節可概括為“三起三落”，請指出。
2、這部分共寫了幾件事？
3、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾個方面刻畫樊噲這一人物的？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？
《鴻門宴》導讀單（三）
【學習目標】
1、了解課文中詞類活用、特殊句式等語言現象，掌握“舉”、“謝”詞語意義，積累文言詞語。
2、分析項羽、劉邦、張良、范增等主要的人物形象。
【學習重點】
1、學習作者善于運用對比使人物形象更加鮮明突出的寫作方法。
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。
【學習難點】
如何評價項羽這個人物形象。
【學習方法】 探究＋討論
【學習過程】
一、研讀第五至七自然段，完成下列問題。
（一）、一詞多義
舉：（1）舉所佩玉玦以示之者三 （2）殺人如不能舉
謝：（1）旦日不可不蚤自來謝項王 （2）噲拜謝
（3）乃令張良留謝 （4）張良入謝
辭：（1）大禮不辭小讓 （2）卮酒安足辭
（3）我為魚肉，何辭為
（二）、指出下面加點詞語的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走
2、道芷陽間行
3、沛公已去，間至軍中
4、拔劍撞而破之
（三）、指出下列句子的類型。
1、大王來何操
2、我持白璧一雙
3、沛公安在
4、如今人為刀俎，我為魚肉
（四）、解釋下面句子中加點詞語的意思。
1、公為我獻之 2、相去四十里
3、沛公則置車騎 4、度我至軍中，公乃入
5、沛公不勝杯杓
（五）下列句子中包含的成語分別是什么？
（1）吾入關，秋毫不敢有所近
（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞
（六）把下面的句子翻譯成現代漢語。
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。
（七）文段分析思考
1、這部分共寫了幾件事？
2、張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？
二、項羽、劉邦的性格特點是什么？請作以分析。
三、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”處于什么地位？
四、本文除了運用語言描寫、動作描寫、肖像描寫來刻畫人物形象外，還運用了什么方法來刻畫人物？
五、如何評價項羽這個人物？
《鴻門宴》同步測試 篇9
自學•發現
一.書聲瑯瑯，誦讀為本
1.注意重音、停頓、語氣
2.小組合作，分角色朗讀
二.作者與《史記》
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人司馬談之子少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》
《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品如《項羽本紀》、《魏其武安侯列傳》等它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就
三.時代背景
這場斗爭是在這樣的背景下展開的：公元前2XX年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺章邯得勝后，移師圍趙這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”宋義停軍不進，為項羽所殺項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王
由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上
項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭
四.段落大意
全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分
第一部分（第1、2段）宴前寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動 ,
第二部分（第3、4段）宴會上寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭這部分是課文的重點，情節的高潮
第三部分（第5、6、7段）宴后寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸這是情節的結束與尾聲
五.分類歸納文言知識
★詞類活用
例句 活用類型 釋義
1.吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣
2.項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜
3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣
4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊
5.沛公軍霸上 同上 駐扎
6.沛公欲王關中 同上 統治
7.范曾數目項王 同上 用眼示意
8.道芷陽間行 同上 取道
9.刑人如恐不勝 同上 處罰
10.先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王
11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活
12.沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領
13.素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好
14.拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破
15.此其志不在小 形容詞用作動詞 小事
★古今異義
①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻
今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系
②備他盜之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故
今義：副詞，很
③今人有大功而擊之
明確：古義：現在別人（指沛公）
今義：現在的人，與古人相對
④而聽細說
明確：古義：小人的讒言
今義：詳細說來
★文言句式
了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式
①此成危急存亡之秋也
明確：判斷句，這就是……啊
②孔文子何以謂之“文”也？
明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？
③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？
明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象
★名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近——秋毫無犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
★一詞多義
①因
例句 出處 釋義
公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借
我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢游天姥吟留別》 順著、根據
不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機
后因伐木，始見此山 《夢溪筆談&8226;雁蕩山》 因為、由于
因合納斗盆 《促織》 于是、就
陳陳相因 成語 沿襲
留待作遺施，于今無會因 《孔雀東南飛》 原因、理由
②如
例句 出處 釋義
聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像
天時不如地利 《得道多助》 比、及
如揚州，過瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去
萬事如意 成語 順、隨
如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰》 如果、假如
殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過秦論》 好象
方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者
如其禮樂，以俟君子 同上 至于
空空如也 成語 形容詞詞尾……的樣子
③意
例句 出處 釋義
簾內擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿
其詩以養父母，收族為意 《傷仲永》 意思
賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態、神情
意北亦尚可以口舌動也 《〈指南錄〉后序》 意料
已而楚相亡璧，門下意張儀 《史記&8226;張儀列傳》 懷疑、猜疑
④舉
例句 出處 釋義
舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉起、抬起
舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出
舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子&8226;五蠧》 發起、發動
戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領
舉賢任能 成語 推薦
有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 科舉考試
殺人如不能舉 《過秦論》 全、盡
舉世無雙 成語 全部、整個
⑤謝
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕
往昔初陽歲，謝家來貴門 《孔雀東南飛》 辭別
嘗有所薦，其人來謝 《漢書&8226;張安世傳》 感謝
多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告
乃花既謝，亦可無罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡
探究•發現
●學生分組進行探究
問題設計：
一.請你用最簡練的語言概括文章的各個故事情節和文章線索
明確：
情節：全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開故事情節主要由這么幾個情節構成：無傷告密&8226;沛公謝罪&8226;樊噲闖帳&8226;張良入謝&8226;范增說羽&8226;項王留飲&8226;項王賜酒&8226;項王受璧&8226;項伯報信&8226;范增示意&8226;樊噲陳辭&8226;范增悲憤&8226;張良獻計&8226;項莊舞劍&8226;沛公出逃&8226;沛公除奸
二.找出文中出現的人物，并進行分類，并結合課文分析人物的性格特征
學生小組討論，教師適時給予指導
鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，可以參考以下三個片段：
（1）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀籍曰：“彼可取而代也”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明
（2）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之當是時，秦兵強，常乘勝逐北諸將莫利先入關獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅今誠得長者往，毋侵暴，宜可下今項羽剽悍，不可遣獨沛公素寬大長者，可遣”卒不許項羽，而遣沛公西略地
解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲
（3）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹”
解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明
人物形象：《鴻門宴》是一次楚漢雙方主要人物的聚會作者主要通過對比手法活靈活現地展現了人物形象
形象對比
劉邦集團 項羽集團
主帥：劉邦————————————項羽
(機智權變，善于用人) (驕矜優柔，不善用人)
謀士：張良————————————范增
(老練多謀，沉著冷靜) 老謀深算，急躁易怒
部將：樊噲————————————項莊
(勇猛膽大，臨危不懼) (忠為人臣，輕易放棄)
內奸：曹無傷———————————項伯
(使人告密，事后被殺) (親自告密，仍被重用)
三.性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？
學生討論
……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也
……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇既有贊嘆，又有惋惜
展示•發現
展示自主合作的成果
總結•發現
整理記錄值得交流的自學收獲
拓展•發現
一.組織學生展開辯論，辯論主題：
項羽放走劉邦，縱虎歸山，是項羽的“婦人之仁”，還是他的“君人之度”？
搭建平臺：對于項羽的性格命運有著諸多的評論：
夏日絕句 ［宋］李清照 題烏江亭 ［唐］杜牧
生當做人杰， 勝敗兵家事不期，
死亦為鬼雄 包羞忍恥是男兒
至今思項羽， 江東子弟多才俊，
不肯過江東! 卷土重來未可知
七律&8226;人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃， 宜將剩勇追究寇，
百萬雄師過大江 不可沽名學霸王
虎踞龍盤今勝昔， 天若有情天亦老，
天翻地覆慨而慷 人間正道是滄桑
二.翻譯句子天若有情天亦老，
1.吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府庫，而待將軍所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
2.項王即日因留沛公與飲項王、項伯東向坐，亞父南向坐亞父者，范增也沛公北向坐，張良西向侍
3.不者，若屬皆且為所虜
4.客何為者？
5.臣死且不避，卮酒安足辭！
6.夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之
7.樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”
8.良問曰：“大王來何操？”
9.項王曰：“沛公安在？”
10.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀奪項王天下者必沛公也吾屬今為之虜矣！”
《鴻門宴》同步測試 篇10
教學目標與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時
一、導入課文： 烏 江 （李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
五、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時
文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰或不戰）1、項羽準備立即發兵擊劉。
2劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭 ，情節的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結：
布置作業：完成本課《課課練》。
教后感：
《鴻門宴》同步測試 篇11
《鴻門宴》教案
教學目標：
1、 了解史傳文學的傳統寫法，學習讀史
2、 理解人物性格對戰爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格
3、 積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式
4、 掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項
教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法
教學難點：詞類活用及特殊句式
教學方法：讀文與讀史相結合的方法
教學課時：4課時
第一課時
一、教學導入：
有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變為了成語故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關的。大家都知道歷經5年的楚漢相爭最終的結果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。
二、知識點介紹：
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發憤著成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇。《史記》不但具有很高的史學價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（由《史記》引導學生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出 “天下苦秦久矣”，轉入背景介紹。）
同學們以前學習過《史記》里的一篇人物傳記，還記得嗎？（《陳涉世家》），有哪位同學能介紹一下陳涉的英雄事跡？（率領農民起義，反對秦朝殘暴統治），當時的秦朝是怎樣的情形呢？只有陳涉一個人起來反抗嗎？
三、背景介紹：
秦始皇創建的中國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳涉、吳廣發動起義，以致一呼百應，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領。公元前2XX年楚懷王召集反秦諸將結成聯盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關中者王之”。公元前2XX年10月，劉邦先入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“無內諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。
四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：
1、旦日饗士卒 好美姬 鯫生 奉卮酒為壽 參乘
戮力 與臣有郤 玉玦 樊噲 瞋目
按劍而跽 刀俎 何辭為
2、沛公欲王關中 // 秦地可盡王也
范增說項羽曰 // 鯫生說我曰 （破讀）
3、毋內諸侯 // 張良出，要項伯 （通假）
4、料大王士卒足以當項王乎？ // 沛公旦日從百余騎來見項王
還軍霸上 // 道芷陽間行 // 度我至軍中（多音）
五、講解一、二兩段
1、學生集體朗讀第一段
六、布置作業
1、熟讀課文
2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。
第二課時
一、 全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況
特殊句式
“具告以事”即“以事具告” ，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
“且為所虜”（且：將； 為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
“客何為者？”（何為：為何，干什么； 者：代詞； “何為”前面省略了判斷詞）
二、 疏通課文第二部分
1、 聽錄音正音
2、 全班朗讀
3、 疏通文意
4、 強調重點詞句
因 因言曰 趁機 善 素善留侯張良 友好
項王即日因留沛公與飲 于是 不如因善遇之 好好地
從 毋從俱死也 跟隨 謝 旦日不可不蚤自來謝項王 道歉
沛公旦日從百余騎來見項王 率領 噲拜謝 感謝
亡 亡去不義 逃走
此亡秦之續耳 滅亡
三、 疏通課文第三部分
1、 聽錄音正音
2、 全班朗讀
3、 疏通文意
4、 強調重點詞句
勝 刑人如恐不勝 盡
不勝杯灼 能承擔 能承受
置 沛公置車騎 丟棄
置之坐上 放在
四、 講評練習
第三課時
一、 整理課文結構
填空：
開端——曹無傷———— 宴前
發展——a、范增勸羽
b、項伯夜訪
c、張良獻策
高潮——a、劉邦謝罪——宴中
b、項王設宴
c、范增舉決
d、項莊舞劍
e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）
結局——a、劉邦逃脫——宴后
b、張良謝罪
尾聲——劉邦殺奸
二、 分析人物形象
明確主要人物關系
項羽
1、學生粗談對項羽的認識
曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔烏江水卻是“奈若何”，卻只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！項羽這個人物從古以來就廣為傳唱，那么，在你們的印象中，他到底是一個什么樣的人呢？
（學生自由發言，教師把其回答關鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）
2、找出《鴻門宴》中項羽的言行。
大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。
我們要了解一個人物，就要從他的言行入手，接下來，我們就一起到《鴻門宴》中找一找項羽都有哪些言行？
教師明確：
大怒——許諾——說出告密者——默然不應——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧
3、《第二教材》項羽人物形象參考
第四課時
一、思考
聯系故事情節，回答：
1、 項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？
2、 項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？
3、 在什么情況下說出告密者，這意味著什么？
4、 在什么情況下，項王默然不應？范增見他不答應怎么做的？刺殺成功了嗎？
5、 在這萬分緊急的關頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態度如何？
6、 項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據什么預言？
而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經過四年的征戰，劉邦逐漸占據了戰爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。
二、《史記》對項羽的評價
項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應該說還是比較實事求是的，中肯的。
（投影，《史記.項羽本紀》評論）
……及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也“，豈不謬哉！
指出重點詞：自矜功伐 豈不謬哉 過矣
三、 請同學們談談看過《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。
教師明確：
1、 勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者
2、 沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧
3、 自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。
4、 光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優柔寡斷，有勇少謀。
四、 歷史上對他的評價：
歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）
《題烏江亭》 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
《烏江亭》 王安石
百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
《夏日絕句》 李清照
生亦作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《七律.人民解放軍占領南京》 毛澤東
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
《鴻門宴》同步測試 篇12
周志恩 郭姣鳳
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。《鴻門宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側面的悲劇性格。
首先，項羽的悲劇性格表現為自矜功伐，自大虛榮。由于秦的主力是被項羽擊敗的，各路諸侯都聽命于他，承認他的“霸主”地位，這使得項羽自矜功伐的驕傲心理更為膨脹。在項羽擁兵四十萬，進駐新豐鴻門，掌握戰爭主動權的形勢下，只有十萬兵員的劉邦 “欲王關中”的陰謀被告發。項羽“大怒”，下令：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項羽的“大怒”，不是性格暴躁使然，而是因為尊嚴被冒犯，他不能容忍別人對自己不恭不敬。眼看一場戰爭勢難避免了，卻被劉邦主動前來卑詞“謝罪”所化解。項羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己、無意與自己爭雄時，自大虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節上的不周，但因為張良代劉邦轉獻白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。
其次，項羽的悲劇性格表現為缺乏原則性，過分仁慈軟弱。與劉邦對待告密者曹無傷“立誅殺”的果敢態度不同，項羽對待泄露軍機的項伯卻采取聽之任之、不予追究的寬容態度。項莊以“軍中無以為樂”為由，請求為宴會舞劍助興，得到了項羽的同意后，才“拔劍起舞”的，而項伯并不奏請，擅自舞劍，項羽對此睜只眼閉只眼，未加制止。在宴會進行中，劉邦的參乘樊噲“帶劍擁盾入軍門”，且將守衛軍門的兵士撞倒在地。按理說樊噲沒有資格進會場，對他的擅闖會場之舉應予制止。但項羽并未將樊噲逐出，反以欣賞口氣連呼“壯士”，先后賜“卮酒”“彘肩”以壓驚，緩和氣氛。尤其是樊噲借項羽“復能飲乎”的發問，指責項羽席間舞劍“欲誅有功之人”，項羽非但不怪罪樊噲的放肆無禮，反而賜坐。所有這些，表現出項羽的過分仁慈軟弱，缺乏原則性。如果說因為項伯是自己的叔父，他的泄露軍機的行為可以原諒，他的不請舞劍之舉可以默許，如果說因為樊噲的慷慨陳詞中把自己看得比懷王更高，且有“求賞”之意，滿足了自矜功伐、自大虛榮心理，便可以對樊噲格外寬容，優禮有加，那么，可以斷定在項羽的心里根本沒有原則性的概念。誰能相信，無原則立場的人能夠成就一番功業呢？
再次，項羽的悲劇性格還表現為缺乏遠見，謀事不深，迂腐呆板。與劉邦入關之后為圖謀霸業而克制“貪于財貨，好美姬”之欲相比，與劉邦拉攏項伯、卑詞“謝罪”、在宴會上屈居下座而安之若素的能屈能伸的性格相比，項羽缺乏遠見、謀事不深的性格表現得十分明顯。他一聽說“沛公欲王關中”的消息便“大怒”起來，想都不想就要下令發兵，盡管范增事先分析了劉邦“其志不在小”的野心，力主進攻，項羽終因項伯的從中調停、劉邦的卑詞“謝罪”而取消了進攻計劃，反而熱情地招待起劉邦來。這就可以看出，項羽原先下令要“擊破沛公軍”的目的顯然是不明確的，發兵與否在項羽那里如同兒戲一般，他行事是沖動的，他的決策難免有輕率之嫌。劉邦在宴會上不辭而別，脫身獨去，項羽對此未加深思，也未加深究。常言道：“害人之心不可有，防人之心不可無。”在爭奪天下的殊死斗爭中，不多長幾個心眼，目光不遠，謀事不深，怎能成氣候呢？就因為劉邦主動前來“謝罪”，就可以原諒對方，項羽的做法真是迂腐得可以了，他難道不知道放虎歸山，遺患無窮的道理嗎？
張良發覺項莊舞劍“其意常在沛公”的意圖后，私下來到軍門找樊噲商量對策。樊噲進入宴會會場之后對項羽說的一番話與劉邦此前所說的話完全一個調子，即劉邦有功，應該獎賞。在緊張的宴會氣氛稍為緩和之時，劉邦借口“如廁”，“因招樊噲出”。劉邦獨去之時交待張良，要估計他回到軍中之后才可進獻白璧與玉斗，以拖延時間，穩住項羽。這里一方面看出劉邦的狡詐與精明，另一方面也看出劉邦與部下之間高度的默契，上下之間目的一致，認識一致，行動一致。與劉邦不同，項羽在宴會上對范增的以目示意、舉玉袂暗示都視而不見、置之不理，甚至項莊席間舞劍被項伯阻撓也聽之任之。這里可以看出項羽與范增、項莊之間在行動意圖上全然缺乏默契。彼此之間認識不致、思想不統一，焉能取得同一步調呢？這里不僅有項羽迂腐呆板的因素在，更有項羽才智不足、謀事不深的因素在。當張良獻上白璧一雙，項羽“置之坐上”之時，范增為痛失擊殺劉邦的良機而惱怒不已，不僅當場將張良所獻玉斗“置之地，拔劍撞而破之”，并且壓抑不住失望與怨恨之情，脫口而嘆：“唉！豎子不足與謀！”
正由于項羽有上述自矜功伐、自大虛榮、缺乏原則性、過分仁慈軟弱、缺乏遠見、迂腐呆板、謀事不深、才智不足服人的悲劇性格，他的最終自刎烏江的悲劇結局便是勢所必然的了。
《鴻門宴》同步測試 篇13
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。
2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
課時安排：三課時。
教學過程：
導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；
辭微旨遠，經天緯地大詩篇。
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤。
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾。
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
作者簡介
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。
明確重點
時代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。
劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
課文疏通
1、 通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）
2、 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性， 必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）
知識點歸納
（可作練習用）
一、通假字、
1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
3.要─邀：張良出，要項伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.坐─座：置之坐上。
8、不——否
二、成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
三、古今異義
1.山東 古：指崤山以東地區。
今：指太行山東邊的一個省。
2.非常 古：意外的變故。
今：程度副詞，很不一般。
3.河北 古：黃河以北地區。
今：黃河北部的一個省。
4.河南 古：黃河以南地區。
今：黃河南部的一個省。
5.壽 古：敬酒。
今：長壽。
6.細說 古：小人的讒言。
今：詳細地講述。
婚姻 古：兒女親家
今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系。
四、一詞多義
1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝，起，立而飲之。
辭謝、告別：乃令張良留謝。
2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！
告別：今者出，未辭也，為之奈何？
3.故 故舊、交情：君安與項伯有故？
因此：故聽之
特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
4.且 將：且為之奈何？
況且：臣死且不避，厄酒安足辭！
5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。
幸虧、幸而：故幸來告良。
6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何？
取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
結構助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
7.去 距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……
比：長子臣。
在：復得見將軍子此。
9.因 就此：不如因善遇之。
就、于是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。
10.為 任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
被：不者，若屬皆且為所虜！
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為？
五、詞類活用
1.名詞用如動詞：
沛公軍（駐軍，動詞）霸上。
沛公左司馬使人言（告訴，動詞）于項羽曰：……
沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。
不可不語（告訴，動詞）。
吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。
籍（登記，動詞）吏民。
范增數目（使眼色，動詞）項王。
刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。
道（取道，動詞）芷陽。
2.形容詞用如動詞：
素善（友善、交好，動詞）留侯張良。
3.意動、使動：
先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。
項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。
沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。
交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。
樊噲側（使……斜側著）其盾以撞
4.名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。
項伯乃夜（在夜里）馳之沛公軍。
頭發上（向上）指。
道芷陽間行、間至（抄小路）軍中。
六、句式變換
1.數詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置：
客何為者？（何為─ 為何）
大王來何操？（何操─ 操何）
沛公安在？（安在─在安）
籍何以至此？（何以——以何）
3.介詞結構后置：
具告以事
貪于財貨
4.判斷句：
此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
5.省略句：
欲呼張良與（省略“之”）俱去。
毋從（省略“之”）俱死也。
奉厄酒為（省略“之”）壽。
旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。
將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南。
加彘肩（省略“于其”）上。
秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。
6、被動句：
珍寶盡有之（被占有） 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。
七、偏義復詞：
出入：備他盜之出入與非常也。
八、同義復詞：
貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷。
九、固定句式：
奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”
孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”
所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”
為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”
無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”
十、古代“座次”問題：
1、 官職：古代以右為尊。“位在廉頗之右”
2、 車騎：由以左為尊。“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”
3、 室內：西為賓、長、貴；
東為主、幼、賤。
4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）
左為貴，右為輕。
5、 四面環坐：由尊到卑，依次排列。
西——北——南——東
項羽（伯）——亞父——沛公——張良
十一、古代的禮節：
1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。
2、 跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板。
3、 跽：長跪，把身體挺得很直。
4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起。
5、 稽首：較“頓首”禮節更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。
6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地。
7、 再拜：拜了又拜為“再拜”。
歸納實詞義項：
因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊
時間副詞歸類：
表過去的：
昔：昔某公欲增慰帥兵
初、始：初，君之始入京也
已：沛公已去，間至軍中
嘗：吾嘗終日而思矣
既：定國是之詔既下
旋：旋乃還
向：失向來之煙霞
本：臣本布衣
素：素善留侯張良
表現在的：
今：今而知皇上真無權矣
方：余方心動欲還
正：今卿廓開大計，正與孤同
當：當是時
表將來的：
將：曹操自江陵將順流而下
行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并
且：年且九十
立：沛公至軍，立誅殺曹
尋：尋乃還
表最后的：
終：今殺相如，終不能得璧也
卒：卒廷見相如，畢禮而歸之
竟：胥竟不調
表恰在其時的：
會：會其怒，不敢獻
適：適大病，不能行
表急速的：
急：既定策，則仆需急歸營
急擊勿失
疾：若皇上于閱兵時疾馳入仆營
速：今不速往，恐為曹所先
卒：（cu）百萬兵難卒合
表時間長短或延續的：
頃之：頃之，煙炎張天
須臾：坐須 ，沛公起如廁
俄：俄見小蟲躍起
俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣
既而：既而以吳氏之亂請于朝
已而：已而英霍山師大起
良久：感此言良久之，卻坐促弦
故事情節：
本文中心：鴻門宴
本文線索：殺不殺劉邦
本文順序：時間順序
本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲
宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情
宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責項羽
宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。
故事發展過程：
項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰——破關入咸
（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）
——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父
——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎
性格形象分析：
垓下歌(項羽)
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
大風歌（劉邦）
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方？
一、 人物性格：典型性格，各有個性。
項羽和劉邦：（雙方首腦）
共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”
劉邦“大丈夫生當如此也！”
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧
性格特點：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
2.劉邦
出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）
性格特點：
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）
3.范增
根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩機智：張良留謝
處事有方：大王來何操？
曹無傷和項伯：（叛徒）
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅
7.項莊
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
有勇無謀，被動。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
有勇有謀，粗中有細，主動請戰
對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。
劉邦論成敗：
“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
對項羽的評價：
1、 太史公：
太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！
① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權勢，權柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位 ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最后。⑧背關：舍棄關中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。
司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。
2、杜牧、王安石、李清照
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
題烏江項王廟詩 王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。
夏日絕句 李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
2、毛澤東
鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領南京》
毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。
延伸思考與練習：
一、 思考：
1、“鴻門宴”是在什么情況下誰為誰設的宴會？目的是什么？結果如何？
2、“鴻門宴”的結果對項羽不利，歸根結蒂是誰之過？為什么？
3、你如何認識評價范增這個謀士？
4、項羽對樊噲不斥不惱，反而二呼“壯士”，可看出項羽的什么性格？
5、鴻門宴上，基有無殺劉之意？他是以一種怎樣的心態來宴請劉邦的？
6、項羽“東向坐”說明什么？
7、舉所佩之者三，項王為何默然不應？項莊請舞劍，他又為何曰諾？
8、名釣譽”是什么意思？用它來概括項羽的性格合適嗎？
9、在宴前宴后對劉邦的態度是如何變化的？
二、 寫作：
1、 發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動。（300字）
2、 以《我最喜歡------》或者《我最討厭-------》為題，寫一篇議論文。
要求：（1）標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。
（2）論點鮮明，論據充足，自圓其說。
（3）800字左右。