五贊樊噲《鴻門宴》（精選15篇）
五贊樊噲《鴻門宴》 篇1
“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。捧讀原文，懸想情境，依循思路，剖析文心，不難發(fā)現(xiàn)，司馬遷于刀光劍影之下隱藏赤膽忠心之志，于從容平靜當(dāng)中滿蓄擊節(jié)嘆賞之情。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五： 一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環(huán)生，焦急關(guān)切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒喧，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當(dāng)?shù)弥绊椙f拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當(dāng)?shù)木贾x。平淡、簡潔的兩句話凸現(xiàn)了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。 二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內(nèi)，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設(shè)防，衛(wèi)士交戟，刀劍如林。可是，十萬火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍?zhí)度牖⒀ǎ苍谒晦o，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側(cè)盾沖撞，一路闖去，所向無敵。“衛(wèi)士仆地”，“欲止不內(nèi)”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側(cè)面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側(cè)面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。 三贊其威。“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”這幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調(diào)，描神繪態(tài)，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發(fā)沖冠，忍無可忍。呈現(xiàn)在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。 四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責(zé)，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現(xiàn)一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側(cè)面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節(jié)。“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當(dāng)即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸?zé)o城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？ 五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辨的智士。這一點從他義責(zé)項羽的一番慷慨陳辭當(dāng)中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發(fā)威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發(fā)難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數(shù)暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發(fā)家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關(guān)。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。”劉邦約法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設(shè)身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。 一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰(zhàn)術(shù)，旁敲側(cè)擊，句句中的，字字含刺，真是說者見智取不見仁，聽者沽名且釣譽。慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應(yīng)之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。 綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現(xiàn)的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀，實在值得司馬遷，也值得千秋萬代的人們?yōu)橹吒枰磺?/p>
五贊樊噲《鴻門宴》 篇2
一、激趣導(dǎo)入
據(jù)司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當(dāng)如此。結(jié)果呢？
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？請看《史記項羽本紀》之《鴻門宴》。
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價值。
2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
三、運用點撥手段，引導(dǎo)學(xué)生分析文章重點字詞句
1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學(xué)朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：請一同學(xué)梳理重點字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。（1）軍霸上（2）王關(guān)中（3）說項羽（4）成五采（5）此其志不在小
師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
師：項羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰(zhàn)的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。
四、小結(jié)
師：范增的進言說明了什么？提示：范增發(fā)現(xiàn)，貪財好色的劉邦，入關(guān)之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經(jīng)了解了故事的.開端，接下來我們再來看看事態(tài)又將會如何繼續(xù)發(fā)展。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇3
教學(xué)目的：
1.了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
2.認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關(guān)人物；
3.重點學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)重點：
1.了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
2.掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點：
1.做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2.注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學(xué)設(shè)想：根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
從介紹當(dāng)時的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設(shè)計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著問題②誦讀（1─2）節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（1─2）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（3─4）節(jié)。
第二課時
六、學(xué)習(xí)（3─4）節(jié)
七、問題設(shè)計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學(xué)生帶著問題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（3─4）節(jié)
⑵完成練習(xí)（二）P91
第三課時
十、先檢查學(xué)生背誦（3─4）節(jié)情況。
十一、先齊讀（5─5）節(jié)，然后和學(xué)生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（5─7）節(jié)。
十三、問題設(shè)計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
①背誦（3─4）節(jié)，完成練習(xí)（三）
五贊樊噲《鴻門宴》 篇4
《鴻門宴》 教學(xué)設(shè)計示例(一)
教學(xué)目的
一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學(xué)設(shè)想
一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)時數(shù)
三教時。
教學(xué)步驟
第一教時
一、預(yù)習(xí)課文：
1.通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
2.標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3.復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。
二、導(dǎo)入 新課：
1.板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2.簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
三、讀講課文一、二兩段：
第一段：
1.指名朗讀課文，正音：
①“王（wàng）關(guān)中”②“說（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
2.解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3.提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無傷的密報，當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
1.教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
①古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也。”“固”，本來。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當(dāng)主語，作說明、解釋的對象。
2.討論課文內(nèi)容，提問：
①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
3.學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
①給加黑的字注音：
樊噲 目眥 按劍而跽
卮酒 彘肩
②試譯下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
2.思考下列問題：
①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
第二教時
一、復(fù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)情況：
1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
2.指名認讀生字（見前課預(yù)習(xí)作業(yè) ），解釋下列加點的詞語：
從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1.指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。
提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責(zé)任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。
提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
4.提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
5.提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1.指名試講課文，師生共同訂正。
2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？
提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。
從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項羽已是“以攻為守”了。
二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
小結(jié)：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習(xí)：
1.學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。
2.完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
四、布置預(yù)習(xí)
1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。
2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？
3.概括課文中幾個主要人物的形象。
第三教時
一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入 新課：
“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）
范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？
“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內(nèi)心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。
二、讀講課文五、六兩段：
1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋：
“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。
“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）
“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）
“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）
“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）
“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）
2.提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？
提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法：
1.張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？
提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。
項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責(zé)項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當(dāng)項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2.項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應(yīng)作如何評價？
提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。可見他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。
（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。）
四、討論分析課文刻畫人物的方法
l.試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？
提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重干歸納刻畫人物的方法。
2.以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。
提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。（略）
五、引導(dǎo)學(xué)生對課文中的消極因素進行批判
1.文中的迷信成分。（略）
2.作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。
六、布置作業(yè) ：
1.完成“思考和練習(xí)”第五題。
2.以“《鴻門宴》中的”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。
附：板書提綱
（一）鴻門宴（轉(zhuǎn)折點）
無傷告密“欲王關(guān)中”（矛盾焦點）
范增說羽“急擊勿失”
項伯夜訪“毋從俱死”——“義”
張良獻計“不敢倍德”
（二）
項王留飲“為人不忍”（？）
范增舉 “默然不應(yīng)”
項莊舞劍“意在沛公”
樊噲闖帳“死且不避”（以攻為守）
（三）
沛公出逃“脫身獨騎”
張良入謝“不勝棲杓”
項王受璧“置之坐上”
亞父破斗“撞而破之”
五贊樊噲《鴻門宴》 篇5
教學(xué)目標(biāo)
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象
教學(xué)重難點
理解對項羽悲劇性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物
授課方法
自主合作探究
教學(xué)過程設(shè)計
一、梳理知識
師：抽同學(xué)朗讀課文第四段，正音。然后全班齊讀。
（1）于是張良至軍門見樊噲（2）交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（3）瞋目視項王（4）目眥盡裂（5）項王按劍而跽曰（6）拔劍切而啖之（7）沛公之參乘樊噲者也（8）刑人如恐不勝
師：分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
師：請一同學(xué)梳理重點字詞的意義及用法，其余同學(xué)及教師補充講解。
（1）交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)（2）頭發(fā)上指（3）噲拜謝（4）臣死且不避（5）刑人如恐不勝（6）而聽細說
師：提問重點句子：
（1）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
（2）勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
師：抽同學(xué)朗讀課文第五，六段，正音。然后全班齊讀。
（1）如今人方為刀俎（2）與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走（3）道芷陽間行（4）度我至軍中（5）沛公不勝杯杓
師：梳理重點字詞的意義及用法。（1）會其怒（2）相去四十里（3）道芷陽間行（4）度我至軍中（5）再拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過之
師：提問重點句子。
（1）良問曰：“大王來何操？”
（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
（3）項王曰：“沛公安在？”
師：這三段講述了哪幾個情節(jié)故事？
劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹
小結(jié)：
師：鴻門宴是為誰設(shè)的一場宴會？最后得利的人又是誰？為什么會造成這樣一種結(jié)局？
（引導(dǎo)學(xué)生從人物性格方面去談）
作業(yè)：
找出能刻畫人物的語言
整理知識點在筆記上
五贊樊噲《鴻門宴》 篇6
一、教學(xué)設(shè)想
1、設(shè)計意圖
作為文言文講讀課教學(xué)中的運用課件，在設(shè)計要注意幾個方面：首先要能體現(xiàn)文言文的特點，一些重要字詞的理解、特殊的語句的翻譯在課件中要有所體現(xiàn)；其次又絕不能僅僅立足于文言文本身，而應(yīng)從文學(xué)作品的角度對課文進行適當(dāng)?shù)姆治觯@部分的內(nèi)容課件中也必須要有，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意；另外，可以就課文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由欤⒃谡n件中體現(xiàn)出來，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很好的作用。
《鴻門宴》節(jié)選自司馬遷的《史記•項羽本紀》。《項羽本紀》是我國古代傳記文學(xué)的一篇著名作品，在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨，傾注了極大的熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為我過歷代相傳的一個典型人物。《鴻門宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷告密始，到曹無傷被誅殺終；從范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾錯綜復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場的人物無不形象鮮明、生動、傳神，尤其以項羽的形象最為典型。
本課的設(shè)計重在分析理解，情節(jié)的曲折發(fā)展，刻畫人物形象的方法，項羽的人物形象，都需要在理解的基礎(chǔ)上分析得出，其中又要結(jié)合其他的一些歷史資料，對項羽的形象作正確全面而又客觀的評價，這是本課的教學(xué)重點之一。同時，作為文言文，教學(xué)時又必須考慮到其文言文的一面，因此教學(xué)時對于語句的翻譯，詞語的理解，重點詞語的用法，特殊的詞語、句式，都必須給予足夠的時間，這是又一個教學(xué)重點。另外，由于課文較長，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應(yīng)主要放在課后，課堂上主要對重點段落進行適當(dāng)?shù)睦首x。對于最后的項羽形象大辯論，應(yīng)讓學(xué)生作好充分的準備，在廣泛搜集材料的基礎(chǔ)上有組織地展開，切忌圍繞課文原地畫圈。
2、確定目標(biāo)
鑒于上面的分析，本課制定如下的教學(xué)目標(biāo)：
①掌握文中的一詞多義和詞類活用現(xiàn)象，積累重要的實詞如“啖”、“饗”、“戮”、“瞋”等；
②理清事件的情節(jié)結(jié)構(gòu)，能結(jié)合情節(jié)發(fā)展，分析作者刻畫人物的主要方法；
③結(jié)合歷史知識，正確評價項羽這一人物形象。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和目標(biāo)，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排為：
預(yù)習(xí)——疏通字詞——分析——歸納——練習(xí)——辯論
根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，擬設(shè)計如下問題：
①這是一個相對完整的故事情節(jié)，故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局分別是什么？
②作者在刻畫人物上采用了哪些方法？收到了什么樣的效果？
③項羽對劉邦的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變，如何看待這種轉(zhuǎn)變？
④如何看待項羽這一歷史人物？
在分析課文的過程中，對于課文當(dāng)中出現(xiàn)的特殊的字詞或者是重要的文言實詞、虛詞、句式等應(yīng)及時加以歸納總結(jié)，切忌只重故事情節(jié)，而忽略文言文教學(xué)的基本內(nèi)容。既要讓學(xué)生品嘗到色香味俱全的佳肴，有要讓學(xué)生吃到飯，能吃飽。
二、課件制作
（一）、素材準備
本課件用到的素材主要是兩個方面：
a、視頻材料
視頻材料主要是作為導(dǎo)入的《霸王別姬》，可利用豪杰超級解霸的錄取壓縮功能從vcd中截取。
b、圖片
課件用到的圖片主要是第一頁和最后一頁中的二張圖片，可利用素材在photoshop中合成。
以上資料光盤位置：
（二）過程略解
第一頁：起始頁面
頁面解說：此頁面在課前即出現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
制作要領(lǐng)：1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；2、在第一張幻燈片中插入圖片，調(diào)整至滿屏；3、插入課題及作者的藝術(shù)字。
第二頁：導(dǎo)入頁面
頁面解說：通過《霸王別姬》的vcd，更大地調(diào)動學(xué)生的興趣，并引發(fā)學(xué)生思考，項羽落到如此下場的原因，為分析人物性格作準備。
制作要領(lǐng)：1、插入新幻燈片，并將第一頁的內(nèi)容復(fù)制到該頁；2、插入多媒體，為使多媒體突出，可插入播放器圖片加以襯托；3、將多媒體設(shè)置為該頁出現(xiàn)后即播放。
第三頁：教學(xué)目標(biāo)
頁面解說：該頁面設(shè)計主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問題，要達到的目標(biāo)，加強教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中選擇適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)字形式，插入一藝術(shù)字；2、在文本框中輸入目標(biāo)的具體內(nèi)容；3、設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?、設(shè)置頁面與頁面之間的切換效果，可全部應(yīng)用，或應(yīng)用。（應(yīng)用只在本頁應(yīng)用，全部應(yīng)用則整個文件都采用此方式。下同，略。）
第四頁：預(yù)習(xí)檢測
頁面解說：此頁面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就文中的生字進行檢查，目的是查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)提供參考。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入一文本框，并在文本框中輸入檢測內(nèi)容；2、調(diào)整字的大小、位置顏色；3、插入另一文本框，在文本框中輸入答案；4、調(diào)整大小、位置，使答案和練習(xí)相吻合。
第五頁：情節(jié)結(jié)構(gòu)
頁面解說：此頁面展示課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，此頁應(yīng)結(jié)合分析課文，邊分析邊展示，其中宴會中的三起三落應(yīng)是分析講解的重點。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入藝術(shù)字，調(diào)整大小并放至合適位置；2、插入若干文本框，在文本框中輸入事件和作用，并調(diào)整文字的大小、顏色、位置；3、插入五個大括號，并調(diào)整其大小、位置、顏色，可和文字進行適當(dāng)組合；4、根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置動畫效果，使內(nèi)容逐個顯示。
第六頁：藝術(shù)特色
頁面解說：此頁面顯示本文在描寫人物方面的兩個主要特色，應(yīng)在對課文中的人物形象作分析的基礎(chǔ)上出示。
制作要領(lǐng)：在新幻燈片中插入文本框，并在文本框中輸入要顯示的內(nèi)容。然后調(diào)整大小、位置。
第七頁：歸類總結(jié)
頁面解說：此頁面對文中一些活用的詞語加以總結(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生課后將課文中其他一些特殊的詞語如古今異議或特殊句式等加以總結(jié)積累。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入文本框，并于文本框中輸入詞類活用的詞語；2調(diào)整字體、大小、顏色等，并設(shè)置動畫效果。
第八頁：課堂訓(xùn)練
頁面解說：此頁面為課堂練習(xí)，主要為檢查學(xué)生對文中一詞多義現(xiàn)象的掌握情況。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，并在文本框中輸入“課堂訓(xùn)練”和練習(xí)內(nèi)容；2、調(diào)整文本框大小、位置，并將要解釋的字設(shè)置為紅色。
第九頁：評價項羽
頁面解說：此頁面介紹幾中別人對項羽的評價以及課文中的項羽的性格特點，為學(xué)生的辯論提供部分材料。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入若干文本框，分別在文本框中輸入古詩；2、調(diào)整文本框位置，并設(shè)置各自的動畫效果。
第十頁：辯論頁面
頁面解說：該頁面設(shè)計為學(xué)生辯論，針對項羽的人物形象，在學(xué)生廣泛積累材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辯論，從而讓學(xué)生領(lǐng)會要客觀地，一分為二地評價人物。
制作要領(lǐng)：1、在新幻燈片中插入藝術(shù)字和圖片，并調(diào)整至適當(dāng)位置；2、在圖片兩邊利用豎排文本框分別插入正反方觀點；3、給每一個對象設(shè)置動畫效果，并在藝術(shù)字的動畫效果上配上適當(dāng)?shù)囊魳罚鳛檎麄�頁面的背景音樂。
三、操作要領(lǐng)
1、該課件沒有朗讀的部分，因為課文太長；但教學(xué)時不能忽視，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對課文，尤其是三起三落部分反復(fù)朗讀，在朗讀中加深對人物形象的理解；課后也應(yīng)投入一定量的時間在朗讀上。
2、本課件重在理解分析，但對該識別記憶的內(nèi)容一定不能忽略，教學(xué)時應(yīng)突出對這部分的強調(diào)，以免學(xué)生輕視作為文言文的基本內(nèi)容。
3、情節(jié)結(jié)構(gòu)頁面是漸次出現(xiàn)的，在使用時應(yīng)注意與分析課文的語言想相結(jié)合，事件和作用都可由學(xué)生根據(jù)課文來總結(jié)。
4、導(dǎo)入頁面在vcd播放的前后都應(yīng)有一段導(dǎo)語相連接，避免太突然。
四、預(yù)期效果
本課件設(shè)計的一個出發(fā)點是使文言文的教學(xué)不再枯燥無味，能讓學(xué)生客觀全面地去認識歷史人物和事件。因此，課件重在對人物形象的分析，對故事情節(jié)三起三落的分析，來提高學(xué)生的分析鑒賞能力。而將文言文常規(guī)教學(xué)內(nèi)容采用練習(xí)和作業(yè)的形式讓學(xué)生掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣將會有一定的促進和提高。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇7
一、教學(xué)設(shè)想
《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越課文，放到整個《項羽本紀》中去分析，也不能簡單的貼標(biāo)簽。既是《鴻門宴》這一部分的教學(xué)，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。
性格是一個人對待周圍的人的態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內(nèi)奸、內(nèi)應(yīng)的態(tài)度去分析，同時要提醒同學(xué)人物的性格是復(fù)雜的，要注意從散落的細節(jié)中去進一步挖掘人物的性格。
二、學(xué)生情況
高一（9）班是我校的快班，學(xué)生的基礎(chǔ)在同齡人中屬于中等偏上水平。通過入校以來近一個月的引導(dǎo)，學(xué)生基本上養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，借助資料和課下注釋，學(xué)生大多能讀懂課文的意思。
三、教學(xué)目的
1、積累文中重點字詞、句式。
2、結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。
3、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。
四、教學(xué)步驟
1、了解司馬遷和《史記》
2、梳理故事情節(jié)，穿插字詞、句式教學(xué)
3、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義
4、分析項羽、劉邦的性格特征
師：今天我們學(xué)習(xí)第6課《鴻門宴》，這篇課文節(jié)選自《史記》，作者司馬遷。（板書課題和作者）哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下司馬遷和他的《史記》？
生1：司馬遷(約前145—約前90)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長，夏陽(現(xiàn)在陜西韓城)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)。司馬遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前1XX年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價值。
師：你介紹得很翔實，不僅介紹司馬遷生活的年代，出生的地點，人生的經(jīng)歷和后人對他的評價，還介紹《史記》的內(nèi)容、體例及其在歷史上、文學(xué)上的地位。學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇，我們都應(yīng)該從這些方面去了解作者及其作品。不過，更重要還是我們自己對作者及其作品的認識，我注意到你剛才是看著資料讀的，能不能不看資料，說一說你對司馬遷及《史記》的認識？
生1：司馬遷是一位偉大的作家，他用自己的生命鑄就了《史記》的不朽！
師：很好！我相信大家都能感受到你對司馬遷的由衷的敬仰之情，只有發(fā)自內(nèi)心的認識才是最有價值的認識。先給大家兩分鐘的時間，把你的認識寫在書上，然后和你周圍的同學(xué)交流一下。
（同學(xué)思考，在書上寫下自己的認識。約一分鐘后，自由結(jié)合分組，前后左右的同學(xué)進行交流。）
師：哪位同學(xué)愿意把你的認識和同學(xué)們分享一下？
生2：“窮且益堅，不墜青云之志”，司馬遷用如椽的史筆紀錄下我中華民族三千年間的風(fēng)云變化，滄桑巨變。偉哉！一個大寫的人；奇哉！一部不朽的史冊。
生3：一個卑微的史官，一個殘廢的男人，然而，他卻有著宏大的理想，有著驚人的毅力，有著非凡的勇氣，他用自己的生命去審視歷史，鞭撻殘暴與黑暗，歌頌正義與美好，他是一個真正的男人，他是一個高貴的靈魂，他就是司馬遷。
生4：解剖三千年歷史，刀刀見血，字字含淚，小人雖勝永恥，英雄雖敗猶榮；昂起高貴的頭顱，寧折不彎，傲然卓立，漢武化為塵埃，子長名垂史冊！
……
師：同學(xué)們的發(fā)言激情洋溢，老師能真切地感受到大家發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情。郁達夫在紀念魯迅時曾說：“一個沒有英雄的民族是可悲的民族，一個有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈從文先生也曾說過：“我們要崇拜英雄，不然就是個卑鄙小人。有對這種崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”對英雄的熱愛，本身就是一種美好的品德，老師很高興能從大家的身上看到這種美德！
下面，我們來看課題，《鴻門宴》，宴就是請客吃飯，誰埋單？
生：項羽。
師：項羽請誰？
生：沛公劉邦。
師：項羽為何要請劉邦吃飯？
生：想在酒宴上殺了劉邦。
師：真是這樣嗎？
生：……
生5：酒宴上項羽并沒有想殺劉邦的意思。
師：項羽不想殺劉邦嗎？
生5：想過。
師：什么時候？
生5：曹無傷來告密后。
師：如何告密的？你給大家讀一下。
生5：沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之。
師：“王”應(yīng)該怎么讀？什么意思？
生5：讀第四聲，稱王的意思。
師：項羽聽了有何反應(yīng)？
生5：項羽“大怒”，要帶兵教訓(xùn)劉邦。
師：項羽為何“大怒”？
生5：劉邦不但在關(guān)中稱王，并且把珍寶都占為己有。
師：當(dāng)年楚懷王命令劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入定關(guān)中者王之”。劉邦先進咸陽，理應(yīng)稱王呀？再說，那些珍寶是戰(zhàn)利品，也理應(yīng)歸劉邦呀？
生5：項羽認為他才有資格成王。
師：為什么？
生5：是他消滅了秦軍的主力。
師：勝利果實被別人搶了，項羽自然要生氣。還有別的原因嗎？
生6：項羽認為自己是天下第一，劉邦搶了他的風(fēng)頭，他覺得沒有面子，所以他很惱怒。
生7：項羽是將門之后，而劉邦只是小小亭長，因此他瞧不起劉邦，他認為劉邦根本沒有資格和他爭搶王位。
師：幾位同學(xué)的解釋都有一定的道理，我們來聽聽專家對項羽“大怒”的理解，劉邦和項羽都有稱霸天下的野心。當(dāng)年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也!”項羽看見秦始皇巡游會稽，也曾頗為自負地說過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭。
項羽要帶兵消滅劉邦，他手下的將士支持嗎？
生8：支持他，范增指出劉邦“其志不在小”，勸項羽“急擊勿失！”
師：“其志不在小”指什么？
生8：“貪于財物，好美姬”。
師：也就是喜歡金銀珠寶，喜歡漂亮美眉。（生笑）劉邦不喜歡這些，他喜歡什么？
生8：他志在天下。
師：從哪看出來的？
生8：范增說劉邦頭上的云氣“皆為龍虎，成五彩”，是天子的征兆。
師：哦，看相就能看出是真龍?zhí)熳樱阆嘈欧对龅脑拞幔?/p>
生8：只是一個借口。
師：“急擊勿失”是什么意思？
生8：趕緊攻打劉邦，不要錯過了大好時機。
師：大好時機指什么？
生8：當(dāng)是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。
師：實力如此懸殊，看來劉邦難逃此劫。項羽的部下都支持消滅劉邦嗎？
生9：項伯不支持。
師：何以見得？
生9：他去劉邦軍中通風(fēng)報信。
師：是因為他對項羽消滅劉邦的決定不滿嗎？
生9：不是。
師：那是為什么？
生9：他想通知張良跟他一起離開。
師：課文中哪句話講到了這個意思？
生9：“欲呼張良與具去”。
師：“去”和今天的意思一樣嗎？
生9：不一樣，這里是“離開”。
師：項伯為什么要通知張良呢？
生9：張良曾救過他。
師：課文中哪句話提到了？
生9：“張良曰：‘秦時與臣游，項伯殺人，臣活之’。”
師：“活”是什么意思？能解釋一下它的用法嗎？
生9：救活，使……活命，使動用法。
師：項伯此去并不是反對項羽消滅劉邦，而是為了報答張良當(dāng)年的救命之恩。從劉邦軍中回來后，項伯對消滅劉邦的態(tài)度發(fā)生變化了嗎？
生9：變了。
師：怎么變得？你讀一下項伯的話。
生9：
師：“因”是什么意思？
生9：趁著。
師：趁著什么？做什么？
生9：趁著劉邦來謝罪，好好招待他。
師：憑什么？欠他的，還是少他的？（生笑）
生9：劉邦立了大功，進攻他是不仁義的。
師：不能誅殺有功之臣，為什么去劉邦軍中之前項伯不這么說呢？
生9：因為他得了劉邦的好處。
師：什么好處？
生9：劉邦給他舉杯祝壽，并結(jié)為兒女親家。
師：是劉邦的傻兒子娶了項伯的俊閨女嗎？（生笑）
生9：應(yīng)該是項伯的傻兒子娶了劉邦的俊閨女。
師：項伯得到了人家的好處，自然要為人家說話。項羽接納了項伯的建議嗎？
生：接納了。
師：真奇怪，項羽正在火頭上，一心要滅了劉邦。項伯的話如何就能使項羽改變了主意呢？
生10：因為項伯講的有道理。
師：有道理就一定能使一個正在怒頭上的人改變主意嗎？
同學(xué)們再來看項伯的話，“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”
你和某位同學(xué)代表班級參加競賽，你們得了冠軍，可是一向要強的你沒有考過那位同學(xué)。這時，有人來勸你說，你的智商本來就不如別人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠軍的獎牌呢？他應(yīng)該多謝謝人家呢！
這樣的勸說你會接受嗎？
生11：在這句話前面，項伯還有話。
師：在哪？你給大家讀一下。
生11：“于是項伯
師：“具”什么意思？
生11：同“俱”，詳細，詳盡。
師：詳細地說，為何省略了？
生11：前面說過了，沒必要重復(fù)。
師：在哪里？你給大家讀一下。
生11：吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
師：“秋毫”和“近”是什么意思？
生11：“秋毫”就是秋天里鳥獸剛剛長出的細毛，這里比喻細小的東西。“近”是接觸、沾染的意思。
師：劉邦既然不敢占有任何財物，在等待項羽的到來，為什么還要派兵將把守關(guān)口呢？
生11：為了防止強盜的出沒。
師：這里的“非常”和今天的意思一樣嗎？
生：不一樣，這里的非常是指意外的變故。
師：“所以”什么意思？
生11：……的原因。
師：“倍德”什么意思？
生11：忘恩負義。“倍”同背，背叛。
師：劉邦說的是真心話嗎？
生11：不是，是因為打不過項羽，不得已說的軟話。
師：劉邦這番話說給誰聽的？
生11：說給項羽聽的。
師：有根據(jù)嗎？
生11：“愿伯具言臣之不敢倍德也。”劉邦請項伯把這番話詳詳細細的帶給項羽聽。
師：我們再來思考剛才的問題，項羽聽了項伯的話，為什么會改變主意呢？
生12：劉邦的這番軟話滿足了項羽的自高自大的虛榮心，就像剛才老師所舉的那個例子，如果有同學(xué)說：“某某同學(xué)說了，他這次考得好只是一個意外，他最清楚自己的成績遠不如你。”你還會生氣嗎？再者，項羽這次興兵伐罪，本來就出師無名，現(xiàn)在正好找一個臺階下。
師：項羽本來要殺劉邦，秣兵厲馬，殺氣騰騰，一場大戰(zhàn)一觸即發(fā)。可是聽了劉邦托項伯傳來的軟話，聽了項伯“今人有大功而擊之，不義也”的批評，竟然改變了主意，答應(yīng)“善遇”劉邦，緊張的臨戰(zhàn)氣氛便開始緩和。“鴻門宴”也就是在這樣的氣氛中拉開了序幕。
劉邦是一個人來赴宴的嗎？
生：不是。
師：帶了多少人？
生：百余騎。
師：“騎”什么意思？
生13：一人一馬為一“騎”。
師：為什么帶百余名騎兵？
生13：如果遇到危險，可以保護劉邦突圍。
師：談得攏，就吃；談不攏，就跑。（生笑）一起讀課文“至鴻門……”
生：至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”
師：“謝”什么意思？
生14：道歉。
師：為何要道歉？
生14：“不自意能先入關(guān)破秦。”
師：解釋一下？
生14：自己沒有料到能先入關(guān)破秦，搶了項將軍的風(fēng)頭。
師：“郤”什么意思？
生15：同“隙”，隔閡，嫌怨。
師：劉邦說“今者有小人之言，令將軍與臣有郤”是什么意思？
生15：我們本來是親密的戰(zhàn)友，現(xiàn)在您生我的氣，都是小人在挑撥我們的關(guān)系。
師：“小人”是誰？
生15：曹無傷。
師：曹無傷向項羽告密，事前告訴過劉邦嗎？
生15：怎么可能呢？
師：劉邦怎么知道的？
生15：項伯告的密。
師：項羽懷疑過嗎？
生15：沒有。
師：項羽怎么說？
生15：此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？
師：這不是把曹無傷給出賣了嗎？
生15：是。
師：項羽為什么這樣做？
生15：他缺乏斗爭的謀略。
師：真的是個原因嗎？項羽真的想不到要保護內(nèi)應(yīng)嗎？
生15：（思考）……
師：誰來幫他回答？
生16：項羽瞧不起曹無傷這樣的小人。
師：老師同意你的觀點，曹無傷并不是項羽派去劉邦軍中臥底的奸細，而是看見項羽大軍壓境，劉邦危在旦夕，為了保住自家性命，不惜出賣主子，邀功請賞的小人，項羽自然瞧不起他。
故事發(fā)展到此，劉邦、項羽的矛盾似乎都消除了，而且項羽還請劉邦喝起了酒。兩大軍事集團真的沒有矛盾了嗎？
生17：有矛盾，項羽雖然被劉邦的軟話、恭維話給迷惑了，大將軍范增卻很清醒，他一心要殺了劉邦。
師：從哪些地方能看出來？
生17：范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三。
師：“目”什么意思？
生17：本義是眼睛，這里用作動詞，以目示意。
師：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是舉起玉玦，他要告訴項羽什么？
生17：這是他們事前約好的，是在請求項羽下令殺了劉邦。
師：項羽答應(yīng)了嗎？
生17：沒有。
師：課文怎么說？
生17：項王默然不應(yīng)。
師：是項羽和老師一樣是近視眼，沒看見嗎？（生笑）
生17：不是。
師：你怎么知道不是近視眼？
生17：“應(yīng)”是反應(yīng)的意思，如果沒看到，就談不上反應(yīng)了。
師：項羽為什么沒有反應(yīng)？是當(dāng)初就不想殺劉邦嗎？
生17：不是，當(dāng)初他想要殺劉邦，現(xiàn)在不想殺了。
師：為什么改變主意了？
生17：人家劉邦都主動道歉了，抬手不打笑臉人，再說是在自己的大營里，殺了劉邦會讓天下人瞧不起。
師：分析的有道理。項羽現(xiàn)在不想殺劉邦了，范增也改變主意了嗎？
生17：沒有，他還要殺劉邦。
師：他怎么做的？
生17：他讓項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。
師：有一個成語，說的就是這件事。
生17：項莊舞劍，意在沛公。
師：項莊刺殺成功了嗎？
生17：沒有？
師：怎么回事？
生17：項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
師：“翼”什么意思？
生17：本義是鳥的翅膀，這里作狀語，修飾動詞“蔽”，像鳥兒張開翅膀一樣。
師：“蔽”什么意思？
生17：保護。
師：項伯為什么要保護劉邦？
生17：他得了人家的好處。
師：這一段老師還有一個問題，鴻門宴上幾個人的座位的尊卑順序是怎樣的？你從座位中能看出什么？
生17：“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。”項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。
師：講得很準確，你是怎么知道的？
生17：課前我查過資料。
師：這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)除了要學(xué)會思考，還要學(xué)會借助他人的研究成果。從座位的順序，你能看出什么？
生17：項羽君臣很傲慢。
師：項羽傲慢可以理解，范增作為臣子卻坐在劉邦的上首就有點不合禮儀了，他為什么要這樣做？
生17：想羞辱劉邦君臣，激怒他們，好找借口殺了劉邦。
師：劉邦對位次提出抗議了嗎？
生17：沒有吧？書上沒有寫。
師：結(jié)合前面的文字，推測一下。提示一下，劉邦當(dāng)時是南路軍統(tǒng)帥，項羽是北路軍統(tǒng)帥。
生17：劉邦作為地位相同的一軍統(tǒng)帥，能委曲求全到項羽軍中登門謝罪，自然不會在意這細小的禮節(jié)。即使心里在意，他也不會提出來，自找麻煩。
師：鴻門宴上殺機重重，殺氣騰騰，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎？
生18：張良讓樊噲進帳救劉邦。
師：項羽的士兵讓他進去嗎？
生18：當(dāng)然不讓。
師：課文怎么說？
生18：噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。
師：“內(nèi)”什么意思？
生18：同“納”，接納，讓他進來。
師：樊噲進去了嗎？
生18：進去了。
師：怎么進去的。
生18：樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立。
師：用一個字概括一下樊噲是如何進帳的？
生18：闖。
師：“闖”可以看出什么？
生18：樊噲救主心切。
師：還能看出什么？
生18：他很神勇。
師：樊噲進帳后的神態(tài)是怎樣的？讀一下。
生18：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。
師：這句神態(tài)描寫可以看出樊噲當(dāng)時怎樣的心情？
生18：很是憤怒？
師：他為什么憤怒？
生18：劉邦“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”，項羽“而聽細說，欲誅有功之人”。
師：劉邦“勞苦功高”指什么？
生18：今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。
師：這句話本來是誰說的。
生18：劉邦。
師：項羽聽過嗎？
生18：項伯曾轉(zhuǎn)述過。
師：樊噲為什么還要說？真的是在指責(zé)、抱怨項羽嗎？
生18：不是，表面上是指責(zé)、抱怨，實際是在恭維項羽。樊噲的意思是說，您才是真正的霸主，我們都對您是誠惶誠恐，恭恭敬敬，您怎么能不體恤我們呢？
師：項羽有辯解嗎？
生18：沒有。
師：課文怎么說？
生18：項王未有以應(yīng)，曰：“坐。”
師：項羽為何不辯解？
生18：一方面樊噲的話又一次滿足了他的虛榮心，另一方面他要殺劉邦的理由的確拿不到桌面上來。
師：樊噲闖帳是無禮之舉，項羽為何借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢？
生18：他在劉邦進營道歉的時候就放棄了殺劉邦的念頭，項羽是英雄，即使要殺劉邦，也是在戰(zhàn)場上，他不屑于這種下三流的手段。
師：項羽不殺劉邦，換句話說，劉邦基本上是安全的。劉邦也這樣認為嗎？
生19：劉邦不這樣認為，他希望早一些離開這危險的地方。
師：劉邦是怎么做的？
生19：他借口上廁所，跑了出來。
師：劉邦擔(dān)心項羽怪罪嗎？
生19：擔(dān)心。
師：課文上怎么說的，你讀一下。
生19：沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”
師：“為之奈何”什么意思？
生19：這可怎么辦呢？
師：樊噲和張良怎么說？讀一下。
生19：樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”
師：解釋一下。
生19：樊噲說：“做大事情就不必顧慮細枝末節(jié)，講大禮也不必講究小的禮讓。現(xiàn)在人家就像刀和砧板，我們是（任人宰割的）魚肉，何必告辭呢？”
師：張良怎么說？
生19：良問曰：“大王來何操？”
師：這是什么句式？
生19：賓語前置。
師：解釋一下。
生19：張良問道：“大王來的時候帶了些什么（禮物）？”
師：劉邦帶了嗎？
生19：帶了。
師：帶了為什么沒有送呢？
生19：沒有機會送，范增一直在置劉邦于死地，氣氛很緊張，不適合送禮物。
師：現(xiàn)在為何要送呢？
生19：他不辭而別，是失禮的行為，劉邦希望通過進獻禮物來討好項羽，讓他別生氣。
師：既要不辭而別，又要進獻禮物，這兩件事有矛盾呀？劉邦怎么解決的？
生19：他讓張良幫他敬獻禮物，自己帶樊噲等四人先走。
師：是走嗎？課文怎么說？
生19：沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
師：“脫身獨騎”的“騎”什么意思？
生19：騎馬跑。
師：“持劍盾步走”的“走”和今天的意思一樣嗎？
生19：不一樣，古時候的“走”是跑的意思。
師：劉邦為什么要一個人騎馬跑，而不讓樊噲他們也都騎馬跑呢？那樣不是更快一些嗎？
生19：他怕動靜太大，被項羽的人的察覺。
師：因此他是沿著來時的大路回去，還是……
生19：走小道。
師：課文上哪個詞是這個意思？
生19：間行。
師：劉邦成功的脫離的險境，當(dāng)項羽知道劉邦不辭而別時，他生氣了嗎？
生20：沒有。
師：你怎么知道的？
生20：項羽接受了禮物。
師：項羽為何會不生氣呢？
生20：一是因為項羽不想在鴻門宴上殺了劉邦，二是因為張良說劉邦是喝多了，不能來告辭，沒必要跟一個醉酒的人計較禮數(shù)。
師：范增有何反應(yīng)？讀一下。
生20：亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
師：范增為何把禮物放到地上，看也不看，就一劍擊碎了？
生20：他的計劃失敗了，這禮物在他看來是對自己的嘲諷。
師：范增還說臟話了？
生20：豎子不足與謀。
師：“豎子”是什么意思？
生20：小子。
師：這不是罵人的話呀？在前面加上修飾語。
生20：糊涂的臭小子。
師：為何要罵項羽糊涂？
生20：宴會前范增曾勸項羽殺了劉邦，宴會上范增也曾作了周密的部署，卻由于項羽沒有下命令而最終錯過了良機。
師：錯過良機，結(jié)果會怎么樣？
生20：吾屬今為之虜矣！
師：解釋一下。
生20：從今天起，我們這些人都要成為劉邦的俘虜了。
師：楚漢戰(zhàn)爭的結(jié)局也證明了范增的預(yù)言，項羽兵敗于垓下，自覺無顏見江東父老，自刎于烏江邊上。因此，許多人認為項羽是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去的天下，你同意這個觀點嗎？
生21：項羽的確不應(yīng)該放走劉邦，作為軍隊最高統(tǒng)帥最忌朝令夕改，殺劉邦是既定方針，怎么可以因為聽了兩句恭維的話，就改變了主意呢？
生22：我也認為不應(yīng)該放走劉邦，這不等于放虎歸山嗎？
生23：對待敵人不能有婦人之仁，當(dāng)斷不斷，必留后患。
生24：劉邦的命運本來掌握在項羽手中，現(xiàn)在讓他溜了，就如同魚兒進了大海，再要抓他就沒那么容易了。
生25：項羽如果殺了劉邦，劉邦的軍隊就會群龍無首，不戰(zhàn)自潰，歷史就得重寫了，可惜項羽錯過了良機。
師：我提醒一下，我們探討的中心是項羽放走了劉邦和失去的天下的關(guān)系。二者有必然關(guān)系嗎？你再思考一下。
生26：項羽放走劉邦，兩人的軍事實力并沒有發(fā)生變化，在很長一段時期，他的軍事力量都強于劉邦，不能說是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去的天下。
師：有人說鴻門宴預(yù)兆著劉項兩方未來的成敗，你同意這觀點嗎？
生26：同意。
師：為什么？
生26：性格決定命運。
師：能說說兩人的性格有何不同嗎？老師給你一點提示，研究一個人的性格，要從他對他人的態(tài)度去分析。我們先來看項羽和劉邦對待對手的態(tài)度，從中能看出他們各自怎樣的性格？
生26：項羽對待劉邦很傲慢，根本不把他放在眼里，輕易就把他給放了，由此可以看出他自高自大，毫無遠慮；劉邦對項羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩蓋自己的政治野心，由此可以看出他深謀遠慮，忍辱負重。
師：項羽和劉邦對自己部下的態(tài)度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？
生26：項羽不采納范增的計謀，放虎歸山，養(yǎng)虎為患，由此可以看出他剛愎自用，意氣用事；劉邦采納張良和樊噲的建議，成功的躲過了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，從諫如流。
師：項羽和劉邦對待內(nèi)奸的態(tài)度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？
生26：項羽對相伯的內(nèi)奸行為視而不見，由此可以看出他治軍無法，任人唯親；劉邦從鴻門宴回去后，就立即誅殺了曹無傷，由此可以看出他治軍嚴謹，有奸必除。
師：項羽和劉邦對待內(nèi)應(yīng)的態(tài)度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？
生26：項羽瞧不起曹無傷這樣的小人，他把實情告訴了劉邦，由此可以看出他胸?zé)o城府；劉邦百般拉攏相伯，又是祝壽，又是結(jié)為親家，由此可以看出他善于爭取團結(jié)一切有助自己的力量。
師：項羽自高自大、毫無遠慮、剛愎自用、意氣用事、治軍無法、任人唯親、胸?zé)o城府；劉邦深謀遠慮、忍辱負重、知人善任、從諫如流、治軍嚴謹、有奸必除、善于爭取團結(jié)一切有助自己的力量。通過比較鴻門宴上兩人所表現(xiàn)出來的性格，我們不難看出楚漢戰(zhàn)爭的結(jié)局，的確是性格決定命運。
我們剛才所分析的項羽沒有一點優(yōu)點，而劉邦則都是優(yōu)點。老師有一個疑問，為何古往今來有許多人崇拜項羽，卻瞧不起劉邦呢？
生27：那是因為人們同情失敗者，同時嫉妒成功者。
師：是這樣嗎？人的性格是復(fù)雜的，有優(yōu)點，也會有缺點，反之亦然。從這一篇課文還可以看出兩人怎樣的性格？
生28：項羽沒有在鴻門宴上殺了劉邦，固然表現(xiàn)出他自高自大，毫無遠慮，同時也可以看出他做事光明磊落，不屑使用卑鄙手腕，項羽是真豪杰，真英雄！
生29：劉邦為了拉攏相伯，不惜犧牲兒女的幸福，可見他冷酷自私。
生30：當(dāng)張良建議劉邦找相伯代為傳話時，劉邦竟然問他怎么和相伯有關(guān)系，可見劉邦小人之心，猜忌多疑。
生31：劉邦本來自己要逃跑，卻問手下該怎么辦，讓樊噲說出那么一番道理來掩飾自己的怯懦，可見他為人狡詐。
生32：劉邦為讓張良留下幫他進獻禮物，對張良的稱呼，也從先前的“君”忽而變?yōu)楝F(xiàn)在的“公”了！可見他的為人虛偽！
師：項羽是失敗的英雄，劉邦是成功的小人，這在《項羽本紀》還有多處體現(xiàn)，課后請同學(xué)們自讀課前我們發(fā)的材料，為兩人各寫一段評語。
最后，讓我們一起讀李清照的《夏日絕句》
生當(dāng)人作杰，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
下課！
-10-3整理
同時，為了更好的討論這節(jié)課，還希望吳老師提供：
1、在備課時，你所確定的本課時“教學(xué)設(shè)想”（即“想做什么”）
2、學(xué)生的基本情況，以及課前的準備情況（即“為什么這樣做是必要的”）
3、課后，學(xué)生，聽課老師的反應(yīng)
《鴻門宴》教學(xué)簡案
五、教學(xué)設(shè)想
《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越課文，放到整個《項羽本紀》中去分析，也不能簡單的貼標(biāo)簽。既是《鴻門宴》這一部分的教學(xué)，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。
性格是一個人對待周圍的人的態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內(nèi)奸、內(nèi)應(yīng)的態(tài)度去分析，同時要提醒同學(xué)人物的性格是復(fù)雜的，要注意從散落的細節(jié)中去進一步挖掘人物的性格。
六、學(xué)生情況
高一（9）班是我校的快班，學(xué)生的基礎(chǔ)在同齡人中屬于中等偏上水平。通過入校以來近一個月的引導(dǎo)，學(xué)生基本上養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，借助資料和課下注釋，學(xué)生大多能讀懂課文的意思。
七、教學(xué)目的
4、積累文中重點字詞、句式。
5、結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。
6、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。
八、教學(xué)步驟
5、了解司馬遷和《史記》
6、梳理故事情節(jié)，穿插字詞、句式教學(xué)
7、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義
8、分析項羽、劉邦的性格特征
五贊樊噲《鴻門宴》 篇8
教學(xué)目的：
1.了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
2.認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關(guān)人物；
3.重點學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)重點：
1.了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
2.掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點：
1.做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2.注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學(xué)設(shè)想：根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
從介紹當(dāng)時的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設(shè)計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著問題②誦讀（1─2）節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（1─2）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（3─4）節(jié)。
第二課時
六、學(xué)習(xí)（3─4）節(jié)
七、問題設(shè)計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學(xué)生帶著問題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（3─4）節(jié)⑵完成練習(xí)（二）P91
第三課時
十、先檢查學(xué)生背誦（3─4）節(jié)情況。
十一、先齊讀（5─5）節(jié)，然后和學(xué)生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（5─7）節(jié)。
十三、問題設(shè)計：文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
①背誦（3─4）節(jié)，完成練習(xí)（三）P91
②整理文言實詞及特殊句式等。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學(xué)會分析人物形象
教學(xué)重點：教學(xué)目標(biāo)2、3
教學(xué)難點：對詞類活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法：誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固
課時安排：第3課時
第三課時
一、回顧前面的故事情節(jié)
二、教師范讀課文
三、學(xué)生自讀課文，完成下列各題
1解釋加點的字
①乃令張良留謝②相去四十里
③沛公則置車騎，脫身獨騎④持劍盾步走
⑤道芷陽間行⑥張良入謝
⑦沛公不勝杯杓⑧聞大王有意督過之B⑨拔劍撞而破之
2、指出詞類活用
道芷陽間行
3、指出句式特點
A何辭為B大王來何操
C持白璧一雙D沛公安在
E奪項王天下者必沛公也F吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻大王足下
5、從本段中演化出的一個成語是
四、齊讀課文，概括本段內(nèi)容：
五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象
劉邦：
項羽：
六、完成課后練習(xí)三
七、質(zhì)疑
八、課后回顧
五贊樊噲《鴻門宴》 篇10
教學(xué)目標(biāo)與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學(xué)重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。
第一課時
一、導(dǎo)入課文： 烏 江 （李清照）
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關(guān)中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
五、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。
第二課時
文章的結(jié)構(gòu)：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2劉邦拉攏項伯，答應(yīng)前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導(dǎo)火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭 ，情節(jié)的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團結(jié)。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感：
五贊樊噲《鴻門宴》 篇11
周志恩 郭姣鳳
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的終結(jié)。《鴻門宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側(cè)面的悲劇性格。
首先，項羽的悲劇性格表現(xiàn)為自矜功伐，自大虛榮。由于秦的主力是被項羽擊敗的，各路諸侯都聽命于他，承認他的“霸主”地位，這使得項羽自矜功伐的驕傲心理更為膨脹。在項羽擁兵四十萬，進駐新豐鴻門，掌握戰(zhàn)爭主動權(quán)的形勢下，只有十萬兵員的劉邦 “欲王關(guān)中”的陰謀被告發(fā)。項羽“大怒”，下令：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項羽的“大怒”，不是性格暴躁使然，而是因為尊嚴被冒犯，他不能容忍別人對自己不恭不敬。眼看一場戰(zhàn)爭勢難避免了，卻被劉邦主動前來卑詞“謝罪”所化解。項羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己、無意與自己爭雄時，自大虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設(shè)宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節(jié)上的不周，但因為張良代劉邦轉(zhuǎn)獻白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。
其次，項羽的悲劇性格表現(xiàn)為缺乏原則性，過分仁慈軟弱。與劉邦對待告密者曹無傷“立誅殺”的果敢態(tài)度不同，項羽對待泄露軍機的項伯卻采取聽之任之、不予追究的寬容態(tài)度。項莊以“軍中無以為樂”為由，請求為宴會舞劍助興，得到了項羽的同意后，才“拔劍起舞”的，而項伯并不奏請，擅自舞劍，項羽對此睜只眼閉只眼，未加制止。在宴會進行中，劉邦的參乘樊噲“帶劍擁盾入軍門”，且將守衛(wèi)軍門的兵士撞倒在地。按理說樊噲沒有資格進會場，對他的擅闖會場之舉應(yīng)予制止。但項羽并未將樊噲逐出，反以欣賞口氣連呼“壯士”，先后賜“卮酒”“彘肩”以壓驚，緩和氣氛。尤其是樊噲借項羽“復(fù)能飲乎”的發(fā)問，指責(zé)項羽席間舞劍“欲誅有功之人”，項羽非但不怪罪樊噲的放肆無禮，反而賜坐。所有這些，表現(xiàn)出項羽的過分仁慈軟弱，缺乏原則性。如果說因為項伯是自己的叔父，他的泄露軍機的行為可以原諒，他的不請舞劍之舉可以默許，如果說因為樊噲的慷慨陳詞中把自己看得比懷王更高，且有“求賞”之意，滿足了自矜功伐、自大虛榮心理，便可以對樊噲格外寬容，優(yōu)禮有加，那么，可以斷定在項羽的心里根本沒有原則性的概念。誰能相信，無原則立場的人能夠成就一番功業(yè)呢？
再次，項羽的悲劇性格還表現(xiàn)為缺乏遠見，謀事不深，迂腐呆板。與劉邦入關(guān)之后為圖謀霸業(yè)而克制“貪于財貨，好美姬”之欲相比，與劉邦拉攏項伯、卑詞“謝罪”、在宴會上屈居下座而安之若素的能屈能伸的性格相比，項羽缺乏遠見、謀事不深的性格表現(xiàn)得十分明顯。他一聽說“沛公欲王關(guān)中”的消息便“大怒”起來，想都不想就要下令發(fā)兵，盡管范增事先分析了劉邦“其志不在小”的野心，力主進攻，項羽終因項伯的從中調(diào)停、劉邦的卑詞“謝罪”而取消了進攻計劃，反而熱情地招待起劉邦來。這就可以看出，項羽原先下令要“擊破沛公軍”的目的顯然是不明確的，發(fā)兵與否在項羽那里如同兒戲一般，他行事是沖動的，他的決策難免有輕率之嫌。劉邦在宴會上不辭而別，脫身獨去，項羽對此未加深思，也未加深究。常言道：“害人之心不可有，防人之心不可無。”在爭奪天下的殊死斗爭中，不多長幾個心眼，目光不遠，謀事不深，怎能成氣候呢？就因為劉邦主動前來“謝罪”，就可以原諒對方，項羽的做法真是迂腐得可以了，他難道不知道放虎歸山，遺患無窮的道理嗎？
張良發(fā)覺項莊舞劍“其意常在沛公”的意圖后，私下來到軍門找樊噲商量對策。樊噲進入宴會會場之后對項羽說的一番話與劉邦此前所說的話完全一個調(diào)子，即劉邦有功，應(yīng)該獎賞。在緊張的宴會氣氛稍為緩和之時，劉邦借口“如廁”，“因招樊噲出”。劉邦獨去之時交待張良，要估計他回到軍中之后才可進獻白璧與玉斗，以拖延時間，穩(wěn)住項羽。這里一方面看出劉邦的狡詐與精明，另一方面也看出劉邦與部下之間高度的默契，上下之間目的一致，認識一致，行動一致。與劉邦不同，項羽在宴會上對范增的以目示意、舉玉袂暗示都視而不見、置之不理，甚至項莊席間舞劍被項伯阻撓也聽之任之。這里可以看出項羽與范增、項莊之間在行動意圖上全然缺乏默契。彼此之間認識不致、思想不統(tǒng)一，焉能取得同一步調(diào)呢？這里不僅有項羽迂腐呆板的因素在，更有項羽才智不足、謀事不深的因素在。當(dāng)張良獻上白璧一雙，項羽“置之坐上”之時，范增為痛失擊殺劉邦的良機而惱怒不已，不僅當(dāng)場將張良所獻玉斗“置之地，拔劍撞而破之”，并且壓抑不住失望與怨恨之情，脫口而嘆：“唉！豎子不足與謀！”
正由于項羽有上述自矜功伐、自大虛榮、缺乏原則性、過分仁慈軟弱、缺乏遠見、迂腐呆板、謀事不深、才智不足服人的悲劇性格，他的最終自刎烏江的悲劇結(jié)局便是勢所必然的了。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇12
各位評委，各位同仁：
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學(xué)法、課時安排、教學(xué)過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。
2、教學(xué)目標(biāo)：
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標(biāo)：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
(2)過程和方法目標(biāo)：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標(biāo)：三種認知態(tài)度：
①學(xué)以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折
②領(lǐng)悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運
③分析態(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：
①積累文言詞句知識。
②學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
本課的教學(xué)難點為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
二、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)。(展示課件)
1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。
2、師生互動，生生互動，打造學(xué)習(xí)共同體
3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。
三、說學(xué)法
1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用五課時教學(xué)本文。
第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神(初讀)
第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，(熟讀)
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)
第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學(xué)生對人物的理解，鍛煉學(xué)生的開放性思維，由學(xué)生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時：補充課本教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項羽的一些篇章：讓學(xué)生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學(xué)習(xí)的過程中，采取五步學(xué)習(xí)法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計流程：
一、說教學(xué)過程
1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢?由此激起學(xué)生的探求興趣。
2、發(fā)散思維析人物
因為本單元的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了幾個問題：(層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié))(課件展示)
(一)：鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風(fēng)歌》
大風(fēng)起兮云飛揚
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)
安得猛士兮守四方
請男同學(xué)齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設(shè)計三個小問題：
a、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
b、 你是否同意他的觀點?
c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設(shè)計，主要是讓學(xué)生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學(xué)生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設(shè)計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學(xué)們注意關(guān)鍵情節(jié)---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結(jié)：不設(shè)鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值;設(shè)想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析： 夏日絕句
李清照
生當(dāng)作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東.
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領(lǐng)南京
毛澤東
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價，在這里設(shè)置兩個問題
1、引導(dǎo)學(xué)生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓(xùn)?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)生活價值觀。
這兩個問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達。
(四)作業(yè)設(shè)計
以新課標(biāo)的要求為出發(fā)點站在歷史長河的最前端，(XX年)你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇13
設(shè)計： 使用：1－22
教學(xué)目標(biāo) ：1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學(xué)會分析人物形象
教學(xué)重點：教學(xué)目標(biāo) 2、3
教學(xué)難點 ：對詞類活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法：誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固
課時安排：3課時
第三課時
一、回顧前面的故事情節(jié)
二、教師范讀課文
三、學(xué)生自讀課文，完成下列各題
1解釋加點的字
①乃令張良留謝 ②相去四十里
③沛公則置車騎，脫身獨騎 ④持劍盾步走
⑤道芷陽間行 ⑥張良入謝
⑦沛公不勝杯杓 ⑧ 聞大王有意督過之 B⑨拔劍撞而破之
2、指出詞類活用
道芷陽間行
3、指出句式特點
A何辭為 B大王來何操
C 持白璧一雙 D沛公安在
E奪項王天下者必沛公也 F吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻大王足下
5、從本段中演化出的一個成語是
四、齊讀課文，概括本段內(nèi)容：
五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象
劉邦：
項羽：
六、完成課后練習(xí)三
七、質(zhì)疑
八、課后回顧
[1]
五贊樊噲《鴻門宴》 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法。
4、能準確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
教學(xué)重點
一、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
教學(xué)難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。
課時安排：三課時。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；
山行六七里，亭影不孤。
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾。
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
作者簡介
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學(xué)有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。
明確重點
時代背景
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
課文疏通
1、 通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）
2、 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學(xué)生積極性， 必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）
知識點歸納
（可作練習(xí)用）
一、通假字、
1.距─拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。
2.內(nèi)─納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。
3.要─邀：張良出，要項伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.坐─座：置之坐上。
8、不——否
二、成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
三、古今異義
1.山東 古：指崤山以東地區(qū)。
今：指太行山東邊的一個省。
2.非常 古：意外的變故。
今：程度副詞，很不一般。
3.河北 古：黃河以北地區(qū)。
今：黃河北部的一個省。
4.河南 古：黃河以南地區(qū)。
今：黃河南部的一個省。
5.壽 古：敬酒。
今：長壽。
6.細說 古：小人的讒言。
今：詳細地講述。
婚姻 古：兒女親家
今：結(jié)婚的事或者說因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關(guān)系。
四、一詞多義
1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝，起，立而飲之。
辭謝、告別：乃令張良留謝。
2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！
告別：今者出，未辭也，為之奈何？
3.故 故舊、交情：君安與項伯有故？
因此：故聽之
特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。
4.且 將：且為之奈何？
況且：臣死且不避，厄酒安足辭！
5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。
幸虧、幸而：故幸來告良。
6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何？
取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
7.去 距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……
比：長子臣。
在：復(fù)得見將軍子此。
9.因 就此：不如因善遇之。
就、于是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。
10.為 任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
被：不者，若屬皆且為所虜！
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為？
五、詞類活用
1.名詞用如動詞：
沛公軍（駐軍，動詞）霸上。
沛公左司馬使人言（告訴，動詞）于項羽曰：……
沛公欲王（為王、稱王，動詞）關(guān)中。
不可不語（告訴，動詞）。
吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。
籍（登記，動詞）吏民。
范增數(shù)目（使眼色，動詞）項王。
刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。
道（取道，動詞）芷陽。
2.形容詞用如動詞：
素善（友善、交好，動詞）留侯張良。
3.意動、使動：
先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。
項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。
沛公旦日從（使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動）百余騎來見項王。
交戟之衛(wèi)士欲止（使之止，制止，使動）不內(nèi)。
樊噲側(cè)（使……斜側(cè)著）其盾以撞
4.名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節(jié)）事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。
項伯乃夜（在夜里）馳之沛公軍。
頭發(fā)上（向上）指。
道芷陽間行、間至（抄小路）軍中。
六、句式變換
1.數(shù)詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置：
客何為者？（何為─ 為何）
大王來何操？（何操─ 操何）
沛公安在？（安在─在安）
籍何以至此？（何以——以何）
3.介詞結(jié)構(gòu)后置：
具告以事
貪于財貨
4.判斷句：
此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
5.省略句：
欲呼張良與（省略“之”）俱去。
毋從（省略“之”）俱死也。
奉厄酒為（省略“之”）壽。
旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。
將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。
加彘肩（省略“于其”）上。
秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。
6、被動句：
珍寶盡有之（被占有） 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。
七、偏義復(fù)詞：
出入：備他盜之出入與非常也。
八、同義復(fù)詞：
貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷。
九、固定句式：
奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”
孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”
所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也。”
為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”
無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”
十、古代“座次”問題：
1、 官職：古代以右為尊。“位在廉頗之右”
2、 車騎：由以左為尊。“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”
3、 室內(nèi)：西為賓、長、貴；
東為主、幼、賤。
4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）
左為貴，右為輕。
5、 四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。
西——北——南——東
項羽（伯）——亞父——沛公——張良
十一、古代的禮節(jié)：
1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。
2、 跪：仍象坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板。
3、 跽：長跪，把身體挺得很直。
4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起。
5、 稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。
6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地。
7、 再拜：拜了又拜為“再拜”。
歸納實詞義項：
因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊
時間副詞歸類：
表過去的：
昔：昔某公欲增慰帥兵
初、始：初，君之始入京也
已：沛公已去，間至軍中
嘗：吾嘗終日而思矣
既：定國是之詔既下
旋：旋乃還
向：失向來之煙霞
本：臣本布衣
素：素善留侯張良
表現(xiàn)在的：
今：今而知皇上真無權(quán)矣
方：余方心動欲還
正：今卿廓開大計，正與孤同
當(dāng)：當(dāng)是時
表將來的：
將：曹操自江陵將順流而下
行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并
且：年且九十
立：沛公至軍，立誅殺曹
尋：尋乃還
表最后的：
終：今殺相如，終不能得璧也
卒：卒廷見相如，畢禮而歸之
竟：胥竟不調(diào)
表恰在其時的：
會：會其怒，不敢獻
適：適大病，不能行
表急速的：
急：既定策，則仆需急歸營
急擊勿失
疾：若皇上于閱兵時疾馳入仆營
速：今不速往，恐為曹所先
卒：（cu）百萬兵難卒合
表時間長短或延續(xù)的：
頃之：頃之，煙炎張?zhí)?/p>
須臾：坐須 ，沛公起如廁
俄：俄見小蟲躍起
俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣
既而：既而以吳氏之亂請于朝
已而：已而英霍山師大起
良久：感此言良久之，卻坐促弦
故事情節(jié)：
本文中心：鴻門宴
本文線索：殺不殺劉邦
本文順序：時間順序
本文結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲
宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情
宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責(zé)項羽
宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應(yīng)緊密，也可說是一個動人的完整故事。
故事發(fā)展過程：
項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰(zhàn)——破關(guān)入咸
（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）
——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰(zhàn)——俘漢妻父
——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰(zhàn)——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎
性格形象分析：
垓下歌(項羽)
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
大風(fēng)歌（劉邦）
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方？
一、 人物性格：典型性格，各有個性。
項羽和劉邦：（雙方首腦）
共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”
劉邦“大丈夫生當(dāng)如此也！”
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應(yīng)善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設(shè)宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應(yīng)）繼續(xù)縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧
性格特點：
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
2.劉邦
出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）
性格特點：
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人。
張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關(guān)鍵人物）
3.范增
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當(dāng)前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導(dǎo)演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。
沉穩(wěn)機智：張良留謝
處事有方：大王來何操？
曹無傷和項伯：（叛徒）
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責(zé)。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅
7.項莊
沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
有勇無謀，被動。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐。
有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)
對比照應(yīng)
人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊
劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲
對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
劉邦論成敗：
“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。
對項羽的評價：
1、 太史公：
太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數(shù)，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！
① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權(quán)勢，權(quán)柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執(zhí)”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位 ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最后。⑧背關(guān)：舍棄關(guān)中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。
司馬遷是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。
2、杜牧、王安石、李清照
題烏江亭 杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
杜牧認為：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
題烏江項王廟詩 王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？
王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。
夏日絕句 李清照
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結(jié)束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。
2、毛澤東
鐘出風(fēng)雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領(lǐng)南京》
毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。
延伸思考與練習(xí)：
一、 思考：
1、“鴻門宴”是在什么情況下誰為誰設(shè)的宴會？目的是什么？結(jié)果如何？
2、“鴻門宴”的結(jié)果對項羽不利，歸根結(jié)蒂是誰之過？為什么？
3、你如何認識評價范增這個謀士？
4、項羽對樊噲不斥不惱，反而二呼“壯士”，可看出項羽的什么性格？
5、鴻門宴上，基有無殺劉之意？他是以一種怎樣的心態(tài)來宴請劉邦的？
6、項羽“東向坐”說明什么？
7、舉所佩之者三，項王為何默然不應(yīng)？項莊請舞劍，他又為何曰諾？
8、名釣譽”是什么意思？用它來概括項羽的性格合適嗎？
9、在宴前宴后對劉邦的態(tài)度是如何變化的？
二、 寫作：
1、 發(fā)揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動。（300字）
2、 以《我最喜歡------》或者《我最討厭-------》為題，寫一篇議論文。
要求：（1）標(biāo)題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。
（2）論點鮮明，論據(jù)充足，自圓其說。
（3）800字左右。
五贊樊噲《鴻門宴》 篇15
各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。
一、說教材
1。 教材分析
大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性。
3、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識與能力目標(biāo)：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、。積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
（2）過程與方法目標(biāo)：
1、情節(jié)概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法
（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：
1。 學(xué)習(xí)司馬遷身遭欺辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。
2。 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。
4、教學(xué)重點、難點
重點：1、把握故事情節(jié)，
（學(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過小說的順序，這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的。）
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
（文言文的學(xué)習(xí)古文知識一直是重點，為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
（人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學(xué)生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可）
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。
（鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭，但學(xué)生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。）
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
（古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。）
二、說教法和學(xué)法
1、說教法
針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學(xué)法
（1）根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學(xué)過程
一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，
（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是：學(xué)生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。可從是否成就帝業(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評價人物的能力，又適當(dāng)?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學(xué)生的寫作能力
七是自主總結(jié)，強化古文知識。
1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）
2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）
4、為的用法
5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）