《中外短詩五首》教案
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴ 了解詩歌解讀“詩無達詁”的特點，引導學生進行個性化解讀。
⑵ 以小組合作學習方式培養學生質疑的學習習慣，鍛煉交流、表達能力。
⑶ 理解并分析五首短詩的主旨。
2、過程與方法：
⑴ 詩歌鑒賞教學按“初步感知──合作探究──互動交流──拓展升華”的過程進行。
⑵ 學生自主學習基礎上，小組合作學習，共同探究。
3、情感態度與價值觀：
通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩歌主旨。引導學生體會詩歌中真、善、美的情感體驗，激發學生關注自我、關注生活、關心人民的意識和情感。
【教學重、難點】
用準確生動的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。
【教學設想】
布置同學預習五首短詩，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論。從同學課前預習作業情況看，多數同學對于這五首詩的主旨把握均較為準確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學在闡述詩歌主旨的解讀過程時，表述還欠嚴密，賞析時還不能做到有理有據。因而，在組長匯報本組討論情況時，須特別強調在陳述本組觀點之后需闡明這些觀點是如何得出的，可允許組員補充說明，共同完成任務。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
解讀《斷章》、《風雨》兩首詩的主旨。
〖教學過程〗
一、新課導入
我國古代詩論中有所謂“詩無達詁”論，（“達詁”的意思是確切的解釋或理解）認為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”的說法，因此在文學閱讀過程中特別強調讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁，智者見智。
以我們即將學習的《斷章》為例，現代文學作家李健吾對《斷章》的解讀就不同于作者本人，并和原作者有了一番爭論：
李健吾很看重“裝飾”二字，認為這是“詩對于人生的解釋”。“詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀”。卞之琳對此答辯稱：自己不看重“裝飾”的意思，我的意思還是重于“相對”上。李健吾則回答說：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎？不！一千個不！幸福的人是我，因為我有雙重的經驗，而經驗的交錯，做成我生活的深厚。詩人擋不住讀者，這正是這首詩美麗的地方。”
詩無達詁，解讀詩歌重在以自己的人生感悟去品讀，以“美讀”即多朗讀從而體味詩之藝術美，只要個人的解讀源自詩作文本的內涵，讀者能夠闡明自己的觀點并做到有理有據，個性化的解讀也就是允許的。此外，在擁有一定的作家生平和寫作背景材料時則可以“參讀”方式解讀詩作。
二、小組交流討論、解讀這五首短詩的主旨（十五分鐘）
上一節課老師已布置同學預習，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論，同學們的解讀可謂百花齊放，各有特點。下面請同學們交流一下各自的理解，讓同學們分享一下你們的智慧，以四人小組合作方式解讀這五首短詩。
由于這是班上第一次實行小組合作學習方式，因而須明確小組合作學習要求，以提高討論的高效率。