詩兩首 雨巷 再別康橋 教學設計（二）
學生通過閱讀以上材料，經教師點撥后明確：詩人情感的巨大反差，是他從夢想跌入現實后心理軌跡的真實體現�？禈蛳﹃栔械慕鹆叹G的水草，以及遠處夢幻般的彩虹和星群構成的康河晚景，正如詩人自由的理想王國，它給了詩人多少欣慰與興奮！當詩人“夢”回故里，祖國殘酷的現實又使他不得不與“理想王國”作深情的告別，哀傷之情油然而生。
［解說：對本詩情感基調和主題的理解是本詩解讀的一個重難點，教師應補充一些與詩人相關的資料，從對詩中物象的分析中窺視詩人的情路歷程，也可提供一些其他觀點供學生討論。如職高新教材在“閱讀提示”中說“這是一首抒情意味極濃的詩。首節起筆三個‘輕輕的’，寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋旖旎迷人的風光，滲透了詩人無限的情思；第六節是一個過渡，由眼前之景又回到內心之情；最后一節只將第一節稍稍變動，進一步深化了離別的心緒”。再如1984年南京師大《現代文學作品選讀》（上冊）中說：“這首詩是徐志摩抒情詩的代表作。作品的思想內容比較一般，只是表現了一種極其平常的離別之情和那種似輕煙、似微波般的感受。社會投影比較模糊，沒有直接表現五四的時代精神�！保�
分析鑒賞
學生思考：詩人先寫“輕輕的我走了”，后寫“悄悄的我走了”，試分析“輕輕”“悄悄”的妙用；“作別西天的云彩”“不帶走一片云彩”有什么深刻的含意？
明確：由于詩人對康橋世界的無限依戀、百般珍惜，不愿其完整受到人工損傷，不愿其純潔受半點污染，不愿破壞這種心境和氛圍，故用“輕輕”和“悄悄”。詩人“作別西天的云彩”“不帶走一片云彩”，意在告白“康橋理想”的破滅，隱喻詩人游歷英國而一無所獲，折射出一個進步知識分子的苦悶與彷徨。
課堂小結
《再別康橋》這首詩的藝術美，表現是多方面的：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優美洗練，十分注意詩的結構、形式的美和音樂美。如整首詩詩行長短構成一種參差錯落、舒緩有致的聲調，而詩的開頭和結尾重疊、復沓，加強了詩的節奏感和旋律美，增強了詩的音樂性。這首詩的語言，也是獨具特色的。課下應反復誦讀，深入體會。
作業設計
對詩歌美的探索是無止境的，我們的課堂畢竟有限。今天的作業是選擇你最欣賞的一首詩或一句、幾句詩寫出自己的感受，字數不限。