詩兩首 雨巷 再別康橋 教學設計（二）
信息篩選
1.學生再讀全詩，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：全詩共七節，先后用了“ɑi”“ɑnɡ”“ɑo”“onɡ”“e”“ɑo”“ɑi”等韻腳。詩歌從整體上看，用韻不一致，但每節內部用韻基本相同，這樣，通篇章節錯落有致，誦讀時，自然會有一種旋律感。這也正是徐志摩乃至整個新月派詩歌音樂美的追求和實踐的體現。
2.學生三讀全詩，談談詩行的排列有何特點。
明確：本詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本為六字（間夾八字句），于參差變化中見整齊，有種建筑的美。
（解說：反復誦讀是解讀詩歌的方法之一。以上通過三次朗讀，學生對詩歌的音樂美、建筑美是很容易感受到的，同時也為理解內容奠定了基礎）
3.學生結合注釋默讀詩歌，概括每節詩的內容，梳理詩歌結構。
明確：第一節：實寫只身悄悄來到和離別康橋時的情景；
第二節：寫岸邊柳樹倒映康河的情景；
第三節：寫康河的水草；
第四節：寫榆樹下的清潭；
第五節：寫詩人流連忘返，泛舟放歌的情形；
第六節：詩人由幻想回到現實；
第七節：呼應開頭。
合作探究
1.提問并討論：第二、三、四、五節在表現詩人情感上的層次是怎樣的？從整體上看詩人的情感特點是什么？
明確：首先寫出了詩人對康橋的無限欣喜和眷戀的心情，視金柳為新娘，康橋魅力無窮；其次，寫康橋對詩人的歡迎，也寫出了詩人對康橋的永久戀情，詩人與康橋柔波融為一體；再次，寫康橋培育了詩人心中的“夢”，康橋是詩人的精神家園；最后，寫撐篙泛舟，在星輝里歡快放歌。四節詩寫出詩人對康橋的情感步步升騰。總的來說，此時詩人的心情該是興奮而熱烈的。
2.提問：詩中寫道“在星輝斑斕里放歌”，又為什么“但我不能放歌”？閱讀一、六、七節，試想詩人此時的心情如何？
明確：寫詩人悄悄別離康橋時的蒼涼與無奈，只好靜思默想，用無聲把這種心情推向極致。可見此時詩人的心情又是凄婉而哀傷的。
3.學生討論：上述詩人的感情反差是怎樣造成的？這種反差又說明了什么？
出示投影：
徐志摩是個至性至情之人。他的至性至情就融化在他一生對于“愛、自由、美”的頑強不悔的追求中。從這個意義上說，徐志摩是位純情的理想主義者，“愛、自由、美”是他人生理想的全部內涵。（霍秀全《理想主義的深情告白》）
1921年春，徐志摩橫跨英吉利海峽到康橋是為了師從哲學家羅素，雖未能如愿，但羅素的思想對其影響確實很大。羅素認為：“人是自然的一部分，而不是與自然相對立的東西。”（《我的信仰》）徐志摩在散文《我所知道的康橋》中寫道：“人是自然的產兒，就好比枝頭的花與鳥是自然的產兒；……這是極膚淺的道理，當然。但我要沒有過康橋的日子，我就不會有這樣的自信。我這一輩子就只那一春，說也可憐，算是不曾虛度。就只那一春，我的生命是自然的，是真愉快的！”
在劍橋大學留學期間，徐志摩在追求個性解放的人生理想的同時也在追求英國式資產階級民主的政治理想。他曾希望中國也能生一個像西方資本主義那樣的寧馨兒，渴望祖國也能建立起自由、民主、平等的政治制度。但事與愿違，列強割據、軍閥混戰、百姓涂炭的半殖民地半封建社會的殘酷現實不可能實現他的希望。