《跑警報》課堂教學實錄
一、教學設計思想
本篇課文《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什么必然的聯系。這樣就會讓學生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認為原來這樣亂寫也能算是好文章，會進行模仿，把原來基礎的作文訓練拋到一邊，模仿著文章的樣子，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導學生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調和主題一致，并且是圍繞主題進行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學從學生的感受入手，引導他們邊讀文章邊品味文章語言的幽默風趣，培養學生自讀文章自己分析的能力。
二、《跑警報》課堂教學實錄
導入：上節課，我們熟悉了課文，今天我們就來一起分析、欣賞這篇散文。
師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說說看，課文中都寫了哪些內容。
生：寫了很多內容，有歷史老師的故事，有講談戀愛的——（答案各異）。
生（某一）：很雜，好像什么都寫，連不相關的也寫了，沒章法。
生（某二）：感覺很亂，不知道他要說什么，不過故事很有趣。（有學生附和兩生觀點）
師：既然這樣，那就讓我們一起來分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線索記敘的，是否如以上兩位同學所說的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來體味其中的這種趣味。
師：我們先假設：如果是同學們以《跑警報》為題，大家會怎么寫呢？
生：沒經歷過，很難寫。
師：那假設現在有飛機來空襲，大家作何反應？
生：還用說，跑啊！聽到警報教室亂成一團，大家爭先恐后地往外沖。
師：哦，那我們來看作者是怎樣開頭的。
生：從歷史系教授的一件事講起，沒有一開頭就寫跑警報。
師：你們覺得一開頭用這故事如何？
生：故事有趣，那女生記筆記真快。
師：接著又寫什么？
生：自然就寫昆明的警報多。
師：然后呢？
生：對“跑警報”的“跑”字作解釋。
師：怎樣的解釋？
生：說“跑”相對“躲”、“逃”來說，“跑”字于緊張中透出從容，最有風度，也最能表達豐富生動的內容。
師：那接下來寫什么了？
生：先寫一個善于跑警報的馬姓同學，后面的就寫跑警報的類型。
生（某一）：后面就感覺沒有敘述章法。一會兒說警報的類型，一會兒插了一大堆的故事進去，感覺作者說著說著就離題了。
生：是啊！
師：那好，我們就一部分一部分地看。
師：警報有三種，先看第一種。
生：是預行警報。
師：作者圍繞預行警報寫了哪些事？
生：先講了侯姓同學的故事，還寫了人逃跑的路線，還寫了馬幫——。
師：前兩個故事你們感覺怎樣？
生：有趣，不過與跑警報好像沒有多大聯系。
師：感覺寫得隨意是嗎？
生：對。
師：再往下看。
師：文中寫了跑警報的人和地點，人們的態度怎樣？驚慌嗎？他們都跑到哪些地方躲了？
生：不慌，都很鎮定，都躲得很集中。
師：說說看。
生：聯大的學生見到預行警報還會繼續上課。跑警報還有幾個點，一是馬尾松林，二是一個橫斷山溝。
師：作者寫了馬尾松林的什么？