《崔杼弒其君》 教案

《崔杼弒其君》 教案

三、顯示同學們的意見，適當評點并補充，引導學生養成積累、整理和適當拓展的習慣。
四、學習小組討論1-3段，要求能基本翻譯、了解基本內容并思考：這三段主要敘述了什么事情？列出文中人物，想想眾多人物的關系。
1.學生討論
2.學生發言
3.明確
主要敘述“崔杼弒其君”，這里寫了許多人物，較為復雜（出示投影片，讓學生據課文內容明確）
在這一段，主要內容是：崔杼霸占了棠公寡妻，又寫了莊公私通棠姜并且羞辱崔杼，崔杼不滿設計殺害了莊公。文中的崔杼是齊國的大臣，一方面，他權傾朝野，有著極大權力，握有生殺大權，但是從宗法上說，他始終處于臣服的位置。這樣，他只能以臣民的方式去行事。文章始終把他放在臣民的位置來對待和敘述。例如：他奪人寡妻，又受人羞辱。然而，他殺了莊公之后，又不能不被歷史記載一筆；一方面，莊公羞辱他，史書不好直言，而一旦他殺了莊公，卻不能不背上忤逆的罪名。文中人物復雜，內容較多，但文章在敘述事件中，詳略得宜，有條不紊，把整個事件交待得井然有序。這充分體現了唐史學家劉知幾所說的“其言簡而要，其事詳而博”的特點。
五、學生再讀課文，加深認識。

六、布置作業：
1.預習課文4、5、6段
2.完成課后練習一、二

第　二　課　時
教學要點：
主要分析“晏子不死君難”一節和“太史直書”，了解晏子和古代史官秉筆直書的精神。

教學準備：
印發金圣嘆的《才子必讀古文》。

教學過程：
一、導入（由學生復述“晏子使楚”的故事），引入“晏子” 。
明確：晏子給我們的印象是個機智、聰明的人，有著超人的智慧和機敏的口才。那么，在“崔杼弒其君”這情節里，晏子又如何呢？大家可以研討一下。
二、
（1）齊讀第四、五段。
（2）學習小組討論，明確這幾段所敘之事。
討論：
按照春秋時期的禮儀，君王非正常死亡，臣民是有理由殉死的。但是晏子找了一個很好的、動人的借口，既逃脫了殉死，還譴責了莊公及崔子二人。那么，我們如何去看待晏子這種舉動？
討論后，顯示學生意見：
（1）晏子違背了禮儀，強詞奪理。
（2）晏子怕死，故找借口。
（3）他狡猾，奸狡。
（4）機智、圓滑。
（5）不為私利而死、所以其不想殉死。
（6）斥責崔子行為，他不怕死。
（教師明確）
這段歷史，是歷史上有名的“晏子不死君難”，它表現了晏子的聰明耿介，忠誠與正直。文中的晏子是機敏善變的，同時又是無私的，但也不失圓滑世故，甚而可說是：“狡猾”。
在對待崔子弒君這件事上，晏子表明了自己的原則、立場；對于弒君的不義之舉，他斥責了崔子；但其說話技巧是十分高超的，他并沒有進行面對面的批判，而是用婉轉的方式表達了對崔子的不滿。這樣，既達到了批判的目的，又達到了明哲保身的效果。
晏子門人問他，我們的君王死了，我們是否也要同死？或者逃走？晏子十分巧妙地加以回絕。但在門人問其要不要回家時，晏子乘機表達了他心中對君王的不滿。晏子意思是說：“如果君王在，我們就應該忠于他，但君王都死了，我們還忠于誰呢？”
按照常理講，君王任務是主持社稷的，不是君臨老百姓的。如果君王為社稷而死，老百姓當然可以和君主同死。因為作為君王的臣民，其責任是供養社稷的，不是單單為自己而生存的。如果臣民為國而亡，那是情理之中的事情。但是如果有人為自己的私利而死了，我們大家都要為此而同死、同亡，那就是不義的事情。除非是其同黨，正直的人是沒有人敢擔當這個不義之名的。何況現在君王是被人立而又被其殺的，怎能為這樣的人而死呢？