《小溪巴赫》
教學(xué)目標(biāo)：通過品味語言，理解和領(lǐng)會(huì)小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
學(xué)習(xí)作者將人物與意象融合的寫作手法；
領(lǐng)會(huì)作者通感手法的運(yùn)用，感受文章的語言美。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂三者融合的特定涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過品味語言，領(lǐng)會(huì)作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂融合在一起的。
教學(xué)設(shè)想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關(guān)鍵字詞語句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再從單元學(xué)習(xí)的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂的關(guān)系。推進(jìn)課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細(xì)品。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一.整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義？
二.分析課文，疏理結(jié)構(gòu)
1.閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂特點(diǎn)，你是從哪些詞句中看出來的？
小組討論，教師引導(dǎo)（用資料印證學(xué)生的猜想）
① 一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個(gè)孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因?yàn)閷M的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災(zāi)（因?yàn)檗o職而惹怒公爵，被投入監(jiān)獄，三個(gè)多星期以后才被釋放）
②性格特點(diǎn)：
“不會(huì)恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼�！薄粫�(huì)抱怨，不會(huì)大聲疾呼，向命運(yùn)宣戰(zhàn)
“不會(huì)一曝十寒，不會(huì)繁枝容易紛紛落，不會(huì)無邊落木蕭蕭下”——不會(huì)消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細(xì)小卻清靜地往前流淌”——內(nèi)向沉靜，意志堅(jiān)韌
③音樂特點(diǎn)：
“它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美�！�
“它只是你的眼淚，在你最需要的時(shí)候，珍珠項(xiàng)鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著你的心房�！�
用幻燈片展示別人對巴赫音樂的評論
“巴赫創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個(gè)時(shí)代的德國，他的抱負(fù)沒有越出他那個(gè)城市、甚至他那個(gè)教堂的范圍。每個(gè)星期他都只是在為下一個(gè)禮拜天而工作，準(zhǔn)備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書柜中去，從未考慮到拿來出版，甚至也未想到保存起來為自己使用。世上再也沒有一首杰作的構(gòu)思與實(shí)踐像這樣天真純樸了！” ——法國音樂評論家保羅.朗杜爾
（讓學(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸）
（在這里我們似乎已經(jīng)理解了小溪，巴赫及巴赫音樂的含義，但是顯然作者不可能僅僅憑借這一段來讓我們徹底理解三者的關(guān)系，那就讓我們繼續(xù)閱讀其他的段落，通過三個(gè)“這”字的理解來看作者究竟是怎么將三者融為一體的。）
2.理解三個(gè)這“這”字的含義
①“這才是小溪的性格和品格�！敝械摹斑@”含義是什么？