《揀麥穗 》教學設計
（五）愛的解碼——重點探究，對話互動 （1）擬用“張潔書友會”的形式，學習小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。 （2）在對話互動環節前，先向學生簡介張潔及其作品的特色等，讓學生能知人論文。 （3）教師據學生所提問題，作及時、靈活的調整，以期與學生同步互動。 （六）愛有明天——體驗反思 設想一： 抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展。 （1）請學生根據自己的學習、生活積累，聯系與文章中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經歷或故事，談談自己的領悟。 （2）教師抓住學生所講中可能出現的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發學生進一步思考，探尋愛的真諦。 設想二： 在學生已對作品的內容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時人對本文的評價，給學生一個跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。 評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當你失去之后，你學會了加倍珍惜，學會了發現愛，這時生命和生活的美麗也就被發現了。散文還表現了人性的美好(美麗的夢想者，對夢想者予以關懷和疼愛的理解者)。 ——荒林《張潔(揀麥穗)賞析》 評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。 評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。 ——《現代散文鑒賞辭典》 （七）愛的寄語——課堂留言板 （1）讓每位學生寫一句學習感言，先在小組內交流。 （2）播放歌曲《讓世界充滿愛》，在學生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。 （3）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學一起品味。 (八）愛意延伸——課外激趣 (1)用磁盤從網上下載張潔的有關作品，如在1980年前后發表的《哪里去了，放風箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現者，一可作為獎勵，二可以此激發學生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。 (2)向全體學生推介相關網站：如“水云間”等，旨在提醒學生在課余，可善用網絡，以助學習。