《揀麥穗 》教學設計
（一）愛的姿勢，愛的震撼——導入新課 播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設懸：愛是沒有具體的形態的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關“愛的姿勢”的感人小故事，引發學生對“愛”的震撼，導入新課。 （二）“愛”字初探——整體感知 （1）自由組合而成學習小組，在預習的基礎上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。 （2）教師抓住學生見解中的共同點作點評，肯定學生在閱讀中的創見。 （3）展示時人理解，供學生作多元參照。 （4）在學生認為自己閱讀有所得的基礎上，請他們談閱讀的方法。 （5）教師在學生意見基礎上把一些閱讀的方法加以整理，供學生作為以后學習的借鑒。借此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在。 （三）“愛”意讀、賞——融情入文 （1）找出自己最欣賞的語句。 （2）按自己的理解，給找出的語句一情感基調，有感情地讀出來。談談為什么這樣處理?你為什么最欣賞它? （3）先在學習小組內交流，再舉一二在班上進行欣賞。 （四）愛的詢問——問題征集 首先向學生明確教師的構想：同學們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應該在自己的課堂上、舞臺上努力表現，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學習，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢? （1）在學習小組中，組員把預習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。 （2）教師即場把學生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學生的名字署上。 此舉在于激發學生的發問意識與探究興趣］ “金問題”舉例：(這些問題，可在學生不知如何入手發問時，作示例之用，或作為課后的思維訓練。) ①文章是寫發生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了? ［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］ ②為什么農村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛? ［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。 她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］ ③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?